Máster Profesorado Universitario Oficial de Profesorado de Educación

Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas

Javier Ramos Torrecillas

jrt@ugr.es
La evaluación se encuentra a la cola de las actividades que los docentes realizan
con agrado. Más allá incluso que las tareas de gestión y administración, según
Tejedor (2001) en un estudio con 1.205 docentes universitarios.

Evaluar, es una actividad compleja que constituye uno de los puntos débiles de la
docencia universitaria (Zabalza, 2003).

Los procedimientos de evaluación favoritos de la universidad española parecen

tener un efecto muy escaso en la mejora de las competencias de los graduados
(Ginés Mora, 2011).
 Reflexión previa:

¿Cómo crees que te han evaluado en toda tu

etapa educativa?
 ¿Qué es evaluar?
¿Es lo mismo medir?
¿Qué evaluamos?
¿Para qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Quién?
¿A quién?
¿Favorece el Bullyng institucional?
§ El concepto de evaluación no es un concepto
uniforme.

§ Esla suma de muchos factores diferentes que

pretenden configurar un elemento o concepto
común.

§ Por tanto, no es sencillo definirlo.

§ 1er MOMENTO:

§ Situado entre los finales del siglo XIX y principios del XX.

§ La evaluación como medida.

§ Centrada en diferencias individuales entre personas,

utilizaba como técnica predominante la aplicación de

TESTS.
§ 2º MOMENTO:
§ Décadas de los años 30 y 40.

§ Educación como un proceso sistemático, destinado a producir

cambios en la conducta de los alumnos por medio de la

instrucción.

§ Evaluación fue considerada como el mecanismo que permitía

comprobar el grado de consecución de los objetivos

propuestos.
§ 3er MOMENTO:

§ Décadas de los años 60 y 70.

§ Evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo

(cambio educativo en EEUU).

§ Se evalúa al alumno, profesor, recursos, contenidos,

actividades, organización, métodos, programas.

§ 4º MOMENTO:

§ Durante los años 70.

§ Evaluación en 2 ámbitos:

§ Alumnos.

§ Toma de decisiones sobre el programa o el método.

§ Auge de las taxonomías de objetivos.

§ 5º MOMENTO:
§ Años 70 y siguientes.

§ Proliferación de modelos evaluativos:

§ Basados en la evaluación cuantitativa (paradigma cuantitativo).

§ Basados en la evaluación cualitativa (paradigma cualitativo).

§ Ley General de Educación en España (BOE, 25-11-1970), se

introdujo el término, el concepto y la finalidad educativa de la
evaluación.
§ Se habla por primera vez de evaluación continua.
§ 6º MOMENTO:
§ La Ley Orgánica General del Sistema Educativo

(LOGSE,1990).
§ Aportó una nueva concepción de la evaluación.

§ Esta Ley establecida que:

§ La evaluación sería continua y global para la Educación

Primaria.

§ Continua e integradora para la Educación Secundaria,

dando mucha relevancia a los métodos cualitativos.
§ 7º MOMENTO:
§ Comienzos siglo XXI, promulgación en España de la LOE (2006).

§ Tiene la misma base de la LOGSE.

§ La LOE establece que la evaluación tiene por objeto analizar y valorar el grado de
adquisición de las ocho competencias básicas que la propia Ley establece:
§ Competencia en comunicación lingüística.

§ Competencia matemática.

§ Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico.

§ Competencia digital.

§ Competencia social-ciudadana.

§ Competencia cultural y artística.

§ Competencia de aprender a aprender.

§ Competencia autonomía e iniciativa personal.

§ ACTUALIDAD:

§ Ley orgánica para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE, 2013).

§ Evaluación continua, formativa e integradora.

§ Ya Tyler (1950), consideraba que:

El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de

determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido
actualmente alcanzados mediante los programas y currículos de
enseñanza
§ De La Orden, 1977:

Medio que permite observar y describir con mayor precisión los

aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso
y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una
predicción y un control lo más exacto posible del proceso
educativo
§ Lafourcade, 1977:

Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de

modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación
§ Nevo 1983:

Proceso que provee de razones para una correcta toma de

decisiones
§ Halcones, 1999:

Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los

resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de
enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la
programación
§ Castillo Arredondo, 2002:

La evaluación debe permitir, por un lado, adaptar la actuación

educativo-docente a las características individuales de los
alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y por otro,
comprobar y determinar si estos han conseguido las finalidades
y metas educativas que son el objeto y la razón de ser de la
actuació educativa
 ¿Es lo mismo medir que evaluar?

MEDIR EVALUAR
Puntual Permanente
Cuantifica Valoración
Dato Proceso
Matemático Lógico-formal
Se refiere a “parte” Se refiere a “todo”

¿Es posible hablar de evaluación sin medida?

 1.ª fase: Obtener información. Mediante la aplicación de procedimientos válidos y fiables para
conseguir datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamente la
consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.
2.ª fase: Formular juicios. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y valo-
ración de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor
lo más ajustado posible.
3.ª fase: Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante infor-
mación disponible, se deberán tomar las decisiones que convenga en cada caso.

CUADRO 4. ESTRUCTURA BÁSICA DEL CONCEPTO DE LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

PROCESO
SISTEMÁTICO

1.ª fase: 2.ª fase: 3.ª fase:

OBTENER FORMULAR TOMAR

INFORMACIÓN JUICIOS DECISIONES

Para obtener la información es necesario contar con suficientes instrumentos de

evaluación que nos faciliten dicha información, que una vez analizada debe per-
 Procesos de
enseñanza
Mejorar la práctica docente,
los medios y materiales
sobre los er mite
p

permite Desarrollo y ajuste del

EVALUACIÓN currículo a las
necesidades educativas

sobre los

Aprendizaje de los Proyecto Programación

alumnos curricular docente
 Procesos de
enseñanza
§ EVALUACIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

§ Aprendizaje: proceso, con sus progresos

EVALUACIÓN y dificultades, retrocesos.

§ Enseñanza: proceso de ayuda a los

alumnos.
Aprendizaje de los
alumnos
 ESTRATEGIA DE FORMACIÓN POTENTE

MEJORA LA CALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

(individual o grupal)

PERMITE DETECTAR:
• EL FUNCIONAMIENTO DE LA COORDINACIÓN.
• DE LAS RELACIONES PERSONALES.
• DEL AMBIENTE DE TRABAJO.
• ASPECTOS ORGANIZATIVOS…
 ¿Está sobrevalorada la evaluación?

¿Forma parte del proceso de aprendizaje?

¿Evaluamos para certificar?

¿El certificado representa el conocimiento?

¿Es necesario evaluar en alumnos muy

motivados a aprender?
 SÍ ES EVALUACIÓN

RECOGER INFORMACIÓN
para formular

JUICIOS

que sean que sean que sean

FIABLES CONTRASTABLES ADECUADOS

por eso exigen por eso exigen por eso exigen

INFORMACIÓN CRITERIOS FINES Y FUNCIONES

que debe ser que deben servir que deben facilitar

NECESARIA y RELEVANTE LA MEJORA

DE SU
PROCESO DE
PARA TOMAR DECISIONES
APRENDIZAJE
 CUADRO 9

NO ES EVALUACIÓN

ALTERACIONES EN LA TEORÍA Y PRÁCTICA

DE LA EVALUACIÓN
tales como

EVALUAR EVALUAR
EVALUAR EVALUAR SIN EVALUAR SIN
SOLO DE FORMA
SOLO INSTRUMENTOS SENTIDO
CONOCI- AISLADA
PROCESOS ADECUADOS ÉTICO
MIENTOS O ESPORÁDICA

descuidando porque hay olvidando ya que ya que

SOLO SE EVALÚA
HABILIDADES, DESTREZAS A LOS ESTUDIANTES
Y ACTITUDES Y VALORES SIN TENER
RESULTADOS EN CUENTA
EL CONTEXTO

• SOLAMENTE EVALUACIÓN • SE EVALÚA SOLAMENTE LO NEGATIVO

CUANTITATIVA • SE EVALÚA PARA CONTROLAR
• ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO Y SANCIONAR
• AUSENCIA DE PREVISIÓN • SE EVALÚA PARA HACER COMPETIR

FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE

EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN
METAEVALUACIÓN
FORMATIVA Y COEVALUACIÓN
Sujetos de la educación •Educandos
•Profesores y directivos
•Comunidad en general
Procesos •Diseño - Programación
•Implementación
•Ejecución
•Evaluación del sistema
Elementos del currículo •Capacidades
•Contenidos
•Estrategias de enseñanza y aprendizaje
•Medios y materiales educativos
•Evaluación del aprendizaje
•Tiempo
aplicación concreta de la evaluación.
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CUADRO 6

EVALUACIÓN

ANTES del DURANTE el DESPUÉS del

proceso de proceso de proceso de
aprendizaje-enseñanza aprendizaje-enseñanza aprendizaje-enseñanza

INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

• Diagnóstica • Orientadora • Integradora
• Pronóstica • Reguladora • Promocional
• Previsora • Motivadora • Acreditativa
 cionadas con el desarrollo de la evaluación educativa.
CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN
CUADRO 10. CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN
¿QUÉ EVALUAR?
— Grado de adquisición de las
competencias básicas
— Adquisición de contenidos,
habilidades y actitudes y va-
lores
— Agentes, procesos y resul-
tados
¿CUÁNDO EVALUAR?
— AL INICIO: diagnóstica
— CONTINUA: reguladora
— AL FINAL: sumativa
¿QUIÉN EVALUA?
— Profesores y Alumnos
• Autoevaluación
• Heteroevaluación
• Coevaluación
— La Administración Educativa
¿CÓMO EVALUAR?
— Metodologías innovadoras
— Fomentando la creatividad
— Concibiendo el currículum
como «punto de partida»
— Utilizando las TIC
¿CON QUÉ EVALUAR?
— Utilizando técnicas: de ob-
CIRCUNSTANCIAS servación, encuestas, entre-
DE LA EVALUACIÓN vistas, evocación, etc.
— Con la ayuda de instrumen-
tos adecuados
¿PARA QUÉ EVALUAR?
— Adecuar la actuación di-
dáctica a las necesidades
del alumnado
— Toma de decisiones: pro-
moción, titulación...
— Calificación y acreditación
 6. Ha de ser decisoria, de forma que permita establecer juicios sobre los ob-
jetivos a evaluar y, por lo tanto, adoptar decisiones.
7. Ha de ser cooperativa, de modo que permita la participación de todas las in-
CARÁCTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
tervinientes.
CUADRO 13. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN (Rotger, 1989)
INTEGRADA RECURRENTE
FORMATIVA EVALUACIÓN CRITERIAL
CONTINUA DECISORIA
COOPERATIVA

Nos parece conveniente que para fijar las características de la evaluación sean
tenidas en cuenta las siguientes afirmaciones de Tindal y Martson (1990), deriva-
das de investigaciones recientes sobre evaluación:
§ INTEGRADA
1. Los datos aen elendiseño
utilizar ypara
la evaluación enlael tomadesarrollo del
de decisiones deben estar
directamente relacionados con los contextos.
curriculum.
2. Se necesita, tanto la perspectiva de la evaluación general, como la evalua-
ción específica de nivel.
3. Es imperativa una concentración en el rendimiento académico en el aula.
§ FORMATIVA, de modo
4. Los datos objetivos queproporcionan
de la ejecución sirva para perfeccionar,
las bases de la toma de de- tanto
cisiones.
5. Se necesitan estrategias de evaluación de referencia múltiple.
el proceso como
6. Se requieren elempíricas
bases resultado de la evaluativas.
para las prácticas acción educativa.
Para Blanco Prieto (1994), las características de la evaluación son:
§ CONTINUA, a lo largo de todo el proceso.
CUADRO 14
➤ Integral ➤ Integrada
➤ Integradora ➤ Criterial
➤ Educativa ➤ Total
 6. Ha de ser decisoria, de forma que permita establecer juicios sobre los ob-
jetivos a evaluar y, por lo tanto, adoptar decisiones.

CARÁCTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
7. Ha de ser cooperativa, de modo que permita la participación de todas las in-
tervinientes.
CUADRO 13. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN (Rotger, 1989)
INTEGRADA RECURRENTE
FORMATIVA EVALUACIÓN CRITERIAL
CONTINUA DECISORIA
COOPERATIVA

Nos parece conveniente que para fijar las características de la evaluación sean
tenidas en cuenta las siguientes afirmaciones de Tindal y Martson (1990), deriva-
§ RECURRENTE, enrecientes
das de investigaciones la medida en que constituye un
sobre evaluación:
1. Los datos a utilizar en la evaluación para la toma de decisiones deben estar
recurso didáctico de utilización
directamente relacionados sistemática.
con los contextos.
2. Se necesita, tanto la perspectiva de la evaluación general, como la evalua-
ción específica de nivel.
§ CRITERIAL, estounaes,
3. Es imperativa referida
concentración en el a los criterios
rendimiento académico en establecidos
el aula.
4. Los datos objetivos de la ejecución proporcionan las bases de la toma de de-
para todos y cada uno de los alumnos.
cisiones.
5. Se necesitan estrategias de evaluación de referencia múltiple.
6. Se requieren bases empíricas para las prácticas evaluativas.
Para Blanco Prieto (1994), las características de la evaluación son:

CUADRO 14
➤ Integral ➤ Integrada
➤ Integradora ➤ Criterial
➤ Educativa ➤ Total
 6. Ha de ser decisoria, de forma que permita establecer juicios sobre los ob-
jetivos a evaluar y, por lo tanto, adoptar decisiones.
7. Ha de ser cooperativa, de modo que permita la participación de todas las in-
CARÁCTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
tervinientes.
CUADRO 13. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN (Rotger, 1989)
INTEGRADA RECURRENTE
FORMATIVA EVALUACIÓN CRITERIAL
CONTINUA DECISORIA
COOPERATIVA

Nos parece conveniente que para fijar las características de la evaluación sean
tenidas en cuenta las siguientes afirmaciones de Tindal y Martson (1990), deriva-
§ DECISORIA, de forma
das de investigaciones queevaluación:
recientes sobre permita establecer juicios
1. Los datos a utilizar en la evaluación para la toma de decisiones deben estar
sobre losdirectamente
objetivos a evaluar
relacionados y, por lo tanto, adoptar
con los contextos.
2. Se necesita, tanto la perspectiva de la evaluación general, como la evalua-
decisiones.ción específica de nivel.
3. Es imperativa una concentración en el rendimiento académico en el aula.
4. Los datos objetivos de la ejecución proporcionan las bases de la toma de de-
§ COOPERATIVA,
cisiones.
de modo que permita la participación
5. Se necesitan estrategias de evaluación de referencia múltiple.
6. Se requieren bases empíricas para las prácticas evaluativas.
de todasParalas partes
Blanco intervinientes.
Prieto (1994), las características de la evaluación son:

CUADRO 14
➤ Integral ➤ Integrada
➤ Integradora ➤ Criterial
➤ Educativa ➤ Total
 FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN RETROALIMENTACIÓN PRONÓSTICA DIAGNÓSTICA

estimula para lograr

mejorar los resultados y asegura el reajuste inmediato permite predecir el posibilita identificar el nivel
superar las requerido para el logro de los desenvolvimiento de destrezas y conocimientos
dificultades en el objetivos de aprendizaje y el futuro de los previos o alguna
aprendizaje mejoramiento del currículo estudiantes. insuficiencia académica de
los estudiantes para iniciar
Facilita la del proceso de enseñanza y
Retroinformación determinación de aprendizaje
posibles logros a
alcanzar
Reforzamiento

Toma de decisiones

Autoconciencia
presentamos a continuación la que establece Casanova (1995), que agrupa las dis-
tintas modalidades de evaluación bajo diferentes criterios, de lo que no debe de-
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
ducirse que sean excluyentes entre sí.

CUADRO 16. MODALIDADES DE EVALUACIÓN (Adaptado de Casanova, 1995)

Según el momento Inicial Procesual Final

Según la finalidad o funciones Diagnóstica Formativa Sumativa

Según su extensión Global Parcial

Según la procedencia de
Interna Externa
los agentes evaluadores

Según sus agentes Auto-Evaluación Hetero-Evaluación Co-Evaluación

Según su normotipo Normativa Criterial

Vamos a explicarlos brevemente:

SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN

 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
§ SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN:

o Evaluación inicial: se realiza al comienzo de un curso

académico, de una etapa educativa, de la implantación de
un programa educativo concreto, etc.

o Evaluación procesual: valorar el funcionamiento de un

centro, de un programa educativo, del proceso educativo de
un alumno, etc., a lo largo de un periodo de tiempo
prefijado.

o Evaluación final: recogida y valoración de datos al finalizar

un periodo de tiempo previsto para la realización de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.
 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
§ SEGÚN SU FINALIDAD:

o Evaluación diagnóstica: su finalidad es que el profesor

inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las
características de sus alumnos, tanto en lo personal como en
lo académico.

o Evaluación formativa: evaluación que sirve como

estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha
los procesos educativos, de cara a conseguir los objetivos
previstos y las competencias básicas establecidas.

o Evaluación sumativa: se aplica al final de un periodo de

tiempo determinado como comprobación de los logros
alcanzados en ese periodo.
 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
§ SEGÚN SU EXTENSIÓN:

o Evaluación global: Pretende abarcar todos los

componentes o dimensiones del alumno, del centro
educativo, del programa, etc.

o Evaluación parcial: valoración de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un
programa, de una materia, etc., por separado o en
algún aspecto concreto.
 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
§ SEGÚN SUS AGENTES:

o Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo,

por lo que las responsabilidades del evaluado y del
evaluador coinciden en las mismas personas. (Uno mismo).

o Heteroevaluación: en esta modalidad de evaluación los

evaluadores y los evaluados no son las mismas personas.
(Profesor-alumno).

o Coevaluación: en esta modalidad de evaluación

determinadas personas o grupos pertenecientes a un centro
se evalúan mutuamente: es decir, evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente. (Entre alumnos).
 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
§ SEGÚN LA PROCEDENCIA DE LOS
AGENTES EVALUADORES:

o Evaluación interna: es promovida y llevada a cabo

desde dentro y por los propios integrantes de un
centro, de un programa, de un equipo educativo o
directivo, etc.

o Evaluación externa: el evaluado y el evaluador son

personas o instancias diferentes, y se realiza cuando
agentes no integrantes habitualmente de un centro
escolar o de un programa, evalúan su funcionamiento.
 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
§ SEGÚN EL NORMOTIPO:
UNIDAD 01 17 X 24:Maquetación 1
15/2/10 12:27 Página 44

o Evaluación normativa: el referente de comparación

es el nivel general de un grupo normativo determinado
(otros
44 alumnos, centros, programas, la media de la
EVALUACIÓN EDUCATIVA
clase, etc.).
Un intento de clasificar los modelos de evaluación existentes fue el de Ro-
o Evaluación criterial:
dríguez Diéguez (1986), evaluar
y la clasificación quecon referencia
establecía a un
era la siguiente:
criterio previo (criterio de evaluación), es decir,
CUADRO 18. MODELOS DE EVALUACIÓN (Rodríguez Diéguez, 1986)
mediante la determinación precisa y concreta de los
rendimientos que ÁMBITO ESPACIO-TEMPORAL
se pretenden alcanzar.
INTERNA EXTERNA INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

NORMOTIPO
CON REFERENCIA CON REFERENCIA CON REFERENCIA CON REFERENCIA
A LA NORMA A CRITERIO A CONDUCTA A PERSONALIZACIÓN
 CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
§ EVALUACIÓN COMPARTIDA:

o Negociación curricular: profesorado y alumnado pactan

actividades de evaluación, criterios y calificación. Con esta
estrategia el alumnado participa de forma activa en la toma
de decisiones referidas a la organización de la asignatura.

o Autoevaluación/autocalificación: cada estudiante emite

informe o establece la calificación que considera merecer, a
partir de unos criterios trabajados y consensuados con la
clase y con el profesorado.

o Calificación dialogada o compartida: la calificación se

consensua entre profesorado y alumnado mediante un
proceso de diálogo.
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

METODOLOGÍA

EVALÚA RENDIMIENTO.
PRE-TEST
CUANTITATIVA ANÁLISIS OBJETIVO MEDIANTE
POS-TEST
ESTADÍSTICA.

RELATIVA OBJETIVIDAD.

CUALITATIVA TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN, ESTUDIOS DE

CAMPO, ENTREVISTAS, DEBATES…
 DOMINIO
PROFESIONAL

Conocimiento COMPORTAMIENTO
Técnico

Calidad y Objetivos Creatividad

rendimiento de la
evaluación
Seguridad en
Solidaridad
el trabajo

Conservación
de elementos Responsabilidad
miento adecuado (actitudes y valores) que le permiten resolver, producir o transfor-
mar, con dominio suficiente y duradero una actividad en un contexto determinado.
EL CONO DEL APRENDIZAJE de Edgar Dale
CUADRO 4. EL CONO DEL APRENDIZAJE de Edgar Dale

Después de dos semanas Naturaleza de la

tendemos a recordar actividad involucrada

El 10% de lo que leemos Lectura Actividad verbal

El 20% de lo que oímos Palabras oídas

Pasivo
El 30% de lo que vemos Dibujos observados

El 50% de lo que Mirar una película Actividad visual

oímos y vemos Ir a una exhibición
Ver una demostración
Ver algo hecho en la realidad
El 70% de lo que Participar en un debate Actividad
decimos Tener una conversación participativa y
receptiva

Activo
El 90% de lo Realizar una representación teatral Actividad
que decimos Simular experiencias reales pura
y hacemos Hacer la cosa que se intenta aprender
§ Los criterios de evaluación son parámetros que sirven como
base de comparación e interpretación del desempeño del
alumno con respecto a su progreso de aprendizaje.

§ Los criterios de evaluación responden a las siguientes preguntas:

§ ¿Qué procesos deben desarrollarse imprescindiblemente en el
área?
§ ¿Qué queremos desarrollar en el alumno o alumna enseñando
determinada área?
§ ¿Qué evidencias son suficientes para establecer un desempeño
competente en el área?
§ Los indicadores de evaluación son muestras específicas de
los procesos que esperamos observar en el alumno.

§ Los indicadores se desprenden de los criterios de evaluación

y nos dan a conocer la medida en la que los alumnos y alumnas
están logrando desarrollar los criterios o capacidades
propuestas.

§ Cada docente puede tener libertad de formular sus propios

indicadores de evaluación de acuerdo a la naturaleza de la
asignatura y de los aprendizajes que desea desarrollar.
 INDICADORES DE EVALUACIÓN

son se
OBSERVABLES

DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS

CONDUCTAS

INDICIOS

SEÑALES
DE EVALUACIÒN
SIGNOS

hacen referencia a los

CAPACIDADES CONTENIDOS
QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS

para

ACTITUDINALES
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
VERIFICAR EL NIVEL
DE LOGRO DE:

CAPACIDADES COMPETENCIAS
 INDICADORES DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES
Ser capaz. La capacidad se entiende como la disponibilidad o
potencialidad que tiene el estudiante para aprender
(inteligencia, aptitud, motivación…)

COMPETENCIAS

Ser competente. La competencia es el resultado de la

comprobación del nivel de desarrollo alcanzado en el uso de las
capacidades en el momento concreto en el que realizamos la
evaluación sobre la base de la evidencia de los resultados.
§ RESULTADO DE APRENDIZAJE:

§ Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se

espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea
capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje.

§ Resultados de aprendizaje se utilizan para describir lo

que se espera de los estudiantes que ellos sepan,
comprendan y/o sean capaces de demostrar al término de
un módulo o programa.
§ El aprendizaje abarca tres planos bien diferenciados
(Taxonomía de Bloom):

§ El plano cognitivo.

§ El plano subjetivo.

§ El plano psicomotor.
§ El plano cognitivo:

§ Relacionado con el proceso de pensamiento.

§ Clasificación de los distintos niveles cognitivos durante el proceso

de aprendizaje de los estudiantes.
§ El plano subjetivo:

§ Componente emocional del aprendizaje, es decir, aquello relativo a

las actitudes, los valores y la ética.

§ El plano psicomotor:

§ Engloba las destrezas físicas y las relacionadas con la coordinación.

 FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

DOMINIO COGNITIVO

Bloom propuso que nuestro pensamiento se puede dividir en seis

niveles de complejidad creciente, siendo el nivel inferior el simple
recordar hechos y la evaluación en el nivel superior.
 FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Organizar, reunir, definir, describir,

duplicar, enumerar, examinar, encontrar,
DOMINIO COGNITIVO
identificar, rotular, listar, memorizar,
nombrar, ordenar, perfilar, presentar,
citar, rememorar, reconocer, recordar,
anotar, narrar (relatar), relacionar,
repetir, reproducir, mostrar, dar a
conocer, tabular, decir.

Ejemplo: Identifica la documentación del laboratorio, relacionándola con

los procesos de trabajo en la fase preanalítica y con el control de
existencias.
 FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Asociar, cambiar, clarificar, clasificar,

DOMINIO COGNITIVO construir, contrastar, convertir,
decodificar, defender, describir,
diferenciar, discriminar, discutir,
distinguir, estimar, explicar, expresar,
extender, generalizar, identificar,
ilustrar, indicar, inferir, interpretar,
localizar, parafrasear, predecir,
reconocer, informar, reformular,
reescribir, revisar, seleccionar,
solucionar, traducir.

Ejemplo: Clasifica los materiales, los equipos básicos y los reactivos

utilizados en laboratorio, describiendo su utilización y mantenimiento.
 FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

DOMINIO COGNITIVO Aplicar, apreciar, calcular,

cambiar, seleccionar, completar,
computar, construir, demostrar,
desarrollar, descubrir,
dramatizar, emplear, examinar,
experimentar, encontrar, ilustrar
interpretar, manipular, modificar,
operar, organizar, practicar,
predecir, preparar, producir,
relatar, programar, seleccionar,
mostrar, esbozar, solucionar,
transferir, utilizar.

Ejemplo: Aplica los protocolos de seguridad y prevención de riesgos en la

manipulación de productos químicos y biológicos, interpretando la
normativa vigente.
 FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

DOMINIO COGNITIVO
Analizar, valorar, organizar,
desglosar, calcular, categorizar,
clasificar, comparar, asociar,
contrastar, criticar, debatir,
deducir, determinar, diferenciar,
discriminar, distinguir, dividir,
examinar, experimentar,
identificar, ilustrar, inferir,
inspeccionar, investigar,
ordenar, perfilar, señalar,
interrogar, relacionar, separar,
subdividir, examinar.

Ejemplo: Identifica la documentación del laboratorio, relacionándola con los

procesos de trabajo en la fase preanalítica y con el control de existencias.
 FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

DOMINIO COGNITIVO
Argumentar, organizar, juntar,
categorizar, recopilar, combinar,
compilar, componer, construir,
crear, diseñar, desarrollar, idear,
establecer, explicar, formular,
generalizar, generar, integrar,
inventar, hacer, lograr, modificar,
organizar, originar, planificar,
preparar, proponer, reordenar,
reconstruir, revisar, reescribir,
plantear, resumir.

Ejemplo: Planifica la implementación o ejecución del proyecto,

determinando el plan de intervención y la documentación asociada.
 FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

DOMINIO COGNITIVO
Valorar, determinar (establecer),
argumentar , estimar, adjuntar,
seleccionar, comparar, concluir,
contrastar, convencer, criticar,
decidir, defender, discriminar,
explicar, evaluar, calificar,
interpretar, juzgar, justificar,
medir, predecir, considerar
(estimar), recomendar, relacionar,
resolver, revisar, obtener puntaje,
resumir, apoyar, validar, valorar.

Ejemplo: Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes

posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la
vida.
FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Actuar, adherir, apreciar,

preguntar, aceptar, responder,
ayudar, intentar, desafiar,
DOMINIO AFECTIVO combinar, completar, conformar,
cooperar, defender, demostrar
(creer en algo),diferenciar,
discutir, desplegar, disputar,
abrazar (una idea), seguir (un
argumento), mantener (una
conversación), iniciar, integrar,
justificar, escuchar, ordenar,
organizar, participar, practicar,
unir, compartir, juzgar, elogiar,
interrogar, relacionar, informar,
resolver, compartir, apoyar,
sintetizar, valorar
FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Adaptar, ajustar, administrar,
alterar, organizar, juntar,
balancear, inclinar (la
cabeza), construir, calibrar,
encargarse de la coreografía,
DOMINIO PSICOMOTOR
combinar, construir, copiar,
diseñar, entregar, detectar,
demostrar, diferenciar (con el
tacto), desmantelar,
desplegar, diseccionar,
conducir, estimar examinar,
ejecutar, fijar, asir, moler,
manipular, identificar, medir,
remendar, imitar
(pantomima), imitar (mímica),
mezclar, operar, organizar,
llevar a cabo (con destreza),
presentar, grabar, refinar,
bosquejar, reaccionar,
utilizar.
§ “Característica subyacente en una persona que está causalmente

relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o efectivo, en

un trabajo o situación”.

§ En consecuencia, entendemos la competencia como un potencial de

conductas adaptadas a una situación.

§ Los motivos:

§ Son las cosas que un estudiante piensa de modo consistente o

quiere como causa de determinada acción.

Cuando un estudiante acude a clase, realiza una práctica en el

laboratorio o prepara un examen lo hace para lograr metas tales como
aprobar una materia, dominar determinadas habilidades o satisfacer
una necesidad personal (p.e. reconocimiento, amistad, pertenencia a un
grupo, etc.).

§ De estos motivos el estudiante puede ser consciente en mayor o

menor grado.
§ Los rasgos de la personalidad:

§ Son características que se manifiestan físicamente y que suponen

respuestas consistentes a situaciones o informaciones.

§ Los estudiantes muestran diferentes tiempos de reacción ante una

pregunta o la situación planteada por un problema.

§ Presentan diferentes grados de iniciativa ante las sugerencias y

demandas que le plantea el profesor o los compañeros.
§ El autoconcepto:

§ Refleja las actitudes, los valores o la propia imagen del estudiante.

§ Hay estudiantes que se consideran líderes mientras que otros

prefieren pasar desapercibidos.

§ Hay estudiantes que anteponen una calificación a cualquier

cosa, en tanto que otros valoran de un modo preferente el
compañerismo o el reconocimiento del grupo.

§ Hay estudiantes que se muestra una actitud apática ante

determinadas materias o situaciones mientras que otros tienen una
actitud de clara colaboración.
§ El conocimiento:

§ Es la información con que cuenta una persona sobre áreas más o

menos específicas de contenido de un plan de estudios.

§ Esos conocimientos pueden estar referidos a conceptos, hechos o

procedimientos ligados a las materias que estudian.
§ La habilidad:

§ Es la destreza o capacidad del estudiante para desarrollar una

cierta actividad física o mental.

§ Un estudiante de medicina puede examinar el ojo sin producir

daños al paciente o el estudiante de ingeniería puede diseñar las
operaciones de una planta industrial que afectan a una decena de
procesos y subprocesos diferentes.
 Las dos últimas características de la competencia -conocimiento y habilidades-
son la parte más visible y fácil de identificar en estudiantes mientras que las tres
primeras -motivos, rasgos y autoconcepto- representan la parte menos visible, más
profunda y central de la personalidad.

Figura 4. Competencias central y superficial

El modelo iceberg

Habilidad
Visible Habilidad
Conocimiento Autoconcepto
Motivos,
rasgos
Invisible
Autoconcepto Actitudes, valores
Rasgos
Motivos Conocimiento

Bases de la
personalidad:
Superficie: Más difícil de
Predicen las habilidades del Más fácil de desarrollar desarrollar
estudiante para afrontar
determinadas actuaciones en clase
y por tanto el desempeño.
Se ha argumentado que las competencias predicen el comportamiento de una
persona en una situación. Vamos a concretar ahora esa idea a partir de las
¿cómo puede el alumno desarrollar las competencias?

CUANDO DESARROLLE LAS CARÁCTERÍSTICAS DE LA

COMPETENCIA EN LA “SITUACIÓN REAL”.

¿QUÉ OPINÁIS SOBRE ESTO?

¿OS HAN EVALUADO COMPETENCIAS EN ESTE SENTIDO?
§ SEGÚN LAS CARÁCTERÍSTICAS SUBYACENTES DE LAS
COMPETENCIAS:

§ Las competencias específicas o asociadas a áreas de

conocimiento concretas. (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES)

§ Las competencias genéricas, atributos compartidos que pudieran

generarse en cualquier titulación. (MOTIVOS, RASGOS)
 ¿Qué tipo de procedimientos o
estrategias seguimos para evaluar?

¿Qué procedimientos o estrategias

podemos utilizar para evaluar?
§ Recoger y seleccionar información para la evaluación exige
una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se
adecuan. Estos deben:

§ Ser variados.
§ Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende.
§ Utilizar distintos códigos (orales, verbales, escritos,
gráficos...).
§ Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la
actividad académica.
§ Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a
contextos reales.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
son

PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS

CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, SENTIMIENTOS Y LOGROS
QUE EXTERIORIZAN LOS ESTUDIANTES

se

CLASIFICAN

en

OBSERVACIÓN ORALES ESCRITOS EJECUCIÓN

 CUADRO 1. PRINCIPALES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALGUNAS TÉCNICAS

DE OBSERVACIÓN OTRAS TÉCNICAS DE INTERROGACIÓN

que usan instrumentos que usan instrumentos que usan instrumentos

– CARPETAS DIVERSAS – TESTS ESTANDARIZADOS – CUESTIONARIOS

– CUADERNOS – AUTOINFORME – EXÁMENES
– DIARIOS – RÚBRICAS – PRUEBAS
– ESCALAS DE – PORTFOLIO OBJETIVAS
OBSERVACIÓN – E-PORTFOLIO
– INFORMES
– ANECDOTARIOS
– REGISTROS
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

son deben

MATERIALES FÍSICOS QUE ELABORARSE EN

PERMITEN RECOGER O FUNCIÓN DE LOS
REGISTRAR INFORMACIÓN DE INDICADORES QUE
LOS APRENDIZAJES DE LOS ESPERA REGISTRAR
ESTUDIANTES.
existen

INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN

SOBRE EL APRENDIZAJE
de

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

DESTREZAS MOTRICES
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En su elaboración deben cumplir

CONDICIONES

PRÁCTICAS TÉCNICAS

Grado en que un
Fácil de construcción VALIDEZ
instrumento sirve al
propósito para el cual
Fácil de administrar se va utilizar y ofrece la
CONFIABILIDAD información que se
requere
Sencillo de corregir y de interpretar
“mide lo que se desea
Grado de confianza en la información que brinda medir”.
Tiene bajo costo
dicho instrumento.
Evaluar con precisión y consistencia. (Se obtiene el
mismo resultado en diferentes momentos)
 puesta en práctica se emplearán principalmente técnicas grupales como la reali-
zación de grupos de discusión.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
CUADRO 4. CRITERIOS DE APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS
EVALUACIÓN A UTILIZAR
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Cuadro resumen

Número de sujetos • Un sujeto: Observación directa, autoinforme, entrevista.

• Número reducido: Observación directa, técnicas de grupo.
• Gran grupo: Tests, encuesta, pruebas objetivas, examen.

Recursos económicos • Bajo coste: Técnicas grupales, pruebas objetivas, tests.

• Coste elevado: Encuesta.

Tiempo disponible • Poco tiempo: Técnicas grupales, tests.

• Mucho tiempo: Encuesta, entrevista.

Contenidos a evaluar • Conocimientos: Pruebas objetivas, exámenes convencionales, encuesta.

• Habilidades: Metodología observacional (directa e indirecta),
portafolios.
• Actitudes y valores: Encuesta, entrevista, construcciones y
ordenaciones personales, técnicas introspectivas.
• Estrategias de aprendizaje: técnicas observacionales para comprobar
cómo accede al aprendizaje.

Referencia • Evaluación Normativa: Tests.

• Evaluación Criterial: Pruebas objetivas, examen convencional.

Perspectiva • Diacrónica: Metodología observacional.

• Sincrónica: Pruebas objetivas, examen convencional.

Sobre quién • Heteroevaluación: Tests, pruebas objetivas, examen convencional,

encuesta, metodología observacional.
• Autoevaluación: Auto-observación, autoinforme e introspección,
construcciones y ordenaciones personales.
• Coevaluación: Técnicas grupales.
 UNA BUENA PRUEBA DEBE:

• Ser justa con las personas evaluadas. OBJETIVIDAD

• Se deben evitar juicios subjetivos.

• Llegar fácilmente a los resultados

deseados y de la forma más eficiente. EFICIENCIA

• Abarcar procesos abiertos y que

sean comprensibles para la TRANSPARENCIA
persona interesada.

• Cubrir todos los objetivos y

criterios. COMPRENSIBILIDAD

• Diferenciar al candidato
exitoso de aquel que no lo es. DISCRIMINACIÓN
 REGISTROS DE EVALUACIÓN
son
DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE REGISTRAN LOS
RESULTADOS DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES A
TRAVÉS DE LA TABULACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN OBTENIDA
se clasifican en

REGISTROS REGISTRO
AUXILIARES OFICIAL
recogen
información

CRITERIOS DE INDICADORES DE
EVALUACIÓN EVALUACION
 INFORMES
son

DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE CONSIGNAN

LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION Y LA TOMA
DE DECISIONES E INFORMA A LOS ESTUDIANTES
Y AL ÓRGANO CORRESPONDIENTE

pueden ser

INFORME TÉCNICO INFORME ACTAS DE

PEDAGÓGICO, INFORMES ACADÉMICO A EVALUACIÓN
DE INCIDENCIAS / ESTUDIANTES
RENDIMIENTOS
ESPECÍFICOS U OTROS
§ CONOCIMIENTOS:
§ Pruebas orales (entrevistas, debates...).
§ Pruebas escritas de preguntas abiertas
§ Pruebas objetivas.
§ Pruebas finales.
§ HABILIDADES:
§ Presentación oral.
§ Observación.
§ Pruebas de ejecución (Simulación, cuaderno prácticas...).
§ Pruebas orales.
§ Portafolios.
§ ACTITUDES:
§ Observación.
§ Escalas de actitudes.
§ Portafolios.
§ Diario.
§ Autoinformes.
• Producciones orales CUADRO 7 xx xx x
• Producciones plásticas o musicales x xx x
•TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Producciones motrices DE EVALUACIÓN Cx P
xx A
xx
• Investigaciones OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA xx xx xx
• Juegos de simulación y dramáticos x xx xx
• Escala de observación x xx xx
• Listas de control INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS x x xx
• Registro
Diálogo anecdótico x
xx x
xx xx
x
• Diarios de clase
Entrevista xx xx
x xx
• Asamblea ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOSx xx xx
• Puestas en común xx xx x
• Monografías xx xx x
• Resúmenes PRUEBAS ESPECÍFICAS xx xx x
• Trabajo
Objetivasde ampliación y síntesis xx xx
x x
• Cuadernos
Abiertas de clase xx xx
x xx
x
• Cuadernos de de
Interpretación campo
datos x
xx xx x
• Resolución
Exposición dede un
ejercicios
tema y problemas x
xx xx xx
x
• Resolución
Textos escritos
de ejercicios y problemas xx x
xx x
xx
• Producciones orales motriz
Pruebas de capacidad xx
x xx x
xx
• Producciones plásticas o musicales x xx x
• Producciones
Cuestionarios motrices x
xx xx
x xx
x
• Grabaciones
Investigacionesy su posterior análisis xx
x xx xx
• Juegos de simulación
Observador externo y dramáticos x xx xx
INTERCAMBIOS
C: Conceptos P: Procedimientos A: Actitudes ORALES CON LOS ALUMNOS
x: adecuado; xx: muy adecuado

• Diálogo xx xx x
• Entrevista xx x xx
• Producciones motrices CUADRO 7 x xx xx
• Investigaciones xx xx xx
TÉCNICAS
• Juegos deE simulación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
y dramáticos Cx P
xx A
xx
OBSERVACIÓN
INTERCAMBIOS ORALESSISTEMÁTICA
CON LOS ALUMNOS
•• Escala
Diálogode observación xxx xx
xx xx
x
•• Listas de control
Entrevista x
xx xx xx
xx
•• Registro
Asambleaanecdótico xx xxx xx
xx
•• Diarios
Puestas de
en clase
común xx
xx xx
xx xx
x
ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES
PRUEBAS DE LOS ALUMNOS
ESPECÍFICAS
•• Monografías
Objetivas xx
xx xx
x xx
•• Resúmenes
Abiertas xx
xx xx
x xx
•• Trabajo de ampliación
Interpretación de datosy síntesis xx
xx xx
xx xx
•• Cuadernos de un
Exposición de clase
tema xx
xx xx
xx xx x
•• Cuadernos de campo
Resolución de ejercicios y problemas x
xx xx
xx xx x
•• Resolución
Pruebas de de ejerciciosmotriz
capacidad y problemas xx xx
xx xx
xx
• Textos escritos xx x x
•• Producciones
Cuestionarios orales xx
xx xx
x xx
•• Producciones
Grabaciones yplásticas o musicales
su posterior análisis xx xx
xx xx x
•• Producciones motrices
Observador externo xx xx
xx xx
xx
• Investigaciones xx xx xx
C: Conceptos P: Procedimientos A: Actitudes x: adecuado; xx: muy adecuado
• Juegos de simulación y dramáticos x xx xx
INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS
• Diálogo xx xx x
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
CUADRO DE
8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN MÁS
DE EVALUACIÓN MÁS
(Castillo, 1998)
UTILIZADOS
UTILIZADOS

1. Observación sistemática
1.1. Registro de incidentes significativos. Anecdotarios.
1.2. Listas de cotejo o de control.
1.3. Escalas de calificación.
1.4. Cuestionarios.

2. Trabajos de clase
2.1. Cuaderno de clase.
2.2. Debates, presentaciones, salidas a la pizarra, preguntas, etc.
2.3. Trabajos de los alumnos.
2.4. Grabaciones en vídeo o en magnetófono.
2.5. Cualquier actividad de enseñanza y/o aprendizaje.

3. Exámenes escritos
3.1. Preguntas de desarrollo de un tema.
3.2. Preguntas de respuesta breve.

4. Pruebas objetivas
4.1. De respuesta única y de completar.
4.2. De verdadero – falso; sí – no; etc.
4.3. De elección múltiple.
4.4. De ordenación.
4.5. De agrupación por parejas.

5. Exámenes orales
5.1. Exposición de un tema.
5.2. Exposición y debate.
5.3. Entrevista.
que le servirán de base para las evaluaciones sistemáticas de los alumnos.
MÉTODOS OBSERVACIONALES
CUADRO 13

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS OBSERVACIONALES

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA OBSERVACIÓN NO SISTEMÁTICA

SISTEMAS DE CATEGORÍAS IN SITU A POSTERIORI

LISTAS DE CONTROL
ESCALAS DE ESTIMACIÓN
NOTAS DE DIARIO
CAMPO
REGISTROS
ANECDÓTICOS
REGISTROS
DE MUESTRAS

Ahora bien, para que la observación de la conducta de sus alumnos realizada

por el profesor sea efectiva, es fundamental que dicho profesor posea un amplio
 PRUEBA ORAL
§ VENTAJAS
§ Comunicación cara-cara.
§ Factores condicionantes.
§ Capacidad reflexión y critica del alumno.

§ INCONVENIENTES
§ Nerviosismo observado.
§ Menos preguntas.
§ Conocimiento parcial.
§ Evaluación subjetiva.
§ Riesgo favoritismo.
§ Pierde mucho tiempo docente, no se revisan respuestas.
 PRUEBA ESCRITA
Respuesta corta/larga
§ VENTAJAS
§ Fácil preparación y aplicación.
§ Alumno organiza sus respuestas.
§ Revisar respuestas.
§ Mayor concentración.

§ INCONVENIENTES
§ Difícil corrección.
§ Más objetiva que oral.
§ Condiciona impresión alumno.
 PRUEBA OBJETIVA
§ VENTAJAS
§ Corrección sencilla y objetiva.
§ Corregida diferentes docentes.
§ No ambigüedad respuestas.
§ Mayor número preguntas/conocimiento.

§ INCONVENIENTES
§ Hábitos memorísticos.
§ Difícil elaboración.
§ Influye el azar.
 § NORMAS ELABORACIÓN PRUEBA OBJETIVA

1. Instrucciones forma de responder.

2. Según objetivos asignatura.
3. Evitar preguntas triviales.
4. Evitar que en una pregunta esté una pista para responder a
otra.
5. Agrupar preguntas por contenidos.
6. Lo más fácil al principio.
 § CARACTERÍSTICAS PRUEBA OBJETIVA

OBJETIVIDAD: CONFIABILIDAD:
Es la eliminación del Es el grado de
juicio personal para exactitud con que un
que no influya en el instrumento mide los
resultado de la VALIDEZ:
Se refiere a lograr el que en verdad mide.
evaluación.
propósito de la
evaluación. Una
prueba es válida
cuando mide lo que
Adecuada tiene que medir.
REPRESENTATIVA:
construcción: Se refiere a que
Se refiere a que los contenga un Nº de
enunciados de la preguntas según
prueba sean claros contenidos.
en lo que se solicita.
 MEMORIA/INFORME PRÁCTICAS

§ Entrega de todas las actividades asignatura o parte de ella

(preestablecido).
§ Formato cuaderno prácticas laboratorio.
§ Plan cuidados hospital.
 MAPAS MENTALES

§ Las ventajas son:

§ Permiten el análisis profundo del tema en cuestión.
§ Demuestran la organización de ideas.
§ Ayudan a representar visualmente ideas abstractas.

§ Entre las desventajas, se encuentran:

§ Consume tiempo para aplicarla.
§ Requiere que conozca la metodología de enseñanza de conceptos.
MAPAS MENTALES
MAPAS MENTALES
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

§ IMPORTANTE saber hacer preguntas que permitan salir de un conflicto y

sortear la dificultad.

§ ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?

§ ¿Qué me falta por saber?
§ ¿En cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad
de problemas?
§ ¿Cuántos problemas están involucrados?
§ ¿Cuál voy a intentar resolver?
§ ¿Qué es lo que no funciona?
 MÉTODO DE CASOS

§ La evaluación se realiza relatando una situación que se llevó a

cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros
estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar
decisiones.
 PORTAFOLIO/CARPETA APRENDIZAJE

§ Colección organizada trabajos, actividades y documentos,

ordenados cronológicamente.
§ Guión de trabajo autónomo.
§ Evalúa la evolución aprendizaje.
§ Fomenta la autoevaluación y la coevaluación.
ESCALAS DE OBSERVACIÓN
 ESCALAS DE OBSERVACIÓN
§ Observación de una conducta en situación real.

§ ESCALAS DESCRIPTIVAS: Cada categoría describe un rasgo de conducta.

§ DIARIO: se van haciendo anotaciones durante un período de tiempo de forma
regular.
§ ANECDOTARIO: Registra algunos hechos o comportamientos relevantes, de forma
cronológica.
 ESCALAS DE OBSERVACIÓN

§ LISTA DE CONTROL: Informa de la presencia o ausencia de una

determinada competencia, pero no indica la frecuencia con que se produce
ni la calidad de la misma.
 ESCALAS DE OBSERVACIÓN

§ ESCALAS ESTIMATIVAS: intensidad con que cada

conducta aparece en el alumno observado.

§ De grado:
§ muy bajo, bajo, normal, alto.
§ No iniciado, en desarrollo, conseguido.
§0123456

§ De frecuencia: nunca, a veces, siempre.

ESCALAS DE OBSERVACIÓN
ESCALAS DE OBSERVACIÓN
 9. ESCALAS
ESCALAS DEDE
ACTITUDES
ACTITUDES
§ Mide opiniones de sujetos ante proposición a partir respuesta:
actitud MIDE OPINIONES DE SUJETOS ANTE PROPOSICIÓN
A PARTIR RESPUESTA: ACTITUD
“En caso del conflicto, la belleza del paisaje debe prevalecer sobre la producción industrial”
5 4 3 2 1
Plenamente De acuerdo Indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
de acuerdo

“Los lobos y demás animales dañinos deben ser exterminados”

6 Muy de acuerdo
5 De acuerdo
4 Más bien sí que sí
3 Más bien no que no
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
 RÚBRICA
§ Guía de puntuación para evaluar la calidad de las respuestas de

los alumnos para una determinada asignatura.

§ Mide criterios subjetivos.

§ Debe contener:

§ Criterios de evaluación.

§ Definiciones de calidad.

§ Estrategia de puntuación.
RÚBRICA
RÚBRICA

http://rubistar.4teachers.org/index.php
§ Reflexionemos sobre algunas iniciativas de evaluación

desarrolladas en el ámbito universitario y su viabilidad en

nuestro contexto.

§ ¿Cuál/es de las propuestas de evaluación que hemos visto

consideras que podrías incorporar a tu proceso evaluador?

(Recuerda que es aconsejable incorporar los cambios de manera

gradual y progresiva).
§ Criterio individual:
§ Parte de A hacia B à APROBADO.

§ Criterio de nivel fijo:

§ El que obtenga un 50% APROBADO.
§ El que obtenga un 100% SOBRESALIENTE.
 SISTEMA VALORACIÓN ESPAÑOL

§ Cinco valores cualitativos:

§ Suspenso, aprobado, notable, sobresaliente y
MH.

§ Once valores cuantitativos:

§ Suspenso: 0,1,2,3 y 4.
§ Aprobado: 5 y 6
§ Notable: 7 y 8
§ Sobresaliente: 9
§ Matrícula de Honor: 10
 EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS PUNTUACIÓN

Prueba oral
CONCEPTUALES 50 preguntas 50%
Se elimina …..

PROCEDIMENTALES Demostración 40%

habilidad

ACTITUDINALES Escala actitud 10%

§ Prescripciones legales: la evaluación está condicionada por
disposiciones legales que la inspiran y la regulan.
§ Supervisiones institucionales: la forma de hacer la
evaluación está supervisada por diversos agentes que velan
por el fiel cumplimiento de la norma.
§ Presiones sociales: la evaluación que realizan los
profesionales en las instituciones está sometida a presiones de
diverso tipo.
§ Condiciones organizativas: la evaluación se realiza con unos
condicionantes determinados como son el tiempo disponible,
el grupo de personas evaluadas, el estímulo profesional
consiguiente, etc.
Principios que sirven de marco teórico general para la comprensión de la
evaluación.

(Miguel Ángel Santos Guerra, 2003)

 1.- La evaluación pone sobre el tapete todas nuestras
concepciones, principios y actitudes.
Se puede decir: dime cómo evalúas y te diré que tipo de
profesional (y de persona) eres.

(Miguel Ángel Santos Guerra, 2003)

2.- La evaluación, más que un fenómeno técnico es un fenómeno
ético.
Más que evaluar e incluso que evaluar bien, importa saber a
quién beneficia y perjudica la evaluación.

(Miguel Ángel Santos Guerra, 2003)

3.- El lenguaje es como una escalera por la que subimos a la
comprensión y a la liberación, pero por la que bajamos a la
confusión y a la opresión.
El problema no es no entenderse sino creer que nos
entendemos.
La evaluación es reflexión.

(Miguel Ángel Santos Guerra, 2003)

 4.- La evaluación condiciona todo el proceso de aprendizaje.
Por eso es importante saber qué tipo de tareas privilegia y qué
tipo de tareas relega a un segundo plano.

(Miguel Ángel Santos Guerra, 2003)

§ La forma de practicar la evaluación potencia o debilita un
tipo de operaciones intelectuales:

§ MEMORIZAR
§ APRENDER ALGORITMOS
§ COMPRENDER
§ ESTRUCTURAR
§ COMPARAR
§ ANALIZAR
§ ARGUMENTAR
§ OPINAR
§ INVESTIGAR
§ CREAR
5.- La evaluación tiene muchos componentes. Uno de ellos es el
de comprobación.
Pero existe otro no menos importante que es el de atribución o
explicación.

(Miguel Ángel Santos Guerra, 2003)

 6.- La evaluación no se realiza en la estratosfera o en una
campana de cristal.
La evaluación tiene lugar en un contexto institucional y social
concretos.

(Miguel Ángel Santos Guerra, 2003)

7.- Lo más importante de la evaluación es saber para qué se
hace.
Hay finalidades pedagógicamente ricas y finalidades
pedagógicamente pobres.

(Miguel Ángel Santos Guerra, 2003)

 8.- El proceso y el resultado de la evaluación están
inexorablemente unidos a la dinámica de la enseñanza.
Hay que trasladar el foco de la didáctica desde la enseñanza al
aprendizaje.

(Miguel Ángel Santos Guerra, 2003)