Sesiones de Aprendizaje V Ciclo (5°, 6°) - Mayo

SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
LEEMOS UN TEXTO EXPOSITIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APRENDIZAJES EVAL.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita,  Explica el tema,  Escala de
textos escritos en su relevante y complementaria que se el propósito, el valoració
lengua materna. encuentra en distintas partes del punto de vista, n
 Obtiene información texto. Selecciona datos específicos e el mensaje y
del texto escrito. integra información explícita cuando elabora
 Infiere e interpreta se encuentra en distintas partes del conclusiones.
información del texto con varios elementos
texto. complejos en su estructura, así como
 Reflexiona y evalúa con vocabulario variado, de acuerdo
la forma, el a las temáticas abordadas.
COMUNICACIÓN
contenido y  Deduce características implícitas de

contexto del texto. seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras,
según el contexto, y de expresiones
con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelote  Plumones
 Texto  Cuaderno
 Lapiceros  Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda sus estudiantes para dar inicio la sesión del día.
 Responden a las preguntas:
¿Alguna vez leíste un texto expositivo?, ¿de qué trataba?
¿Qué sabemos sobre textos expositivos?
¿Qué es un texto expositivo?
¿Qué características tiene un texto expositivo?
¿Cómo podemos identificar un texto expositivo?
¿Cuál es la estructura de un texto expositivo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto expositivo “La quinua”
 Los estudiantes proponen algunas normas para trabajar en armonía. Se escribe los acuerdos para la
sesión a desarrollar en un papelote colocando en un lugar visible del aula para que todos los niños y las
niñas tengan presente.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención Directa
Docente
 Se les presenta un texto expositivo:
LA QUINUA
Dicen algunos historiadores que los españoles restringieron el consumo de quinua a los indígenas
para que no sean tan fuertes. La pregunta es cómo se dieron cuenta que efectivamente la quinua era
un gran alimento. Muchos años transcurrieron sin darle la merecida importancia nutricional, sin
embargo, actualmente resulta ser uno de los alimentos que compone la dieta de los astronautas.
La quinua es un gran alimento por ser completo en sus nutrientes, aporta proteínas de alta calidad,
aceites saludables, fibra, almidón, vitaminas y minerales especialmente importantes para los niños
entre ellos el calcio, hierro, fósforo, magnesio, potasio y zinc. Todos estos nutrientes por lo general
están más concentrados en la quinua que en la mayoría de cereales.
La quinua es un grano andino que aporta cantidades de energía similares al arroz, 100 gramo de
quinua cocida aporta 101 calorías mientras que el arroz aporta 115 calorías. Pero la diferencia es
que el cuerpo utiliza mejor el almidón de la quinua ya que gracias a su fibra éste almidón llega
gradualmente. Esta ventaja hace más conveniente su consumo para el diabético en comparación con
el arroz, así como para la persona que es sedentaria.
En la capa externa del grano está presente la saponina que da sabor amargo al grano y que debe ser
eliminado por remojo o mediante procesos industriales. Por otro lado, la quinua contiene oxalatos
que pueden unirse a minerales como el calcio y el magnesio y disminuir su absorción y
aprovechamiento por el cuerpo. Es recomendable no combinarlo con alimentos ricos en estos
nutrientes como lo son los lácteos y las nueces para evitar la formación de compuestos que no
absorbemos o complejos que pueden provocar la formación de cálculos en personas susceptibles.
La quinua puede ser consumida desde muy temprana edad, sin embargo, en infantes entre 6 y 10
meses pueden aprovechar mejor la harina de quinua o el agua de quinua ya que muchas veces no
logran digerir por completo el grano.
Antes de la lectura
 Los estudiantes comparten la lectura de la quinua.
 Observan el título y los párrafos.
 Se preguntan: ¿Para qué van a leer este texto: para entretenerse o para obtener información? ¿Qué
ideas nos da el título? ¿Por qué debemos de consumir la quinua? ¿Les dan una idea de lo que tratará
el texto? ¿Cuáles son los nutrientes que nos da la quinua? ¿Sobre qué nos expone la presente lectura?
¿En qué podemos utilizar estos conocimientos de la quinua? ¿Cuáles son las características del texto
expositivo?
Durante la lectura
 Se les pregunta a los niños: ¿Qué conocemos acerca del texto expositivo?
Atención indirecta
Monitor/a
 El/la monitor/a orienta a los compañeros/as para comprender un texto, se debe de leer analizando
de manera detallada los párrafos del texto y buscar lo solicitado.
 Se recuerda con los estudiantes deben de buscar diversas estrategias: lectura selectiva, lectura en
profundidad, lectura de vistazo, etc. Se les ayuda a establecer la relación entre el tipo de lectura y el
propósito lector.
 Los estudiantes pueden emplear la técnica del subrayado de palabras que no conocen, el parafraseo
pedirles que relean y relacionen con las palabras que están antes o después para deducir su significado
en el texto.
 Los estudiantes tienen en cuenta la estructura de un texto expositivo:
 Introducción.
 Desarrollo y
 Conclusión.
Después de la lectura
 Se les invita a los niños a sentarse en media luna y pídeles que comenten libremente lo que entendieron
del texto “La quinua”.
 Se les sugiere realizar estas deducciones en el texto: ¿Qué significa en el texto “restringieron”,
“oxalatos”, “nutriente”? Se pide a los que regresen al texto y encuentren estas palabras. Luego deben
leer todo lo que dice en el párrafo donde se encuentra cada una de estas palabras para tratar de
entenderlas. Finalmente, pídeles que digan el significado de cada una de las palabras ayudados por lo
que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el diccionario.
 Se presenta el siguiente gráfico en un papelote e invítalos a identificar los elementos y la estructura del
texto expositivo. Se pregunta: ¿Qué tipo de texto será el texto leído? ¿Por qué? ¿Cuál es la estructura
del texto expositivo? ¿Cuáles son sus características?
 Se promueve la reflexión a manera de preguntas ¿Por qué la presente lectura de la “Quinua” es un

texto expositivo?, ¿Qué nos da a conocer en la introducción del texto? ¿Cuáles son los detalles
consultados? ¿Las ideas principales en dónde lo podemos encontrar? ¿Esta clase de textos por qué
serán informativos y explicativos?
 Realizan su compromiso de continuar realizando el análisis de diversas lecturas expositivas.
CIERRE (20 minutos)
 Se plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes realizando la metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo solucionaste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
HALLAMOS LOS MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Resuelven  Lista de
cantidad. representaciones y problemas de cotejo
 Traduce cantidades a lenguaje numérico múltiplos de
expresiones numéricas. (números, signos y números naturales
 Comunica su expresiones verbales) su proponiendo
comprensión sobre los comprensión de: soluciones.
MATEMÁTICA
números y las  Los múltiplos y divisores

operaciones. de un número natural; las
 Usa estrategias y características de los
procedimientos de números primos y
estimación y cálculo. compuestos; así como las
 Argumenta afirmaciones propiedades de las
sobre las relaciones operaciones y su relación
numéricas y las inversa.
operaciones.
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Se agrupan de cuatro integrantes y se les pide que cojan una tarjeta y escriban los múltiplos del
número que se pide.
Múltiplos Múltiplos Múltiplos Múltiplos
de 8 de 5 de 4 de 6
 Un representante del equipo da a conocer su respuesta.

 Responden a las preguntas formuladas con la técnica “Lluvia de ideas”.
¿Cómo se halla los múltiplos de un número?
¿Qué son múltiplos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos hallar los múltiplos de un número.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Se presenta el siguiente problema en un papelote.
Ángel tiene en su jardín un rosal y un cactus. El rosal lo riega cada 2 días y el cactus
cada 5. Si hoy ha regado los dos, ¿cuántos días pasarán hasta que tenga que volver a
regar los dos a la vez?
Familiarización con el problema

 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿entiendes todo lo que
dice?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué dice la interrogante?, ¿puedes replantear el problema en tus
propias palabras?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante
con la guía del docente. Se les pregunta:
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?, ¿alguna vez han leído y/o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
Socializan sus representaciones
 En grupos representan la situación con material concreto.
Múltiplos de M (2)
Número Múltiplos
2 0 2 4 6 8 10
2 0X2 1X2
Múltiplos de M (5)
Número Múltiplos
5
5
 Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.
Reflexión y formalización
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
¿Qué debemos hacer para hallar el múltiplo de cualquier número?
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Múltiplos
El múltiplo de un número es el producto de ese número por cualquier otro número natural.
Si un número es múltiplo de otro, entonces lo contiene una o más veces. Por ejemplo:
24 es múltiplo de 8, porque:
3 veces 8 es 24
3 x 8 = 24.
¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?
Multiplicamos al número por todos los números naturales. Por ejemplo:
Número Múltiplos de 5
El cero es múltiplo de todos los números.

Planteamientos de otros problemas
 Se presenta otros problemas.
 Desarrollan hojas de aplicación sobre múltiplos.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo la superaste?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

USAMOS LA M ANTES DE P Y B
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos  Escribe textos  Lista de
textos en su lengua materna. gramaticales y haciendo uso cotejo
 Adecúa el texto a la situación ortográficos (uso de la m adecuado de la m
comunicativa. antes de la p y b) que antes de la p y b.
 Organiza y desarrolla las contribuyen a dar sentido
COMUNICACIÓN
ideas de forma coherente y a su texto, e Incorpora

cohesionada. algunos recursos
 Utiliza convenciones del textuales (como uso de
lenguaje escrito deforma negritas o comillas) para
pertinente. reforzar dicho sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Se les presenta un pupiletras y se les pide que en pares encuentren 5 palabras que contengan mp o
mb.
c a m p a n a r t
p l z a p a t o c
c a m b i o d e a
e l e p a r c p m
s t c u m b i a p
a l e l y u o p o
c o m b o i m e r
 e comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos el uso de la m antes de la p y la b

mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 En pares leen un texto y elaboran una relación de palabras en donde se escribe la m antes de la p o b.
Dan a conocer la relación de palabras.
 Se organizan en grupos de 5 estudiantes y buscan información relacionado al tema.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
Se escribe con m
Antes de b Antes de p
 Exponen sus organizadores realizando varios ejemplos.

 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Desarrollan una hoja de aplicación sobre el uso de la m después de p y b.
 Se les pide que escriban un texto corto utilizando palabras que contengan mp y mb.
Planificamos
 Responden a las preguntas de planificación del texto.
¿Qué escribiré?
¿Quiénes leerán mi texto?
¿De qué tratará?
¿Cómo lo presentaré?
Textualización
 Se pide a los niños y niñas que elaboren el primer borrador de su texto utilizando palabras que
contengan mp y mb.
 Se les guía y orienta al escribir su texto.
Revisión
 Se revisa el texto con la guía del docente. Luego, eligen el formato que emplearán y escriben la versión
final del texto.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
 Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?

FUNCIONES DE LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad.  Explica las características  Explica las  Lista de
 Se valora a sí mismo. personales (cualidades, funciones de la cotejo
 Autorregula sus gustos, fortalezas y familia.
PERSONAL SOCIAL
emociones. limitaciones) que tiene por ser

 Reflexiona y argumenta parte de una familia, así como
éticamente. la contribución de esta a su
 Vive su sexualidad de formación personal y a su
manera integral y proyecto de vida.
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose
con respeto y procurando que los momentos compartidos sean
una buena experiencia para todos.
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y realiza un recuento de la sesión anterior.
 Observan la imagen:
 Dialogamos y respondemos a las interrogantes:

¿Cómo está conformada la familia de la imagen?
¿Cuál es el núcleo de la sociedad?
¿Cuáles son las funciones en la familia?
¿Todos los integrantes de la familia cumplirán las mismas funciones? ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderemos sobre las funciones de la familia.
 Se acuerda con los estudiantes que propongan algunas normas que ayuden a trabajar
armónicamente.
Atención Directa
Docente
Problematización
 Observan la imagen y en pares la describen.
 Se formula las siguientes preguntas.

¿Por quiénes está conformado el núcleo familiar?
¿Quiénes nos transmiten las costumbres, valores, sentimientos personales?
¿Los integrantes de la familia tendrán las mismas funciones y obligaciones?
¿El bienestar de la familia será responsabilidad de todos?
¿Qué función cumples dentro de la familia?
¿Colaboras en la solución de problemas de tu hogar?
Análisis de la información
 Se organizan en equipos de trabajo, se les entrega fotocopias sobre las funciones de la
familia.
 Completan el siguiente cuadro.
FUNCIONES DE LA FAMILIA
NECESIDADES FUNCIONES
Cuidado y protección Apoyo
Afecto Afectividad
Reproducción Comunicación
Socialización Adaptabilidad
Posición social Autonomía
Atención indirecta
Monitor/a
 El El/la monitor/ra recuerda a sus compañeros y compañeras que la familia es el núcleo de la
sociedad y todos tiene diferentes funciones que cumplir.
 Se les indica se informen en textos sobre el tema, dialogan entre ellos y escriben en un papelote
las respuestas a las preguntas inicialmente formuladas y ejemplifican cada una de las
funciones.
 Comparan sus respuestas entre los integrantes de su grupo.
 Pegan sus papelotes en la pizarra.
 Explican las respuestas.
 Investigan sobre las necesidades y funciones que deben de cumplir la familia.
 Se refuerza lo aprendido a través de la observación de un video.
C.T.S.V. II - FUNCIONES DE LA FAMILIA
https://www.youtube.com/watch?v=sQ1Hmd-VKa4
Toma de decisiones o acuerdos
 Conversan con sus padres y hermanos, proponen dos actividades para fortalecer las funciones
afectiva y socializadora al interior de la familia.
 Realizan el compromiso de practicar las funciones que les corresponde como miembros de la
familia.
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?

DIBUJAMOS CON COLA O PEGAMENTO A LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos  Explora los elementos de los lenguajes  Realiza dibujo  Lista de
desde los de las artes visuales, la música, el con cola o cotejo
lenguajes teatro y la danza, y combina medios, pegamento.
artísticos. materiales, herramientas, técnicas y
 Explora y recursos tecnológicos con fines
experimenta los expresivos y comunicativos.
ARTE Y CULTURA
lenguajes del arte.  Realiza creaciones individuales y

 Aplica procesos colectivas, basadas en la observación y
creativos. en el estudio del entorno natural,
 Evalúa y comunica artístico y cultural local y global.
sus procesos y Combina y propone formas de utilizar
proyectos. los elementos, materiales, técnicas y
recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Goma  Betún
 Cartulina  Trapo
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Se puede dibujar con pegamento?
¿Cómo lo harías?
¿Qué materiales necesitarás?
 Se comunica el propósito de la sesión: Dibujamos con cola o pegamento
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una
convivencia armoniosa en el trabajo.
Atención directa
DOCENTE
 Alistan los materiales para dibujar con pegamento.
 Siguen los pasos del instructivo para dibujar con pegamento.
Materiales
 Goma
 Cartulina
 Betún
 Trapo
Procedimiento
 Hacer un dibujo simple de la familia en la cartulina.
 Repasa el dibujo con el pegamento.
 Decora la cartulina alrededor de tu dibujo con puntos, remolinos y serpentinas.
 Pon a secar toda una noche.
 Píntalo en acrílico dorado y déjalo.
 Para darle un aspecto antiguo, frótalo con un trapo suave untando en betún negro.
CIERRE (20 minutos)
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?

LA CLONACIÓN Y SUS APLICACIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Indaga mediante  Propone un plan para observar  Registra su Lista de
métodos científicos las variables del problema de proceso de cotejo
para construir sus indagación y controlar aquellas indagación sobre
conocimientos. que pueden modificar la la clonación y sus
 Problematiza experimentación, con la aplicaciones en su
situaciones para hacer finalidad de obtener datos para cuaderno de
indagación. comprobar sus hipótesis. experiencias
 Diseña estrategias Selecciona instrumentos, acompañándolo de
para hacer indagación. materiales y herramientas, así dibujos y gráficos.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Genera y registra como fuentes que le brinden

datos e información. información científica.
 Analiza datos e Considera el tiempo para el
información. desarrollo del plan y las medidas
 Evalúa y comunica el de seguridad necesarias.
proceso y resultados  Obtiene datos cualitativos o
de su indagación. cuantitativos que evidencian la
relación entre las variables que
utiliza para responder la
pregunta. Organiza los datos,
hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y
otros, y los representa en
diferentes organizadores.
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al bien  Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan
común continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
INICIO (20 minutos)
 Se le pide a cada equipo que anotan todo lo que saben acerca de la clonación en un papelote.
 Se les pide que den a conocer lo que anotaron.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: La clonación y sus aplicaciones
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se formula la siguiente pregunta.
¿Es posible crear un individuo idéntico a ti?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a
las interrogantes formuladas.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de acción
 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas formuladas.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador.
 Exponer
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información de la clonación y sus aplicaciones en el texto de Ciencia y Ambiente.
 Buscan información relacionado al tema para ampliar.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
 Exponen.
 Argumentan sobre:
¿En qué consiste la clonación?
¿En qué se diferencia la clonación terapéutica de la reproductiva?
 Entrevista a una persona adulta y se le pregunta si está de acuerdo o no con la clonación reproductiva.
 Anota su respuesta y escribe tu opinión.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Es posible crear un individuo idéntico a ti?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué? Los anotan en
su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?

CONOCEMOS LOS NUTRIENTES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

conocimientos. que pueden modificar la los nutrientes en
 Problematiza experimentación, con la su cuaderno de
situaciones para hacer finalidad de obtener datos para experiencias
indagación. comprobar sus hipótesis. acompañándolo
 Diseña estrategias Selecciona instrumentos, de dibujos y
para hacer indagación. materiales y herramientas, así gráficos.

TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida saludables, en
armonía con el ambiente, al promover el consumo de alimentos
saludables.
INICIO (20 minutos)
 Se saluda a los estudiantes dándoles la bienvenida y compartir un nuevo día.
 Observan la imagen.
 Responden a las siguientes interrogantes:

¿Nuestro cuerpo qué necesita para disponer de energía?
¿Con los nutrientes qué acción realiza el aparato circulatorio?
¿Será necesario conocer sobre los nutrientes de nuestro organismo?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los nutrientes.
 Se selecciona junto con los estudiantes los acuerdos y colocándolo en un lugar visible para que puedan
leer todos.
Atención Directa
Docente
 Responden a las siguientes interrogantes:

¿Qué son los nutrientes? ¿Qué son los alimentos? ¿Qué tipos de alimento necesitamos consumir?
¿Cuál es la función de los nutrientes en nuestras células?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a los niños o niñas que respondan a las preguntas de investigación. Se escuchan sus respuestas
y se escribe las respuestas que dan los estudiantes debajo de cada pregunta. Se guarda el papelote
para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Atención indirecta
Monitor/a
 El(la) monitor(ra) recuerda a sus compañeros y compañeras que los alimentos contienen nutrientes
para que nuestro cuerpo crezca sano.
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
 Realizar experimentos.
 Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes.
 Investigar sobre los alimentos, nutrientes y hacer un organizador visual.
 Buscan y obtienen diversas informaciones de libros e internet y realizan resúmenes.
 Indagan y experimentan.
Consigan pan, carne, huevo, mantequilla, cancha, manzana, tintura de yodo y papel manteca.
 Sobre un pedazo de cada alimento, colocan unas gotas de tintura de yodo. Si el alimento se tiñe de
azul oscuro o violeta, es porque contiene glúcidos.
 Sobre un pedazo de cada alimento, froten el papel manteca. Si en este aparece una mancha que deja
pasar la luz, contiene lípidos.
 Elaboren un cuadro y registren si los alimentos utilizados tienen glúcidos o lípidos.
¿Qué puedes concluir de esta actividad?
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de información
como revisar fuentes escritas o visuales.
 Elaboran organizadores sobre el tema la alimentación y los nutrientes.
 Elaboran tablas para explicar sobre algunas vitaminas y minerales.
SUSTANCIAS NUTRITIVAS
PROTEINAS Huevos … Forman la masa muscular.
GRASAS Y ACEITES Mantequilla … Aportan energía y protegen los
órganos contra el frío y los golpes.
HIDRATOS DE CARBONO Papa … Nos proporcionan energía.
VITAMINAS Y SALES MINERALES Manzana … Necesarios para el
funcionamiento del sistema
nervioso.
 Se pide a los estudiantes que respondan en equipos y en un papelógrafo las siguientes preguntas para
reforzar lo aprendido.
¿Qué alimentos que contengan vitaminas consumes diariamente?
¿Qué sucedería si no consumieras alimentos que contengan proteínas? ¿Por qué?
¿Debes consumir alimentos ricos en grasas diariamente y en grandes cantidades? ¿Por qué?
 Una vez pegada el papelógrafo con las respuestas a las preguntas anteriores de manera ordenada, un
representante de cada grupo lo explicará.
 Comparan sus respuestas iniciales con las dadas después de realizar las diferentes actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Qué son los
nutrientes? ¿Qué son los alimentos? ¿Qué tipos de alimento necesitamos consumir?
 Escriben la respuesta final en un papelote.
 Una vez culminada la conversación, se realiza con ellos en la pizarra la construcción del mapa
conceptual sobre los nutrientes. Se les pide que los copien en sus cuadernos.
 Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a
sus demás compañeros.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

DIVISORES DE UN NÚMERO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas  Expresa con diversas  Resuelven  Lista de
de cantidad. representaciones y lenguaje problemas de cotejo
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y divisores de
expresiones expresiones verbales) su números naturales
numéricas. comprensión de: proponiendo
 Comunica su  Los múltiplos y divisores soluciones.
MATEMÁTICA
comprensión sobre los de un número natural; las

números y las características de los
operaciones. números primos y
 Usa estrategias y compuestos; así como las
procedimientos de propiedades de las
estimación y cálculo. operaciones y su relación
 Argumenta inversa.
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Realizan el siguiente juego.
 Es un juego para dos jugadores que disponen cada uno de un marcador de un color diferente y de una
tabla para anotar sus puntos.
 Se juega sobre el siguiente tablero.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31 32 33 34 35 36
37 38 39 40 41 42 43 44 45
 Se juega de la siguiente manera
 El jugador A tacha un número sobre el tablero y lo anota en su tabla de puntuación.
 El jugador B tacha todos los divisores del número tachado por el compañero que estén sobre el
tablero y va anotando esos números en su tabla de puntuación. Una vez terminado tacha cualquier
otro número no tachado del tablero y lo anota en su tabla.
 Se invierte el turno; ahora el otro jugador (el A en este caso) repite el paso 2.
 Se van alternando los turnos hasta que no quede ningún número sin tachar sobre el tablero.
 Si un jugador olvida tachar un divisor y su contrincante se da cuenta, el contrario puede tacharlo y
anotarlo en su cuenta, aunque no sea su turno.
 Gana el jugador que sume más puntos en su tabla de puntuación.
 Comunica el propósito de la sesión: Hallamos divisores de un número.
 Eligen las normas de convivencia para el trabajo.
Atención directa
DOCENTE
 Presenta el siguiente problema en un papelote.
Lista de materiales para elaborar tarjetas
En sexto grado hay 30 estudiantes y se quiere formar grupos de trabajo de
manera que en cada grupo haya igual cantidad de personas.
¿Cuáles son todas las maneras posibles de formar los grupos? Escribe las
posibilidades en la siguiente tabla.
Grupos Cantidad de personas
en el grupo
 Teniendo en cuenta el número de grupos que se podrían formar, se quiere repartir materiales de
trabajo de manera que en cada grupo haya igual cantidad de materiales.
 Responde:
¿Cuáles de estos materiales se pueden repartir exactamente sin que sobre o falte?
¿Cuántos materiales le corresponde a cada equipo?
Número de 32 papelógrafos 24 lapiceros 10 témperas 27 reglas
grupos en el aula
1
2
3
4

 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos se brindan?, ¿para qué son útiles las tablas en cada caso?, ¿qué debemos
hacer con cada uno de los materiales?, ¿por qué?
 Expliquen el problema con sus propias palabras.
 Los niños se organizan en equipos y se le entrega a cada uno la cantidad de materiales que figuran en
la tabla para que puedan realizar las acciones de reparto.
 Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se
plantea las siguientes preguntas:
• ¿Qué estrategia podemos utilizar para agrupar a los estudiantes y repartir los materiales?
• ¿En qué medida te ayuda tener el material concreto?
• ¿Podrías realizar el reparto de uno en uno?
• ¿Qué otra estrategia podrías utilizar?
 Se pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Los estudiantes conversen en equipo, se organizan y proponen de qué forma descubrirán cómo
agrupar a sus compañeros de aula y cómo repartir los materiales.
 Ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Representan la situación con material concreto.
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil trabajar con las tablas?, ¿qué
relación encuentras entre factores y divisores?, ¿qué semejanzas o diferencias encuentras entre la
idea de múltiplo y de divisor?, ¿por qué se dice que el número o la cantidad de divisores de un
número es finito?
 Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema?, ¿qué pasos debemos seguir
para hallar los divisores de cualquier número?
 Se realiza la formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Divisores
• El divisor de un número es todo aquel número que divide exactamente a otro número; es decir,
sin que haya residuo.
• Un número es divisor de otro cuando lo contiene un número exacto de veces.
• Los divisores de cualquier número son finitos, ya que ellos se obtienen al determinar sus
factores.
• Todo número siempre tiene como divisor a la unidad y al mismo número. Por ejemplo:
Divisores de 15 son 1, 3, 5 y 15.
Divisores de 14 son 1, 7 y 14.
 Se presenta otro problema sobre divisores.
 Desarrollan hojas de aplicación
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo la superaste?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

LOS ALIMENTOS TRANSGÉNICOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

conocimientos. que pueden modificar la los alimentos
 Problematiza experimentación, con la transgénicos en
situaciones para hacer finalidad de obtener datos para su cuaderno de
 Diseña estrategias Selecciona instrumentos, acompañándolo
para hacer indagación. materiales y herramientas, así de dibujos y
 Genera y registra como fuentes que le brinden gráficos.

Enfoque Orientación al bien  Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan
INICIO (20 minutos)
 Se agrupan mediante la dinámica Mi favorito.
Se pregunta: ¿Cuál es tu fruta favorita? ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cuál es tu bebida favorita? Se
lanza preguntas para que los alumnos y alumnas se junten según sus gustos. Cuando se formen
grupos que se cree adecuado, se acaba con el juego.
 Se plantea las siguientes preguntas en un papelógrafo para recuperar sus saberes previos:
¿Qué son los alimentos transgénicos?
¿Qué alimentos son transgénicos?
¿Debemos consumir los alimentos transgénicos? ¿Por qué?
 Cada equipo elige a un integrante del grupo para dar a conocer sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los alimentos transgénicos
 Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante
esta sesión.
Atención directa
DOCENTE
 Observan la siguiente imagen:
¿Qué son los alimentos transgénicos?

 Se formula la siguiente pregunta:
¿Qué y cómo son los alimentos transgénicos?
 Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 estudiantes y se les indica que, para responder la
pregunta de investigación, deberán indagar e investigar en diversas fuentes de información.
 Se promueve la búsqueda de soluciones preguntando:
¿Cómo podemos saber la respuesta a la pregunta de indagación?, ¿qué procedimientos debemos
tener en cuenta en la investigación?
 Elaboran resúmenes sobre los alimentos transgénicos.
Alimentos Transgénicos y procesados Vs. Alimentos naturales y orgánicos
https://www.youtube.com/watch?v=iYKlrbzQcmY
 Realizan comentarios sobre el video observado.
 Se deja claro que los alimentos transgénicos son aquellos que incluyen en su composición algún
ingrediente que procede de un organismo que se le ha incorporado, mediante técnicas genéticas, un
gen de otra especie.
Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Qué y cómo
son los alimentos transgénicos?
conceptual sobre los alimentos transgénicos. Se les pide que los copien en sus cuadernos.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

 Traduce cantidades a lenguaje numérico criterios de
expresiones numéricas. (números, signos y divisibilidad de
 Comunica su expresiones verbales) su números naturales
comprensión sobre los comprensión de: proponiendo
MATEMÁTICA
números y las  Los criterios de soluciones.

operaciones. divisibilidad un
 Usa estrategias y número natural.
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
TRANSVERSALES
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y dialoga para recordar la sesión anterior.
 Dan respuesta a las preguntas planteadas:

¿La arena del balde será divisible?
¿Un número será divisible cuando se le divide exactamente?
¿Cuándo un número termina en 2 o cifra par es divisible?
¿Qué es la divisibilidad?
¿Alguna vez resolviste un problema similar de divisibilidad? ¿De qué manera lo resolviste?
¿Qué son los criterios de divisibilidad?, ¿para qué sirven?
 Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy aprenderemos a resolver problemas de criterios
de divisibilidad.
 Los estudiantes proponen normas y/o acuerdos de aula para un trabajo armonioso, colocando en un
lugar visible para todos.
Atención Directa
Docente
 Se presenta la situación problemática.
Si en la playa hay 268 niños que quieren participar en el concurso de castillos de arena por equipos…
¿Podrían formarse 2 equipos con la misma cantidad de niños cada uno y que ningún niño se quede
sin equipo?
Familiarización del problema
Atención indirecta
Monitor/a
 El/la monitor/ra orienta a sus compañeros y compañeras que todo número es divisible de otro
número cuando lo divide exactamente.
 Los estudiantes leen detenidamente el problema.
 Se organizan en equipos y realizan la comprensión de la situación:
¿De qué trata el problema?
¿Cuáles son los datos que podemos encontrar?
¿De qué manera lo resolveremos?
¿Podremos utilizar estrategias para encontrar la respuesta?
 Los estudiantes de manera voluntaria explican con sus propias palabras lo que entendieron de la
situación problemática.
Atención indirecta
Monitor/a
 El monitor entrega los textos de Matemática a todos los asistentes para buscar información acerca del
tema.
 Indagan acerca del problema.
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿Alguna vez resolvieron situaciones
similares? ¿De qué manera lo resolvieron? ¿Fue necesario utilizar materiales para su resolución?
 Vivencian y socializan sus respuestas explicando los procesos utilizados en la resolución del problema.
 Los estudiantes completan el siguiente cuadro, con los números que escriben en cada grupo de trabajo.
LA DIVISIBILIDAD
46 982 Es divisible entre
 Se les pregunta: ¿De qué manera resolvieron el problema? ¿Cuáles fueron los pasos que tuvieron que
seguir para resolverlo? ¿Era necesario utilizar gráficos o no? ¿Les resultó fácil o difícil? ¿Qué les
pareció difícil? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
 Se formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de la siguiente pregunta: ¿Por qué se
dice criterios de divisibilidad?
 Los números son divisibles solo cuando se componen de números enteros distintos a cero.
 Todos los números son divisibles por 1 y por sí propio.
 Los criterios de divisibilidad son pautas que nos permiten saber rápidamente si un
número es divisible entre otro. Es decir, nos permiten saber si cuando los dividamos el
resto de la división será cero o no.
 Los criterios de divisibilidad son muy útiles. Nos ayudan a encontrar con facilidad los
divisores de un número. Nos sirven especialmente cuando tenemos que descomponer
números en factores primos o saber si un número es primo o compuesto. Nos dan pistas
cuando tenemos que simplificar fracciones, entre muchas otras cosas…
Planteamiento de otros problemas
 El estudiante aplica sus conocimientos y procedimientos matemáticos en otras situaciones de su vida
real.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
¿Cuál fue la estrategia para encontrar la solución al problema?
¿Qué pasos debemos de seguir?
¿Habrá otras formas de resolverlos?
 Realizan el compromiso de continuar practicando la resolución de problemas con la divisibilidad.
CIERRE (20 minutos)
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
 ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los criterios de divisibilidad?

LA FUNCIÓN SOCIALIZADORA DE LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad.  Explica las características  Explica la función  Lista de
 Se valora a sí mismo. personales (cualidades, socializadora de la cotejo
 Autorregula sus gustos, fortalezas y familia.
PERSONAL SOCIAL
emociones. limitaciones) que tiene por

 Reflexiona y argumenta ser parte de una familia, así
éticamente. como la contribución de
 Vive su sexualidad de esta a su formación
manera integral y personal y a su proyecto de
responsable de acuerdo a vida.
su etapa de desarrollo y
madurez.
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose
con respeto y procurando que los momentos compartidos sean
una buena experiencia para todos.
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y realiza un recuento de la sesión anterior.
 Dialogamos y respondemos a las interrogantes:

¿Qué se observa en la imagen?
¿Cuál es la función que viene realizando la mamá de los niños?
¿Qué funciones socializadoras cumple la familia?
¿Conoces algunas funciones socializadoras de la familia?
 Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderemos sobre la función socializadora de
la familia.
 Se acuerda con los estudiantes que propongan algunas normas que ayuden a trabajar
armónicamente.
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Observan la siguiente imagen. Comentan lo observado.

¿En qué consiste la función socializadora de la familia?
 Se organizan en equipos, abren la página 27 del texto de Personal Social.
 Se les indica que lean la información de los textos, dialogan entre ellos y escriben en un papelote la
respuesta a la pregunta inicialmente formulada y ejemplifican.
 Pegan sus papelotes en la pizarra.
 Explican la respuesta.
 Completan el siguiente cuadro.
AGENTES DE SOCIALIZACIÓN
La familia
La escuela
La relación con los iguales
Los medios de comunicación
 Elaboran un organizador sobre la función socializadora de la familia.
Atención indirecta
Monitor/a
 El El/la monitor/ra recuerda a sus compañeros y compañeras que en la familia inicia la
función socializadora.
 Se refuerza lo aprendido respondiendo a la siguiente pregunta.
¿Qué valores te son útiles para resolver un problema de convivencia adecuadamente?
 Conversan que la familia juega un papel esencial en la socialización de sus hijos e hijas a través
de la convivencia se trasmiten normas, pautas de comportamiento, habilidades y destrezas en
los diferentes espacios de cada individuo que le permite responder a la sociedad, originándose
una interrelación positiva o negativa.
 Realizan el compromiso de cumplir la función socializadora de la familia.
CIERRE (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?

CONOZCAMOS LOS NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Resuelve  Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje problemas de cotejo
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y números primos
expresiones numéricas. expresiones verbales) su y compuestos
 Comunica su comprensión de: proponiendo
comprensión sobre los  Los múltiplos y divisores de soluciones.
MATEMÁTICA
números y las un número natural; las

operaciones. características de los
 Usa estrategias y números primos y
procedimientos de compuestos; así como las
estimación y cálculo. propiedades de las
 Argumenta operaciones y su relación
afirmaciones sobre las inversa.
relaciones numéricas y
las operaciones.
TRANSVERSALES
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes y dialoga para recordar la sesión anterior.
 Observamos la siguiente imagen:
 Dan respuesta a las preguntas planteadas:

¿Cómo podemos diferenciar los números primos y compuestos?
¿Cuál de ellos tienen como divisores al uno y a sí mismo?
¿Aquellos que tienen más de dos divisores le denominamos?
¿Por qué será necesario conocer a los números primos y compuestos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas con números primos y
compuestos.
 Los estudiantes proponen normas y/o acuerdos de aula para un trabajo armonioso, colocando en un
lugar visible para todos.
Atención Directa
Docente
 Se presenta la situación problemática.
¿Cuántos números primos y compuestos puedes identificar en la siguiente tabla de números naturales?
Familiarización del problema
Atención indirecta
Monitor/a
 El/la monitor/ra orienta a sus compañeros y compañeras que los números primos tienen solo dos
divisores y los números compuestos tienen más de dos divisores.
 Los estudiantes leen detenidamente el problema.
 Se organizan en equipos y realizan la comprensión de la situación:
¿De qué trata el problema?
¿Cuáles son los datos que podemos encontrar?
¿De qué manera lo podremos resolverlos?
¿Será necesario utilizar estrategias para encontrar la respuesta al problema?
¿Podremos hacer uso de materiales concretos para su resolución?
 Los estudiantes de manera voluntaria explican con sus propias palabras lo que entendieron de la
situación problemática.
Atención indirecta
Monitor/a
 El monitor entrega los textos de Matemática a todos los asistentes para buscar información acerca del
tema,
 Indagan acerca del problema planteado.
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿Alguna vez resolvieron situaciones
similares? ¿De qué manera lo resolvieron? ¿Fue necesario utilizar materiales para su resolución?
 Vivencian y socializan sus respuestas explicando los procesos utilizados en la resolución del problema.
 Los estudiantes completan el siguiente cuadro, con los números que escriben en cada grupo de trabajo.
NÚMEROS Y COMPUESTOS
3 Es un número porque tiene a como divisores.
 Se les pregunta: ¿De qué manera resolvieron el problema? ¿Cuáles fueron los pasos que tuvieron que
seguir para resolverlo? ¿Era necesario utilizar gráficos o no? ¿Les resultó fácil o difícil? ¿Qué les
pareció difícil? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
 Se formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de la siguiente pregunta: ¿Por qué se
dicen números primos y compuestos?
 Los números primos, son aquellos que tienen como divisores a la unidad y al mismo
número.
 Todo número compuesto, tiene más de dos divisores.
Planteamiento de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 El estudiante aplica sus conocimientos y procedimientos matemáticos en otras situaciones de su vida
real.
¿Cuál fue la estrategia para encontrar la solución al problema?
¿Qué pasos debemos de seguir?
¿Habrá otras formas de poder resolverlos?
 Realizan el compromiso de continuar practicando la resolución de problemas con números primos y
compuestos.
CIERRE (20 minutos)
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
 ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los números primos y compuestos?
Escribe dos ejemplos en tu cuaderno.

LAS CONSECUENCIAS DE UNA ALIMENTACIÓN INADECUADA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Indaga mediante  Propone un plan para observar las  Registra su Lista de
métodos variables del problema de proceso de cotejo
científicos para indagación y controlar aquellas que indagación
construir sus pueden modificar la sobre las
conocimientos. experimentación, con la finalidad de consecuencias
 Problematiza obtener datos para comprobar sus de una
situaciones para hipótesis. Selecciona instrumentos, alimentación
hacer indagación. materiales y herramientas, así como inadecuada en

 Diseña estrategias fuentes que le brinden información su cuaderno de
para hacer científica. Considera el tiempo para experiencias
indagación. el desarrollo del plan y las medidas acompañándolo
 Genera y registra de seguridad necesarias. de dibujos y
datos e  Obtiene datos cualitativos o gráficos.
información. cuantitativos que evidencian la
 Analiza datos e relación entre las variables que
información. utiliza para responder la pregunta.
 Evalúa y comunica Organiza los datos, hace cálculos de
el proceso y moda, proporcionalidad directa y
resultados de su otros, y los representa en diferentes
indagación. organizadores.

TRANSVERSALES
justicia.
INICIO (20 minutos)
¿Qué es una alimentación inadecuada?
¿Qué consecuencias tiene una alimentación inadecuada?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos las consecuencias de una alimentación
inadecuada
esta sesión.
Atención directa
DOCENTE
 Se pregunta:
¿Qué podría suceder si llevas una inadecuada alimentación?
 Se solicita a los estudiantes que respondan a la pregunta tentativamente. Se anota las respuestas que
dan.
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a la pregunta de investigación.
 Investigar sobre las consecuencias de una inadecuada alimentación y hacer un organizador visual.
 Observar videos.
 Se les propone dos tipos de desayuno. Uno con comida saludable y otro con comida chatarra. Se
realiza las siguientes preguntas:
¿Qué beneficios conlleva consumir un buen desayuno?
¿Qué consecuencias trae consumir comida chatarra todos los días?
 Se informan en diversas fuentes sobre las consecuencias de una alimentación inadecuada. Luego,
responden a las siguientes preguntas en un papelógrafo:
¿A qué consecuencias conlleva una inadecuada alimentación?
¿Qué enfermedades nos puede causar una inadecuada alimentación?
¿Qué es la desnutrición?
¿Qué es la obesidad?
¿Qué es la anemia?
¿Qué son las intoxicaciones?
¿En qué consiste el raquitismo?
¿Por qué es importante alimentarse correctamente?
¿Qué hábitos alimenticios desarrolla tu familia?
 Pegan el papelógrafo en la pizarra y un integrante de cada equipo da a conocer sus respuestas.
 Realizan una lectura sobre los buenos hábitos de alimentación. Luego, elaboran un resumen.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Qué podría
suceder si llevas una inadecuada alimentación?
conceptual sobre las consecuencias de una alimentación inadecuada. Se les pide que los copien en
sus cuadernos.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

ESCRIBIMOS UN GUION DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos  Escribe textos de forma coherente  Escribe un  Escala de
de textos en su lengua y cohesionada. Ordena las ideas en guion de valoración
materna. torno a un tema, las jerarquiza en entrevista en
 Adecúa el texto a la subtemas e ideas principales de forma
situación acuerdo a párrafos, y las desarrolla coherente y
comunicativa. para ampliar la Información, sin cohesionada.
 Organiza y desarrolla digresiones o vacíos. Establece
COMUNICACIÓN
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como

coherente y causa-efecto, consecuencia y
cohesionada. contraste, a través de algunos
 Utiliza convenciones referentes y conectores. Incorpora
del lenguaje escrito de forma pertinente vocabulario
deforma pertinente. que incluye sinónimos y diversos
 Reflexiona y evalúa la términos propios de los campos del
forma, el contenido y saber.
contexto del texto
escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
justicia.
MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
INICIO (20 minutos)
 Se les entrega diversos periódicos por grupos y se les pide que lean una entrevista.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿De qué trataba la entrevista?
¿Para qué se escribió este texto?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a escribir un guion de entrevista
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
Planificación
 Individualmente responden a las siguientes preguntas de planificación:
¿A quién entrevistaremos?
¿Para qué le entrevistaremos?
¿Sobre qué?
 Se informan en diferentes fuentes sobre la entrevista.
 Se les pide que organizan sus ideas para elaborar un guion de entrevista con el siguiente cuadro.
Título de la entrevista
Presentación del entrevistado
Preguntas
Cierre
Textualización
 Se pide que escriban un guion de entrevista. Se guía a los estudiantes.
Revisión
 Pide a tus niños revisen su texto en borrador antes de pasarlo en limpio, para ello responden a las
siguientes preguntas:
• ¿La entrevista presenta un título adecuado?
• ¿Las preguntas planteadas son claras y pertinentes?
• ¿Se utilizó los signos de puntuación adecuadamente?
• ¿Qué lenguaje se utilizó?
• ¿En la entrevista se consideró el comentario final del entrevistador?
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
 Dialogamos realizando la meta cognición.
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?

LA FAMILIA Y LOS VALORES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad.  Explica las características  Explica sobre la  Lista de
 Se valora a sí mismo. personales (cualidades, familia y los cotejo
 Autorregula sus emociones. gustos, fortalezas y valores.
PERSONAL SOCIAL
 Reflexiona y argumenta limitaciones) que tiene por

éticamente. ser parte de una familia, así
 Vive su sexualidad de como la contribución de
manera integral y esta a su formación
responsable de acuerdo a su personal y a su proyecto de
etapa de desarrollo y vida.
madurez.
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades
tratándose con respeto y procurando que los momentos
compartidos sean una buena experiencia para todos.
INICIO (20 minutos)
 Realizan un recuento de la sesión anterior.
¿Qué valores se práctica en tu familia?
¿Cómo te enseña los valores tu familia?
 Se presenta el tema: Hoy aprenderemos sobre los valores en la familia.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
Problematización
¿En qué consiste la formación de valores dentro de la familia?
 Individualmente señalan dos situaciones en las que hayan aprendido valores en su familia.
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos y se informen en diversas fuentes para responder a
las siguientes preguntas:
¿Qué son valores?
¿Cómo se forman los valores dentro de la familia?
¿Qué valores has aprendido a practicar en tu familia?
 Se pide a los estudiantes que peguen sus papelotes en la pizarra y explican sus respuestas.
 El docente refuerza mediante preguntas los puntos que no están claros.
 Escriben un cuento que resalta la práctica de valores en su familia.
 Conversan con sus padres y hermanos y proponen y proponen dos actividades para fortalecer la
formación de valores en la familia.
CIERRE (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?

EL ÁRCANGEL GABRIEL VISITA A LA VIRGEN MARÍA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
5° 6° APRENDIZAJES EVAL.
Construye su identidad como  Comprende la acción de  Elabora un  Lista de
persona humana, amada por Dios, Dios revelada en la organizador cotejo.
digna, libre y trascendente, Historia de la Salvación para explicar la
comprendiendo la doctrina de su y en su propia historia, anunciación.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
propia religión, abierto al diálogo que respeta la dignidad

con las que le son cercanas. y la libertad de la
 Conoce a Dios y asume su identidad persona humana.
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
TRANSVERSALES
tratándose con respeto y procurando que los
momentos compartidos sean una buena experiencia
para todos.
INICIO (20 minutos)
 El docente saluda con amabilidad a los estudiantes y compartir otro día de trabajo.
 Responden a las interrogantes:

¿Cuál es la misión del ángel en la imagen?
¿Qué palabras le dijo el ángel a María?
¿Con qué palabras le respondió María?
 Se comunica el propósito de la sesión: El arcángel Gabriel visita a la virgen María
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
Atención Directa
Docente
 Entonan la canción “El Sí de María”
https://www.youtube.com/watch?v=iGJ2FodtF_c
 Comentan:
 Cómo Dios escogió a María para que sea madre de Jesús.
 El encuentro que tuvieron el arcángel Gabriel y María.
 Leen y analizan Lucas 1:26-38
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Averiguan:
¿Por qué Dios escogió a María para que se madre de Jesús?
¿Cuál era el significado de María?
¿Qué significado tiene el nombre de Jesús?
¿A qué vino al mundo?
 Socializan sus trabajos.
Atención indirecta
Monitor/a
 El/la monitor/ra recuerda a sus compañeros y compañeras que la virgen María trajo al mundo a Jesús
el salvador de nuestros pecados.
 Leen en la biblia la anunciación a María y luego realizan un organizador.
 Leen y analizan la oración “El Ave María”:
AVE MARÍA
Dios te salve, María, llena de gracia, el
Señor es contigo. Bendita eres entre
todas las mujeres y bendito es el fruto
de tu vientre, Jesús.
Santa María, Madre de Dios, ruega por
nosotros pecadores ahora y en la
hora de nuestra muerte. Amén.
 Realizan el compromiso de practicar de manera permanente la oración del “Ave María”.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?

LOS TRASTORNOS EN LA ALIMENTACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

métodos variables del problema de indagación y proceso de cotejo
científicos para controlar aquellas que pueden indagación
construir sus modificar la experimentación, con la sobre los
conocimientos. finalidad de obtener datos para trastornos en la
 Problematiza comprobar sus hipótesis. Selecciona alimentación en
situaciones para instrumentos, materiales y su cuaderno de
hacer indagación. herramientas, así como fuentes que le experiencias

 Diseña estrategias brinden información científica. acompañándol
para hacer Considera el tiempo para el desarrollo o de dibujos y
indagación. del plan y las medidas de seguridad gráficos.
 Genera y registra necesarias.
datos e  Obtiene datos cualitativos o
información. cuantitativos que evidencian la relación
 Analiza datos e entre las variables que utiliza para
información. responder la pregunta. Organiza los
 Evalúa y comunica datos, hace cálculos de moda,
el proceso y proporcionalidad directa y otros, y los
resultados de su representa en diferentes organizadores.
indagación.

TRANSVERSALES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una
buena experiencia para todos.
INICIO (20 minutos)
¿Qué son nutrientes?
¿Qué tipos de nutrientes conoces?
¿Qué son los lípidos?
¿Qué son los glúcidos?
¿En qué consisten las proteínas?
¿En qué consisten las vitaminas y minerales?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los nutrientes.
esta sesión.
Atención directa
DOCENTE
 Se pregunta:
¿Qué son los nutrientes?
¿Qué son los alimentos?
¿Qué tipos de alimento necesitamos consumir?
Elaboración del plan de indagación
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Realizar experimentos.
 Investigar sobre los alimentos, nutrientes y hacer un organizador visual.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Indagan y experimentan.
Consigan pan, carne, huevo, mantequilla, cancha, manzana, tintura de yodo y papel manteca.
 Sobre un pedazo de cada alimento, colocan unas gotas de tintura de yodo. Si el alimento se tiñe de
azul oscuro o violeta, es porque contiene glúcidos.
 Sobre un pedazo de cada alimento, froten el papel manteca. Si en este aparece una mancha que deja
pasar la luz, contiene lípidos.
 Elaboren un cuadro y registren si los alimentos utilizados tienen glúcidos o lípidos.
¿Qué puedes concluir de esta actividad?
 Elaboran organizadores sobre el tema la alimentación y los nutrientes.
 Elaboran tablas para explicar sobre algunas vitaminas y minerales.
 Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido.
¿Qué alimentos que contengan vitaminas consumes diariamente?
¿Qué sucedería si no consumieras alimentos que contengan proteínas? ¿Por qué?
¿Debes consumir alimentos ricos en grasas diariamente y en grandes cantidades? ¿Por qué?
 Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Qué son los
nutrientes? ¿Qué son los alimentos? ¿Qué tipos de alimento necesitamos consumir?
conceptual sobre los nutrientes. Se les pide que los copien en sus cuadernos.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

ELABORAMOS MANUALIDADES PARA MAMÁ
(llaveros en forma de corazón)
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
/ CAPACIDADES 5° 6° APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Crea proyectos  Explora los elementos de los  Elabora llaveros Lista de cotejo
desde los lenguajes de las artes visuales, la en forma de
lenguajes música, el teatro y la danza, y corazón.
artísticos. combina medios, materiales,
 Explora y herramientas, técnicas y recursos
experimenta los tecnológicos con fines expresivos y
lenguajes del comunicativos.
ARTE Y CULTURA
arte.  Realiza creaciones individuales y

 Aplica procesos colectivas, basadas en la observación
creativos. y en el estudio del entorno natural,
 Evalúa y artístico y cultural local y global.
comunica sus Combina y propone formas de
procesos y utilizar los elementos, materiales,
proyectos. técnicas y recursos tecnológicos para
resolver problemas creativos
planteados en su proyecto; incluye
propuestas de artes integradas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Algodón  Pegamento
 Argolla de metal  Pinza chica
 Colores pastel al oleo  Tijeras
 Goma
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué se celebra en el mes de mayo?
¿Qué le regalarás a tu mamá?
¿Te gustaría elaborar un cofre para tu mamá?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un cofre para regalar a mamá.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Comentan sobre el “Día de la Madre”
 Alistan los materiales para elaborar llaveros en forma de corazón.
 Siguen los pasos del instructivo para elaborar llaveros en forma de corazón.
LLAVEROS EN FORMA DE CORAZÓN
Materiales
 Algodón
 Argolla de metal
 Colores pastel al oleo
 Goma
 Pegamento
 Pinza chica
 Tijeras
Instrucciones para hacer llaveros en forma de corazón
 Cortar tres corazones de goma de colores diferentes.
 Pintar los bordes del corazón con una pintura pastel al óleo.
 Difuminar con el dedo.
 Doblar por el centro del corazón para obtener uno más pequeño.
 Colocar el corazón blanco por detrás del rojo.
 Pegar por el borde.
 Escribir el mensaje.
 Pegar ambos corazones, pero deja un espacio para rellenar con algodón.
 Termina de sellar el extremo faltante.
 Hacer un agujero para colocar la argolla.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

REALIZAMOS PRUEBAS DE VELOCIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Se desenvuelve de  Regula su cuerpo para dar  Realiza pruebas de  Lista de
manera autónoma a respuesta a las situaciones velocidad. cotejo
EDUCACIÓN FÍSICA
través de su motricidad. motrices en contextos

 Comprende su cuerpo. lúdicos, predeportivos, etc.;
 Se expresa de este modo, afianza las
corporalmente. habilidades motrices
específicas relacionadas con
la carrera, el salto y los
lanzamientos.
TRANSVERSALES
INICIO (20 minutos)
 Realizan la siguiente actividad: “Carrera de trenes”
Se hacen grupos de alrededor de 6 personas formando una fila a cuatro patas. El primero de la fila
tiene que apoyar sus pies en la espalda del compañero que tenga detrás suyo. De este modo solo
tendrá en el suelo los brazos. El segundo hace lo mismo y así hasta el último que es el único que tiene
los pies en la tierra. Una vez formado este tren se dará la salida y tendrán que avanzar un pequeño
recorrido (dada su dificultad) como 5 metros. El primer grupo que su primer componente llegue sin
que esté el tren "descarrilado" gana.
 Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agrado de la actividad? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son las pruebas de velocidad? ¿Qué parte de su cuerpo utilizan
en la prueba de velocidad?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy realizaremos pruebas de velocidad.
 Pide a tus niños que de su cartel de normas de convivencia seleccionen dos de ellas para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
 Se les explica que las pruebas de velocidad en el atletismo se refieren a las carreras a pie de muy
cortas distancias y que consisten en correr ese trayecto lo más rápido posible.
 Dentro de esta disciplinada se encuentran las siguientes pruebas oficiales:
Los 60 metros llanos
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se organizan en grupos para la realizar pruebas de velocidad.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

EL CÓDIGO DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa  Participa en la construcción  Explica sobre el  Lista de
democráticamente en la consensuada de normas de Código de los cotejo
búsqueda del bien común. convivencia del aula, Niños y
 Interactúa con todas las teniendo en cuenta los Adolescentes.
personas. deberes y derechos del
PERSONAL SOCIAL
 Construye normas y asume niño, y evalúa su

acuerdos y leyes. cumplimiento. Cumple con
 Maneja conflictos de sus deberes y promueve
manera constructiva. que sus compañeros
 Delibera sobre asuntos también lo hagan.
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos sobre el Código de los Niños y los Adolescentes:
¿Escuchaste alguna vez sobre el Código de los Niños y los Adolescentes? ¿Dónde? ¿Qué es el Código
de los Niños y los Adolescentes?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el Código de los
Niños y los Adolescentes
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Leen el testimonio de un niño llamado Luis.
Luis es un niño que vive con su tía porque sus padres lo abandonaron y no estudia porque tiene que
trabajar para ayudar a su tía.
¿Cómo se sentirá Luis? ¿Por qué?
¿Se está vulnerando algunos de sus derechos? ¿Cuáles?
¿Qué es el Código de los Niños y Adolescentes?
¿Qué contiene el Código de los Niños y Adolescentes?
¿Qué significa que los niños y las niñas se convierten en sujetos de derecho?
Análisis de información
 Buscan información sobre el Código de los Niños y los Adolescentes en el libro de Personal Social.
Leen aplicando la técnica del subrayado.
 Después de leer el Código de los Niños y los Adolescentes en equipos responden a las preguntas
anteriores en un papelógrafo.
 Se pide a un representante del equipo explique las respuestas.
 En pares eligen uno de los derechos del Código de los Niños y los Adolescentes y explican en que
consiste. Después mencionan el deber que conlleva este derecho.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Consideras que en tu localidad se respetan los derechos e
todos de menores de edad? ¿Por qué? ¿Qué acciones tomarían para que mejore el respeto de los
derechos de los niños y los adolescentes en tu localidad?
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión.
 Elaboran un compromiso sobre respetar los derechos de los demás y hacer respetar sus derechos.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
LAS VIRTUDES TEOLOGALES EN LA VIRGEN MARÍA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :
Construye su identidad como  Comprende la acción de  Explica sobre  Lista de
persona humana, amada por Dios revelada en la Historia las virtudes cotejo.
Dios, digna, libre y de la Salvación y en su teologales en la
trascendente, comprendiendo propia historia, que virgen María.
la doctrina de su propia respeta la dignidad y la
religión, abierto al diálogo con libertad de la persona

las que le son cercanas. humana.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
TRANSVERSALES
 Tarjetas  Cinta masking
INICIO (20 minutos)
 Escuchan y entonan la canción “virtudes de María”
https://www.youtube.com/watch?v=OFX2h8uBT4c
 Responden a preguntas: ¿De qué trata la canción?, ¿qué nos dice de las virtudes de María?, ¿cuáles
son las virtudes teologales en la virgen María?
 Observan imágenes de mamás cuidando a sus hijos y trabajando. Luego, responden a las siguientes
preguntas:
¿Qué observas en cada una de las imágenes?
¿Qué virtudes están poniendo en práctica las mamás?
¿Crees que habrá habido alguna mujer que haya podido cumplir estas virtudes a plenitud?, ¿quién?
¿Por qué lo habrá realizado?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos las virtudes teologales de la virgen María.
Atención directa
DOCENTE
 Se forma tres equipos a nivel de aula y se pide a los estudiantes que cojan una tarjeta con la consigna
que deben realizar.
Lean Juan 19, 25 – 27 y Lean Lucas 1, 38 y Lean Juan 2, 1 - 11 y

expliquen con sus propias expliquen con sus propias expliquen con sus propias
palabras, cómo la virgen palabras, cómo María nos palabras, cómo María nos
María nos enseña a vivir la enseña a vivir la enseña a vivir la caridad.
fe. esperanza.
 Después de la lectura cada equipo explica sobre la cita bíblica que le tocó.
 Se a cada equipo que describa en un organizador gráfico cómo vivió la virgen María las virtudes
teologales.
 Grafican otras virtudes de la virgen María.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros sobre las virtudes teologales de la virgen
María.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?
MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

 Traduce cantidades a lenguaje numérico mínimo común
expresiones numéricas. (números, signos y múltiplo de números
 Comunica su expresiones verbales) su naturales
comprensión sobre los comprensión de: proponiendo
MATEMÁTICA
números y las  El mínimo común soluciones.

operaciones. múltiplo un número
 Usa estrategias y natural
procedimientos de
numéricas y las
operaciones.
TRANSVERSALES
INICIO (20 minutos)
¿Qué es el mínimo común múltiplo?
¿Alguna vez resolviste problemas relacionados con el mínimo común múltiplo?
¿Cómo se halla el mínimo común múltiplo?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas sobre el mínimo común múltiplo.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Presenta el siguiente problema en un papelote:
Juan tiene la gripe y toma un jarabe cada 8 horas y una
pastilla cada 12 horas. Acaba de tomar los dos
medicamentos a la vez.
¿De aquí a cuántas horas volverá a tomárselos a la vez?

problema?, ¿qué datos se brindan?, ¿cada cuántas horas toma el jarabe?, ¿cada cuántas horas toma
la pastilla?, ¿qué pide la incógnita?
con la guía del docente. Se les pregunta: ¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación
problemática?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Representan la situación con material concreto y lo resuelven.
 Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Qué debemos hacer para hallar el MCM de cualquier número?
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Se presenta otros problemas sobre el mínimo común múltiplo.
 Desarrollan hojas de aplicación sobre el tema.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Dónde tuviste dificultades?
¿Cómo lo resolviste?

LA BUENA ALIMENTACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

conocimientos. que pueden modificar la la buena
 Problematiza experimentación, con la alimentación en

TRANSVERSALES
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
 Observan la imagen.

¿Qué es una buena alimentación?
¿Qué es una dieta balanceada?
¿Qué alimentos contiene una dieta balanceada?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la buena alimentación
esta sesión.
Atención directa
DOCENTE
 Se realiza la pregunta de indagación:
¿Cómo es una alimentación saludable?
¿Por qué debemos alimentarnos de manera saludable?
 Se entrega tiras de cartulina a cada equipo, se les pide que dialogan y respondan a las preguntas
tentativamente. Se anota las respuestas que dan.
 Se les sugiere a los estudiantes ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas de
investigación.
 Investigar sobre la alimentación saludable y hacer un organizador visual.
 Observar videos.
 Se informan en diversas fuentes sobre la dieta balanceada. Luego, responden a las siguientes
preguntas:
¿Qué es la dieta balanceada?
¿Qué grupos de alimentos existen?, ¿qué nutrientes aportan?
¿Qué sucedería si solo consumieras carnes?
¿Por qué se debe mantener una dieta saludable y equilibrada?
¿Qué grupos de alimentos tienes en cuenta en tus raciones alimenticias? ¿Por qué?
 Socializan sus respuestas.
 Se solicita a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades y completen el siguiente cuadro:
Respuestas iniciales Respuestas obtenidas después de realizar las
actividades

 Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a las preguntas iniciales: ¿Cómo es
una alimentación saludable? ¿Por qué debemos alimentarnos de manera saludable?
conceptual sobre la buena alimentación. Se les pide que los copien en sus cuadernos.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

REALIZAMOS ESTAMPADOS SOBRE LOS ALIMENTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Crea proyectos  Realiza creaciones individuales y  Planifica, produce y  Lista de
desde los lenguajes colectivas, basadas en la presenta el cotejo
artísticos. observación y en el estudio del estampado usando
 Explora y entorno natural, artístico y papa.
ARTE Y CULTURA
experimenta los cultural local y global. Combina y

lenguajes del arte. propone formas de utilizar los
 Aplica procesos elementos, materiales, técnicas y
creativos. recursos tecnológicos para
 Evalúa y comunica resolver problemas creativos
sus procesos y planteados en su proyecto;
proyectos. incluye propuestas de artes
integradas.
TRANSVERSALES
justicia.
 Papa  Cartulina
 Cutter  Témpera
INICIO (20 minutos)
 Recuerdan la sesión anterior sobre la buena alimentación.
 Observan la imagen
 Se les pide que comenten voluntariamente sobre lo observado.

 Se pregunta: ¿alguna vez realizaron la técnica del estampado?, ¿en qué consiste la técnica del
estampado?, ¿cómo se realizará?, ¿qué materiales necesitaremos?, ¿qué alimentos podemos
estampar?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a estampar con papa.
esta sesión.
Atención directa
DOCENTE
 Dialogamos sobre la importancia de la alimentación saludable.
 Se les pide que alisten los materiales.
Materiales
 Papa
 Cutter
 Cartulina
 Témpera
Procedimiento
 Cortar una papa por la mitad.
 Marcar y cortar la silueta del alimento elegido con un cutter.
 Sacar con el cutter la parte que sobra.
 Mojar en témpera para estampar con ella.
 Se exponen los trabajos en lugares visibles del aula.
 Se pregunta: ¿Cuál de los trabajos les gustó más? ¿Por qué?
CIERRE (20 minutos)
 Se pide a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: ¿qué han realizado hoy?, ¿fue fácil
o difícil de llevar a cabo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, ¿todos pudieron
participar?, ¿qué hemos aprendido hoy?
 Se escucha atentamente sus respuestas y refuerza algunas ideas fuerza que afiancen el propósito de la
sesión.

EL RESUMEN Y EL PARAFRASEO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Lee diversos tipos  Identifica información explícita,  Elabora un  Escala
de textos escritos relevante y complementaria que se resumen y de
en su lengua encuentra en distintas partes del texto. parafrasea valoraci
materna. Selecciona datos específicos e integra sobre el texto ón
 Obtiene información explícita cuando se leído.
información del encuentra en distintas partes del texto,
texto escrito. o al realizar una lectura intertextual de
 Infiere e interpreta diversos tipos de textos con varios
COMUNICACIÓN
información del elementos complejos en su estructura,

texto. así como con vocabulario variado, de
 Reflexiona y evalúa acuerdo a las temáticas abordadas.
la forma, el  Predice de qué tratará el texto, a partir
contenido y de algunos indicios como subtítulos,
contexto del texto. colores y dimensiones de las Imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor, biografía
del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la Información del texto que
lee.
TRANSVERSALES
justicia.
INICIO (20 minutos)
 Se les presenta oraciones. Se les lee una de las oraciones y luego se les pide que digan la oración con
sus propias palabras.
 Se realiza las siguientes preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es el resumen?
¿Qué pasos debes seguir para hacer un resumen?
¿Qué es el parafraseo?
 Se comunica el propósito de esta sesión: hoy aprenderemos a resumir y parafrasear.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia que necesitan para esta
sesión.
Atención directa
DOCENTE
Antes de la lectura
 Se les presenta un texto sobre la responsabilidad.
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Han leído antes un texto como este?
¿Qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?
¿Cuál será la intención del autor de este texto?
¿De qué tratará el texto?
 Se registra las respuestas de los niños, para contrastar sus hipótesis durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se pide a los niños y a las niñas hacer una lectura global del texto.
 Identifican, subrayan y anotan las ideas principales.
 Subrayan ideas o expresiones que no entienden, buscan el significado de la palabra y lo sustituyen por
un sinónimo.
 Reconstruyen el párrafo con sus propias palabras.
Después de la lectura
 Se les solicita que individualmente respondan en sus cuadernos a las siguientes preguntas: ¿qué tema
se desarrolla en el texto?, ¿cuál el propósito del texto?
 Elaboran un organizador sobre el resumen y el parafraseo.
CIERRE (20 minutos)
 Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿ara qué nos sirve el
resumen? ¿Para qué nos sirve aplicar la técnica del parafraseo? ¿Qué dificultades se nos han
presentado? ¿Cómo las hemos superado? ¿Qué necesitamos mejorar para aplicar con éxito la técnica
del parafraseo?

PRACTICAMOS CARRERAS DE RELEVOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Se desenvuelve de  Regula su cuerpo para dar respuesta  Realiza carreras Lista de
manera autónoma a a las situaciones motrices en de revelo. cotejo
EDUCACIÓN FÍSICA
través de su contextos lúdicos, predeportivos,

motricidad. etc.; de este modo, afianza las
 Comprende su habilidades motrices específicas
cuerpo. relacionadas con la carrera, el salto y
 Se expresa los lanzamientos.
corporalmente.
TRANSVERSALES
justicia.
 Pelotas  Conos
INICIO (20 minutos)
 Realizan la siguiente actividad:
Carreras de relevo con pelota
REQUISITOS
Dos pelotas.
OBJETIVO
Es una carrera del tipo de las de relevos en la que se utiliza una pelota como "testigo". Ganará el
equipo que complete primero lo estipulado en las normas del juego.
DESARROLLO DEL JUEGO
 El número idóneo de jugadores es de diez a veinte, divididos en dos equipos.
 Se colocan los dos grupos en fila india; los primeros de cada grupo toman la pelota entre sus manos.
 Se da la señal de partida, y el jugador que lleva la pelota la pasa a su inmediato seguidor en la fila.
 Entonces éste se la devuelve al tiempo que se sienta en el suelo. La jugada se va repitiendo con todos
los jugadores de la fila.
 Cuando le llega el turno, el último jugador le devuelve la pelota al primero, pero no se sienta. Se
vuelve a repetir la operación anterior, pero al revés, es decir, el primero de la fila pasará la pelota al
penúltimo de la fila, que se la devolverá y se levantará del suelo. El lanzador irá pasando la pelota a
cada uno de sus compañeros de fila, hasta que todos se hayan levantado.
 Ganará el juego el equipo que primero consiga efectuar todos los relevos de pelota y tenga en pie a
todos sus jugadores.
 Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agrado de la actividad? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son las carreras de relevo?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy realizaremos carreras de relevos
 Pide a tus niños que de su cartel de normas de convivencia seleccionen dos de ellas para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
Atención directa
DOCENTE
 Se les explica que, las carreras de relevo son carreras a pie para equipos de cuatro o más, en las que
un corredor recorre una distancia determinada, luego pasa al siguiente corredor un tubo llamado
Testigo y así sucesivamente hasta que se completa la distancia de la carrera.
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se organizan en grupos para la realizar la carrera de relevos.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
NUESTRO DERECHO A LA SALUD FÍSICA Y EMOCIONAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa  Participa en la construcción  Explica sobre el  Lista de
democráticamente en la consensuada de normas de derecho a la salud cotejo
búsqueda del bien común. convivencia del aula, física y emocional.
 Interactúa con todas las teniendo en cuenta los
personas. deberes y derechos del
PERSONAL SOCIAL
 Construye normas y asume niño, y evalúa su

 Maneja conflictos de manera sus deberes y promueve
constructiva. que sus compañeros
públicos.
común.
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
INICIO (20 minutos)
 Recuerdan la sesión sobre los derechos.
 Se coloca el siguiente cartel:
DERECHO A LA SALUD FÍSICA Y EMOCIONAL.

 Se les pide que en equipos de cuatro estudiantes lean y escriban en un papelógrafo todo lo que saben
acerca de este derecho.
 Un integrante de cada equipo da a conocer las ideas anotadas en el papelógrafo.
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el derecho a la salud física y
emocional.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Se formula las siguientes interrogantes:
¿En qué consiste el derecho a la salud física y emocional?
¿Por qué es importante el derecho a la salud a la salud física y emocional?
¿En qué consiste la buena salud?
¿Qué otros derechos complementan a la buena salud en el adolescente?
¿Por qué la salud física y emocional es un derecho?
¿De qué otra forma el Estado promueve el derecho a la salud en tu localidad?
¿Conoces alguna campaña o programa de salud que el Estado haya realizado dónde vives?
¿Crees que esta labor es importante?
 Buscan información sobre el tema y responden a las preguntas planteadas anteriormente.
 Después se pide a los estudiantes que conversen en grupo sobre las preguntas y luego registren sus
conclusiones en un papelote.
 Se les solicita que designen a un estudiante para que cumpla las funciones de secretario, quien
anotará las ideas en el papelote, y a otro representante quien se encargará de informar a los demás
compañeros en plenario.
 Se ubican en semicírculo. Se invita a los grupos a exponer sus papelotes. Mientras los estudiantes
exponen, anota en la pizarra lo más resaltante a manera de ideas fuerza. Se lee las ideas anotadas.
 En grupos confeccionan un decálogo sobre los pasos que deben seguirse para mantener una salud
física y emocional aceptables.
 Exponen estas ideas en clase, acompañadas de dibujos.
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión.
 Elaboran un compromiso sobre el derecho a la salud emocional y física.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

LAS ENFERMEDADES, CAUSAS Y CONTAGIO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

conocimientos. que pueden modificar la las enfermedades,
 Problematiza experimentación, con la causa y contagio
situaciones para hacer finalidad de obtener datos para en su cuaderno de
 Diseña estrategias Selecciona instrumentos, acompañándolo de
para hacer indagación. materiales y herramientas, así dibujos y gráficos.

TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al bien Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan
INICIO (20 minutos)
¿Qué enfermedades sufriste?
¿Qué son las enfermedades?
¿Cuáles son las causas de las enfermedades?
¿Cuáles son las formas de contagio de las enfermedades?
 Se presenta el propósito de la sesión: Las enfermedades, causas y contagio
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se seleccionará del
cartel.
Atención directa
DOCENTE
 Se organizan en grupos para indagar y analizar diversa información acerca de cómo evitar el contagio
de las enfermedades, contenida en diversas fuentes de información como el libro Ciencia y Ambiente
6, videos que se reproducirán en la sesión e ilustraciones que se pegarán en la pizarra, con la finalidad
de responder una lista de preguntas:
¿En qué consiste las enfermedades?
¿Cuáles son las causas de las enfermedades?
¿Cómo se contagian las enfermedades?
 Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información, ensayen
algunas posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de
hipótesis.
 Se orienta a los grupos para que elaboren su plan de indagación. Indícales que deben determinar la
secuencia de las actividades que realizarán para responder las preguntas. Ubican información en
internet, libros, videos, etc.
 Se informan en diversas fuentes sobre las enfermedades, causas y contagio. Con la información
obtenida elaboran un organizador.
¿De qué manera las bacterias y los virus afectan nuestro organismo?
¿Qué pasaría si las personas estuvieran expuestas a radiaciones?
¿Cuál es la forma de contagio de la enfermedad más frecuente en tu localidad?
¿Cuáles son las causas de la hepatitis?, ¿cómo se transmite cada tipo de hepatitis, ¿cuáles son los
síntomas?, ¿cómo puede trasmitirse?
 Observan un video para reforzar lo aprendido.
 Confrontarán sus respuestas con la información del libro Ciencia y Ambiente 6, los videos y las
imágenes observadas, para responder estas preguntas: ¿en qué son semejantes?, ¿en qué se
diferencian?
 Asimismo, verificarán si las hipótesis que propusieron eran ciertas no.
 Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su trabajo.
 Exponen sobre las enfermedades, causas y contagio.
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

MÁXIMO COMÚN DIVISOR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

cantidad. representaciones y lenguaje problemas de cotejo
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y máximo
expresiones numéricas. expresiones verbales) su común divisor
 Comunica su comprensión comprensión de: planteando
 El máximo común divisor un
MATEMÁTICA
sobre los números y las soluciones.

operaciones. número natural.
 Usa estrategias y
procedimientos de
numéricas y las
operaciones.
TRANSVERSALES
Enfoque de Orientación al bien Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de
común poner en práctica las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una
ciudadanía democrática.
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para reconocer sus saberes previos:
¿Cómo se halla el máximo común divisor de un número?
¿Alguna vez resolviste problemas relacionados con el máximo común divisor?
 Se presenta el propósito de la sesión: Máximo común divisor de un número.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Presenta el siguiente problema en un papelote:
María quiere dividir una cartulina de 40 cm. de largo y 30
cm. de ancho en cuadrados iguales, tan grandes como sea
posible, de forma que no le sobre ningún trozo de
cartulina.
¿Cuánto medirá el lado de cada cuadrado?
problema?, ¿qué datos se brinda?, ¿qué pide la incógnita?
 Representan la situación con material concreto y resuelven.
¿Qué debemos hacer para hallar la MCD de cualquier número?
¿Qué materiales utilizaron?, ¿cómo les sirvió?
 Se presenta otro problema.
 Desarrollan hojas de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

LAS BACTERIAS, LOS VIRUS Y LA SALUD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

conocimientos. que pueden modificar la las bacterias, los
 Problematiza experimentación, con la virus y la salud en

TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al bien Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan
INICIO (20 minutos)
¿Qué es un virus?
¿Qué son las bacterias?
¿En qué consiste la salud?
 Se presenta el propósito de la sesión: Las bacterias, los virus y la salud
cartel.
Atención directa
DOCENTE
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Cómo se producen las enfermedades?
 Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información, ensayen
algunas posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de
hipótesis.
 Se informan en diversas fuentes sobre las bacterias, los virus y la salud. Con la información obtenida
elaboran un organizador.
¿Qué son los virus?
¿Qué son las bacterias?
¿Qué enfermedades son producidas por virus y bacterias?
¿Qué enfermedades de este tipo son producidas en tu región?
 Confrontarán sus respuestas con la información del libro Ciencia y Ambiente 6, los videos, para
responder estas preguntas: ¿en qué son semejantes?, ¿en qué se diferencian?
 Exponen sobre las bacterias, los virus y la salud.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

EL ADJETIVO - DETERMINANTES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos  Escribe textos  Escala de
textos en su lengua materna. gramaticales (el adjetivo - haciendo uso valoració
 Adecúa el texto a la determinantes) y adecuado n
situación comunicativa. ortográficos que adjetivos -
 Organiza y desarrolla las contribuyen a dar sentido determinantes.
COMUNICACIÓN
ideas de forma coherente y a su texto, e Incorpora

cohesionada. algunos recursos
 Utiliza convenciones del textuales (como uso de
lenguaje escrito deforma negritas o comillas) para
pertinente. reforzar dicho sentido.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
TRANSVERSALES
INICIO (20 minutos)
 Se les pide que en equipos de cuatro estudiantes anoten en un papelógrafo todo lo que saben acerca
del adjetivo, los determinantes.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos el uso de la m antes de la p y la b
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 En diversas fuentes se informan sobre el adjetivo - los determinantes.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico sobre el adjetivo – los determinantes.
 Exponen sus organizadores realizando varios ejemplos.
 Desarrollan una hoja de aplicación sobre el adjetivo – los determinantes.
 Se les pide que escriban un texto corto utilizando adecuadamente los adjetivos y determinantes.
Planificamos
¿Qué escribiré?
¿De qué tratará?
Textualización
 Se pide a los niños y niñas que elaboren el primer borrador de su texto utilizando adjetivos -
determinantes.
Revisión
 Se revisa el texto con la guía del docente. Luego, eligen el formato que emplearán y escriben la versión
final del texto.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?

ÁNGULOS – CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Resuelve problemas de forma,  Expresa con dibujos su  Resuelve  Lista de
movimiento y localización. comprensión sobre los problemas de cotejo
 Modela objetos con formas elementos de prismas rectos ángulos
geométricas y sus y cuadriláteros (ángulos, utilizando
transformaciones. vértices, bases), y material
MATEMÁTICA
 Comunica su comprensión propiedades (lados paralelos concreto.

sobre las formas y relaciones y perpendiculares) usando
geométricas. lenguaje geométrico.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
sobre relaciones geométricas.
Enfoque de Derechos  Docente y estudiantes participan de las actividades
mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una
INICIO (20 minutos)
 Salen al patio y juegan:
 En pares juegan a hacer giros de media vuelta, giros de un cuarto de vuelta en el patio. Ej. Media
Vuelta a la derecha…
 Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué son ángulos?
¿Cómo se clasifican los ángulos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Ángulos – Clasificación de los ángulos
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
 Presenta el siguiente problema en un papelote.

problema?, ¿qué datos se brinda?, ¿qué pide la incógnita?
 Observan una tabla de los ángulos de acuerdo a su medida (según su valor de medida).
 Miden ángulos utilizando el transportador.
 Explican.
¿Cómo se utiliza el transportador?
 Organizados en grupos desarrollan la ficha de aplicación sobre medición de ángulos.
 Socializa sus respuestas y expresan las dificultades que tuvieron y como superaron los obstáculos.
 En pares construyen ángulos de un cuarto de vuelta.
 Uno de ellos sujeta el extremo de una cuerda en el suelo y lo fija al suelo. El otro coge el otro extremo
y gira hasta formar un ángulo de un cuarto de vuelta.
 Explican.
¿Cómo formaron el ángulo?
¿Qué ángulo formaste?
 Grafican en sus cuadernos ángulos de 180° y 90°.
 El docente refuerza sobre ángulos suplementarios y ángulos complementarios.
 Organizados en grupos desarrollan la ficha de aplicación sobre clasificación de ángulos.
¿Qué materiales utilizaron?, ¿cómo les sirvió?
 Desarrollan la ficha de reforzamiento sobre clasificación de ángulos (ángulos suplementarios y
ángulos complementarios).
 Desarrollan hojas de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

EL SIDA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

construir sus modificar la experimentación, con la sobre el sida en
conocimientos. finalidad de obtener datos para su cuaderno de
 Problematiza comprobar sus hipótesis. Selecciona experiencias
situaciones para instrumentos, materiales y acompañándol
hacer indagación. herramientas, así como fuentes que le o de dibujos y
 Diseña brinden información científica. gráficos.

estrategias para Considera el tiempo para el desarrollo
hacer indagación. del plan y las medidas de seguridad
 Analiza datos e relación entre las variables que utiliza
información. para responder la pregunta. Organiza
 Evalúa y los datos, hace cálculos de moda,
comunica el proporcionalidad directa y otros, y los
proceso y representa en diferentes
resultados de su organizadores.
indagación.
TRANSVERSALES
INICIO (20 minutos)
¿En qué consiste el sida?
¿Cuáles son los síntomas del sida?
 Se presenta el propósito de la sesión: El sida
cartel.
Atención directa
DOCENTE
 Se formula las siguientes preguntas de investigación:
¿Qué es el sida?
¿Cómo se trasmite?
¿Cuáles son los síntomas?
 Se pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información,
ensayen algunas posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a
modo de hipótesis.
 Se informan en diversas fuentes sobre el sida. Con la información obtenida elaboran un organizador.
¿Qué es el sida?, ¿cómo se trasmite?, ¿cómo no se contagia?, ¿cuáles son los síntomas?
¿El VIH se puede contagiar con el sudor, la saliva, o el apretón de manos? ¿Por qué?
¿Cómo tratarías a las personas que tienen sida?
¿cómo se puede prevenir el sida?
 Confrontarán sus respuestas con la información del libro Ciencia y Ambiente 6, los videos, para
responder estas preguntas: ¿en qué son semejantes?, ¿en qué se diferencian?
 Exponen sobre el sida.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

REALIZAMOS UNA EXPLICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Se comunica oralmente en  Adecúa su texto oral a la  Realiza una  Lista de
su lengua materna. situación comunicativa explicación cotejo
 Obtiene información del considerando el propósito sobre un tema
texto oral. comunicativo y algunas expresando sus
 Infiere e Interpreta características del género ideas de forma
información del texto oral. discursivo, manteniendo el coherente y
 Adecúa, organiza y registro formal e informal y cohesionada.
desarrolla las ideas de adaptándose a sus
forma coherente y interlocutores y al contexto;
cohesionada. para ello, recurre a su
 Utiliza recursos no verbales experiencia y a algunas fuentes
y paraverbales de forma de información
estratégica. complementaria.
COMUNICACIÓN
 Interactúa  Expresa oralmente ideas y

estratégicamente con emociones de forma coherente
distintos interlocutores. y cohesionada. Ordena y
 Reflexiona y evalúa la jerarquiza las ideas en torno a
forma, el contenido y un tema y las desarrolla para
contexto del texto oral. ampliar la información o
mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
TRANSVERSALES
INICIO (20 minutos)
 Observan un video sobre la desnutrición.
Qué es la desnutrición síntomas, causas y tratamientos.
https://www.youtube.com/watch?v=Judp1ssOL2I
 Después de observar el video responden a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el tema?
¿Qué es la desnutrición?
¿Cuáles son los síntomas de la desnutrición?
¿Cuáles las causas y tratamientos de la desnutrición?
¿La explicación se entendió con facilidad? ¿Por qué?
¿Qué es explicar?
 Se comunica el propósito de esta sesión: hoy realizaremos una explicación
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
Atención directa
DOCENTE
Antes de la explicación
 Se les sugiere que harán una explicación para sus compañeros. Se les propone los siguientes temas.
LOS ALIMENTOS LAS TÉCNICAS DE CONSERVACIÓN LAS CUALIDADES DE LA PAPA
CHATARRAS DE LOS ALIMENTOS
 Se planifica la situación comunicativa mediante las siguientes preguntas:

¿Quiénes serán los participantes?
¿Cuál será el propósito de la explicación?
¿Nuestro registro será formal o informal?
 Eligen el tema sobre el que darán la explicación. Luego completan el siguiente esquema.
Investigan sobre el Redacta un texto breve Repasa el texto y ensaya la

tema con toda la información. explicación.
 Organizan la explicación.
 Piensan en cómo iniciarán su explicación y las ideas que presentarán.
 Establecen los turnos y la duración de cada explicación.
Durante la explicación
 Disponen el lugar donde se realizará la explicación.
 Se les recomienda tener en cuenta lo siguiente:
CUANDO HABLAN CUANDO ESCUCHAN
 Expresan sus ideas de manera clara y sencilla.  Prestan atención a las ideas expresadas y las
 Explican las ideas siguiendo una secuencia anotan en sus cuadernos.
lógica.  Identifican las secuencias lógicas de las ideas.
 Hablan con tono de voz y volumen adecuados.  Respetan el turno de los compañeros de grupo.
Después de la explicación
 Comentan sobre su participación y la participación de sus compañeros.
 Llegan a conclusiones y la comparten con el resto de la clase.
 Reflexionan:
¿Cómo organicé la información de mi explicación?
¿De qué otro modo podría haberlo ordenado?
CIERRE (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?

LAS ENFERMEDADES MÁS FRECUENTES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

construir sus modificar la experimentación, con la sobre las
conocimientos. finalidad de obtener datos para enfermedades
 Problematiza comprobar sus hipótesis. Selecciona más frecuentes
situaciones para instrumentos, materiales y en su cuaderno
hacer indagación. herramientas, así como fuentes que le de experiencias

 Diseña estrategias brinden información científica. acompañándol
para hacer Considera el tiempo para el desarrollo o de dibujos y
indagación. del plan y las medidas de seguridad gráficos.
 Analiza datos e relación entre las variables que utiliza
información. para responder la pregunta. Organiza
 Evalúa y comunica los datos, hace cálculos de moda,
el proceso y proporcionalidad directa y otros, y los
resultados de su representa en diferentes
indagación. organizadores.

TRANSVERSALES
INICIO (20 minutos)
¿Qué enfermedades más frecuentes se presenta en la localidad?
¿En qué consiste la tuberculosis?
 Se presenta el propósito de la sesión: Las enfermedades más frecuentes
cartel.
Atención directa
DOCENTE
 Se formula las siguientes preguntas de investigación:
¿Cuáles son los síntomas, tratamiento y prevención de la tuberculosis?
¿Cuáles son los síntomas, tratamiento y prevención de la gripe o influenza?
 Se pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información,
ensayen algunas posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a
modo de hipótesis.
 Se informan en diversas fuentes las enfermedades más frecuentes. Con la información obtenida
elaboran un organizador.
¿Cuáles son los síntomas, tratamiento y prevención de la tuberculosis?
¿Cuáles son los síntomas, tratamiento y prevención de la gripe o influenza?
 Verifican si las hipótesis que propusieron eran ciertas o no.
 Exponen sobre las enfermedades más frecuentes.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

USO DE LAS LETRAS MAYÚSCULAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Escribe diversos tipos  Utiliza recursos gramaticales y  Escribe un texto  Lista de
de textos en su lengua ortográficos (uso de las letras haciendo uso cotejo
materna. mayúsculas) que contribuyen a adecuado de las
 Adecúa el texto a la dar sentido a su texto, e Incorpora letras mayúsculas.
situación comunicativa. algunos recursos textuales (como
 Organiza y desarrolla las uso de negritas o comillas) para
COMUNICACIÓN
ideas de forma reforzar dicho sentido. Emplea

coherente y algunas figuras retóricas
cohesionada. (personificaciones e hipérboles)
 Utiliza convenciones del para caracterizar personas,
lenguaje escrito personajes y escenarios, o para
deforma pertinente. elaborar patrones rítmicos y
Reflexiona y evalúa la versos libres, con el fin de
forma, el contenido y producir efectos en el lector (el
contexto del texto entretenimiento o el suspenso,
escrito. por ejemplo).
común. en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Plumones de papel  Texto
INICIO (20 minutos)
¿Qué son las letras mayúsculas?
¿En qué casos se utilizan?
¿Por qué es importante utilizarlas al escribir?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos el uso de las letras mayúsculas
 Recuerda a tus estudiantes las normas de convivencia que se establecieron para aprender más y mejor.
Seleccionaremos dos que nos permitan trabajar la sesión con tranquilidad.
Atención directa
DOCENTE
 Se informan sobre el uso de la letra inicial mayúscula.
 Se les presenta un texto. En el texto encierran con un círculo las letras mayúsculas.
 Se organizan en grupos y responden: ¿En qué casos se usan las letras mayúsculas?
 Escriben las letras mayúsculas y lo plasman en papelote.
 Exponen sus trabajos.
 Se consolida el tema “Uso de las mayúsculas”.
 Con la ayuda del docente formulan ejemplos del uso de la letra mayúscula.
 Elaboran un organizador sobre el uso de la letra mayúscula.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Se les pide que escriben una descripción de su familia usando adecuadamente las letras mayúsculas.
Planificamos
¿Qué escribiré?
¿De qué tratará?
Textualización
 Se pide a los niños y niñas que elaboren el primer borrador de su texto (descripción de la familia) utilizando
las letras mayúsculas.
Revisión
 Se revisa el texto con la guía del docente sobre todo en el uso adecuado de las letras mayúsculas. Luego,
eligen el formato que emplearán y escriben la versión final del texto.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN Y PROMUEVEN LOS DERECHOS HUMANOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Convive y participa  Participa en la construcción  Explica sobre las  Lista de
democráticamente en la consensuada de normas de instituciones que cotejo
búsqueda del bien común. convivencia del aula, defienden y
 Interactúa con todas las teniendo en cuenta los promueven los
personas. deberes y derechos del derechos
PERSONAL SOCIAL
 Construye normas y asume niño, y evalúa su humanos.

 Maneja conflictos de manera sus deberes y promueve
constructiva. que sus compañeros
públicos.
común.
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos  Los docentes promueven el conocimiento de las instituciones
que defienden y promueven los derechos humanos.
INICIO (20 minutos)
 Recuerdan la sesión sobre los derechos.
 Se coloca el siguiente cartel:
INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN LOS DERECHOS HUMANOS

 Se les pide que en equipos de cuatro estudiantes lean y escriban en un papelógrafo todo lo que saben
acerca de las instituciones que defienden los derechos humanos.
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre las instituciones que defienden los
derechos humanos.
mejor entre todos.
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Se formula las siguientes interrogantes:
¿Qué instituciones que defienden y promueven los derechos humanos?
¿Cuál es el objetivo de la Coordinadora Nacional de los Derechos Humanos?
¿Cuál es la función que cumple el Congreso de la República con respecto a los derechos humanos?
¿Qué atención brinda el Inabif a los niños, niñas, adolescentes, etc.?
 Se les pide que lean las páginas 46 y 47 del texto de Personal Social.
 Después se pide a los estudiantes que conversen en grupo sobre las preguntas y luego registren sus
conclusiones en un papelote.
 Se les solicita que designen a un estudiante para que cumpla las funciones de secretario, quien
anotará las ideas en el papelote, y a otro representante quien se encargará de informar a los demás
compañeros en plenario.
 Se ubican en semicírculo. Se invita a los grupos a exponer sus papelotes. Mientras los estudiantes
exponen, anota en la pizarra lo más resaltante a manera de ideas fuerza. Se lee las ideas anotadas.
 Elaboran un organizador sobre las instituciones que defienden y promueven los derechos humanos.
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a las instituciones que defienden y promueven
los derechos humanos.
 Elaboran un compromiso sobre el tema tratado.
 Elaboran carteles para propagar sobre las instituciones que defienden los derechos humanos.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?

ELABORAMOS UN GRÁFICO DE BARRAS COMPARATIVAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES 5° 6° APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Resuelve  Representa las características de una  Elabora gráfico  Lista de
problemas de población en estudio sobre de barras cotejo
gestión de datos e situaciones de interés o aleatorias, comparativas
incertidumbre. asociándolas a variables cualitativas para organizar
 Comunica
MATEMÁTICA
su (por ejemplo: vóley, tenis) y datos.

comprensión de los cuantitativas discretas (por ejemplo:
conceptos 3, 4, 5 hijos), así como también el
estadísticos y comportamiento del conjunto de
probabilísticos. datos, a través de gráficos de barras
dobles, gráficos de líneas, la moda y
la media aritmética como reparto
equitativo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
INICIO (20 minutos)
¿Qué es un gráfico de barras comparativa?, ¿para qué sirve?
¿Cómo elaboramos un gráfico de barras comparativa?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy analizaremos información en gráfico de barras comparativa.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel
de normas del aula.
Atención directa
DOCENTE
 Observan y responde a las preguntas:
Construye el gráfico de barras con la información de la tabla. Luego, interpreta.
Vehículos vendidos
Tienda Auto Moto Camioneta
Máster 5 8 5
Rondas 8 7 8
Andino 4 8 5
 Leemos la situación atentamente.
 Responden: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debemos hacer para resolverla?
 Voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales
necesarios para que trabajen en clase.
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?
 Representan la situación utilizando material concreto (papeles de diferentes colores para las barras)
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?,
¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
El gráfico de barra comparativas
Permiten establecer comparaciones entre dos o más valores.
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

LA FAMILIA DE JESÚS MODELO DE FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

Construye su identidad como  Comprende la acción de  Explica sobre la  Lista de
persona humana, amada por Dios revelada en la Historia familia de cotejo.
Dios, digna, libre y de la Salvación y en su Jesús.
trascendente, comprendiendo propia historia, que
la doctrina de su propia respeta la dignidad y la
religión, abierto al diálogo con libertad de la persona

las que le son cercanas. humana.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
TRANSVERSALES
 Tarjetas  Cinta masking
INICIO (20 minutos)

¿Quiénes conforman la familia de Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la familia de Jesús.
Atención directa
DOCENTE
 Escuchan y cantan la canción: LA SAGRADA FAMILIA LINDA CANCIÓN DE LA FAMILIA
https://www.youtube.com/watch?v=JP699iAINq8
 Comentan la canción que entonaron.
 Se pide que se informen en diferentes fuentes sobre la Sagrada Familia.
 Con la información obtenida elaboran un resumen.
 Dan a conocer su trabajo a sus demás compañeros.
 Se les pide rezar la oración por la familia:
Oh Dios Padre, te doy gracias por mi familia porque…………………………………
Te pido por mi familia para que siempre estemos unidos y vivamos felices y en paz.
Para mis padres te pido………………………………………………………………………
Para mis hermanos te pido………………………………………………………………….
Para mis abuelos te pido…………………………………………………………………….
También te pido por las demás familias para que nos cuides y protejas a todos.
 Dibujan a la Sagrada Familia y arman un mural.
 Elaboran un compromiso para seguir el ejemplo de la Sagrada Familia en su vida.
CIERRE (20 minutos)
¿Qué aprendieron?
LOS PRIMEROS AUXILIOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Docente :
 Fecha :

CAPACIDADES 5° 6° APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Indaga mediante  Obtiene datos cualitativos o  Registra en su  Lista de
métodos cuantitativos que evidencian la cuaderno de cotejo.
científicos para relación entre las variables que experiencias su
construir sus proceso de
conocimientos. indagación sobre
 Problematiza pregunta. Organiza los datos, los primeros
situaciones para hace cálculos de moda, auxilios.
hacer indagación. proporcionalidad directa y otros,
 Diseña y los representa en diferentes

estrategias para organizadores.
hacer indagación.  Utiliza los datos cualitativos o
 Genera y registra cuantitativos para probar sus
datos e hipótesis y las contrasta con
información. información científica. Elabora
 Analiza datos e sus conclusiones.
información.
 Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación.
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
INICIO ( 20 minutos)
¿Qué haces en caso que un familiar tuyo se atora?
¿Alguna vez sufriste un accidente o un familiar tuyo sufrió un accidente?
¿Qué hicieron en esa situación?
¿Qué sabes de primeros auxilios?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los primeros auxilios
 Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y
aprender mejor: levantar la mano antes de participar en clase, mantener el orden y la limpieza, ser
solidarios con sus compañeros, etc.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Atención directa
DOCENTE
 Observan la siguiente imagen.
Responde a la siguiente pregunta:

¿Qué hacemos en caso de accidente?

 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Qué pasa si uno de tus compañeros sufre un accidente en la escuela?
¿Cómo ayudas en caso de accidente?
¿Qué elementos debes usar cuando una persona se hace una herida?
¿Por qué es importante conocer las técnicas de los primeros auxilios?
Planteamiento de hipótesis
 En grupos los estudiantes dan respuestas a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un
papelote. Socializan las respuestas.
 Los estudiantes proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por ejemplo:
 Observar un video.
 Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual.
 Realizar entrevistas.
 Se informan en diversas fuentes sobre los primeros auxilios.
 Entrevistan a una enfermera para saber acerca de los primeros auxilios.
 Elaboran un esquema de los pasos a seguir en caso de envenenamiento y hemorragia. Acompañan
con fotos y dibujos.
 Anotan los teléfonos de emergencia y pega en un lugar visible de casa.
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
 Escriben una conclusión.
 Observan un video sobre primeros auxilios para reforzar lo aprendido.
10 Tips de Primeros Auxilios
https://www.youtube.com/watch?v=q-I_wOUz1b0
Estructuración del saber construido
 Exponen sus trabajos sobre primeros auxilios.
 Escriben tres conclusiones a nivel de grupo.
 Dan a conocer sus conclusiones a los demás.
CIERRE ( 20 minutos)
 Se repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?


Sesiones de Aprendizaje V Ciclo (5°, 6°) - Mayo

Caricato da

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Sesiones de Aprendizaje V Ciclo (5°, 6°) - Mayo

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SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

contenido y  Deduce características implícitas de

 Se promueve la reflexión a manera de preguntas ¿Por qué la presente lectura de la “Quinua” es un

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

números y las  Los múltiplos y divisores

 Un representante del equipo da a conocer su respuesta.

Familiarización con el problema

El cero es múltiplo de todos los números.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ideas de forma coherente y a su texto, e Incorpora

 e comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos el uso de la m antes de la p y la b

 Exponen sus organizadores realizando varios ejemplos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

emociones. limitaciones) que tiene por ser

 Dialogamos y respondemos a las interrogantes:

 Se formula las siguientes preguntas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

lenguajes del arte.  Realiza creaciones individuales y

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Genera y registra como fuentes que le brinden

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Genera y registra como fuentes que le brinden

 Responden a las siguientes interrogantes:

 Responden a las siguientes interrogantes:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

comprensión sobre los de un número natural; las

Familiarización con el problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Genera y registra como fuentes que le brinden gráficos.

¿Qué son los alimentos transgénicos?

Planteamiento del problema

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

números y las  Los criterios de soluciones.

 Dan respuesta a las preguntas planteadas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

emociones. limitaciones) que tiene por

 Dialogamos y respondemos a las interrogantes:

 Se formula la siguiente pregunta.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

números y las un número natural; las

 Dan respuesta a las preguntas planteadas:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

hacer indagación. materiales y herramientas, así como inadecuada en

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

las ideas de forma relaciones entre las ideas, como

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Reflexiona y argumenta limitaciones) que tiene por