PLAN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 . Institución Educativa : Juan Velasco Alvarado - Paimas
1.2 . Director :…
1.3 . Área : Comunicación
1.4 . Grado : Segundo
1.5 . Horas semanales : 6 horas.
1.6 . Profesora : Silvia D. Córdova Saavedra

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El propósito del área de Comunicación es que las y los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, a partir del uso del lenguaje, en constante interacción con otros para comprender, construir la realidad, representarla, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, a través del desarrollo de las competencias comunicativas y de los usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros, así como para comprender y producir textos orales y escritos. En este sentido, durante las interacciones, el
lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales específicos, adopta características propias generando identidades individuales y colectivas. Asimismo, se constituye en un
medio para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y reflexionar sobre el impacto de la tecnología en la comunicación1.

El estudiante de educación secundaria desarrolla sus competencias del área, las cuales van direccionadas con su perfil de egreso: se comunica en su lengua materna de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
Las competencias que moviliza el área para alcanzar dicho perfil son:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Todos los estudiantes del grado provienen de familias monolingües, sin embargo, varios estudiantes provienen de caseríos alejados a la capital del distrito, por lo que presentan cierto tono en el habla lo que en ocasiones es motivo de
burla entre compañeros. Sus edades fluctúan entre los 12 y 14 años, por lo que están atravesando por cambios físicos y psicológicos, propios de la adolescencia. Respecto a su forma de interaccionar, tienden a integrarse y formar
grupos ya sea por temas de interés común o por el origen de procedencia (casco urbano y zonas rurales del distrito). Estos adolescentes gustan de participar de eventos deportivos, actividades culturales y patronales propias del lugar,
no obstante, algunos de ellos ya se involucran en los bailes sociales y consumo de alcohol. Por otro lado, los estudiantes suelen participar en el concurso Nacional de Narrativa y Ensayo de José María Arguedas, convocado por el
MINEDU; así como en el concurso regional “Escríbele a tu profe”. Ya en el aspecto familiar, la mayoría de estudiantes provienen de hogares disfuncionales como consecuencia de la violencia física y verbal entre los padres, por lo que
suelen vivir con un solo miembro paterno o con los abuelos, esta situación genera en el adolescente no solo sentirse desamparado sino también asumir actitudes sumisas o agresivas en la interacción con sus pares e incluso con los
adultos, lo que repercute en su proceso de aprendizaje de manera negativa. Sus hogares cuentan con los servicios básicos de agua y luz, telefonía móvil y son pocos los que cuentan con cable. Respecto al uso del internet el adolescente
recurre a cabinas públicas o directamente desde su celular y su uso es mayormente como medio de entretenimiento, más que de uso educativo. Respecto a las actividades que realizan en casa, comúnmente apoyan a sus padres en
las labores agrícolas, especialmente en la siembra y cosecha de arroz y en menor proporción en la siembra de cacao, yuca, etc. En relación a sus desempeños académicos, la mayoría de estudiantes se encentran en el nivel de proceso
tanto en la competencia “Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

1
Minedu (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Páginas 90-91.
 La I.E. “Juan Velasco Alvarado”, se encuentra ubicada al ingreso del distrito de Paimas, en la calle Belaunde Terry s/n. La mayoría de familias se dedica a la siembra de arroz, razón por la cual suelen hacer uso excesivo de fertilizantes,
pesticidas e insecticidas lo que afecta la fertilidad de las tierras y contaminación del medio ambiente, también se dedican al sembrío del cacao para exportación, pero en pequeñas proporciones, otra de las actividades es la ganadería,
productos que suelen exhibir en la feria organizada por la municipalidad con motivo de aniversario distrital. La venta de estos productos genera riesgo para los estudiantes puesto que tanto ellos como sus padres suelen hacer uso de
este dinero en los bares del distrito iniciándolos a los adolescentes en el consumo de licor e incrementando casos de infidelidad y de abandono familiar, generándose así los hogares disfuncionales, puesto que ante estas situaciones
muchas de mujeres migran a la ciudad a trabajar, dejando a sus hijos con sus familiares. En relación al medio ambiente, los alrededores de la IE, siempre está invadida por autos, camiones, moto taxis quienes se estacionan para
descargar o cargar mercancías en las tiendas comerciales cercanas al colegio, para luego ser distribuidas tanto en las tiendas de la capital del distrito, como de los caseríos y distritos colindantes, lo que no solo genera desorden sino
contaminación. También se puede evidenciar que son pocos los padres que se involucran en las actividades académicas de sus hijos, pues la mayoría prioriza sus actividades agrícolas, ganaderas o comerciales. Sin embargo, si se
evidencia el apoyo de los padres en actividades culturales o deportivas en la que los estudiantes participan.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPÓSITOS DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE SITUACIONES DE CONTEXTO / NOMBRE DE LA UNIDAD APRENDIZAJE.
UNIDAD UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI CICLO VI
DIAGNÓSTICA (01 abril al 06 (7 mayo al 07 (10 junio al 26 (05 agosto al 13 (16 septiembre al (11 nov. al 20 dic)
(11 marzo al 29 mayo) junio) julio) septiembre) 08 nov.)
marzo)
Implementación del Desnutrición y Machismo y Conociendo el Celebración del 55 Celebración de la Embarazo
CNEB en la IE. cuidado personal. hogares mundo de Aniversario de fiesta de Todos los adolescente
disfuncionales. Arguedas. nuestro distrito de Santos.
Paimas.
COMPETENCIAS Y Diagnosticando lo Dialogamos y Expresamos Leemos y Conocemos y Nos inspiramos en Reflexionamos
CAPACIDADES DEÁREA Y aprendido creamos cuentos nuestra producimos textos difundimos la las costumbres del sobre causas y
TRANSVERSALES para prevenir la preocupación por narrativos: historia de nuestro Día de todos los consecuencias del
desnutrición y el machismo y cuentos a partir de distrito a través de santos y embarazo en la
fomentar el hogares la cosmovisión historietas y textos organizamos Adolescencia a
cuidado personal disfuncionales a literaria de expositivos. tertulias y creamos través de textos
través de Arguedas. textos poéticos . expositivos y
radiodramas y noticias .
testimonios.
SE COMUNICA ORALMENTE Se comunica oralmente
EN SU LENGUA MATERNA. mediante diversos tipos de
 Obtiene información del texto textos; infiere el tema,
oral. propósito, hechos, y
 Infiere e interpreta conclusiones a partir de
X X X X X X X información explícita e
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contendido y contexto del
texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en
discursos que contiene
ironías y sesgos. Organiza
y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las
relaciones mediante el uso
de diversos conectores y
referentes, así como de un
vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza
significados mediante el
uso de recursos no
verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y
evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus
conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un
intercambio, hace
preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas,
y contribuciones tomando
en cuenta los puntos de
vista de otros.
Lee diversos tipos de textos
con estructuras complejas
X X X X X X X y vocabulario variado.
Integra información
contrapuesta que está en
distintas partes del texto.
Interpreta el texto
considerando información
relevante y complementaria
para construir su sentido

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
X X
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del
texto a partir de su
conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de
textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el
X X X X X registro a partir de su
experiencia previa y de
fuentes de información
complementarias. Organiza
y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un
tema, y las estructura en
párrafos y subtítulos de
acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece
relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de
varios tipos de conectores,
referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y
textuales para separar y
aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar
 el significado de las
palabras con la intención
de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera
permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como
del lenguaje Para
argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector
según la situación
comunicativa.

GESTIONA SU APRENDIZAJE Gestiona su aprendizaje de

DE MANERA AUTÓNOMA. manera autónoma al darse
 Define metas de aprendizaje. X X X X X X X cuenta lo que debe
 Organiza acciones aprender al distinguir lo
estratégicas para alcanzar sencillo o complejo de una
metas. tarea, y por ende define
 Monitorea y ajusta su metas personales
desempeño durante el respaldándose en sus
proceso de aprendizaje. potencialidades.
Comprende que debe
organizarse lo más
específicamente posible y
que lo planteado incluya las
mejores estrategias,
procedimientos, recursos
que le permitan realizar una
tarea basado en sus
experiencias. Monitorea de
manera permanente sus
avances respecto a las
metas de aprendizaje
previamente establecidas
al evaluar el proceso de
 realización de la tarea y
realiza ajustes
considerando los aportes
de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los
ENTORNOS VIRTUALES X X entornos virtuales cuando
GENERADOS POR LAS TIC. integra distintas
 Personaliza entornos actividades, actitudes y
virtuales.
conocimientos de diversos
 Gestiona información del
entorno virtual. contextos socioculturales
 Interactúa en entornos en su entorno virtual
virtuales. personal. Crea materiales
 Crea objetos virtuales en digitales (presentaciones,
diversos formatos. videos, documentos,
diseños, entre otros) que
responde a necesidades
concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la
manifestación de su
individualidad.

ENFOQUES
TRANSVERSALES.

 Enfoque de derechos. X X X
 Enfoque inclusivo o de X X
atención a la diversidad.
 Enfoque intercultural X X X
 Enfoque igualdad de X
género
 Enfoque ambiental. X
 Enfoque orientación al bien X
común.
 Enfoque Búsqueda de la X X X
excelencia.
 VINCULACIÓN CON LAS  Construye su  Asume una vida  Construye su  Construye su  Construye  Aprecia de  Construye su
COMPETENCIAS DE OTRAS identidad. saludable. identidad. identidad como interpretaciones manera crítica identidad.
ÁREAS  Convive y  Interactúa a  Indaga mediante persona históricas. manifestaciones  Indaga mediante
participa través de sus métodos humana,  Aprecia de artístico- métodos
democráticamente habilidades científicos para amada por manera crítica culturales. científicos para
en la búsqueda sociomotrices. construir Dios, digna, manifestaciones construir
del bien común. conocimientos. libre y artístico- conocimientos.
trascendente, culturales.
comprendiendo
la doctrina de
su propia
religión, abierto
al diálogo con
las que le son
cercanas.

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Ministerio de Educación. Manual para el docente 2. Santillana, Lima – Perú.  Ministerio de Educación. (2015) Texto escolar de comunicación 2, Santillana, Lima -Perú.
 Ministerio de Educación. Antología literaria 2. Navarrete – Lima Perú.  Ministerio de Educación. (2015) Cuaderno de trabajo de comunicación 2, Santillana, Lima - Perú.
 Biblioteca escolar  Ministerio de Educación. Antología literaria 2. Navarrete – Lima Perú.
 Páginas web  Biblioteca escolar
 Currículo Nacional.  Páginas web de Internet.
 Programa curricular del Nivel Secundaria.

V. EVALUACIÓN
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica (Unidad diagnóstica).
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se debe seleccionar las estrategias adecuadas y observar el desempeño de los estudiantes.
 Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes, que propicie la autoevaluación y la
motivación hacia la mejora de los aprendizajes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo (trimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias de los estudiantes.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Currículo Nacional.
 Programa curricular del Nivel Secundaria.
 Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, documento de trabajo, MINEDU, marzo 2019.

UNIDAD DIDÁCTICA N°01

NOMBRE DE LA UNIDAD

“DIALOGAMOS Y CREAMOS CUENTOS PARA PREVENIR LA DESNUTRICIÓN Y FOMENTAR EL CUIDADO PERSONAL”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “Juan Velasco Alvarado”
1.2. Área : Comunicación
1.3. Grado y sección : 2do. “A”
1.4. N° de horas : 6 horas semanales.
1.5. Duración : 01 de abril al 06 de mayo.
1.6. N° de sesiones : 15
1.7. Docente responsable : Prof. Silvia D. Córdova Saavedra.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS -SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contendido y contexto del texto
oral.
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Adecua el texto oral (cuento/diálogo) a la situación  Diálogos sobre los temas de:  Escala valorativa.
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el desnutrición y cuidado
tipo textual y algunas características del género personal en el que se
evidencie tipos de escucha,
discursivo. Mantiene el registro formal e informal
el uso adecuado de los
adaptándose a los interlocutores y sus contextos elementos paraverbales y de  Escala valorativa
socioculturales. las normas culturales.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda  Narración de cuentos sobre
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y experiencias de la
el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar comunidad (referente a
personajes o producir efectos en el público, como el desnutrición y cuidado
suspenso, el entretenimiento, entre otros. personal) empleando los
 Participa en diversos intercambios orales(diálogos) recursos no verbales y
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a paraverbales.
saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información para argumentar, persuadir y
contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral, sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su

LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de algunas estrategias discursivas
y recursos no verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos, algunas figuras retóricas (como metáfora
y comparación), la trama y las motivaciones y la
evolución de personajes de acuerdo con el sentido
global del texto.
 Evalúa la adecuación de textos orales (cuento) del
ámbito escolar y social y de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de los
recursos verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas (recursos
expresivos) más comunes. Determina si la información
es confiable contrastándola con otros textos o fuentes
de información.
 Identifica información explícita, relevante y  Lectura y análisis de  Escala valorativa.
complementaria seleccionando datos específicos y ejemplos de diálogos.
algunos detalles en diversos tipos de textos (cuento) de
estructura compleja y con información y vocabulario  Clasificación de  Escala valorativa.
variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos sustantivos a partir del
textos al realizar una lectura intertextual. análisis de textos
informativos y narrativos.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan  Escala valorativa.
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes,

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
 Utiliza recursos gramaticales (adjetivos) que
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo,  Lectura y análisis de
metáfora, comparación), de acuerdo con el sentido estructura y contenido del
global del texto, considerando algunas características del texto narrativo: cuento.
tipo textual (cuento) y genero discursivo.
Abraham Valdelomar- “El
vuelo de los cóndores”
 Planifican y organizan un  Escala valorativa.
 Adecúa el texto (diálogo/cuento) a la situación diálogo a partir de temas
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el de su interés considerando
tipo textual y algunas características del género su estructura, el propósito
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
y la situación
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios
y seleccionando fuentes de información complementaria. comunicativa.
 Escribe textos (diálogos/cuento) de forma coherente y  Planifican y escriben un  Escala valorativa.
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las cuento sobre experiencias
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las de la comunidad (tema:
desarrolla para ampliar o precisar la información sin desnutrición y cuidado
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre
personal), considerando su
las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de varios tipos de referentes y estructura y empleando
conectores. incorpora de forma pertinente un vocabulario recursos expresivos.
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
metáfora, comparación) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto
(narrativo, poético); para caracterizar personas,

 Evalúa de manera permanente el texto determinando si
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE 
MANERA AUTÓNOMA.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje. 
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la
personajes y escenarios, con el fin de producir efectos en
el lector, como el entretenimiento y el suspenso.
se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos, gramaticales
(adjetivos) y retóricos (metáfora, comparación)
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Cuadro de organización de  Lista de cotejo
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, actividades en relación a
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el las metas de aprendizaje
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera establecidas.
reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
función del tiempo y de los recursos de que dispone, para
lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar
las metas de aprendizaje.
elección de las estrategias y considera la opinión de sus
pares para llegar a los resultados esperados.
  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro
de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar en consensos en la reflexión sobre el
Enfoque de derechos consumo de alimentos nutritivos y la importancia de asumir buenos hábitos que contribuyan a una vida saludable.

OTRAS COMPETENCIAS  Asume una vida saludable.

RELACIONADAS  Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“DIALOGAMOS Y CREAMOS CUENTOS PARA PREVENIR LA DESNUTRICIÓN Y FOMENTAR EL CUIDADO PERSONAL”

En el distrito de Paimas, ombligo de la provincia de Ayabaca, su principal fuente de consumo está basada en una dieta de carbohidratos como el arroz, yuca y camote
acompañados con pollo y alguna bebida a base de hiervas como la manzanilla. Así mismo, en nuestra IE “Juan Velasco Alvarado”, se observa que la mayoría de estudiantes
no le dan la importancia al valor nutritivo de los alimentos que se preparan en Qaliwarma, ya sea porque no están informados sobre los nutrientes que aportan a su
organismo, lo que se evidencia en la poca aceptación al momento de consumirlos, o porque no es costumbre en su alimentación. Por otro lado, carecen de hábitos de
higiene tanto en el consumo de alimentos y cuidado personal.
Los estudiantes reflexionan: ¿cómo afecta la desnutrición y cuidado personal en tu vida diaria?, ¿de qué manera podrías expresar tus ideas sobre el tema?, ¿qué actividades
propones realizar para concientizar a tus compañeros y a ti mismo, sobre la importancia de una dieta saludable y el cuidado personal?
Por ello, los estudiantes del segundo grado, se proponen organizar diálogos y crear cuentos a partir de sus experiencias personales, en la que los estudiantes de manera
libre y creativa expresen sus ideas y sentimientos y sobre todo tomen conciencia del valor nutricional de estos alimentos y de los hábitos de aseo, para lograr una mejor
calidad de vida y por consiguiente mejora en la calidad de sus aprendizajes.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA (SESIONES)
SESIÓN 1: Presentamos nuestra unidad / escucha atenta y escucha
analítica
Desempeño:
 Participa en diversos intercambios orales(diálogo) alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información
para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente, a partir de la escucha atenta y analítica,
sobre el contenido del texto oral, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Principales experiencias de aprendizaje:
A partir de la escucha atenta y escucha analítica se presenta la situación
significativa relacionada con la comunidad, referente a la desnutrición y al
fomento del cuidado personal. Se comparte el propósito de aprendizaje, la
tarea y evidencias de la unidad.
SESIÓN 3: Normas culturales
Desempeños:
 Adecua el texto oral: diálogo, a la situación comunicativa considerando el  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
Principales experiencias de aprendizaje:
A partir de la entrega de casos y/o situaciones, se analizan las normas
culturales y las emplean en cada situación dada.
SESIÓN 2: Elementos paraverbales.
Desempeño:
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, vocalizaciones, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
Principales experiencias de aprendizaje:
Lectura de fragmentos de textos narrativos y/o discursivos donde se
evidencia el empleo de los elementos paraverbales.
SESIÓN 4. El diálogo: organización y registro.
Desempeños:
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos (diálogos)
de estructura compleja y con información y vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Principales experiencias de aprendizaje:
Análisis de diálogos: organización y registro empleado.
SESIÓN 5: Planificamos diálogos sobre la importancia del cuidado
personal.
Desempeño:
 Adecúa el texto (diálogo) a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos (diálogos) de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
conectores. incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Principales experiencias de aprendizaje:
En grupos de 4 integrantes planifican diálogos a partir del tema: cuidado
personal , adecuando el texto a la situación comunicativa, considerando el
propósito comunicativo, el registro, destinatario, haciendo uso de los recursos cuenta su organización, registro empleado, normas culturales y elementos
gramaticales para darle sentido al texto.
SESIÓN 7: El adjetivo: ¿en qué grados podemos usarlo?
Desempeño:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos
(narrativos descriptivos) de estructura compleja y con información y
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
Principales experiencias de aprendizaje:
SESIÓN 6: Dialogamos sobre la importancia del cuidado personal.
Desempeño:
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que
dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales(diálogos) alternando los roles
de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, sobre los
estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones
de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Principales experiencias de aprendizaje:
Se organizan diálogos sobre la importancia del cuidado personal, tomando en
paraverbales para darle sentido y énfasis a lo que expresa.
SESIÓN 8: El texto narrativo: cuento- estructura.
Desempeño:
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos (cuento)
de estructura compleja y con información y vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Principales experiencias de aprendizaje:
Actividad práctica: identificación de adjetivos y el grado en que se usan en
fragmentos de textos narrativos descriptivos.
Actividad alternativa: escuchar el audio de la canción “Mi Perú” (Manuel
Raygada) e identificar en ella los adjetivos utilizados.
SESIÓN 9: Analizamos textos narrativos con estructura lineal: Abraham
Valdelomar- El vuelo de los cóndores.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos (cuento)
de estructura compleja y con información y vocabulario variado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Principales experiencias de aprendizaje:
Lectura individual del cuento el vuelo de los cóndores. Análisis de su
estructura, elementos básicos y contenido del cuento.
SESIÓN 11: planificamos y redactamos nuestro cuento sobre
experiencias en nuestra comunidad, respecto al tema de la desnutrición. comunidad, sobre el tema de la desnutrición.
 Adecúa el texto (cuento) a la situación comunicativa considerando el Desempeño:
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o
Identificación de la estructura y elementos del cuento a partir de la lectura del
cuento “La cazadora de cometas” – (Caroline Herschel)
Otro: …
SESIÓN 10: Recursos expresivos para crear efectos emotivos: metáfora
y comparación.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica
la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, metáfora,
comparación), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
algunas características del tipo textual (cuento) y genero discursivo.
 Utiliza recursos gramaticales que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
metáfora, comparación) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto (narrativo, poético); para
caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento y el suspenso.
Principales experiencias de aprendizaje:
Actividad práctica:
- Análisis e identificación de recursos expresivos: metáfora y
comparación en fragmentos narrativos y textos poéticos.
- Empleo de recursos expresivos a partir de situaciones tomadas del
contexto para darles mayor expresividad.
SESIÓN 12: Revisamos nuestro cuento sobre experiencias en nuestra
 informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
información complementaria situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
 Utiliza recursos gramaticales (adjetivos) que contribuyen al sentido de su
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
metáfora, comparación) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y recursos ortográficos, gramaticales (adjetivos) y retóricos (metáfora,
reforzar o sugerir sentidos en el texto (narrativo, poético); para comparación) utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de producir texto y garantizar su sentido.
efectos en el lector, como el entretenimiento y el suspenso. Principales experiencias de aprendizaje:
Coevaluación de la creación del cuento con ayuda de una lista de cotejo si
Principales experiencias de aprendizaje: presenta coherencia con el tema indicado, si se ajusta al propósito y a la
Planifica y escribe un cuento sobre el tema de la desnutrición tomando en situación comunicativa, si presenta la estructura, elementos, recursos
cuenta, la estructura del cuento, sus elementos, los recursos expresivos y el expresivos y uso adecuado de adjetivos. Así como el mensaje que pueda
uso adecuado de adjetivos. transmitir.
SESIÓN 13: Elementos no verbales (cenestésicos): mirada, movimientos SESIÓN 14: narramos nuestros cuentos sobre nuestras experiencias en
de las manos, gestos. nuestra comunidad, sobre la desnutrición.
Desempeño: Desempeño:
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de  Adecua el texto oral (cuento) a la situación comunicativa considerando el
algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, discursivo. Mantiene el registro formal e informal adaptándose a los
sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como metáfora y interlocutores y sus contextos socioculturales.
comparación), la trama y las motivaciones y la evolución de  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, otros.
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre Principales experiencias de aprendizaje:
otros. Narración oral de las producciones donde se evidencia la coherencia y
Principales experiencias de aprendizaje: cohesión de la narración, su estructura; el empleo de los elementos cinésicos
Actividad práctica: y elementos paraverbales para darle mayor expresividad a lo que dice
 - Se les presenta un video del fragmento de una película (por ejemplo: La
sociedad de los poetas muertos) y se les pide que analicen el empleo de
los elementos cinésicos por parte de los personajes y la importancia que
tienen para reforzar lo que desean transmitir.
- Se les presentan mensajes los cuales deben transmitirlos empleando
solo elementos cinésicos, sin emitir palabras.

SESIÓN 15: Evaluamos nuestras narraciones.

Desempeño:
Evalúa la adecuación de textos orales (cuento) del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de los recursos verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas
(recursos expresivos) más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Principales experiencias de aprendizaje:
Autoevaluación y coevaluación considerando la planificación y escritura de los cuentos sobre desnutrición y sobre la narración de los mismos, mediante
una escala valorativa.

V. RECURSOS Y MATERIALES:
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

 Ministerio de Educación. (2015) Texto escolar de  Proyector multimedia.  Aula

comunicación 2, Santillana, Lima -Perú.  TV.  Patio y alrededores del colegio.
 Ministerio de Educación. (2015) Cuaderno de trabajo de  Laptop.
comunicación 2, Santillana, Lima - Perú.
 USB.
 Ministerio de Educación. Antología literaria 2. Navarrete –
Lima Perú.  Cuaderno de campo.
 Biblioteca escolar  Guías de lectura.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente 2.  Fichas técnicas.
Santillana, Lima – Perú.