Guia Español

MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA
Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 1 de 15
IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia - FESAD
Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Licenciatura en Educación Básica Código: 500 Plan: 1000
LENGUA CASTELLANA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Código:
Asignatura/módulo:
PRIMARIA 8107601
Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: VII Periodo académico: I SEMESTRE DE 2019
APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREADS
E:Mail: luz.molano@uptc.edu.co
Tel. Celular:3142185941 TUNJA
LUZ NELIDA MOLANO AVENDAÑO Tel. Fijo:7437013
E:Mail: mariaolga.herrera@uptc.edu.co TUNJA

Tel. Celular:3103411267
MARIA OLGA HERRERA BECERRA Tel. Fijo:7437013
E:Mail: nelly.pardo@uptc.edu.co TUNJA

NELLY ESTELLA PARDO ESPEJO Tel. Celular:3133343739
Tel. Fijo:7437013
TUNJA
RUBY ESTELLA MENDOZA AFANADOR Email: ruby.mendoza@uptc.edu.co
Tel. Cel: 3115588557
Tel. Fijo: 7437013
PERFIL PROFESIONAL
El Licenciado de este programa, es un profesional de la educación en el campo de la educación básica y, especialmente en
la pedagogía de las áreas de las Matemáticas, la Lengua Castellana y las Humanidades, con sólida fundamentación
metodológica, didáctica y disciplinar; que le permite tener una visión integral de su misión educativa, considerando espacios
propicios para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social. De esta manera, evidencia la relación entre
los núcleos de la educabilidad, la enseñabilidad y la aprendibilidad porque conoce a quién educa, cómo se educa y para
qué se educa; qué enseña, para qué enseña, cómo aprende y para qué aprende… En este sentido, es capaz de
comprender el momento histórico que vive el país y la función socializadora de la educación a través de la cual se difunden
los valores culturales y se forman ciudadanos autónomos, respetuosos de la diferencia y protagonistas de una democracia
participativa.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN
La Educación Básica, se concibe como los cimientos de toda educación, que se constituyen en el primer y más importante
andamiaje, que ha de soportar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes (educación media, superior…) en la
modelación y formación del ser humano, que espera la sociedad, para contribuir a su transformación y cambio, dignos de
reconocimiento y recuerdo en la defensa, preservación y conservación de la humanidad y su entorno; que le dan significado
a su propia existencia y conservación, haciéndolo más humano, ciudadano y habitante de éste mundo. Tratándose de un
ser humano integral, que se forma y prepara para la formación primaria, desde la educación básica, de los hombres del
mañana, corresponde a éste sentar los cimientos para estimular, promover y fortalecer, en estos seres integrales felices, la
generación de hábitos, destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en el mundo.
METODOLOGÍA
Metodología de aprendizaje autónomo a través del uso, implementación y aplicación de las herramientas de la tecnología, la
información y la comunicación; uso y aprovechamiento de herramientas que brindan las TIC mediante procesos sincrónicos
y asincrónicos, entre otros. Desarrollo de matrices de autoaprendizaje involucrando actividades que potencien la capacidad
de aprender a aprender del estudiante: mapas mentales, informes de lectura, mapas conceptuales, redes conceptuales,
prácticas de campo en el aula, diarios de campo, entre otras. Así mismo utilización de la plataforma virtual para el envío de
productos, consulta de material de apoyo y la participación en foros y chats.
Por otro lado, tendrá la oportunidad de participar en plenarias presenciales, en las cuales demostrará la apropiación del
conocimiento a través de la socialización creativa de las diferentes tareas tato en forma individual como grupal (CIPPAS).
Las plenarias serán un espacio propicio para la retroalimentación y el compartir de saberes y experiencias.
COMPETENCIAS GENERALES
A. GENERALES
 Adquiere un conocimiento lo más extenso posible de la Lengua Española como sistema lingüístico y como
instrumento de uso y comunicación en la medida que el docente debe ser modelo y referente de hablante y usuario
de la lengua materna.
 Analiza y aplicar una didáctica de la Lengua Castellana con el fin de formar hablantes competentes y lectores
eficaces, individuos plenamente desarrollados y capaces de relacionarse con los demás.
 Emplea las herramientas de la información y de la comunicación a través de la implementación de un software
educativo encaminado a la orientación de la asignatura.
B. ESPECÍFICAS
Al final de esta asignatura/módulo el estudiante estará en capacidad de:
Conceptuales:
 Reflexiona en torno a las diferentes concepciones y campos en la formación del lenguaje, contextualizándolas
para el ciclo de primaria.
Procedimentales:
 Identifica enunciados, oraciones y categorías gramaticales en un texto dado

 Aplica la didáctica adecuada para desarrollar competencia lingüística y gramatical en sus estudiantes.
 Propone estrategias cognitivas y metacognitivas para fortalecer la comprensión lectora en niños de primaria.
 Diseña talleres creativos en los cuales aplica la didáctica adecuada para promocionar la lectora en el ciclo de
primaria
 Analiza los Estándares de Lengua Castellana de 1º a 5º en cuanto a su estructura y componentes a través de
una lectura vertical y horizontal.
Actitudinales:
 Respeto y valoración por las ideas de sus compañeros durante las socializaciones.
 Puntualidad, cumplimiento y autogestión en su proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN
Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo tanto, la
comunicación permanente es factor de evaluación.
Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por competencias y procesos a
través de: socializaciones, sustentaciones, dinámicas grupales y presentación de actividades por CIPAS.
INDIVIDUAL
La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta como los productos
propuestas para cada una de las unidades.
Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual, sino también la calidad de los
productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas.
El estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias metacognitivas de
autoevaluación. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar los respectivos ajustes cuando
así lo ameriten. Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas objetivas o tipo test
hasta las formas no convencionales como ensayos, relatorías, protocolos, simulaciones, diseño y aplicación de proyectos,
evaluaciones de libro abierto, evaluaciones grupales, sistematización y conceptualización de experiencias, diseño de
modelos, resolución de problemas, entre otros.
Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es fruto de los trabajos y actividades
del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2º. 50% de las unidades restantes y su examen final.
Al final del proceso el estudiante debe presentar una prueba final, la cual puede ser un producto académico o un examen
de carácter teórico práctico, que busque no solo evaluar la apropiación de conceptos sino la aplicación de estos.
GRUPAL
La Educación a Distancia no quiere decir aislamiento ni trabajo en solitario, así que el estudiante tendrá la
oportunidad de trabajar en pequeños grupos o CIPPAS y en gran plenaria, a través de este tipo de evaluación
se tendrá en cuenta entre otros aspectos.
 La capacidad de compartir saberes y experiencias.
 Coherencia y pertinencia en la presentación de argumentos y ponencias.
 Creatividad en la presentación de diferentes técnicas grupales.
 Seguridad y apropiación de las temáticas propuestas.
 Respeto, tolerancia y valoración de las ideas expuestas por sus compañeros.
Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo tanto, la
comunicación permanente es factor de evaluación
FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS
Bibliográficos:
ANTEQUERA, Miguel. Educar y enseñar con títeres. Madrid, CCS, 2000.
AMAYA, VASQUEZ, Jaime (2003): El Docente del Lenguaje. Ed Limusa: Bogotá
CASSANY, Daniel, et al. Enseñar lengua. Grao : Madrid, 2002
JOSSETTE, Jolibert. Transformar la educación docente inicial. Ed Magisterio : Bogotá, 2004
LINEAMIENTOS CURRICULARES para el área de Lengua Castellana. Ministerio de Educación Nacional, 1998.
MENDOZA FILLOLA, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Prentice Hall, 2003
PIAGET, Jean. El lenguaje y el pensamiento en el niño pequeño. Buenos Aires: Paidós, 1965.
VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Buenos Aires: Edit.
Lautaro, 1964
WEB (Dirección URL : Referencia Temática)

 http://lalenguamola.wordpress.com/2011/05/29/clasificacion-de-las-oraciones-segun-la-actitud-del-hablante/
Documento acerca de la clasificación de las oraciones
 http://www.edu.xunta.es/centros/iesastelleiras/?q=system/files/La+oraci%C3%B3n+simple.pdf Documento que
establece diferencias entre enunciado/oración, estructura de la oración, funciones sintácticas y clasificación de la
oración simple
 KONDO PEREZ, CLARA, La gramática como componente de la competencia gramatical. En línea, disponible en:
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBoQFjAA&url=
http%3A%2F%2Fcvc.cervantes.es%2Fensenanza%2Fbiblioteca_ele%2Fasele%2Fpdf%2F06%2F06_0224.pdf&ei=
LkrUU4PQKsnlsAST9YEI&usg=AFQjCNFNxOf5PYiZmEQEckIPohWDc2FN-w
 Estrategias de animación a la lectura.

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0CCAQFjAB&url
=http%3A%2F%2Fwww.lybsevilla.org%2Ffiles%2FLINEA1%2FRecursos%2F176_ACTIVIDADES_DE_ANIMACIN_
A_LA_LECTURA.pdf&ei=a0vUU7GAC43IsAShqoLwBQ&usg=AFQjCNE15MBJJeczUvsGGYbmbL9Yg6gtkQ
 Gutiérrez Calixto, Braojos y Salmerón Perez, Honorio. Estrategias de comprensión lectora: enseñar y evaluar en
básica primaria. En línea: http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
 Alonso Sánchez, Zenaida. La literatura infantil. Técnicas y actividades. En línea, disponible en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_4/zenaidaalonsosanchez_laliteratura.pdf
 Enfoque para la enseñanza de la Lengua Castellana https://prezi.com/tzwila4zs8nh/enfoque-utilizados-en-la-

ensenanza-de-la-lengua-castellana/
 Enseñar la Lengua Daniel Cassany, Luna y Sanz

http://enguaydidactica.weebly.com/uploads/9/6/4/6/9646574/cassany,_d._luna,_m._sanz,_g._-_ensenar_lengua.pdf
Recursos Biblioteca Digital UPTC
Lerner, D. (2007). Enseñar en la diversidad. Lectura y Vida, 28(4), 6-17. Disponible en:
http://eds.b.ebscohost.com/eds/detail/detail?vid=1&sid=569cb581-42b5-4cd5-91a0-
50160ad16190%40sessionmgr112&hid=126&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1lZHMtbGl2ZQ%3d%3d#db
=fua&AN=28834706
Lerner, D. (2002). La autonomía del lector. Un análisis didáctico. Lectura y Vida, 23(3), 6.Disponble en:
http://eds.b.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=4&sid=569cb581-42b5-4cd5-91a0-
50160ad16190%40sessionmgr112&hid=126
Heit, I. (2012). Estrategias metacognitivas de comprensión lectora y eficacia en la Asignatura Lengua y Literatura.
Revista De Psicología (1669-2438), 8(15), 79-96. Disponible en:
http://biblio.uptc.edu.co:2048/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=fua&AN=8
7746559&lang=es&site=eds- y en: http://eds.b.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?sid=569cb581-
42b5-4cd5-91a0-50160ad16190%40sessionmgr112&vid=10&hid=126
Alais Grillo, A., Leguizamón Sotto, D. V., & Sarmiento Ceballos, J. I. (2015). Comprensión lectora y desarrollo de
estrategias cognitivas con el apoyo de un recurso tic. Revista De Educación Y Desarrollo Social, 9(1),
132-143. Disponible en:
http://biblio.uptc.edu.co:2048/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=fua&AN=1
00786656&lang=es&site=eds-live
DESARROLLO DE UNIDADES
UNIDAD 1: LINEAMIENTOS Y ESTANDARES DE LA LENGUA CASTELLANA PARA LA BÁSICA PRIMARIA
Competencias específicas
1. Conceptúa, comprende e interioriza referentes teóricos sobre lineamientos, estándares curriculares y los derechos
básicos de aprendizaje de la Lengua Castellana.
2. Reflexiona en torno a las diferentes concepciones y campos en la formación del lenguaje, contextualizándolas para
el ciclo de primaria.
3. Analiza los Estándares de Lengua Castellana de 1º a 5º en cuanto a su estructura y componentes a través de una
lectura vertical y horizontal.
Saberes previos
Antes de desarrollar los temas de la unidad responda a las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es un estándar?
2. ¿Cuáles son los cinco ejes para dinamizar el currículo de Lengua Castellana según los Estándares Curriculares?
TEMA 1: Enfoques para la enseñanza de la Lengua Castellana

 Enfoque tradicional – gramatical,
 Enfoque estructural,
 Enfoque generativo,
 Enfoque comunicativo,
 Enfoque significativo.
Actividades:
1. Observe con atención los videos de las clases demostrativas que se encuentran en los siguientes link:
Primera clase: https://www.youtube.com/watch?v=aR_w8ru6VlI
Segunda Clase: https://www.youtube.com/watch?v=vEIJM_sMFWw Primera parte

https://www.youtube.com/watch?v=1Y_8Vc2nVG0 Segunda Parte
https://www.youtube.com/watch?v=wWBrmioJEBA Tercera Parte
2. Luego identifique el enfoque de la didáctica de la Lengua Castellana al cual pertenece cada una de las anteriores
clases demostrativas y realice el análisis a través de un Cuadro comparativo teniendo como variables a contrastar:
contextualización, sesiones inicio, desarrollo y finalización (estrategias y actividades), papel del docente, papel del
estudiante, y proceso de evaluación.
3. Consulte, lea y comprenda los documentos públicos y orientadores del área de Lengua Castellana: Lineamientos
curriculares, Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, Derechos Básicos de Aprendizaje del lenguaje,
Fundamentación de Derechos Básicos de Aprendizaje y Mallas de Aprendizaje del área de Lenguaje (están como
recurso en su curso virtual) , luego realice en uno o varios mapas conceptuales donde se incluya:
Lineamientos Curriculares
 Propósito
 Competencias propias del área de Lengua Castellana
 Ejes curriculares
Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje
 Definición
 Campos de formación del Lenguaje
 Factores curriculares de la Lengua Castellana
 Estructura
 Ejemplo
Los Derechos Básicos de Aprendizaje del lenguaje
 Definición
 Estructura
 Ejemplo
Mallas de Aprendizaje del área de Lenguaje
 Definición
 Procesos
 Habilidades
 Acciones
 Ejes
Productos a entregar:
1. Cuadro Comparativo
2. Uno o varios Mapas Conceptuales
No olvide incluir además los saberes previos y las actividades de autorreflexión y aplicar normas ICONTEC en cuanto a las
partes imprescindibles de todo trabajo escrito y pautas de formato.
Consulte en la rúbrica de evaluación los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la unidad, esto le permitirá
hacer un trabajo de metacognición o autorregulación.
Actividades de Autorreflexión:
Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de aprendizaje: (anéxela a los
productos de la unidad)
1. ¿QUÉ APRENDÍ? 2. ¿CÓMO APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO

USARLO?
UNIDAD 2: LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL EN BASICA PRIMARIA
1. Identifica etapas, habilidades, niveles y actividades de la comprensión y producción textual
2. Aplica la didáctica apropiada para desarrollar la comprensión y producción textual en los niños de primaria.
3. Propone estrategias de promoción de la lectura y escritura para niños de 1º a 5º de primaria.
Saberes previos:
¿Qué tipo de textos deben trabajarse para promocionar la comprensión lectora en niños de primaria?
¿Cuáles son las etapas para desarrollar la comprensión y producción textual?
¿Cuáles son las habilidades y niveles de la comprensión y producción textual?
TEMA 1: COMPRENSIÓN TEXTUAL PARA BÁSICA PRIMARIA
 Etapas
 Estrategias
 Habilidades
 Niveles
 Actividades
Actividades:
1. Consulte, lea y comprenda referentes teóricos sobre comprensión textual (ver bibliografía), en relación con las tres
etapas (Antes, Durante y Después), luego elabore su propia síntesis.
2. De acuerdo con el texto discontinuo del Anexo 1, diseñe un taller de comprensión lectora para grado 5°, éste
debe contener actividades para desarrollar las habilidades de:
 Predecir: Exploración de conocimientos previos
 Acceder y recuperar información: identificar idea principal y detalles, representar información, ordenar y
represento secuencias
 Interpretar: deducir, inferir, obtener conclusiones
 Reflexionar y/o valorar el contenido: comparar, asociar, evaluar y valorar el contenido (uso de la
información para su vida)
Consulte el protocolo de taller de Compresión Lectora dejado como recurso en el aula virtual.
TEMA 2: PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA BÁSICA PRIMARIA
 Etapas
 Estrategias
 Habilidades
 Actividades
Actividades:
1. Consulte en el curso virtual los modelos para la producción textual, luego seleccione uno de ellos y diseñe un
Taller de Producción Textual en el que sus estudiantes de grado 4° puedan crear su autobiografía. Se
sugiere tener en cuenta etapas, habilidades y estrategias.
Consulte el ejemplo de Taller de Producción textual dejado como recurso en el Aula Virtual
1. Taller de comprensión lectora (texto discontinuo)

2. Taller de producción textual (autobiografía)
No olvide incluir además los saberes previos y las actividades de autorreflexión y aplicar normas ICONTEC en cuanto a las
partes imprescindibles de todo trabajo escrito y pautas de formato.

USARLO?
UNIDAD 3: EJES CURRICULARES DE LA LENGUA CASTELLANA DEL CICLO 1° A 3° GRADO
1. Evidencia apropiación de conceptos y teorías relacionados con la morfosintaxis para el conjunto de grados 1 a 3
grado.
2. Aplica la didáctica adecuada para potenciar los ejes de comprensión textual, de producción textual y de literatura
en sus estudiantes de primero a tercero.
3. Diseña Guías de Aprendizaje y talleres para estudiantes de 1 a 3 de primaria
Saberes previos.
Antes de desarrollar los temas de la unida responde las siguientes preguntas.
¿Cuál es la diferencia entre enunciado y oración?
¿Cuáles son las diferencias entre artículo, sustantivo, adjetivo y verbo?
TEMA 1: EJE CURRICULAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL (competencia lingüística: textual y gramatical)
 La estructura de la oración simple

 Tipos de oraciones simples según el hablante y por la naturaleza del predicado
 Textos descriptivos: Descripción de personas
Actividades:
1. Diseñe una Guía de Aprendizaje para el Estudiante de grado 3°, con el propósito de potenciar la competencia
gramatical (El adjetivo) y la Producción Escrita (Texto Descriptivo: El retrato). La guía de aprendizaje debe
contemplar las siguientes secciones: Identificación, Exploración de Conocimientos previos, Conceptualización,
Práctica, Producción y Evaluación. En la sección de Producción debe tener en cuenta los siguientes pasos: 1.
Planea tu texto, 2. Escribe tu texto, 3. Revisa tu texto (primer borrador y versión final del texto).
Consulte ejemplo de guía de aprendizaje, dejada como recurso en el Aula Virtual
TEMA 2: EJE CURRICULAR: LITERATURA
 Poema
 Fábula
 Cuento
 Comprensión lectora: habilidades ( Idea principal y detalles; ordenar secuencias y hacer deducciones)
Actividades:
2. Lea y comprenda los referentes teóricos, luego elabore un cuadro comparativo en el que se establezca
diferencias y similitudes entre Poema, Fabula y Cuento. Para lo anterior debe establecer variables a contrastar y
las conclusiones generales.
3. Con base en el Cuento Popular del Anexo 2, diseñe una Prueba de Comprensión Lectora para estudiantes de
grado 3°. Para su diseño usted debe proponer cuatro (4) preguntas por cada una de las habilidades:
 Identificar idea principal y detalles;
 Ordenar secuencias
 Hacer deducciones.
Es importante identificar a través de un subtítulo cada habilidad. Igualmente, se sugiere revisar los recursos y materiales
para tener una mejor comprensión de la actividad solicitada, especialmente el de Álvaro Pinzón Escamilla y Álvaro Pinzón
Morales “Actividades para desarrollar las habilidades de comprensión lectora de 1° a 3°” Compilado por Pardo
Espejo, N (2015).
4. En tutoría presencial: realizar el taller elaborado por su tutor sobre oraciones simples, estructura y tipos.
1. Guía de Aprendizaje para Estudiante
2. Prueba de Comprensión lectora

USARLO?
UNIDAD 4: EJES CURRICULARES DE LA LENGUA CASTELLANA DEL CICLO 4° Y 5° GRADO
1. Evidencia apropiación de conceptos y teorías relacionados con la lengua, la literatura, comprensión y producción
textual para el conjunto de grados 4 y 5 grado.
2. Aplica la didáctica adecuada para potenciar los ejes de comprensión y producción textual, y de literatura en sus
estudiantes de 4 y 5 grado.
3. Diseña plan de clase, guía de trabajo y taller
Saberes previos.
Antes de desarrollar los temas de la unida responde las siguientes preguntas.
¿Cuál es la diferencia entre géneros lírico, narrativo y dramático?
¿Cuáles son las normas del hablante y del Oyente?
¿Qué es la comunicación no lingüística?
TEMA 1: EJE CURRICULAR LITERATURA
 Géneros Literarios (Lírico, Narrativo y Dramático)

 Características
 Elementos
Actividades
1. De acuerdo con los tres poemas de Jairo Aníbal Niño del Anexo 3, elabore un “Taller Literario” para grado 4°
de primaria. El taller debe contemplar las siguientes secciones: identificación, lectura, análisis literario, creación y
socialización. El taller debe cumplir con el siguiente desempeño:
“Leo, analizo y produzco textos liricos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos” (MEN,
Estándares de Lengua Castellana, 2004)
TEMA 2: EJE CURRICULAR ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
 Saber Escuchar: Normas del hablante y del oyente

 Técnicas de Expresión Oral: debate, foro, Phillips 66, entre otras
 La exposición oral
TEMA 3: EJE CURRICULAR DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

 La Comunicación no Lingüística
 Signos, Símbolos las Señales de tránsito
 Las señales de tránsito
2. Elabore un plan de clase para grado 5° sobre el tema: Señales de Tránsito. El plan de clase se debe realizar
según la plantilla dada en el curso virtual, en la sección de producción incluya una actividad de expresión oral en el
que se evidencie las secciones de (preparo, ensayo, presento, evalúo) con el propósito de potenciar la expresión
oral y la interacción comunicativa, asimismo valorar la importancia de escuchar y respetar opiniones ajenas para
tener una buena comunicación y una consciencia ciudadana.
Consultar la plantilla de plan de clase y ejemplo de actividad de expresión oral que se encuentra en el curso virtual
1. Taller Literario
2. Plan de Clase

USARLO?
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

No. Medio Fecha Inicial Fecha Final % de
Actividad (Virtual, físico, plenaria, otros) Evaluación
Entrega de productos correspondientes a
Ver cronograna Ver cronograna 33.3%
1 cada unidad (virtual)
Participación en plenarias (presencial)
2. Ver cronograna Ver cronograna 33.3%
participación en el foro virtual
3. Evaluación Ver cronograna Ver cronograna 33.3%
OBSERVACIONES
Esta asignatura por su carácter teórico-práctico, NO es habilitable.
Los trabajos deben subirse a la Plataforma Virtual, solo se reciben por este medio y en las fechas
establecidas en el cronograma.
Es necesario respetar los derechos de autor, citando las fuentes consultadas, tanto a través de pié de
página como en la bibliografía de cada unidad.
Todo trabajo debe cumplir requisitos mínimos de normas ICONTEC, desde la portada hasta la
bibliografía. Estas se encuentran como recurso en el Aula Virtual de la asignatura.
HORARIO DE ATENCIÓN PRESENCIAL:

Para estudiantes de CREAD diferentes a Tunja, Bogotá, Barbosa y Sogamoso: días sábado en contra
jornada (profesores catedráticos)
Estudiantes de Tunja, Bogotá, Barbosa y Sogamoso: días miércoles de 2 a 6 de la tarde.
Autor(es) de la Guía: NELLY ESTELLA PARDO ESPEJO
____________________________
V° B°Mg. DERLY FRANCEDY POVEDA PINEDA
Directora de Escuela
ANEXO 1
Fuente: OCDE (2017). Evaluación en línea Prueba formativa. p. 8
ANEXO 2
La ratita presumida
Había una vez, una rata muy laboriosa y dedicada, cuya hija se pasaba todo el día de haragana
jactándose frente al espejo. “¡Qué bella soy!” repetía por el día, por las tardes y por las noches.
Entonces sucedió que un buen día, la mamá rata descubrió una pepita de oro mientras regresaba a casa.
Al momento, la rata imaginó cuántas cosas no podría comprar con aquella pepita de oro tan brillante,
pero lo más importante para ella, era su propia hija, por lo que decidió regalársela sin dudarlo.
“No compres nada inútil, querida mía” le advirtió la mamá a su hija cuando se disponía a marcharse. Al
llegar al mercado, la ratita presumida compró una cinta de color rojo y quedó prendida al ver cómo
lucía de hermosa en la punta de su cola. “Ahora seré más bella aún” pensaba la ratita.
De regreso a casa, se topó con el señor gallo, quien le propuso trabajar en su granja, pero la ratita
contestó rápidamente: “Lo siento querido gallo, no me gusta levantarme temprano”.
Más tarde, se encontró con un perro cazador, quien estaba necesitado de una buena compañera de caza.
“Lo siento querido perro, pero no me gusta correr y andar agitada”, contestó la pequeña y se despidió
con un hasta luego.
Finalmente, salió al encuentro de la ratita un gato gordo de bigotes enormes. “Hola, ratita ¿Quieres
trabajar conmigo? No tendrás que levantarte temprano ni correr”, le dijo el gato acercándose
lentamente. La ratita, tan alegre, le preguntó a qué se dedicaba.
“A devorar holgazanas como tú” y se abalanzó sobre la ratita en un santiamén. La suerte, es que el
perro cazador se encontraba cerca y espantó al gato de un mordisco. Entonces, la ratita regresó a casa
rápidamente a contarle a su mamá la importante lección que había aprendido.
Fuente: Chiquipedia.com
ANEXO 3
EL DÍA DE TU SANTO
El día de tu santo
Te hicieron regalos muy valiosos:
Un perfume extranjero, una sortija,
Un lapicero de oro, unos patines,
unos tenis Nike y una bicicleta.
Yo solamente te pude traer,
En una caja antigua de color rapé,
un montón de semillas de naranjo,
de pino, de cedro, de araucaria,
de bellísima, de caobo y de amarillo.
Esas semillas son pacientes
y esperan su lugar y su tiempo.
Yo no tenía dinero para comprarte algo lujoso.
Yo simplemente quise regalarte un bosque.
Jairo Aníbal Niño (2010)
NO BUSQUES MÁS TU CUADERNO DE GEOGRAFÍA
No busques más tu cuaderno de geografía.
Yo lo saqué de tu morral.
No quisiste ir a matiné conmigo,
el domingo pasado.
Mis amigos me contaron
que estabas en compañía de Bermúdez,
el grandote que practica la lucha libre.
Me contaron que estabas muy linda,
y que te reias a cada rato.
No busques mas tu cuaderno de geografía.

Ahora que está lloviendo,
asómate a la ventana,
y verás pasar ochenta barquitos de papel.
No busques más tu cuaderno de geografía.
AYER POR PRIMERA VEZ
Supe lo que era la aritmética
cuando, sin que nadie se diera cuenta,
me besaste en los labios.
Ayer por primera vez
supe que 1 más 1 son 1.

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PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 1 de 15

E:Mail: mariaolga.herrera@uptc.edu.co TUNJA

E:Mail: nelly.pardo@uptc.edu.co TUNJA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 2 de 15

Al final de esta asignatura/módulo el estudiante estará en capacidad de:

 Identifica enunciados, oraciones y categorías gramaticales en un texto dado

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FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

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WEB (Dirección URL : Referencia Temática)

 Estrategias de animación a la lectura.

 Enfoque para la enseñanza de la Lengua Castellana https://prezi.com/tzwila4zs8nh/enfoque-utilizados-en-la-

 Enseñar la Lengua Daniel Cassany, Luna y Sanz

Recursos Biblioteca Digital UPTC

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TEMA 1: Enfoques para la enseñanza de la Lengua Castellana

Primera clase: https://www.youtube.com/watch?v=aR_w8ru6VlI

Segunda Clase: https://www.youtube.com/watch?v=vEIJM_sMFWw Primera parte

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1. ¿QUÉ APRENDÍ? 2. ¿CÓMO APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO

UNIDAD 2: LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCION TEXTUAL EN BASICA PRIMARIA

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TEMA 1: COMPRENSIÓN TEXTUAL PARA BÁSICA PRIMARIA

TEMA 2: PRODUCCIÓN TEXTUAL PARA BÁSICA PRIMARIA

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1. Taller de comprensión lectora (texto discontinuo)

1. ¿QUÉ APRENDÍ? 2. ¿CÓMO APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO

UNIDAD 3: EJES CURRICULARES DE LA LENGUA CASTELLANA DEL CICLO 1° A 3° GRADO

TEMA 1: EJE CURRICULAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL (competencia lingüística: textual y gramatical)

 La estructura de la oración simple

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Consulte ejemplo de guía de aprendizaje, dejada como recurso en el Aula Virtual

TEMA 2: EJE CURRICULAR: LITERATURA

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1. ¿QUÉ APRENDÍ? 2. ¿CÓMO APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO

UNIDAD 4: EJES CURRICULARES DE LA LENGUA CASTELLANA DEL CICLO 4° Y 5° GRADO

TEMA 1: EJE CURRICULAR LITERATURA

 Géneros Literarios (Lírico, Narrativo y Dramático)

TEMA 2: EJE CURRICULAR ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

 Saber Escuchar: Normas del hablante y del oyente

TEMA 3: EJE CURRICULAR DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

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1. ¿QUÉ APRENDÍ? 2. ¿CÓMO APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

HORARIO DE ATENCIÓN PRESENCIAL:

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Estudiantes de Tunja, Bogotá, Barbosa y Sogamoso: días miércoles de 2 a 6 de la tarde.

Autor(es) de la Guía: NELLY ESTELLA PARDO ESPEJO

Fuente: OCDE (2017). Evaluación en línea Prueba formativa. p. 8

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Te hicieron regalos muy valiosos:

Un perfume extranjero, una sortija,

Un lapicero de oro, unos patines,

unos tenis Nike y una bicicleta.

Yo solamente te pude traer,

En una caja antigua de color rapé,

un montón de semillas de naranjo,

de pino, de cedro, de araucaria,

de bellísima, de caobo y de amarillo.

Esas semillas son pacientes

y esperan su lugar y su tiempo.