DIAGNOSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERIA

PEDAGOGICA

PRESENTADO POR

NATALIA LEGUIZAMO GOMEZ

COD 1725509

DOCENTE
MIGUEL ANGEL PUENTES

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE- SENA

2018
FORMATO PARA RESOLVER ACTIVIDADES DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
DOS

NOMBRE:
1. ¿Qué importancia tiene realizar un diagnóstico antes de llevarse a cabo
un proceso de formación?

2. ¿Qué entiende por necesidades de formación del aprendiz?

Argumente la importancia de identificar las necesidades de formación en

competencias de un aprendiz

3. Actividad: Aplicar los instrumentos de diagnóstico

Para esta actividad, es necesario que haya aplicado los instrumentos de
diagnóstico que construyó en la guía de aprendizaje 1.
a. Describa los procedimientos para valorar evidencias de desempeño y de
producto (aplicación de instrumentos).

b. ¿Cuáles son los conocimientos de saber que sirven de insumos para el

desarrollo de los procedimientos y procesos al valorar las evidencias de
desempeño y de producto?

c. Elabore un cuadro comparativo entre un examen teórico tradicional y

una prueba teórica por competencias.
TEÓRICO TRADICIONAL TEÓRICA POR COMPETENCIAS.
 

d. Argumente la importancia de utilizar los instrumentos de diagnóstico,

de acuerdo con la metodología de la Ingeniería Pedagógica.

4. Actividad: Valorar la información obtenida al aplicar los instrumentos

de diagnóstico
Realice la lectura de la información obtenida al aplicar los instrumentos de
diagnóstico construidos en la guía 1. Luego contrástela con los resultados de
aprendizaje del programa y elabore:
Diagnóstico individual:

Diagnóstico grupal: (A partir del análisis del diagnóstico individual. )

 Conclusiones:
5. Actividad: Sistematizar el informe de diagnóstico de necesidades de
formación
Elabore Informe de diagnóstico de necesidades de formación de acuerdo con los
métodos y técnicas de la Ingeniería Pedagógica, y teniendo en cuenta los
resultados individuales y los del grupo de aprendices.
Introducción:
Desarrollo:
Conclusiones:

INTRODUCCION

El reconocimiento de la importancia del profesorado para lograr la calidad

educativa no es nuevo en nuestro país; en las políticas públicas para educación
superior se han promovido procesos de formación y desarrollo de la planta
académica. Grediaga y De Vries (citados en Rodríguez, Grediaga y Padilla et al.,
2003) mencionan 1996 como el año que marca una diferencia en la lógica de
las políticas para el sector, cuando se suma a la evaluación la planeación
institucional y el desarrollo formativo de la planta académica. El hecho de que
algunas universidades del país mantengan en su estructura el nivel medio
superior propició que los cambios ocurridos se hicieran extensivos en alguna
medida al ciclo postsecundario.

En las universidades y en las instituciones de educación media superior es

común encontrar que los profesores ingresan con un perfil correspondiente a
su ámbito profesional o al de investigación, pero difícilmente con formación
específica para la docencia; aunado a ello, la formación para la enseñanza que
llegan a recibir "está aun enormemente organizada en torno a las lógicas
disciplinarias, funciona por especialización y fragmentación" (Tardif, 2004, p.
177). Si bien las instituciones tienden a solventar sus deficiencias con acciones
diversas que van desde cursos aislados hasta verdaderos programas de
formación, capacitación y actualización, los resultados hasta ahora no han sido
evaluados lo suficiente.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

1. ACTVIDAD: Describa los procedimientos para valorar evidencias de

desempeño y de producto (aplicación de instrumentos)

 Identificar las competencias requeridas por el programa que se va a

evaluar.
 Definir el que, como, donde y cuando se va a evaluar.
 Definir qué y cuantas evidencias debe realizar el aprendiz.
 Definir la técnica y diseñar el instrumento que se va a emplear para
evaluar.
 Formular los criterios de evaluación.

2. DESEMPEÑO VS PRODUCTO: Cuales son los conocimientos de saber que

sirven de insumos para el desarrollo de los procedimientos y procesos al
valorar las evidencias de desempeño y producto.
 DESEMPEÑO PRODUCTO

La motivación del aprendiz La calidad, forma,

al realizar la tarea funcionalidad, aplicación de
normas

La seguridad que demuestra

el aprendiz en el uso de El producto presentado por el
técnicas y conocimientos aprendiz debe evidenciar los
saberes aprendizajes y el
contexto de aplicación
El uso eficiente de los
recursos por parte del
aprendiz

El análisis, planificación y
organización que hace el
aprendiz de una situación o
problema

El sentido de cooperación y
la capacidad de escucha del
aprendiz

Los hábitos de trabajo

 3. CUADRO COMPARATIVO
EVALUACION TRADICIONAL
sumativa
 Se realiza en un momento puntual
 Se basa en parte del programa o su
totalidad
 Se basa en escalas numéricas
 Suele hacerse escrito o con ejercicios
simulados
 Compara el individuo con el grupo
 Los evaluados no conocen lo que se les
va a preguntar
 Los evaluados no participan en la
fijación de los objetivos de la evaluación
 No incluye más conocimiento del
programa
 Es fragmentada
 El evaluador vigila la realización de la
prueba
EVALUACION POR COMPETENCIAS
formativa
 Es un proceso planificado y continuo
 Los contenidos de los temas cuentan
como un aspecto mas a evaluar
 Se basa en la adquisición de niveles de
competencia
 Se centra en el desempeño de
competencia
 Es personal
 Los evaluados conocen las áreas que
cubrirán la evaluación
 Los evaluados participan en la fijación
de los objetivos de la evaluación
 Incluye conocimientos o habilidades
previas
 Es globalizadora
 El evaluador juega un papel de
formador
4. IMPORTANCIA DE UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS DE
DIAGNOSTICO, DE ACUERDO CON LA METODOLOGIA DE LA
INGENIERIA PEDAGOGICA

Los instrumentos diagnósticos juegan un papel muy importante a la hora de

garantizar el desempeño correcto en cada una de las competencias obtenidas
por los estudiantes dentro de un proceso de Enseñanza-aprendizaje. Sin duda
algunas de estas herramientas de recolección de datos nos permiten, hacer un
análisis comparativo entre competencias requeridas y competencias
adquiridas como prever y determinar las necesidades de formación de los
mismos, apoyándonos en los aspectos metodológicos desde la ingeniería
pedagógica que busca promover el aprendizaje en forma organizada, para
garantizar la calidad y la pertinencia en los diferentes momentos de la
formación.