PORTAFOLIO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

“La evaluación como mediador del aprendizaje en modelos de

educación basados en competencias”

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
DE LA COSTA

Lic. María Dolores Gutiérrez Rivera

Presentación de un portafolio de
herramientas de evaluación para la clase
de Ingles III de las carreras de
Administración y Sistemas Informáticos
 PRESENTACIÓN PROFESIONAL

Mi nombre es María Dolores Gutiérrez Rivera. Soy Licenciada en Psicología y

actualmente trabajo en la Universidad Tecnológica de la Costa. He estado trabajando
en esta universidad por 12 años como docente de la materia de Ingles, así como otras
materias (Dirección de equipos de alto rendimiento, Desarrollo de habilidades del
pensamiento, formación sociocultural IV, etc.). Tengo una certificación (TKT) and (TKT
CLIL) como maestra de inglés por la Universidad de Cambridge.
He tomado algunos cursos y diplomados en formación docente basada en
competencias profesionales, formación docente en la enseñanza del idioma inglés, así
como cursos y diplomados en psicología y computación.

1
 TABLA DE CONTENIDOS

TÓPICO 1. REFLEXIÓN PERSONAL........................................................................................................ 4

1.1. MI CONCEPCIÓN PERSONAL DE UNA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS ...................... 4
1.2. REVISIÓN CRÍTICA DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DISPONIBLES PARA PROMOVER
DESEMPEÑOS COMPETENTES EN MIS ALUMNOS .............................................................................. 4
1.2.1. Herramientas de selección ................................................................................................ 4
1.2.2. Herramientas de producción............................................................................................. 5
1.2.3. Métodos alternativos de evaluación ................................................................................. 7
1.2.4. Habilidades del pensamiento ............................................................................................ 8
1.2.5. Técnicas didácticas ............................................................................................................ 8
TÓPICO 2. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DISEÑADAS .................................................................. 9
2.1. PRESENTACIÓN DE HERRAMIENTAS ............................................................................................ 9
2.2 MUESTRA DE DISEÑO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN ........................................................ 9
2.2.1. Herramientas de selección ................................................................................................ 9
2.2.1.1. Redacción de reactivos verdadero o falso .................................................................. 9
2.2.1.2. Redacción de reactivos de opción múltiple ................................................................ 9
2.2.1.3. Redacción de reactivos de correlación de columnas. ............................................... 10
2.2.2. Herramientas de producción........................................................................................... 10
2.2.2.1 Redacción de reactivos de respuesta corta ............................................................... 10
2.2.2.2 Redacción de reactivos de composición corta. .......................................................... 10
2.2.2.3 Redacción de reactivos de composición extensa. ...................................................... 10
2.2.3. Métodos alternativos de evaluación ............................................................................... 11
2.2.3.1. Portafolio de evidencias ........................................................................................... 11
2.2.3.2. Autoevaluación......................................................................................................... 11
2.2.4. Habilidades del pensamiento .......................................................................................... 12
2.2.4.1 Evaluación del pensamiento crítico ........................................................................... 12
2.2.5. Técnicas didácticas .......................................................................................................... 12
2.2.5.1 Técnica de desarrollo de proyectos. .......................................................................... 12
TÓPICO 3: PLAN DE USO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN MI CLASE .................................. 13
TÓPICO 4: AUTO- EVALUACIÓN ........................................................................................................ 14
2
4.1 LOGROS ....................................................................................................................................... 14
4.2 ÁREAS DE MEJORA ...................................................................................................................... 14
4.3 APRECIACIÓN PERSONAL SOBRE MI COMPETENCIA DOCENTE COMO EVALUADOR ................. 15
ANEXO 1. HERRAMIENTA DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE VERDADERO FALSO ........................... 16
ANEXO 2. HERRAMIENTA DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MULTIPLE ............................. 18
ANEXO 3. HERRAMIENTAS DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE CORRELACIÓN DE COLUMNAS ......... 19
ANEXO 4. HERRAMIENTA DE PORDUCCIÓN DE REACTIVOS DE RESPUESTA CORTA ....................... 21
ANEXO 5. HERRAMIENTA DE PRODUCCIÓN DE REACTIVOS DE COMPOSICIÓN CORTA ................... 22
ANEXO 6. HERRAMIENTA DE PRODUCCIÓN DE REACTIVOS DE COMPOSICIÓN EXTENSA ............... 24
ANEXO 7. MÉTODOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS .................... 26
ANEXO 8. MÉTODOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN.................................... 28
ANEXO 9. EVALUACIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO......................................................................... 30
ANEXO 10. TÉCNICA DE DESARROLLO DE PROYECTOS ..................................................................... 33

3
 TÓPICO 1. REFLEXIÓN PERSONAL
1.1. MI CONCEPCIÓN PERSONAL DE UNA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Una evaluación basada en competencias no solo mide el nivel de desempeño de un

alumno, sino que además debe servir como un medio donde el alumno a través de la
experiencia adquiera y afiance más sus conocimientos. Creo que la esencia de una
evaluación por competencias está en el aprendizaje que esta genera en el alumno. En mi
opinión, el punto fundamental de una evaluación basada en competencias es el medir que
el alumno sepa usar y aplicar el conocimiento disciplinar adquirido (saber) al contexto en
donde se desenvuelve (saber - hacer), con sus recursos personales y del entorno para
responder a situaciones complejas (ser). Los instrumentos de evaluación seleccionados
deben de ser congruentes y apropiados para medir la competencia-objetivo, este es el
principio fundamental de una evaluación basada en competencias. Además que estos
instrumentos de evaluación logren que el alumno vaya más allá de lo que sabe.

1.2. REVISIÓN CRÍTICA DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DISPONIBLES PARA

PROMOVER DESEMPEÑOS COMPETENTES EN MIS ALUMNOS

A continuación mostraré mi punto de vista respecto a algunas herramientas de evaluación

y un ejemplo de utilización de ellas en mi práctica docente, para promover el desarrollo de
competencias en mis alumnos.

1.2.1. Herramientas de selección

Test de selección de reactivos verdadero o falso:
Los test de selección de reactivos verdadero o falso, los he aplicado en mi práctica
docente y han sido de gran utilidad. La ventaja que encuentro en ellos es que me permite
medir la capacidad del alumno para entender textos en inglés y su capacidad para
comprender el inglés de manera hablada. Como se explica en el contenido del módulo 2
es un test que es fácil de calificar y útil para el reconocimiento de vocabulario, además del
reconocimiento de expresiones y la gramática. Es un test eficiente, se puede presentar
una gran cantidad de reactivos en un periodo de corto tiempo y el profesor puede
diagnosticar el nivel de conocimientos previo de un alumno o grupo aunque sus reactivos
a veces son difíciles de escribir en tal forma que la respuesta no sea obvia. Dentro de la
asignatura que imparto (ingles), algunas veces lo utilizo después de leer un texto o

4
escuchar una conversación. Los textos y la conversación a escuchar contienen el
vocabulario y gramática vista en la unidad.

Test de selección de reactivos de opción múltiple:

En mi práctica docente algunas veces he aplicado los test de selección de reactivos de
opción múltiple, lo cual me han sido también muy útiles. La ventaja que encuentro en
ellos es que me permiten medir la capacidad del alumno para comprender (identificar y
reconocer) gramática, reconocer vocabulario y medir su capacidad para comprender el
inglés de manera hablada y escrita. Como se explica en el módulo 2, estos exámenes son
muy fáciles de calificar pero una de sus desventajas es que muchas veces los alumnos
adivinan o se pasan las respuestas y en algunos casos guardan el examen para compartir
las respuestas con algún compañero. Dentro de la asignatura que imparto (ingles), algunas
veces lo utilizo después de leer un texto o escuchar una conversación, los textos y la
conversación a escuchar contienen el vocabulario y gramática vista en la unidad. Algunas
veces también los utilizo para completar oraciones, seleccionando la mejor respuesta y
evaluar la comprensión de la gramática.

Test de selección de reactivos de correlación de columnas:

Los test de selección de reactivos de correlación de columnas, los he aplicado en mi
práctica docente y han sido de gran utilidad para la comprensión de vocabulario. La
ventaja que encuentro en ellos es que me permiten medir la capacidad del alumno para
identificar, reconocer y distinguir palabras en inglés y su capacidad para comprender el
inglés de manera escrita. Estos exámenes son fáciles de elaborar y calificar, de igual
manera nos permiten evaluar la capacidad de los alumnos de asociar ideas o hechos,
además reducen la probabilidad de adivinar las respuestas así como lo mencionan los
contenidos del curso y son de gran ayuda para corroborar los conocimientos y
competencias que tiene el alumno con respecto al tema o temas que se están evaluando
en su momento. Dentro de la asignatura que imparto (ingles), los utilizo para la
comprensión de vocabulario.

1.2.2. Herramientas de producción

Test de producción de reactivos de respuesta corta:
En mi práctica docente pocas veces he aplicado los test de producción de reactivos de
respuesta corta, pero les encuentro una gran utilidad, ya que el alumno produce sus
respuestas en base a la comprensión del idioma de un texto o un audio. Son test en los
cuales no se puede adivinar la respuesta, de igual manera son fáciles de calificar y como se
explica en el contenido del módulo 2 son test que me permiten evaluar la capacidad de
recordar vocabulario, en este caso en inglés, el entendimiento de las estructuras
gramaticales y medir el nivel de conocimiento previo de un alumno. Algo que menciona el
5
contenido del módulo 2 que me llama la atención es que el alumno puede producir
respuestas correctas inesperadas por nosotros y que debemos estar listos para aceptarlas
como correctas, lo cual pude observar en la redacción del primer reactivo y en las
diferentes respuestas que pudiera dar el alumno. Estos test de producción de reactivos de
respuesta corta pudiera utilizarlos después de leer un texto o escuchar una conversación.
Los textos y la conversación a escuchar contienen el vocabulario y gramática vista en la
unidad.

Test de producción de composición corta:

Actualmente imparto la asignatura de inglés y nunca he utilizado los exámenes de
producción de composición corta. Es muy importante que los alumnos guarden un registro
de palabras nuevas que ellos aprenden. Hay muchas maneras de hacer esto en el
aprendizaje del idioma inglés (mapas mentales, word cards, tablas, etc) y creo que estos
exámenes son una opción para registrar y recordar vocabulario además de producir una
respuesta escrita ya sea en una oración, produciendo un listado de palabras o
desarrollando un organizador de información. Estos exámenes son muy útiles para
organizar información y son un indicador de que el estudiante domina y comprende el
tema, como lo menciona el curso. Se me hizo difícil realizar un reactivo de este tipo, pero
creo que en estos exámenes la creación de mapas mentales son una buena opción que
ayudará al alumno a organizar información, recordar vocabulario y utilizar estructuras
gramaticales vistas en clases, además de evaluar su creatividad.

Test de producción de composición extensa:

En mi práctica docente he utilizado los test de producción de composición extensa y han
sido de gran utilidad para mí. Son exámenes fáciles de elaborar, aunque este tipo de
reactivos son tardados al momento de revisarlos y más cuando son grupos numerosos. La
ventaja es que son reactivos útiles para evaluar habilidades de alto nivel, es decir, a través
de ellos permiten a los alumnos expresar sus conocimientos de una manera detallada en
base a los conocimientos previos. Dentro de las ventajas que ofrecen este tipo de
reactivos es que son indicadores de comprensión y dominio de un tema y, por lo tanto,
componentes cruciales del desempeño competente como lo menciona el curso. Es un
examen para realizarlo en casa aunque en ocasiones hay deshonestidad por parte de los
alumnos, ya que copian el trabajo. Dentro de la asignatura que imparto (ingles), siempre
al finalizar el cuatrimestre les pido una gran variedad de tipos de texto reales (e-mail
messages, postcards, memos, etc) para evaluar la habilidad de escritura en inglés del
alumno. Estos textos reciclan y repasan los temas, vocabulario y gramática del curso. Los
alumnos usan sus experiencias e ideas en sus textos.

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1.2.3. Métodos alternativos de evaluación
Portafolio de evidencias:
El portafolio de evidencias lo he utilizado en mi práctica docente como una herramienta
de evaluación. La ventaja que encuentro en ellos es que me permite monitorear el
proceso de aprendizaje del alumno a través de la recopilación de evidencias que
demuestran su competencia lograda y el camino que siguió para lograrla. Otra ventaja que
encuentro en el portafolio es que este puede ser un elemento importante de
autoevaluación para el alumno. El alumno puede ver lo que ha mejorado o su
estancamiento en su desarrollo a través de las actividades realizadas a lo largo del
cuatrimestre. Como se explica en el contenido del módulo 2 un portafolio da mérito al
alumno, al profesor y a la institución. Usando material selecto de los estudiantes, la
institución puede documentar sus propios logros educativos y la competencia docente de
sus profesores. Dentro de la asignatura que imparto (ingles), lo utilizo para que el alumno
guarde muestras de ejercicios de práctica de gramática y vocabulario, reportes, prácticas
orales y resultados de exámenes escritos que realizó durante todo el cuatrimestre, los
cuáles muestran evidencia del logro de su competencia. En lo personal los portafolios de
los alumnos me han ayudado cuando hemos tenido auditoria, a través de ellos se puede
evidenciar los temas que se están impartiendo en el cuatrimestre y la competencia que el
alumno está desarrollando.

Autoevaluación:
En mi práctica docente nunca he utilizado la Autoevaluación, pero considero que es de
gran utilidad para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su progreso y
cuáles son sus dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La autoevaluación
permite al alumno emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de
evaluación o indicadores previamente establecidos y participar de una manera crítica en la
construcción de su aprendizaje. Como se menciona en el contenido del módulo 2 existen
desventajas y una de ellas es la deshonestidad del alumno al realizar esta evaluación, sin
embargo el alumno honesto y fiel a la verdad, o exigente y comprometido con la calidad
de su trabajo, puede salir más perjudicado (ya que este se evalúa de manera más estricta)
que el alumno con un perfil "mediocre" (que trata de sacar la mayor calificación posible).
Para la asignatura que imparto (inglés) sería muy útil utilizar este tipo de evaluación con el
objetivo de desarrollar en el alumno una competencia comunicativa que le permita
alcanzar niveles de desempeño favorables.
Por ejemplo autoevaluarse antes, durante y después de escuchar una conversación en
inglés, para evaluar si entiende instrucciones, si está concentrado en la grabación o en la
persona que habla, si no tuvo dificultad para entender el vocabulario y expresiones de la
conversación, si después de escuchar la conversación pregunta al maestro sus dudas.

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1.2.4. Habilidades del pensamiento
Evaluación de pensamiento crítico:
En mi práctica docente muy pocas veces he utilizado la evaluación de pensamiento crítico.
Actualmente imparto la materia de inglés y considero esta evaluación muy útil ya que
promoverá en mis alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma
inglés y una mejor comprensión de la información lo cual los ayudará a organizar u
ordenar conceptos, ideas y conocimientos en otro idioma. Las ventajas que encuentro al
desarrollar el pensamiento crítico en mis alumnos, es que estos serán auto reflexivos,
tendrán la capacidad de decisión propia, actuarán de manera consciente, tendrán la
capacidad de discernir información, tener deducciones más certeras, etc., aunque el
pensamiento crítico no se desarrolla de la noche a la mañana y muchos alumnos llegan a
los salones de clase sin haber desarrollado esta habilidad del pensamiento, lo cual
produce poco éxito en reactivos de este tipo como lo menciona el contenido del módulo
2. Los alumnos necesitan desarrollar las habilidades de lectura en ingles que les permitan
comprender no solo los textos en inglés, sino también la información contenida. La
evaluación de pensamiento crítico puedo utilizarla después de leer un texto en inglés.

1.2.5. Técnicas didácticas

Evaluación en técnicas de desarrollo de proyectos:
En mi práctica docente algunas veces he utilizado la evaluación en técnicas de desarrollo
de proyectos. Considero de gran utilidad esta evaluación ya que permite al alumno aplicar
el conocimiento especializado que se está aprendiendo en el curso, además de fomentar
su pensamiento creativo y mejorar su auto-confianza para expresar ideas propias y su
auto-estima por ser capaz de generar ideas y cristalizarlas en algo concreto. Como lo
menciona el contenido del módulo 2 este tipo de actividades de habilidad y conocimiento
para emprender un proyecto prepara al alumno para ser un profesional competente.
Dentro de la asignatura que imparto (inglés) he utilizado esta evaluación en una
presentación de una obra de teatro. La presentación de obras de teatro mejora en el
alumno sus habilidades de lectura y habla en inglés, fomenta su creatividad, lo ayuda a
experimentar con el tono de voz, el lenguaje corporal y la oportunidad de producir el
idioma si está involucrado en la escritura de la obra, además las obras de teatro generan
en el alumno motivación y diversión.

Concluyo reiterando que el punto fundamental de una evaluación basada en

competencias radica en el instrumento de evaluación. Los instrumentos de evaluación
seleccionados deben de ser congruentes y apropiados para medir la competencia-
objetivo. Además que estos instrumentos de evaluación logren que el alumno vaya más
allá de lo que sabe.

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 TÓPICO 2. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN DISEÑADAS

2.1. PRESENTACIÓN DE HERRAMIENTAS

En este portafolio mostraré las siguientes herramientas de evaluación:
HERRAMIENTAS DE SELECCIÓN
 Redacción de reactivos verdadero o falso
 Redacción de reactivos de opción múltiple
 Redacción de correlación de columnas
HERRAMIENTAS DE PRODUCCIÓN
 Test de producción de reactivos de respuesta corta
 Test de producción de reactivos de composición corta
 Test de producción de reactivos de composición extensa
MÉTODOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN
 Portafolio de evidencias
 Autoevaluación
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
 Evaluación De pensamiento crítico
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
 Técnica de desarrollo de proyectos

2.2 MUESTRA DE DISEÑO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Presento a continuación una muestra de diseño de algunas herramientas de evaluación
que pudieran ser implementadas en mi clase de “Ingles III”.

2.2.1. Herramientas de selección

2.2.1.1. Redacción de reactivos verdadero o falso. En esta actividad se intenta que el
alumno identifique y reconozca el uso y forma de las estructuras gramaticales del pasado
simple y pasado continuo. Se le pide al alumno que lea un texto y se le proporcionan
enunciados para que el alumno elija entre dos posibles respuestas verdadero o falso
según la lectura. El documento que se entregará al alumno se muestra en el anexo 1.

2.2.1.2. Redacción de reactivos de opción múltiple. En esta actividad se intenta que el

alumno identifique y reconozca el uso y forma de las estructuras gramaticales del pasado
simple y pasado continuo. Se le presentan al alumno enunciados de gramática con un
espacio en blanco que debe ser llenado con una respuesta y 4 opciones de respuestas y el
alumno debe seleccionar aquella opción que de coherencia al enunciado. El documento
que se entregará al alumno se muestra en el anexo 2.
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2.2.1.3. Redacción de reactivos de correlación de columnas. En esta actividad se intenta
que el alumno reconozca el vocabulario acerca de “romper las reglas” (breaking the rules)
y el uso de las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo
diferenciando el vocabulario y relacionándolo con un ejemplo. Se colocan los reactivos en
una primera columna y sus respuestas en una segunda columna, sin que esas respuestas
coincidan en el renglón con los reactivos. El alumno debe relacionar las dos columnas,
encontrando la respuesta correcta en la segunda columna para cada enunciado de la
primera. El documento que se entregará al alumno se muestra en el anexo 3.

2.2.2. Herramientas de producción

2.2.2.1 Redacción de reactivos de respuesta corta. Se presenta una muestra de diseño de
redacción de reactivos de respuesta corta donde se intenta que el alumno identifique y
reconozca el uso y forma de la estructura gramatical del pasado simple. En esta actividad
se le presenta una conversación en un audio y algunos enunciados en los cuales se platea
una pregunta o se deja un espacio en blanco que el alumno debe responder o llenar,
respectivamente, mediante una o dos palabras. El documento que se entregará al alumno
se muestra en el anexo 4.

2.2.2.2 Redacción de reactivos de composición corta. En esta muestra se pretende que el

alumno identifique y reconozca el uso de la wh- words en preguntas (information
questions) y el uso de las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo
diferenciando las wh- words. En esta actividad se produce una unidad de información
compleja que da respuesta a una pregunta dada desarrollando un organizador de
información. El documento que se entregará al alumno y su rúbrica de evaluación se
muestran en el anexo 5.

2.2.2.3 Redacción de reactivos de composición extensa. Se presenta una muestra de

diseño de redacción de reactivos de respuesta extensa donde se intenta que el alumno
proporcione información sobre acontecimientos pasados, utilizando las estructuras
gramaticales del pasado simple y pasado continuo. En esta actividad el alumno produce
un documento complejo (reporte). El documento que se entregará al alumno y su rúbrica
de evaluación se muestra en el anexo 6.

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2.2.3. Métodos alternativos de evaluación
2.2.3.1. Portafolio de evidencias. En esta actividad se le pide al alumno un portafolio de
evidencias donde guarde una muestra de sus prácticas de ejercicios, reportes, prácticas
orales y resultados de exámenes realizados durante todo el cuatrimestre, los cuales
mostrarán el camino que siguió el alumno para lograr la competencia de intercambiar
información sobre acontecimientos pasados de manera productiva y receptiva en el
idioma inglés. El portafolio se deberá entregar en físico en clases al finalizar cada unidad el
día establecido por el profesor. Para realizar el portafolio el alumno deberá elaborar una
portada que contiene: el logotipo de la Universidad, nombre del alumno, carrera, grupo,
nombre de la asignatura y nombre del maestro. También elaborará una introducción que
contiene: una presentación personal, la importancia del idioma inglés en su desarrollo
profesional, las habilidades del idioma (grammar, listening, speaking, writing) en las que
presenta problemas y lo que espera lograr de la materia en el presente cuatrimestre. Al
finalizar el cuatrimestre el alumno redactará una conclusión sobre su experiencia acerca
del aprendizaje que obtuvo durante el curso en un mínimo de 150 palabras. El maestro le
entregará una hoja que contiene los lineamientos del portafolio y la rúbrica que se
utilizará para evaluar el portafolio. El contenido del portafolio serán las prácticas de
ejercicios de gramática y vocabulario, reporte, práctica oral y el examen escrito, todos en
sus respectivos formatos establecidos por la Universidad Tecnológica de la Costa, los
cuales anexará al portafolio durante todo el cuatrimestre conforme los vaya realizando. El
documento que se entregará al alumno de los lineamientos de entrega y rúbrica de
evaluación se muestra en el anexo 7.

2.2.3.2. Autoevaluación. En esta actividad se intenta que el alumno tenga la oportunidad

de evaluarse e inicie el proceso de desarrollo del juez que decide con la verdad. Se intenta
promover la responsabilidad personal y la objetividad del mismo alumno, su desarrollo de
habilidades del aprendizaje y motivar y estimular su participación activa en el proceso de
aprendizaje. Esta actividad es un elemento complementario indispensable del aprendizaje
Auto dirigido. El documento que se entregará al alumno de los lineamientos de entrega y
rúbrica de autoevaluación se muestra en el anexo 8.

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2.2.4. Habilidades del pensamiento
2.2.4.1 Evaluación del pensamiento crítico. En esta actividad se pretende que mis alumnos
logren una mejor comprensión de la información, desarrollen la competencia
comunicativa y promuevan el diseño efectivo de organizadores de información (tablas,
diagramas mentales, diagramas de flujo, etc.). Se le pide al alumno leer una hoja de
trabajo con un artículo en tiempo pasado simple acerca de música “Louis Armstrong” y
contestar los ejercicios que se le piden. El documento que se entregará al alumno de los
lineamientos de entrega, ejercicios y rúbrica de evaluación se muestra en el anexo 9.

2.2.5. Técnicas didácticas

2.2.5.1 Técnica de desarrollo de proyectos. Con esta actividad se pretende que el alumno
aplique el conocimiento especializado que está aprendiendo en el curso (Pasado simple y
Pasado continuo). De igual manera se intenta fomentar el pensamiento creativo en el
alumno y mejorar su auto-confianza para expresar ideas propias y su auto-estima por ser
capaz de generar ideas y cristalizarlas en algo concreto. El documento que se entregará al
alumno de los lineamientos de entrega, y rúbrica de evaluación se muestra en el anexo 10.

12
TÓPICO 3: PLAN DE USO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN MI CLASE

Materia: INGLES III

Descripción Tiempo estimado Punto del

Herramienta taxonómica según requerido para su semestre en el Ponderación
Marzano implementación cual aplica
EVALUACIÓN
DE REACTIVOS 1 Conocimiento Finalizar la 25 puntos
DE OPCÍON 1a Reconocimiento 1 HR. unidad 1
MULTIPLE Identificar y reconocer

EVALUACIÓN 2 Comprensión
DE REACTIVOS 2 a Integración
DE Describir, explicar 1 HR. Finalizar la 25 puntos
CORRELACIÓN 3 Análisis unidad 2
DE COLUMNAS 3a Asociación
Diferenciar, distinguir

EVALUACIÓN 4 Utilización Finalizar el

DE REACTIVOS 4a Toma de decisiones 3 DIAS cuatrimestre 50 puntos
DE Decidir, elegir (mejor
COMPOSICIÓN manera, camino,
EXTENSA alternativa)

100 puntos

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 TÓPICO 4: AUTO- EVALUACIÓN

4.1 LOGROS

Al realizar este portafolio estoy mostrando evidencia del desarrollo de mi competencia

como evaluador educativo. Todo el conocimiento de conceptos de evaluación que he
adquirido lo he tratado de aplicar al diseño de estos instrumentos de evaluación, los
cuales funcionarán como mediadores del aprendizaje.

Algunos de los logros que he obtenido al realizar este portafolio son:

 Conocer nuevas herramientas y su clasificación para la evaluación del desempeño

de mis alumnos. Estas herramientas no solo me sirvieron para evaluar a mis
alumnos sino también como medio de aprendizaje.
 Aprender como redactar una competencia – objetivo específica, particular y
general.
 Mostrar evidencia de mis competencias adquiridas durante el diplomado como
evaluador.
 Auto reflexionar y explorar mi propio aprendizaje.
 Aplicar algo de creatividad para el diseño de este portafolio apegándome a los
lineamientos del maestro.
 Tener la experiencia que un alumno tiene cuando se le solicita un portafolio.

4.2 ÁREAS DE MEJORA

 Aplicar la autoevaluación y coevaluación en mis alumnos

 Las herramientas que utilice no deberán ser solo un medio de evaluación sino un
medio de aprendizaje para mis alumnos.
 Aplicar más herramientas de evaluación no solo enfocarme en las mismas ya que a
través del diplomado me di cuenta que existen más herramientas que puedo
aplicar y que también son útiles en mi práctica docente.
 Debo mejorar mis rúbricas ya que no tomo en cuenta los tres niveles de
desempeño para que mi evaluación sea más objetiva, solo aplico una puntuación y
el porqué de esa puntuación.

14
 4.3 APRECIACIÓN PERSONAL SOBRE MI COMPETENCIA DOCENTE COMO EVALUADOR

Muchas de las herramientas presentadas en el diplomado ya las había aplicado con mis
alumnos, como por ejemplo: los test de selección de reactivos de opción múltiple y
verdadero y falso, portafolio de evidencias, desarrollo de proyectos, pero quizás olvidando
el detalle de que no solo son herramientas para evaluar si no que al momento de
diseñarlas debo pensar: ¿Qué quiero que el alumno aprenda? ¿Qué tareas debo incluir?
¿Cómo voy a evaluarlo?

Ahora sé que todo diseño por competencias inicia definiendo la competencia y después el
conocimiento necesario para lograr tal competencia. Como evaluador he aprendido a
redactar competencias objetivo, generales, específicas y particulares estructurándolas
adecuadamente tomando en cuenta los componentes [Sujeto] +[Punto de observación] +
[Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo] +
[Contexto en el cual se espera observar la conducta competente] + [Evidencia de
desempeño].

También he logrado conocer la taxonomía de Marzano y sus niveles como: El sistema

interno o de pensamiento sobre el ser, el sistema metacognitivo y el sistema cognitivo y
aprendí que la competencia puede manifestarse en varios niveles según esta taxonomía.

He aprendido a diseñar nuevas herramientas de evaluación y su clasificación para la

evaluación del desempeño de mis alumnos considerando que el saber - hacer es de suma
importancia para el diseño de las actividades en mis clases. No puedo llamarme una
experta evaluadora y sé que pasará tiempo para tener la competencia, el desarrollo
completo de mi competencia como evaluador se manifestará en el salón de clases y las
actividades que realicé en este portafolio solo son una práctica al logro real de la
competencia.

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 ANEXO 1. HERRAMIENTA DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE VERDADERO
FALSO
Información general:

Materia: INGLES III

Nivel educativo: UNIVERSIDAD
Grado escolar: 3er. CUATRIMESTRE
Tema del curso que está siendo
evaluado con estos reactivos: PASADO SIMPLE VS. PASADO CONTINUO

Competencia objetivo:

El alumno de Ingles III al finalizar la unidad 1 mostrara evidencia de su competencia para identificar y
reconocer el uso y forma de las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo, a través de
resolver los reactivos de un test de selección verdadero y falso, realizado en el salón de clases, obtendrá una
calificación del 80% o más, como lo establece la rúbrica C.

Clasificación taxonómica:

Nivel 1 Conocimiento
Subnivel 1ª Reconocimiento
Verbos asociados Identificar y reconocer

Instrucciones para el alumno:

Read the text.

Paul’s Problem Page

Hi Paul,
I had a bad day today at school yesterday. Let me tell you about it. My friends and I
were in the classroom. It was twenty past nine and we were waiting for our teacher.
She was late. I was alone at my desk because my best friend Oliver was playing truant
that day. I was reading some text messages on my mobile phone. Two boys from my
class, Dan and Marcus were fighting, Maria was Maria was copying Isabel’s homework
because she never does her own homework. One boy, Carl, was even spraying graffiti
ti on a wall.
Suddenly, Miss Harris came into the classroom. She was very angry. She stopped in
front of my desk, looked at me and said: ‘Why are you using your mobile phone in
class? You’re breaking the school rules!’ ‘But Miss Harris, I wasn’t using my mobile
phone. I was only reading some text messages,’ I said. ‘Why are you angry with me ?’
Miss Harris thought I was lying to her. ‘Don’t be rude, Rob! You are using your mobile
phone!’ she said ,and she sent me to the head teachers’ office. The head teacher
punished me, but he didn’t punish anyone else.
What can I do?
Rob 16
Are these sentences true (T) or false (F)? Circle the correct answer.

1. The students were late for school. T F

2. Oliver was at home. T F

3. Rob was reading text messages from Oliver. T F

4. Isabel copied Maria’s homework. T F

5. One of Rob’s friends sprayed graffiti. T F

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 ANEXO 2. HERRAMIENTA DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN
MULTIPLE

Información general:

Materia: INGLES III

Nivel educativo: UNIVERSIDAD
Grado escolar: 3er. CUATRIMESTRE
Tema del curso que está siendo
evaluado con estos reactivos: PASADO SIMPLE VS. PASADO CONTINUO

Competencia objetivo:

El alumno de Ingles III al finalizar la unidad 1 mostrara evidencia de su competencia para identificar y
reconocer el uso y forma de las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo, a través de
resolver los reactivos de un test de selección de opción múltiple, realizado en el salón de clases, obtendrá una
calificación del 80% o más, como lo establece la rúbrica C.

Clasificación taxonómica:

Nivel 1 Conocimiento
Subnivel 1ª Reconocimiento
Verbos asociados Identificar y reconocer

Instrucciones para el alumno:

Choose the correct option to complete the sentences.

1. Ann and I _______ TV at home yesterday when the accident happened.

a) was watching
b) were watching
c) was watched
d) were watched

18
 ANEXO 3. HERRAMIENTAS DE SELECCIÓN DE REACTIVOS DE CORRELACIÓN
DE COLUMNAS

Información general:

Materia: INGLES III

Nivel educativo: UNIVERSIDAD
Grado escolar: 3er. CUATRIMESTRE
Tema del curso que está siendo
evaluado con estos reactivos: PASADO SIMPLE VS. PASADO CONTINUO

Competencia objetivo:

El alumno de Inglés III al finalizar la unidad II será competente para identificar y reconocer el vocabulario
acerca de “romper las reglas” (breaking the rules) y el uso de las estructuras gramaticales del pasado simple
y pasado continuo diferenciando el vocabulario y relacionándolo con un ejemplo, a través de un examen de
selección de correlación de columnas, realizado en el salón de clases, tendrá un desempeño mínimo del 80%
o más como lo establece la rúbrica B

Clasificación taxonómica:

Nivel 2. Comprensión 3 Análisis

Subnivel 2ª Integración 3ª Asociación
Verbos asociados hacer conexiones Diferenciar, distinguir

19
Instrucciones para el alumno:

BREAKING THE RULES:

Match the sentences from column I to the phrases from column II and write the correct letter in the answer
column. There are four extra options you don’t need.

Clave de
Columna I respuesta Columna II
correcta
1 My Friends were at the school but I wasn’t. N A Speak loudly in the library
2 Max hit Leo and Leo hit Max. I B Cheat in an exam
3 I wrote the answer on my hand. B C Drop litter
4 He wrote his name on the classroom wall. K D Lie
5 She took some CDs but she didn’t pay for F E Don’t wear the school
them. uniform
6 We can hear our neighbors’ stereo at night J F Steal something
7 They didn’t put he paper in the bin. C G Bully
8 Lucy didn’t do her homework. I gave her H H Copy someone’s
mine. homework
9 I sent her a text message when I was taking L I Fight
the Math lesson.
10 She didn’t speak nicely to me. M J Play loud music
K Spray graffiti
L Use a mobile phone in
class
M Be rude
N Play truant

20
 ANEXO 4. HERRAMIENTA DE PRODUCCIÓN DE REACTIVOS DE RESPUESTA
CORTA

Información general:

Materia: INGLES III

Nivel educativo: UNIVERSIDAD
Grado escolar: 3er. CUATRIMESTRE
Tema del curso que está siendo
evaluado con estos reactivos: PASADO SIMPLE VS. PASADO CONTINUO

Competencia objetivo:
El alumno de Ingles III al finalizar la unidad 1 mostrara evidencia de su competencia para identificar y
reconocer el uso y forma de la estructura gramatical del pasado simple, a través de resolver los reactivos de
un test de producción de reactivos de respuesta corta, realizado en el salón de clases, obtendrá una
calificación del 80% o más, como lo establece la rúbrica C.

Clasificación taxonómica:

Nivel 1 Conocimiento
Subnivel 1ª Reconocimiento
Verbos asociados Identificar y reconocer

Instrucciones para el alumno:

Listen to the conversation and complete the sentences:

Audio script

Zak Hi, Nadia. What were you doing at 4.00 p.m.?

Nadia I was waiting for you. I was leaving my house when I saw Shakira.
She was walking across the road.
Zak Really? What did you do?
Nadia I took a photograph of her.
Zak That’s amazing!

1. When Nadia was leaving her house, she saw the famous singer Shakira. Nadia was surprised
and she took a photograph of her.

21
 ANEXO 5. HERRAMIENTA DE PRODUCCIÓN DE REACTIVOS DE
COMPOSICIÓN CORTA

Información general:

Materia: INGLES III

Nivel educativo: UNIVERSIDAD
Grado escolar: 3er. CUATRIMESTRE
Tema del curso que está siendo
evaluado con estos reactivos: PASADO SIMPLE VS. PASADO CONTINUO

Competencia objetivo:
El alumno de Inglés III al finalizar la unidad II será competente para identificar y reconocer el uso de las wh-
words en preguntas (information questions) y el uso de las estructuras gramaticales del pasado simple y
pasado continuo diferenciando las wh- words y relacionándolas con un ejemplo, a través de un examen de
producción de reactivos de respuesta corta, realizado en casa, tendrá un desempeño mínimo del 80% o más
como lo establece la rúbrica B.

Clasificación taxonómica:

Nivel 2. Comprensión 3 Análisis

Subnivel 2ª Integración 3ª Asociación
Verbos asociados hacer conexiones Diferenciar, distinguir

Instrucciones para el alumno:

Create a mind map with the wh- words. Write the main word in a circle, e.g. WH-Draw lines out of the circle
and write words at the end of the lines, e.g. where, who, when, etc. Write information questions in the simple
past and past continuous and answers.

22
 RUBRICA DE EVALUACIÓN

100 90 80 70 Score

Ability to use Some A little Poor

Vocabulary vocabulary vocabulary knowledge of knowledge of
words and words and vocabulary vocabulary
phrases in phrases used which makes which makes
context are out of struggle for struggle for
context understanding understanding
Makes no Makes 1-2 Makes 3-4 Makes more
Grammar and errors in errors in errors in than 4 errors in
spelling grammar or grammar grammar grammar
spelling. and/or and/or spelling. and/or spelling.
spelling.

Creativity Very original Some A little Nothing of

mind map. originality originality originality

TOTAL

23
 ANEXO 6. HERRAMIENTA DE PRODUCCIÓN DE REACTIVOS DE COMPOSICIÓN EXTENSA

Información general:

Materia: INGLES III

Nivel educativo: UNIVERSIDAD
Grado escolar: 3er. CUATRIMESTRE
Tema del curso que está siendo
evaluado con estos reactivos: PASADO SIMPLE VS. PASADO CONTINUO

Competencia objetivo:
El alumno de Ingles III al finalizar el cuatrimestre será competente para solicitar y proporcionar información
sobre acontecimientos pasados, utilizando las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado
continuo, a través de elaborar un examen de producción de reactivos de respuesta extensa, realizado en
casa, tendrá un desempeño mínimo del 80% como lo establece la rúbrica A

Clasificación taxonómica:

Nivel 4 Utilización
Subnivel 4ª: Toma de decisiones
Verbos asociados Decidir, elegir (mejor manera, camino, alternativa)

Instrucciones para el alumno:

Write a short crime story about a robbery. Use the grammar structures of the past continuous and simple past.
Use some adverbs to emphasize that something interesting is about to happen. Use the words "When and
While"

24
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN

10. Very Good 9 - Good 8- Needs Improvement 7 - Unsatisfactory

All sentences are

Sentences and Most sentences are Many sentence
complete and well-
paragraphs are complete and well- fragments or run-on
Sentences & constructed (no
complete, well- constructed. sentences OR
Paragraphs fragments, no run-
constructed and of Paragraphing needs paragraphing needs
ons). Paragraphing is
varied structure. some work. lots of work.
generally done well

Writer makes more

Writer makes 1-2 Writer makes 3-4 errors
Grammar & Writer makes no errors than 4 errors in
errors in grammar in grammar and/or
spelling in grammar or spelling. grammar and/or
and/or spelling. spelling
spelling.

Ideas were expressed Ideas were somewhat The letter seemed to

Ideas were expressed
in a clear and organized, but were not be a collection of
in a pretty clear
organized fashion. It very clear. It took more unrelated sentences. It
Ideas manner, but the
was easy to figure out than one reading to was very difficult to
organziation could
what the letter was figure out what the letter figure out what the
have been better.
about. was about. letter was about.

The letter is 10 or The letter is 8-9 The letter is 5-7 The letter is less than
Length
more sentences. sentences. sentences. 5 sentences.

Writer makes more

Writer makes no errors Writer makes 1-2 Writer makes 3-4 errors
Capitalization and than 4 errors in
in capitalization and errors in capitalization in capitalization and
Punctuation capitalization and
punctuation. and punctuation. punctuation.
punctuation.

25
 ANEXO 7. MÉTODOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN. PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Información general:

Materia: INGLES III

Nivel educativo: UNIVERSIDAD
Grado escolar: 3er. CUATRIMESTRE
Tema del curso que está siendo
evaluado con estos reactivos: PASADO SIMPLE VS. PASADO CONTINUO

Competencia objetivo:
El alumno de Ingles III al finalizar el cuatrimestre será competente para solicitar y proporcionar información
sobre acontecimientos pasados, utilizando las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo,
a través de elaborar un portafolio de evidencias, donde guardará muestras de sus prácticas realizadas
durante el cuatrimestre, tendrá un desempeño del mínimo del 80% como lo establece la rúbrica A.

Clasificación taxonómica:
Nivel 4 Utilización
Subnivel 4ª: Toma de decisiones
Verbos asociados Decidir, elegir (mejor manera, camino, alternativa)

Instrucciones para el alumno:

LINEAMIENTOS DE ENTREGA DEL PORTAFOLIO

El portafolio es un conjunto de evidencias que demuestran la competencia lograda en cierta área o el camino
seguido para adquirirla. Es una forma de evaluación que permite al profesor monitorear el proceso de
aprendizaje del alumno y es un elemento importante de autoevaluación del alumno.

Al realizar este portafolio se pretende que este te sirva como un mediador de aprendizaje, a través de la
recopilación de ejercicios, reportes, prácticas orales y resultados de tus exámenes realizados durante todo el
cuatrimestre, los cuales te servirán de guía para el logro de la competencia de intercambiar información sobre
acontecimientos pasados de manera productiva y receptiva en el idioma inglés.

Para crear este portafolio, debes de hacer lo siguiente:

1. Diseñar una portada con la siguiente información: logotipo de la Universidad, nombre del alumno,
carrera, grupo, nombre de la asignatura y nombre del maestro.
2. Elaborar una introducción con una presentación personal, la importancia del idioma inglés en su
desarrollo profesional, las habilidades del idioma (grammar, listening, speaking, writing) en las que
presenta problemas y lo que espera lograr de la materia en el presente cuatrimestre.
3. Recopilar todos los ejercicios prácticos y evaluaciones que se desarrollarán durante todo el
cuatrimestre.

26
 4. Redactar al finalizar el cuatrimestre una conclusión acerca de sus resultados finales respondiendo a
las siguientes preguntas en un mínimo de 150 palabras: ¿Cumplió el curso tus expectativas?
¿lograste el objetivo del curso? ¿Qué fue lo que más se te dificulto? ¿Qué fue lo que más te gusto?
mínimo de 150 palabras.

Este portafolio se realizará de manera individual y se entregará en físico al finalizar cada unidad en la fecha
indicada por el profesor. El portafolio será el 20% de la calificación de la unidad.

Tu competencia académica a través de la elaboración de este portafolio se evaluará en base a una rúbrica
que a continuación se presenta.

Rúbrica para evaluación de portafolio de evidencias

CRITERIOS Excelente Muy bien Regular Debe mejorar Porcentaje

(20%) (15%) (10%) (5%)

Presentó los 6 Presentó de 5 Presentó de 3 Presentó de 2 a

Portada puntos que a 4 puntos que puntos que 0 puntos que
deben de ir en deben de ir en deben de ir en deben de ir en la
la portada la portada la portada. portada.

Introducción Cumple con Cumple con un Cumple con 2 Cumple con 1 o

los 4 puntos máximo 3 de de los puntos 0 de los puntos
indicados. los puntos indicados. indicados.
indicados.

Ejercicios Presentó los Presentó de 19 Presentó de 16 Presentó de 14

prácticos 20 ejercicios a 17 ejercicios a 15 ejercicios a 0 ejercicios de
de practica de práctica. de práctica. práctica.

Reporte, Presentó todas Presentó de 5 Presentó de 3 Presentó de 1 a

práctica oral y las actividades. a4 a2 0 actividades.
examen actividades. actividades.

Cumple con Cumple con un Cumple con 2 Cumple con 1 o

Conclusión los 4 puntos máximo 3 de de los puntos 0 de los puntos
indicados: los puntos indicados. indicados.
indicados.

Penalización por entrega extemporánea (-10 puntos)

Calificación obtenida

27
 ANEXO 8. MÉTODOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN

Información general:

Materia: INGLES III

Nivel educativo: UNIVERSIDAD
Grado escolar: 3er. CUATRIMESTRE
Tema del curso que está siendo
evaluado con estos reactivos: PASADO SIMPLE VS. PASADO CONTINUO

Competencia objetivo:
El alumno de Ingles III al finalizar el cuatrimestre será competente para solicitar y proporcionar información
sobre acontecimientos pasados, utilizando las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo.
Se dará evidencia de tal competencia a través de una autoevaluación según los lineamientos mostrados en la
rúbrica A. El nivel máximo de desempeño aceptable será de 80%.

Clasificación taxonómica:
Nivel 4 Utilización
Subnivel 4ª: Toma de decisiones
Verbos asociados Decidir, elegir (mejor manera, camino, alternativa)

Instrucciones para el alumno:

LINEAMIENTOS DE ENTREGA DE LA AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación, es la oportunidad que tiene el alumno para evaluarse de forma cualitativa o cuantitativa, a
sí mismo en situaciones de aprendizaje individual o colaborativo.

Al realizar la autoevaluación se pretende que juzgues tus logros respecto a una tarea determinada, además
de que te permitirá producir tus propios aprendizajes.

Al finalizar el cuatrimestre realizarás una autoevaluación para analizar tu desarrollo y juzgar tus logros
correspondientes a la materia de inglés III. Al momento de contestar esta autoevaluación deberás ser lo más
honesto posible ya que de esta manera se obtendrá información más clara y precisa. Se evaluará el esfuerzo
y compromiso que muestres, así como también la calidad del resultado.

A continuación se muestra la rúbrica de la Autoevaluación

28
 AUTOEVALUACION DEL ESTUDIANTE

Nombre del alumno___________________________ Grupo_______Fecha_______________ Calificación_________

Profesora_______________________________________ Cuatrimestre__________Asignatura__________________

Escala a utilizar: 3= Excelente 2= Bien 1= Aceptable 0=Deja que desear

Instrucciones: Marque con una “X” la respuesta que considere adecuada en base a la escala que se muestra,
con el objetivo de que valores tu trabajo a lo largo de la unidad.

No. Aspecto a evaluar 3 2 1 0 Observaciones (para uso del

profesor)
ATENCIÓN E INTERÉS EN CLASES
1 Muestro interés por la asignatura
2 Sigo las instrucciones del profesor
3 Me esfuerzo en la realización y entrega puntual de
trabajos
4 Utilizo internet, diccionario, libros, etc. como apoyo
para mi aprendizaje.
5 Participo de forma activa en las clases.
RELACIÓN CON MIS COMPAÑEROS
6 Participó activamente en el trabajo en equipo.

29
 ANEXO 9. EVALUACIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO

Información general:

Materia: INGLES III

Nivel educativo: UNIVERSIDAD
Grado escolar: 3er. CUATRIMESTRE
Tema del curso que está siendo
evaluado con estos reactivos: PASADO SIMPLE VS. PASADO CONTINUO

Competencia objetivo:
El alumno de Ingles III al finalizar el cuatrimestre será competente para solicitar y proporcionar información
sobre acontecimientos pasados, utilizando las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo,
a través de realizar una evaluación de pensamiento crítico tendrá un desempeño del mínimo del 80% como lo
establece la rúbrica A.

Clasificación taxonómica:
Nivel 4 Utilización
Subnivel 4ª: Toma de decisiones
Verbos asociados Decidir, elegir (mejor manera,
camino, alternativa)

Instrucciones para el alumno:

LINEAMIENTOS DE ENTREGA DE EVALUACIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico es la capacidad de distinguir entre lo que está bien y lo que está mal y fundamentar
tales juicios en argumentos plausibles que puedan ser considerados también críticamente por otros.

Al realizar esta evaluación de pensamiento crítico se pretende que puedas desarrollar un proceso mental que
te sirva como mediador de aprendizaje. La evaluación de pensamiento crítico te promoverá los siguientes
puntos:

 Diseñar organizadores de información (tablas, diagramas, mapas conceptuales, etc.).

 Lograr una mejor comprensión de la información
 Desarrollar la competencia comunicativa.

Para realizar la evaluación de pensamiento crítico, deberás leer la siguiente hoja de trabajo (worksheet) con
un artículo en inglés en tiempo pasado simple acerca de música “Louis Armstrong” y contestar los ejercicios
que se te piden. Lo entregarás impreso a tu profesora en la fecha y hora establecida.

30
Read the text and answer the exercises:

LOUIS ARMSTRONG

1. Louis Armstrong had two famous nicknames. Some people called him Satchmo, short for “Satchel Mouth”.
They said his mouth looked like a satchel, or large bag. Musicians were more likely to call him Pops, as a sign
of respect for his influence on the world of music.
2. Armstrong was born on August 4, 1901, in Jane Alley, one of the toughest areas of New Orleans, Louisiana.
He grew up poor, but surrounded by great musicians. Jazz was invented in New Orleans a few years before
he was born. Armstrong often said, “Jazz and I grew up together”.
3. Armstrong was arrested in his early teens for a minor offense. That arrest proved to be lucky. He was sent
to a boy’s home where Professor Peter Davis taught him to play the cornet. Armstrong had great talent for
music; he went quickly from being the bass drummer in the school band to first bugler and cornetist.
4. On leaving the boys’ home in his late teens, Armstrong began to live the life of a musician. He played with
bands in parades, clubs, and on the steamboats that traveled on the Mississippi River. At that time, the city
was defined by the new music of jazz and was home to many great musician. Armstrong learned from the
older musicians and soon became respected as their equal. He was the best student of the great cornetist
and trumpeter Joe Oliver, and played second cornet in his famous band, King Oliver’s Creole Jazz Band.
5. In 1918, Joe Oliver moved to Chicago. At first, Armstrong remained in New Orleans, but in 1922, he went to
Chicago to rejoin Oliver’s band. There, the tale of Louis Armstrong, the genius, begins. From then until the end
of his life, Armstrong was celebrated, imitated, and loved wherever he went. Armstrong had no equal when it
came to playing the American popular song.
6. His trumpet playing had a deep humanity and warmth that caused many listeners to say, “Listening to Pops
just makes you feel good all over”. In addition to being a brilliant trumpeter, he was also the father of the jazz
vocal style. He toured constantly, and during the last twenty years of his life, he was one of the best-known
and most-admired people in the world. His death, on July 6, 1971, was headline news around the world.

ORGANIZING INFORMATION:

1. Read the text and make a time line about Louis Armstrong’s life events.

1 2 3 4 5
2

UNDERSTANDING TEXT ORGANIZATION:

2. These sentences can go at the end of some paragraphs. Write the number of the paragraph.

_5_ a. When he played, it was hard to confuse him with any other musician.
___ b. There was a lot of sadness on that day.
___ c. He was born at the right place at the right time.
___ d. It was on of the most successful jazz bands at the time.
___ e. He knew from that time that he wanted to be a musician.

31
 THINKING: Relating reading to personal experience.
3. After you read the text, answer the questions about your personal experience.
a) How do you think was Louis Armstrong’s life according to the text?
b) What do you think about jazz?

Tu competencia académica a través de la elaboración de una evaluación de pensamiento crítico se evaluará

en base a una rúbrica que a continuación se presenta.
Desempeño Competencia Desempeño Necesita mejorar
Criterio de competente mínima aceptable competente %
evaluación (20%) (15%) (10%) (5%)
Organizó la Organizó la Organizó la Organizó la información
Organización de información con 5 información con 4 información con 3 con 2 a 0 eventos
información eventos eventos eventos
Entendimiento de Relacionó Relacionó Relacionó Relacionó
la organización correctamente las correctamente 4 correctamente 3 correctamente de 2 a 0
del texto 5 oraciones oraciones oraciones oraciones
Aporta ideas Da información Comenta lo mínimo Información superficial.
nuevas y es substancial sobre el sobre el tema.
Pensamiento analítico e sus tema. En algún Información
crítico comentarios. momento es analítico y elemental con
aporta nuevas ideas. vocabulario ordinario.
Las ideas fueron Las ideas fueron Las ideas fueron de No hubo ideas
expresadas expresadas en una alguna manera organizadas y fue difícil
Asociación de claramente y manera muy clara, organizadas, pero no de entender.
ideas organizadas. pero la organización muy claras.
pudo haber sido mejor.
No presenta
Presenta 3-4 errores Presenta más de 4
errores de Presenta 1-2 errores
de ortografía y/o errores de ortografía y/o
Ortografía y ortografía, y de ortografía y/o
gramática gramática
gramática gramática. gramática
Penalización por entrega extemporánea (-10 puntos)
Calificación obtenida

32
 ANEXO 10. TÉCNICA DE DESARROLLO DE PROYECTOS

Información general:

Materia: INGLES III

Nivel educativo: UNIVERSIDAD
Grado escolar: 3er. CUATRIMESTRE
Tema del curso que está siendo
evaluado con estos reactivos: PASADO SIMPLE VS. PASADO CONTINUO

Competencia objetivo:
El alumno de Ingles III al finalizar el cuatrimestre será competente para solicitar y proporcionar información
sobre acontecimientos pasados, utilizando las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo,
a través de realizar una evaluación en técnicas de desarrollo de proyectos tendrá un desempeño del mínimo
del 80% como lo establece la rúbrica A.

Clasificación taxonómica:

Nivel 4 Utilización
Subnivel 4ª: Toma de decisiones
Verbos asociados Decidir, elegir (mejor manera,
camino, alternativa)

Instrucciones para el alumno:

LINEAMIENTOS DE ENTREGA DE LA EVALUACIÓN EN TÉCNICAS DE DESARROLLO DE PROYECTOS

La técnica didáctica de aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos pretende enfrentar a los estudiantes
a una situación real que esté vinculada a uno o varios temas del currículo.
Al realizar esta actividad de técnicas de desarrollo de evaluación de proyectos a través de la presentación de
una obra de teatro se pretende:
 Que apliques el conocimiento que se está aprendiendo en el curso y promover una toma de
decisiones real para promover resultados reales.
 Que fomentes tu creatividad

33
  Que mejores tu autoconfianza para expresar ideas propias y tu autoestima por ser capaz de generar
ideas y cristalizarlas en algo concreto.
 Que mejores tu habilidad de lectura y habla en inglés y la oportunidad de producir el idioma.
 Que experimentes con el tono de voz, el lenguaje corporal y
 Generarte motivación y diversión.

Esta actividad se realizará en equipos de 4 y se realizará al final del cuatrimestre en el auditorio de la escuela,
en la fecha indicada por el profesor. La actividad será el 25% de la calificación de la unidad. Para realizar
esta actividad debes hacer lo siguiente:
1. Forma un equipo de 4 estudiantes para representar lo siguiente:
Estudiante A: Detective
 Tú eres un detective en el Departamento de Policía de la Vegas. Necesitas interrogar a dos
sospechosos quienes han “ganado” un millón de dólares en el Hotel y Casino Caesar’s Palace y
crees que ellos han robado el dinero con la ayuda de dos empleados del Hotel. Averigua como!
 Asegúrate de preguntar a los sospechosos acerca de las actividades que estuvieron haciendo
durante el día empezando desde el momento que ellos se levantaron, hasta que los arrestaste.
Estudiante B, C, y D: Suspects
 Ustedes han sido arrestados en Las Vegas y son acusados de robar un millón de dólares del Hotel y
Casino Caesar’s Palace. El detective no cree que ustedes ganaron el dinero. Necesitan convencer al
detective que ustedes ganaron el dinero. ¿Cuáles fueron los acontecimientos que los condujeron a
ganar y a su detención?
 Asegúrense de dar muchos detalles, ya que ustedes no quieren ir a prisión
2. Prepara con tu equipo el diálogo
3. Utiliza el tiempo pasado simple y pasado continuo. Por ejemplo: What were you doing at 7:30 yesterday
morning? What was your friend doing while you were playing cards?
4. Recuerda utilizar Wh- words: “Who, What, Where, When, Why”.
5. Utiliza los conectores “While” y “When”
6. Utiliza un disfraz adecuado para cada personaje.

Tu competencia académica a través de la elaboración de una evaluación en técnicas de evaluación de

proyectos a través de la presentación de una obra de teatro se evaluará en base a una rúbrica que a
continuación se presenta.

34
 ROLE PLAY RUBRIC

Criteria of Excellent Proficient Adequate Limited %

evaluation (20%) (15%) (10%) (5%)
Convincing Competent Adequate Limited
Presentation of communication communication of communication of communication of
Character of character’s character’s character’s
character’s feelings, situations feelings, situation feelings, situation
feelings, situation and motives and motives and motives.
and motives.
Achievement of Purpose is Purpose is clearly Purpose is Purpose is vaguely
Purpose clearly established and established but established and
established and generally may not be may not be
effectively sustained. sustained. sustained.
sustained.
Use of Non- Impressive Good variety of Satisfactory variety Limited variety of
Verbal variety non-verbal cues of non-verbal cues non-verbal cues
Cues (voice, of non-verbal are used in a used in an are used in a
gestures, eye cues competent way acceptable way. developing way
contact, props, are used in an
costumes) exemplary way
Choices Choices
Choices Choices
Imagination and demonstrate demonstrate
demonstrate demonstrate little
Creativity insight and awareness and
thoughtfulness and awareness and do
powerfully developing
completely little to enhance
enhance role acceptably
enhance role play. role play.
play enhance role play
Generally speaks Occasionally
Verbal Speaks clearly, Rarely speaks clearly
clearly and speaks clearly or
language accurately or accurately.
accurately accurately.
TOTAL

35