REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARIA BARALT
VIRECTORADO ACADEMICO
PROGRAMA POSGRADO
DOCTORADO EDUCACIÓN

GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES

NACIONALES EXPERIMENTALES

Autor:
Mgs Judith Rodríguez
C.I: 10598802
Tutor
Dr. Nurys Márquez
CI: 5709331

Cabimas, noviembre 2017.

i
ii
GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES
NACIONALES EXPERIMENTALES

GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES

iii
 NACIONALES EXPERIMENTALES

Tesis de investigación para optar al grado de Doctor(a) en Educación del

Doctorado de Educación

Autora:

Judith de C, Rodríguez B
C.I. 10.598.802
Dirección: Urb Concordia, Calle Colombia Casa F-77. Cabimas Edo
Zulia.
Teléfono:(0264) 3721046
Correo electrónico: judith28r@gmail.com

Tutora:

_____________________
Dra. Nurys Márquez

DEDICATORIA

iv
 A Dios, Padre omnipotente que nos irradia de luz en todos los actos de
creación y relevancia que realicemos.
A mi familia, por ser tan comprensiva en el momento de restar
oportunidades de intercambios familiares por encontrarnos en los largos
caminos del conocimiento.
A mis tres hijos, Neljurith de los Ángeles, Nelson de Jesús y Jesús
Manuel, que con su estímulo permitieron que los esfuerzos que se realice
sean actividades de gozo.
A mi sobrina e hijos Faviana Cedeño, Ángel David y Favianny del Valle
que con su apoyo y travesuras le inyecta la vitalidad necesaria a todos los
momentos de mi existencia.
Gracias y eterno agradecimiento

v
 AGRADECIMIENTO

Siempre he creído que escribir un agradecimiento es el momento de

las injusticias, lo cual es provocado por las normativas para presentar
trabajos de grado, que generalmente, permiten una sola página para este
aspecto, razón por la cual quedan muchas personas e instituciones sin citar.
A cuántos reconocer sus participación, directa o indirecta, en el logro
que se presenta, considero que a muchas personas, entidades y otros que
facilitaron algún recurso, momento o estímulo para poder llegar a una meta,
meta que siempre será muy importante, pero parcial en el devenir de nuestra
existencia.
A la Dra. Nurys Marquez que gracias a su ayuda, sobre la base de la
experiencia docente y de investigación, me brindo la oportunidad de realizar
este trabajo.
A la comunidad docente y de investigación de nuestra casa de estudios,
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt, donde laboro, por su
colaboración en el facilitarme un horario adecuado para poder cumplir con
las actividades en del Doctorado.
A mis compañeros, participantes y estudiantes con quienes tuve la
gran oportunidad de intercambiar experiencias e inquietudes.
A al personal directivo, docente y estudiante de la Universitaria Nacional
Experimental Rafael María Baralt quienes me suministraron la información
para desarrollar esta investigación.
Gracias y mi agradecimiento

vi
 ÍÍNDÍCE GENERA

pag
VEREDICTO ii
FRONTISPICIO Iv
DEDICATORIA V
AGRADECIMIENTO Vi
ÍNDICE GENERAL vii
ÍNDICE DE CUADROS X
RESUMEN Xi
ABSTRACT Xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I PROBLEMA
Planteamiento del problema 3
Objetivos de la investigación 12
Objetivos General 12
Objetivos Específicos 12
Justification de la Investigation 13
Delimitation de la investigation 14
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOS
Antecedentes de la investigation 16
Bases Teóricas 18
1.- Gestión Educativa 19
2.- Clasificación de la gestión educativa 22
2.1.- Administrativa Institucional Universitaria 22

vii
2.3.- Pedagógica 32
2.4.- Currícular 41
3- Reglamentación y políticas Universitarias 45
3,1.-Constitucion Bolivariana de Venezuela 45
3.2,-Ley Orgánica Universitaria 47
3,3.-Reglamentos internos Universitarios 49
4.- Perspectivas Éticas Universitarias 50
5.- Características de la Gestión Educativa 54
6.- Elementos de la Gestión Educativa 66
7.- Sistematización de la Variable 70
9.- Operacionalicacion de la Variable 71
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
1.- Paradigma de Investigación 73
2.- Tipo de Investigación 74
3.- Diseño de Investigación 75
4.- Población de la Investigación 75
5.- Técnicas de Recolección de Información 77
6.-Validad del Instrumento 77
Confiabilidad del instrumento 78
Técnicas de procesamiento y análisis de los datos 79
Procedimiento de la investigación 80
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Resultados de la investigación 83
CONCLUSIONES 100

viii
RECOMENDACIONES 105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 111
ANEXOS 116
ANEXO A INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 117
ANEXO B INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN 123

ix
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadros Pág.
1.- Operacionalicacion de la variable 71
2.- Distribución de la Población 76
3.- Baremo para la confiabilidad del instrumento 79
4.- Baremo para la interpretación del promedio 83
5.- Baremo para la interpretación de la desviación estándar 83
6.- Baremo para comparación de los resultados 83
7.- Objetivo 1 clasificación de la Gestion Educativa suddimension 84
administrativa
8.- Objetivo 1 clasificación de la Gestion Educativa suddimension 86
pedagógico
9.- Objetivo 1 clasificación de la Gestion Educativa suddimension 88
curricular
10.- Resumen objetivo 1 89
11.- Objetivo 2 nivel de conocimiento reglamentario 90
12.- Objetivo 3 perspectivas éticas 92
13- Características de la Gestion Educativa 94
14- Elementos de la Gestion Educativa 96
15- Resumen de los objetivos específicos 97

16.- Lineamientos teóricos 99

x
Autora: RODRIGUEZ J. Tutora Nuris Márquez GESTIÓN EDUCATIVA EN
LAS UNIVERSIDADES NACIONALES EXPERIMENTALES. Proyecto de
Tesis Doctoral como requisito para optar al título de Doctor en Educación.
Universidad nacional experimental Rafael María Baralt. Pp.

RESUMEN

El propósito de esta investigación fue evaluar la gestión educativa en la

universidad nacional experimental Rafael María Baralt del programas
administración en las cuatros sedes principales del estado Zulia . Se Sustento
con los postulados teóricos de Botero, (2007:26), Casassus, (2000: 27),
Delannoy, (2000:28), Sañudo, Lya (2006:94), entre otros. Interaccionándose
con los requerimientos del sector socioproductivo a nivel regional y nacional,
dándoles respuestas a las necesidades del país. Metodológicamente se
desarrollo a partir del paradigma positivista con un tipo de investigación
evaluativa-explicativa. La población de estudio se constituyo por (197)
profesores Universitario que dicten en la sede de los Laureles. Aplicándoles
el instrumento de recolección de datos al personal docente que lleva la
gestión educativa para la formación del programa de administrativa,.Donde
la información recolectada se obtendrá mediante la técnica de encuesta con
un instrumento de tipo cuestionario semi estructurado. Siendo un total de
(55) ítems, con escalas de alternativas de respuesta múltiples; Siempre (S),
Casi Siempre (CS), A Veces (AV), Casi Nunca (CN), Nunca(N). Se valido por
siete (7) expertos en el área de metodológica y gestión educativa. La
confiabilidad se calculo mediante el método Alpha Cronbach. Sus
conclusiones se basaron en el cumplimiento de la gestión educativa para
medir el grado rendimiento académico, ético, funcionamiento, eficiencia
calidad de formación, que permitió comparar la gestión del docente en las
instituciones educación que realizan proceso gestión para la formación, que
serán lo suficientemente preciso y exhaustivos para que permitan efectuar un
seguimiento de los aspectos más importantes del aprendizaje profesional y
las recomendaciones es que el personal docente de la institución al momento
de llevar a cabo su gestión en los procesos educativo que comprometan sus
actitudes en los recurso académicos, sea necesario para la capacitación,
actualización al docente. Para mejorar la práctica educativa en el país,
fortaleciendo la formación profesional en las universidades del país como
internacional.
Palabras clave: gestión educativa, universidades experimentales,
Correo: judith28r@gmail.com

xi
Author: RODRIGUEZ Judith. Tutora Nurys Márquez EDUCATIONAL
STRUCTURE IN NATIONAL EXPERIMENTAL UNIVERSITIES. Doctoral
Thesis project as a requirement to qualify for a PhD in Education. National
experimental university Rafael María Baralt. Pp.

ABSTRACT

The purpose of this research is to evaluate educational management at the

experimental national university Rafael María Baralt of the administration and
education programs of the Cabimas municipality. It is supported by theoretical
postulates of Botero, (2007: 26), Casassus, (2000: 27), Delannoy, (2000: 28),
Sañudo, Lya (2006: 94), among others. In order to interact the requirements
with the socio-productive sector at regional and national level, responding to
the needs of the country. Methodologically it will be developed starting from
the positivist paradigm with a type of evaluative research. The study
population will be constituted by professors who hold the positions of director,
coordinators, teacher, classroom of the aforementioned University. Applying
the instrument of data collection to the personnel carrying the educational and
administrative management Where the information collected will be obtained
through the survey technique with a semi-structured questionnaire type
instrument. Being a total of (393) people, with multiple response alternatives
scales; Always (S), Almost Always (CS), Sometimes (AV), Almost Never (CN),
Never (N). It will be validated by seven (7) experts in the area of
methodological and educational management. Reliability will be calculated
using the Alpha Cronbach method. The possible conclusions are: Regarding
the fulfillment of educational management at the time of measuring academic
achievement, ethics, performance, quality, quality of training, which allows
comparing the management of educational institutions performing
management process, this should be what Sufficiently precise and exhaustive
so that they can keep track of the most important aspects for training in any
learning and recommendations is that the management and teaching staff of
the institution at the time of carrying out their management in the educational
processes that compromise their Attitudes in the academic resources, being
necessary to train, to update the human talent. To improve the educational
practice in the country, strengthening the rectory of the educational authorities

Key words: educational management, experimental universities,

Email: judith28r@gmail.com

xii
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad las instituciones universitarias tienen como reto la

calidad educativa en todos los ámbitos, mediante la formación y preparación
del nuevo ciudadanos para que se integre a los diferentes sectores del país,
garantizando así su desenvolvimiento en una sociedad de continuos
cambios. De allí que las instituciones universitarias buscan contantemente
la construcción de una gestión académicos que se enriquece con los
procesos teórico- prácticos de su cotidianidad, y desde ese campo de acción,
organiza el trabajo institucional. Para el logro del mencionado reto.
Para abordar la comprensión en la aplicación de la Gestión Educativa,
los participantes en este proceso de formación, deben conocer los
planteamientos teóricos subyacentes en las áreas de la administración, la
gestión y la educación para entender el sentido de los contenidos de las
políticas educativas establecida en la institución, que es el campo de accion
a ejecutar durante los procesos educativos universitario del país.
Los encargados de la gestión educativa buscan aplicar los principios
generales de la gestión, presentes en la teoría de la administración, al campo
específico de la educación. Por esta razón el objeto de la gestión educativa,
es el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación,
influenciada por teorías de la administración, pero además existen otras
disciplinas que han permitido enriquecerlas, como son: la administración, la
filosofía, las ciencias sociales, la psicología, la sociología y la antropología.
Por tanto la investigación tiene como propósito: evaluar la gestión
educativa en las Universidades Nacionales Experimentales, pues es
indispensable el seguimiento, ejecución y control del desarrollo de los
procesos académicos dentro de estas, Donde aquel personal docente que
ocupe los cargo de director, coordinador y secretario de apoyo docente
deberán velar por todas estos procesos académicos-administrativos,

1
cumpliendo cada una de sus funciones de forma eficiente, efectiva y eficaz,
en el tiempo estipulado por las políticas universitarias.
Ahora la filosofía de la educación postula la acción educativa como una
relación dialéctica en la cual interviene un grupo de sujetos, directivos,
profesores, estudiantes personal administrativo, que toman decisiones para
la ejecución de las acciones, concretas que conduzcan a los actores al logro
de un objetivo en común. Esta investigación se contextualiza en el ámbito de
la educación universitaria como espacio académico. Por ello se ha
estructurado en tres momentos, descritos a continuación.
El Capitulo I problemática de la Investigación, objetivos y justificación de
la investigación y su respectiva delimitación.
El Capitulo II referentes teóricos .sobre la gestión educativa, los
antecedentes de la investigación, la Operacionalicacion de la variable.
El Capitulo III abordaje de la Metodología, contempla el orientación
epistémica: paradigma, naturaleza entre otros, técnicas e instrumento de
recolección de la información, Validez y confiabilidad de la investigación,
además de análisis de los resultados.
Finalmente el capítulo IV, recoge el análisis de los resultados de la
investigación, presentando de forma tabulada y gráfica de los datos
recolectados, su tratamiento estadístico, así como las interpretaciones
derivadas de los valores obtenidos, los cuales han sido contrastados con los
aportes teóricos.

Todo ello, para dar paso a los lineamientos teóricos, conclusiones y

recomendaciones pertinentes a los objetivos planteados.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Problemática de la investigación

Las universidades a nivel mundial, tanto como las nuestras hace un

llamado a sus protagonistas académicos-administrativos a generar
escenario, donde se reconozca la razón de ser, como universidad con
conciencia y cultura, que respondan a procesos académicos, para así
evaluar la gestión educativa universitaria como tal. Donde en pleno siglo
XXI debe trazar políticas universitarias de acción que cualifiquen a los
trabajadores, reconvertir a aquellos preparados que desempeñen funciones
ya obsoletas o saturadas de personal para afrontar el problema de los
estudiantes durante sus diferentes procesos desde su ingreso, prosecución
hasta su egreso como profesional del sistema educativo. (Botero, 2007:26).
Además la gestión educativa universitaria debe preservar la calidad
educativa a través de un eficiente sistema de evaluación como aspecto
relevante en la proporción del papel prioritario a la investigación en las
entidades de educación superior. De allí han de surgir los cuadros
profesionales que tendrán que asumir su tarea con un alto estándar de
calidad para beneficiar el medio laboral en el entorno social. Definiéndola
Botero, (2007:27) a la gestión educativa, es el conjunto de procesos para la
toma de decisiones en el desempeño de acciones, que hagan posible la
realización de las prácticas pedagógicas, ejecución y evaluación.
Por lo que el autor antes mencionado destaca que el papel de la gestión
es el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación,
que, está influenciada por teorías de la administración, pero además existen
otras disciplinas que han permitido enriquecer el análisis, como son la

3
administración, la filosofía, las ciencias sociales, la psicología, la sociología y
la antropología.
Así mismo Casassus, (2000: 27) plantea que el objeto de la gestión es la
formación de seres humanos, igual recalca que si existe un producto en
educación, y si es que lo hubiera, estar claro cuál es ese producto. Con
respecto a la Gestión se puede enfocar como la capacidad de generar una
relación adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las
capacidades, la gente para los objetivos de la organización universitaria,
(Cassasus, 2000:27).
Es fundamental pensar que la gestión educativa es un recurso
aceptable para la adaptación a los cambios tecnológicos para la innovación
en los procesos educativos que son necesario en el enriquecimiento del
conocimiento reciproco entre formador y formado permitiendo aumentar los
niveles de enseñanza en las universidades del país. Donde este profesional
sea un individuo critico reflexivos capaz de contextualizar la teoría–practica
dentro y fuera de las universidades.
Es decir que el ciudadano en el proceso de enseñanza pueda expresar
sus propias ideas para defender sus puntos de vista a través de la
retroalimentar del conocimiento donde el facilitador quien manipula el
discurso por si solo como el estudiante en el momento de contextualizar el
conocimiento obtenido durante el proceso de aprendizaje.
Del mismo modo, Delannoy, (2000:28) expresa que la gestión
educativa se preocupa por la búsqueda de mayor eficiencia para orientar la
acción hacia el logro de la productividad educativa en la rendición de
cuentas, a través de herramientas administrativas como la medición y la
evaluación. De igual manera, las organizaciones educativas que requieren de
una gestión de calidad, para responder a los retos por los cambios de la
sociedad del conocimiento, la revolución tecnológica, la globalización, la
democratización, la descentralización hasta la modernización.

4
 Por lo que Sañudo, Lya, (2006: 94) plantea que la gestión educativa es
el proceso de organizar las interacciones afectivas, sociales) y académicas
de los individuos que son actores de los complejos procesos educativos que
construyen la institución educativa para lograr la formación integral de los
individuos para enfrentar los diferentes transformaciones de la sociedad
logrando adaptar el conocimiento adquirido dentro de las instituciones
universitarias del país.
Por lo que la gestión educativa aplique herramientas básicas
administrativas en la práctica del proceso de aprendizaje, para identificarse
con su entorno; siendo necesario que el docente gestor proporcione las
estrategias necesarias que permitan el aprovechamiento de las
oportunidades del contexto. Tomando conciencia del proceso educativo
mediante la adaptación a las particularidades de cada institución universitaria
en función de los programas de formación al cual pertenece.
Por esta razón a partir del aprendizaje, las organizaciones educativas,
deberán reflexionan su acción para mejorar en teórico, su visiones, valores,
principios, representaciones mentales, procesos, procedimientos,
mecanismos de interacción comunicacional a través de los resultados en el
desempeños efectivos de sus miembros. De esta manera, las organizaciones
universitarias responden a las exigencias de su entorno interno y externo,
elementos que las configuran como sistemas abiertos en constante
aprendizaje de transformación.
Donde el ser humano sea capaz de indagar constantemente acerca de
su realidad, examinar con el pensamiento todo lo que lo rodea, y en
consecuencia intervenir su contexto para proponer mejoras. Por lo que es
necesario contar con individuos críticos, creativos e innovadores en los
procesos organizativos educativos de calidad, que comprendan su mundo,
lo cuestionen para que persigan lo perfectible del mismo.

5
 Como Freire, (1999) en la búsqueda de desarrollar el pensamiento de
los seres humanos, donde sus esfuerzos se dirigen hacia una educación
liberadora que los orienta a una mejor comprensión entre ellos mismos, para
expresar sus ideas, opiniones en las reflexiones consideradas como
importantes en la solución de diversos problemas, con el fin, de perseguir la
incorporación activa de los ciudadanos en el devenir de su sociedad como
promotores de su propio bienestar. En este sentido, Freire ha sido uno de los
propulsores de esta educación liberadora, de América latina del sur
interesado por la formación integral de un individuo más pensante.
Lo importante es entender, que para que exista desarrollo del
pensamiento, todos los seres humanos han de tener la oportunidad, la
libertad de expresar sus ideas, opiniones, que pesar del disenso que pueda
surgir, para que se les respete su pensamiento. donde el intercambio de
dialogal entre docentes-estudiante se hace cada vez más necesario del
proceso de enseñanza-aprendizaje en el que ambas partes reflexionan,
cuestionan, investigan, proponen, aprenden, enseñan, siendo dueños de la
verdad que se discute.
Así mismo este autor en su frase expresa que la mejor manera de
pensar, es pensar en la práctica. Lleva a cabo un maravilloso ejercicio de
desarrollo del pensamiento creativo, en la que se puedan proponer
alternativas de acción diversas a un mismo planteamiento. Preguntándose.
¿Cual es la meta a alcanzar para luego ser capaz de discernir en función al
conocimiento aprendido para relacionarlo durante su práctica vivida para
poder desarrollar una educación con personal docente de calidad eficiente y
proactivo en sus diferentes funciones que ejecuta dentro de las instituciones
educativas?
También las universidades que están centradas en el aprendizaje deben
producir cambios sustanciales en sus procesos administrativos, dotándolos
de las habilidades que exige la sociedad del conocimiento, con las
capacidades profesionales para insertarse en el mundo laboral. Esto supone

6
comprometer a los directores, docentes y estudiantes como responsables de
su proceso de formación, dándoles posibilidades de elegir sus propias metas
de las opciones que consideren más adecuadas.
Por lo que toda universidad debe formar profesional integrales
competente capaz de analizar, resolver los problemas para proponer mejoras
(innovar). Donde que el profesor-(a) universitario es un profesional de la
enseñanza el cual debe ser innovador y creativo, con dominio del contenido
formativo de su gestión educativa en el aula como fuera de ella, capaz de
hacer que los alumnos se entusiasmen por aprender. Esta sería la clave para
plantear la acción docente en la universidad.
Por otra parte la gestión educativa permitirá que los docentes adquiera
un protagonismo mayor que en las metodologías tradicionales. Donde el
valla construyendo los conocimientos para desarrollar habilidades en las
labores gerenciales universitaria Atraves del carácter colaborativo y
compartido del conocimiento organizativo de las acciones educativas.
Por su parte la gestión en los centros educativos universitario deben
propiciar la participación en los procesos de toma de decisiones, integrando
los diferentes aspectos que conforman la elaboración de proyectos
educativos para promocionar un liderazgo que consolide los espacios
legítimos de intercambio de experiencias. Todo esto esta enmarcado en los
lineamientos establecidos en la ley orgánica de universitaria: en los artículos:
1, 3,5 y 9 que plantean que la universidad es una comunidad que reúne a
profesores y estudiantes para buscar la verdad, afianzar, sus valores, siendo
rectores de la educación.
La cultura y la ciencia en sus actividades que estén dirigida a la
creación, asimilación para difundir el saber mediante la investigación con la
enseñanza hasta completar su formación integral necesario para el
desarrollo en el progreso de la nación, esta universidad se organizará para
funcionar de forma coordinada y sistemática.

7
 De igual manera todo profesional docente universitario tiene
competencias en cuanto a resolver problemáticas o situaciones concretas,
asi como conocer el porqué, el para qué de aquello en lo que se ocupa. Ser
una persona reflexiva, capaz de analizar para mejorar su práctica. Además
que posea una visión de ir más allá del problema o situación, para consolidar
la teoría, la técnica con la práctica. En ese sentido, Díaz y col, (2008:51)
expresan que la educación universitaria se propone el desarrollo máximo de
la personalidad, donde los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores se alcanzan por medio de un adecuado desarrollo en el proceso
educativo.
Es por esto que los docentes con función directiva, deben poder salir
exitosos de todas las situaciones adversas que se presenten día a día, para
legitimar su quehacer a través de dar respuesta a las necesidades sociales e
históricas de la comunidad con la que trabaja, liberalizando los procesos
tanto pedagógicos como administrativos de sus programas de formación, de
manera que, mediante una real participación de los distintos actores de la
comunidad educativa universitaria y según sus condiciones, se responda a
las necesidades reales de las instituciones universitarias
Así mismo Bigott, (2010) plantea que todo docentes-investigadores-
agitadores deben tener la oportunidad de participar activamente en los
proceso de transformación social como lo señala nuestra carta magna.
Democracia participativa y protagónica adquiriendo una gran responsabilidad
por pertenece a una comunidad desgarrada por los problemas derivados de
las equivocada, heredada y homicida política producida por alianzas en el
poder entre la burguesía parasitaria y políticos desnacionalizados.
Con respecto la universidad nacional experimental Rafael María Baralt
sus autoridades, directores, coordinadores, secretario de apoyo docente,
docentes y estudiantes, personal administrativos han venido desarrollado
actividades administrativas para la gestión educativa en el control, evaluación

8
y seguimiento de todo los procesos de la estructura académica, que
garanticen la adaptación a las nuevas realidades del contexto venezolano,
que actualmente se están desarrollando en función de las políticas
educativas del estado que ha venido implantando, para mejorar la mirada
del mundo contemporáneo, a las interpretaciones de la crisis de civilización
en la base de los problemas coyunturales y estructurales de las
Universidades.
Sobre esta problemática la universidad Nacional experimental Rafael
María Baralt en el programa administración debe considerar lo concernientes
a la situación por la que atraviesa durante los procesos de su gestión
educativa , donde se observan falta de control en las entregas de las
planificaciones académicas del docente en el periodo escolar, falta de
asistencia a sus actividades, poca participación del docentes a investigar,
quejas constante de los estudiantes por las constantes faltas de asistencia
del docente durante sus horarios de clase, sobre la manera de desarrollar
sus clase y evaluaciones, entre otros problemas que se presentan en esta
universidad en el programa de administración.
Si bien, de acuerdo a lo anterior, en un momento dado el debate puede
concentrarse alrededor de la gestión educativa dentro de la práctica docente
interno y externo de la estructura académica, a tal efecto, Díaz y col
(2008:52) consideran que es claro que la dinámica de la educación superior
depende en un alto grado de condiciones socioculturales de un momento
histórico determinado donde impregna fuertemente la impronta ideológico-
política en las coyunturas puntuales de cada región o país.
En ese sentido, así como la disponibilidad, responsabilidad, capacidad,
entre otras habilidades para desarrollar sus actividades académicas acorde a
lo establecido en el la misión, visión y políticas de la universidad Nacional
experimental Rafael María Baralt en el programa administración que es
brindándoles a los estudiantes un conocimiento de calidad en la intuitivo,

9
critico reflexivo para que puedan desarrollar sus habilidades, destrezas en su
práctica profesionales al momento de su egreso en el campo laboral.
Es así como dentro de esta Universidad presenta constantes problemas
como bajo desempeño en las actividades académicas tales como
administrativas y de enseñanza, falta de recursos educativo que son
necesario para su proceso de aprendizaje.
Además falta de inasistencia de un grupo muy alto de profesores,
quejas constante de parte de los estudiantes por profesores que a demás de
no asistir a sus funciones su forma de evaluar era en contra del reglamento
universitario donde plantea que las evaluaciones su porcentaje no puede
estar por encima del 30%, los cuales solo realizan dos evaluaciones en todo
el periodo académico.
Así como en la universidad las clase son presenciales estos docente
cambiaron su naturaleza sin haber cambiado la norma entre otros problemas
que alli se suscitaron situación que explica lo anterior. Información aseverada
en los diferentes informes desarrollados por el investigador con sus soportes
durante el cargo ocupado como secretaria de apoyo docente
Presentando una diversidad de situaciones como: falta de aplicación de
las políticas reglamentaria de la institución universitaria, tales como en su
parte de obligaciones y deberes de los docentes en sus funciones es cumplir
con el horario al cual fue programado por la institución, así como la forma de
evaluación de este funcionario con su grupo de formación debe realizar por
corte donde el mayor porcentaje (%) en cada evaluación debe de ser de
30% o menor nunca mayor, las clase académicas son presenciales no a
distancia, irrespeto de los niveles funcionales entre otras irregularidades que
hacen necesario la evaluación de la gestión educativa.
Siendo oportuno el momento para revisar como es su proceso dentro
de la universidad en el programa de formación al desarrollar sus actividades
en los proceso académicos que estén en relación a los objetivos de la

10
institución dirigido a aumentar la calidad gerencial de seres humanos más
que al logro de productos materiales del conocimiento aprendido por los
estudiantes. Desde esta perspectiva, se formula la siguiente interrogante:
¿cómo es la gestión educativa en la universidad nacional experimental
Rafael María Baralt de los programas administración en las sede principales?
Por ello se formulan algunas interrogantes para dar respuesta a la
interrogante anteriormente formulada se plantean a continuación las
siguientes cuestiones
¿Cómo es la clasificación de la gestión educativa en la Universidad nacional
experimental Rafael María Baralt en los programas administración en las
sedes principales?
¿Cuál es el nivel de información reglamentaria de los actores en la
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt de los programas
administración de las sedes principales sobre las gestión educativa?
¿Cuáles son la perspectiva ética sobre la profesión docente y la formación
que poseen los actores de la Universidad nacional experimental Rafael
María Baralt de los programas administración en las sedes principales sobre
las gestión educativa?
¿Cuáles son las características de la gestión educativa en la Universidad
nacional experimental Rafael María Baralt del programas administración de
la sedes principales?
¿Cuáles son los elementos de la gestión educativa en la Universidad
nacional experimental Rafael María Baralt de los programas administración
de las principales?
¿Cómo son las aproximaciones teóricos que fundamentaran a la gestión
educativa en la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt de los
programas administración de las sedes principales?

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

11
 Objetivo General

Evaluar la gestión educativa en la universidad nacional experimental Rafael

María Baralt de los programas administración de las cuatro sedes principales

Objetivos Específicos

1. Establecer la clasificación de la gestión educativa en la Universidad

nacional experimental Rafael María Baralt del programa
administración en las sedes principales.
2. Identificar el nivel de conocimiento reglamentario que poseen los
docentes de la Universidad nacional experimental Rafael María Baralt
del programa administración en las sedes principales sobre las
gestiones educativas.
3. Determinar la perspectiva ética del docente en su proceso de
formación en la Universidad nacional experimental Rafael María Baralt
del programa administración en las sedes principales sobre la gestión
educativa.
4. Establecer las características de la gestión educativa de la
Universidad nacional experimental Rafael María Baralt del programa
administración en las sedes principales.
5. Identificar los elementos de la gestión educativa en la Universidad
nacional experimental Rafael María Baralt de los programas
administración en las sedes principales.
6. Establecer aproximaciones teóricos que fundamentaran a la gestión
educativa en la Universidad nacional experimental Rafael María Baralt
de los programas administración en las sedes principales.

Justificación de la Investigación

12
 El propósito de esta investigación fue evaluar la gestión educativa
universitaria en las universidades experimentales, especialmente del
programa de administración proyecto gerencia industrial de la universidad
nacional experimental Rafael María Baralt, debido a que este se agudizan
por los viejos modelos paradigmáticos sin ser adaptado muchas veces a los
cambios que requiere la sociedad venezolana a la calidad de la educación
universitaria desde su comportamiento conceptual hasta el funcionamiento
gerencial.
Igualmente, estableció constructos teóricos que orientaran a las
actuales gestiones, para la generación de herramientas de gestión
educativas que permitió a las universidades llevar un control adecuado, para
tomar acciones a tiempo sobre las posibles desviaciones durante las
diferentes actividades a realizar. En esta investigación la gestión educativa
se asumirá como el conjunto de acciones desarrolladas por el personal
docente en pro del logro exitoso de los objetivos institucionales, que estén
relacionados directamente con el proceso de formación en las universidades
para evaluar que tan eficientes y eficaces.
Es conveniente evaluar la gestión educativa en el desempeño
organizacional que logro formar cimientos para el conocimiento en los
involucrados con este estudio; que soportan las diversas teorías modernas
abriendo un mundo de conocimiento para darle a esta investigación un valor
agregado teórico de interés gerencial, para el resto de las universidades
experimentales del estado venezolano. Al lograr encontrar constructo
teóricos en la obtener de conocimientos válidos a fin de son confiables dentro
del área del sector educativo universitario, en futuras aplicaciones del
entorno. Cabe destacar que su importancia está en los beneficios que genero

13
a las universidades el evaluar la gestión educativa en universidades
experimentales.
El diseño del instrumento fue una encuesta tipo cuestionario con escala
tipo Likert dirigido a las organizaciones en estudio, para la recolección de la
información, que fue una herramienta para investigadores interesados en la
continuación y comprobación práctica de los resultados obtenidos.
Igualmente sirvió de antecedente a futuros estudios referentes al tema.
Porque posee relevancia tanto en la praxis con proyección social en razón de
su gestión, que impacta en los procesos educativos.

Delimitación de la Investigación

El estudio se encuentra en el área gestión educativa, del Doctorado de

Educación, se ubica geográficamente en el Estado Zulia espacio ocupado
por el programa de Administración de la Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt. La población está conformada por el director,
coordinadores y secretario de apoyo docente, personal docente de las sedes
principales del programa de administración
Esta investigación se realizo en el programa administración dentro de
las cuatro sedes principales como: los Laureles del municipio Cabimas, las
de Ciudad Ojeda municipio Lagunillas, los puertos de Altagracia municipio
Miranda y Bachaquero municipio Baralt. Tomando como maestral al personal
de la sede de Cabimas
Este estudio analizo la variable gestión educativa a la luz de los
postulados teóricos gerenciales de los autores: Cassasus (2000), Botero
(2010), entre otros

14
 CAPITULO II

REFERENTES TEÓRICOS

Antecedentes de la investigación

Nieves Rodríguez, Ligia (2015) con su investigación la gestión

educativa es el conjunto de acciones desarrolladas por el personal directivo

15
en pro del logro exitoso de los objetivos institucionales, por ello debe darse
especial atención a la dimensión pedagógica-curricular pues esta se
relaciona directamente con el proceso de formación, de allí que se propuso
como objetivo: caracterizar la Dimensión Pedagógica Curricular de la gestión
realizada por el personal con función directiva de la Unidad Educativa Rafael
Álvarez.
Como resultado se obtuvo que aunque la supervisión de las actividades
es adecuada, existe debilidad en los programas de capacitación y
actualización para los docentes, falta de apoyo real con los casos de los
estudiantes que presentan problemas de aprendizaje y poca motivación al
personal docente. Esta investigación le aporto a este trabajo como se
desarrollan las acciones de la gestión educativas por el personal directivo en
atención a la pedagogía curricular relacionada con los procesos de
formación.
Martínez. (2014), La finalidad de esta investigación consiste en estudiar
el rol de las personas que ejecutan el cargo de gestión universitaria en el
contexto español a partir de sus propias percepciones. Para ello, se realizará
un análisis del puesto de dirección de departamento. Se estudiará cuál es su
trayectoria profesional previa, su experiencia en el desempeño de cargos, las
motivaciones de acceso al mismo, las expectativas, las tareas que realizan y
las habilidades de las que hacen uso para ello.
También se hará un análisis de las dificultades encontradas, las
necesidades de mejora, su opinión sobre el cargo y sobre la posible
profesionalización del mismo, sus ventajas e inconvenientes. Partiendo de
estas ideas, esta investigación es desarrollada en cinco partes y seis
capítulos. La primera parte hace referencia a la introducción del estudio y al
proceso de investigación.
A través de la misma se pretende ofrecer, un estudio, ofreciendo un
marco justificativo de la relevancia y la pertinencia de la investigación en el

16
momento actual. La segunda parte consiste en una revisión teórica de los
autores expertos en la temática. Estas ideas son desarrolladas en bloques de
contenido o capítulos según la temática abordada.
Donde el primer capitulo abordo el tema de la Universidad como punto
de inflexión de su estructura y funcionamiento, en el segundo se desarrollo
la caracterización de la Universidad como organización educativa en los
procesos de gestión llevados a cabo en la misma, en el tercero realizo dos
grandes enfoque donde especifican por una parte a las personas
académicos que ocuparon los cargos de gestión, en el otro su
funcionamiento de la gestión institucional a las personas a las autoridades,
en el cuarto explicaron la metodología abordada, el quinto expone sus
resultados y un sexto donde expreso sus conclusiones como la propuesta
entre otros aspecto.
Investigación que aporto cual es el rol que tiene el docente al ocupar
cargos directivos, en la gestión universitaria que se llevan a cabo en el
desempeño de cargos, las motivaciones de acceso al mismo, las
expectativas, las tareas que realizan durante el proceso de formación.
Ruffo. (2014). Esta investigación se apoyo en diagnosticar, evaluar y
darle seguimiento de los planes de mejoramiento educativo en los modelos
de calidad en de Gestión educacional como resultados académicos en
escuelas municipales. para establecer la relaciones entre las practicas de
liderazgo, gestión curricular y convivencia escolar para establecer los efecto
que provoca la ley de subversión escolar preferencial en alcanzar una mayor
equidad y mejoras oportunas de aprendizaje de todos los alumnos.
Investigación que nos permito conocer los modelos de gestión educativa en
el proceso académico en las relaciones practicas en función de la gestión
curricular para la convivencia escolar para alcanzar la mejor oportunidad de
aprendizaje.

17
 Morantes y col, (2013). El propósito de esta revista fue contextualizar el
modelo de gestión se había venido incorporándose como soporte para la
administración de las organizaciones. Dada la particular connotación de las
Instituciones que ofrecen Educación Superior a Distancia (IESAD), se
sintetiza en el artículo la caracterización de la metodología de educación
superior a distancia, analizando la problemática inherente; además se
presenta un acercamiento al concepto de modelo de gestión para finalmente
desarrollar una propuesta teórica.
El modelo propuesto integra los factores de gestión de calidad, gestión
organizacional, gestión académica y gestión externa, determinantes para una
administración efectiva en este tipo de instituciones. Investigación que nos
aporto como son los modelos de gestión educativa y cuáles son los factores
que determinan la efectividad de las instituciones educativas.

Bases Teóricas

Gestión

Ha permeado el ámbito de la educación en todos sus sentidos desde la

Gestión por resultado, el directivo como gestor, el docente como gestor del
aprendizaje, la institucional, curricular, de evaluación, de los sistemas
educativos, entre otros. Todos ellos resultan ser parte de una gestión que
buena o mala debe desarrollarse. Por lo que hoy en día es básicamente la
responsable de todos los procesos que se llevan a cabo dentro de una
institución educativa universitaria, tanto en el aula como por fuera de ella. Es
todo proceso que permite coordinar, organizar dirigir como controlar todas las
actividades aplicadas en los procedimientos de enseñanza en las
instituciones universitaria para la formación integral del hombre desde el
ingreso, permanencia y egreso del mismo.

18
 Donde se reconozca los objetos de la planificación, la dirección en las
conductas de los Por lo que Grinberg (2008), plantea que es una práctica
que involucra la mejora del aprendizaje (calidad) como una experiencia
creativa, que se logrará si el docente gestor estará encargado de crear
condiciones y estrategias que garanticen el logro de los fines de la
educación, para producir cambio epistémico, creando nuevos sujetos del
saber. individuos, para generar todo un cuerpo de saberes que en las
prácticas se desarrollen los resultados que no se consideren como el punto
de llegada, sino que hacen parte de los procesos, permitiendo ajustar
decisiones para reorientar los anteriores.
Para la investigadora es todo proceso que esta donde todos una cada
una de las actividades se interrelacionan entre si conjugadas en un todo para
lograr que al ciudadano que se forma puede adquirir el conocimiento siendo
capaz de adaptar ese aprendizaje a la necesidades de su contexto en la
realidad vivida y que estén estrechamente vinculadas con las diferentes
políticas del estado es decir este ciudadano ser formado con calidad eficiente
y tenga una visión critico reflexivo de su realidad.

Gestión Educativa

Conjunto de procedimientos y técnicas, para la toma de decisiones en

el desempeño de acciones, que hagan posible la realización de las practicas
pedagógicas, en la ejecución, evaluación durante el desarrollo del
aprendizaje. (Botero, 2007). Además otros autores lo definen como la
capacidad de generar una relación adecuada entre la estructura, la
estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos
superiores de las organizaciones consideradas en el proceso de aprendizaje
de la formación integral del individuo. (Cassasus, 2000).
Además este autor la define como aquella que busca aplicar los
principios generales de la gestión al campo específico de la educación. Pero

19
no es una disciplina teórica, muy por el contrario, es una disciplina aplicada
en la cotidianidad de su práctica. En la actualidad, esta práctica se encuentra
muy influenciada por el discurso de la política educativa. Por lo tanto, la
gestión educativa es una disciplina en la cual interactúan los planos de la
teoría, de la política y de la práctica.
En tal sentido, puede definirse como el conjunto de actividades con
diligencias estratégicas guiadas por procedimientos y técnicas adecuadas
para facilitar que las instituciones educativas universitarias logren sus metas,
objetivos educacionales.
Ramírez,( 2004), lo establece como las Actividades relacionadas con la
enseñanza cuyo soporte es la inteligencia humana constituido por los
conocimientos con experiencia asociada para realizar una verdadero
aprendizaje, en la formación integral del nuevo hombre, quien es su materia
prima, un capital físico y stock de valores humanos, constituidos por un
cuerpo de profesores que generan el conocimiento, como el elemento
dinámico de gestión, encargado a dirigir e integrar todos los componentes
anteriores, que deberá asegurar el producto, su perfil, imagen para la
comercialización mediante una estructura en la dirección administrativa
sujeta a leyes que rigen el sector educativo.
Es donde todo Docente logra transformar los aprendizajes, al prestarle
la consideración debida al tipo de capacidades que se quiere desarrollar
aplicando un conjunto de proceso para la formación integral en la
contribución de adquirir conocimiento de carácter cognitivo (comprender los
factores implicados en la enseñanza, el aprendizaje para desarrollar
habilidades relacionadas con la planificación, enseñanza, evaluación), desde
el carácter personal (conferir sentido y propósitos a la profesión para
analizar, reflexionar las mejorar de las propias ideas en la prácticas).
Pudiendo afirmar que mientras que la administración educativa es un
sistema de teorías, categorías y conceptos que describen para que expliquen

20
toda la temática de la organización, conducción en la dirección de la
educación, la gestión de la educación, es el conjunto de métodos,
procedimientos y técnicas que permiten llevar a la práctica la teoría
explicativa de la conducción de la educación, en la aplicación de estrategias
concretas que posibiliten administrar el desarrollo de la educación durante el
proceso de formación integral del hombre.
Además desde el carácter social, de aprender a trabajar con los
colegas, participar en la vida, tareas dentro de las instituciones educativas
universitarias, y establecer el cómo sostener relaciones adecuadas con otros
agentes que inciden en la educación del estudiante (comunidades u otros
profesionales), durante el proceso de enseñanza para que la profesión tenga
perspectivas morales en el desarrollo de actitudes para su disposiciones
(Villegas, 2007)
Podemos decir que es un conjunto de procesos teórico-prácticos
integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para
cumplir los mandatos sociales. La puede entenderse como las acciones
desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios
organizacionales. Es un saber de síntesis capaz de ligar conocimiento en las
acciones ética, efectivas en las políticas educativas y la administración de los
procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas
en la exploración para la explotación de todas las posibilidades de la
innovación permanente como proceso sistemático del aprendizaje. Es así
como se entrelaza con la idea del fortalecimiento, la integración y la
retroalimentación de los sistemas educativos en la interdependencia de:
a) Multidisciplinariedad de saberes pedagógicos, gerenciales y sociales;
b) Prácticas de aula en la dirección, inspección para la evaluación en el
control del aprendizaje;
c) Juicios de valor integrados en las decisiones técnica del
aprendizaje;

21
 d) Principios útiles para la acción múltiples de los actores en los múltiples
espacios de acción educativa;
e) Temporalidades diversas personales, grupales y sociedades
superpuestas y/o articuladas dentro del aprendizaje.
Para la investigadora son los diferentes procedimientos y técnicas
académicos aplicados durante la formación integral del individuo con la
interrelación de todos los momentos de las actividades del aprendizaje del
estudiante desde que ingresa hasta su egreso durante los aspectos
pedagógicos, curriculares como administrativas en todas las instituciones
educativas universitarias. Así como al Conjunto de actividades metódicas,
estratégicas para planificar, organizar, dirigir y controlar diversos recursos
con el propósito de lograr objetivos educacionales dentro de las instituciones
educativas universitarias
Por lo que las instituciones educativas deben otorgar más valor dentro
de su praxis a la formación en valores sociales por encima del conocimiento,
asumiendo una postura de reflexión constante desde una perspectiva que
transforme al ser y el hacer del docente en la praxis pedagógica .

Clasificación de la Gestión Educativa

2.1.- Administrativo

Propicia a las autoridades para la reflexión sobre su función directiva, el

análisis de la gestión en sus instituciones en proponer instrumentos de
procedimientos que les permitan implementar una propuesta de gestión
institucional orientada hacia el logro de una Educación de Calidad
enmarcada en los principios de la UNESCO y las Naciones Unidas. Para
identificar y recuperar las experiencias de los saberes, las preconcepciones
despertando el interés, en el reconocimiento de la realidad, en el

22
establecimiento de los propósitos u objetivos, para la orientación dinámica
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Logrando que los estudiantes obtenga la asimilación comprensiva del
conocimiento bajo una lógica reproductiva de conceptos básicos que
posibiliten el proceso de construcción del nuevo conocimiento. En la
Generación interdisciplinarias de la formación integral del nuevo hombre.
Por lo que todos los docentes directores reforzaran el conocimiento por
medio de la observación, para ir analizando la situaciones de la gestión
educativa cotidiana que identifique los elementos necesarios en el proceso
educativo realizado durante su gestión, estableciendo las normas
relacionadas con otras áreas del conocimiento, a fin de modificar,
reestructurar para resinificar aquellos conceptos con las ideas que forman
parte de su saber como docente gestor.
Cuestionándose sobre su conocimiento el quehacer del desarrollo
educativo para promover la autoevaluación durante la asimilación
significativa de la nueva información, a partir de sus intereses necesarios
para la comprensión integral de la relación de los conocimientos previos, en
analizar situaciones para la reflexión de la Interacción del entorno, para la
trasferencia de los nuevos conocimientos de situaciones hipotéticas.
Incorporando a otros en su gestión educativa, en ir demostrando lo
aprendido durante la aplicación sintetizada de lo aprendido para que los
estudiantes valoren la utilidad del conocimientos que son incorporados en
los programas de formación integral de su quehacer docente como gestor de
aula, a través de la retroalimentando e integrando conceptos que propicien
las soluciones para resolver problemas de sus entornos.
Por lo antes planteado se afirma que la gestión administrativa
institucional, está estructurada en la conformación de la decisiones de
políticas, coordinación con las instituciones de la comunidad, coordinación
con otros programa de formación, proceso de programación académica,

23
proceso de horario maestro organización, proceso de inscripciones en la
culminación de actividades y el proceso de control.
Siendo necesario conocer que para todo proceso de gestión educativa
durante la área administrativa que es fundamental para poder lograr los
diferentes procedimientos de formación del hombre se deben realizar las
funciones administrativa que no es más que los diferentes tramites que debe
cumplir todo estudiante, docentes para ejecutar sus diferentes roles dentro
de los centros educativos universitarios

Elementos que conforman las gestiones institucionales universitarias

Dentro de la gestión institucional para poder conocer como establece su

proceso educativo debe ejecutar una serie de elemento que permitirán lograr
la fácil ejecución de sus funcionamientos de forma eficaz con de calidad
tales como:
 Decisiones de políticas
Es elegir entre varias alternativas posibles, teniendo en cuenta la
limitación de recursos con el ánimo de conseguir algún resultado deseado, a
través de la adecuada interpretación de las normas establecidas en la
constitución, la ley y los reglamento para el mejor funcionamiento de las
actividades administrativas como pedagógica en llevar a cabo el proceso de
la gestión educativa para la formación integral del hombre. El Plan Curricular
del programa de formación para llevar a cabo el proceso de
profesionalización esta dentro de los planes educativos formulados dentro
de las políticas de estado como:
a) Adopta el modelo curricular abierto y flexible con la oferta de dos tipos
de asignaturas o módulos obligatorios de electivos, que estarán
seleccionados debidamente organizadas a partir del perfil profesional
equivalente e iguales en su peso y valor académico.

24
 b) Optar por una formación profesional Integral, coherente con los
principios de unidad entre la teoría y la práctica con un carácter de
interdisciplinariedad abriendo nuevas posibilidades de desarrollo profesional
acorde con las realidades que son necesaria en el contexto.
c) Optar por un desarrollo lectivo por ciclos semestrales coherente con el
principio de dinamismo curricular.
d) Optar por una acreditación y certificación progresiva, para el
desempeño laboral.
e) Optar por ofertar ciclos de reciclaje, actualización y segunda
especialización, ante la rápida obsolescencia de los conocimientos, la
demanda del servicio educativo y para canalizar otros intereses, inquietudes
en las capacidades de los docentes en servicios, así como para profundizar
su especialización.
f) Opta por la especialización del perfil profesional en la formación del
docente en: Tres dimensiones de desarrollo humano: personal, social o
ciudadano y profesional o laboral.
 Coordinación con las instituciones de la comunidad
Las instituciones universitarias deben garantizar la integración de la
institución con la sociedad bajo una perspectiva humanizadora facilitando del
cumplimiento de los objetivos comunicacionales, permitiendo proyectar la
cultura organizacional vinculada directamente con las actividades que se
generen de la formación integral de ciudadanos en la generación de
conocimientos que estén vinculados con las sociedades; tomando en
consideración las exigencias del entorno. Es decir, proyectar el “deber ser”
de la institución. En su gestión educativa las instituciones universitarias se
fundamentan en los artículos 1,2, de la ley de universidades, (2010) que nos
dice:

25
 Artículo 1. La Universidad es fundamentalmente una comunidad de
intereses espirituales que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de
buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre.
Artículo 2. Las Universidades son Instituciones al servicio de la Nación y
a ellas corresponde colaborar en la orientación de la vida del país mediante
su contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas
nacionales.
Donde los establecido en estos artículos que fundamentan que las
universidades deben de estar en constante coordinación con las
comunidades para poder ir adaptando sus programas de formación a las
realidades de las comunidades a la cual pertenecen y están para formar a los
ciudadanos de esas comunidades permitiendo de esta manera mejorar las
condiciones de vida
 Coordinación con otros Programas de formación
Las instituciones educativas universitarias por su naturaleza a la
formación integral del ciudadano se encuentran conformadas por una
diversidad de programas de formación que durante la ejecución de sus
actividades mantienen relaciones interrelacionados entre sí. Programas que
se desarrollan dentro de los mismos espacios.
Contienen asignaturas comunes, personal administrativo como
docente, centros de investigación, por el cuerpo de autoridades el rector,
Vice- administrativo, vice-académico y la secretaria, todos estos aspecto
hacen que cada programa de formación establezca funciones comunes logra
que éxita una interrelación entre ellas, para lograr los objetivo de la
institución que es formar con calidad al ciudadano en un hombre capaz de
integral su conocimiento para aplicarlo de acuerdo a las necesidades del
contexto del país,
 Proceso de planificación

26
 Todas las actividades desarrolladas dentro y fuera de la institución
educativa universitarias deben estar debidamente planificada para llevar un
control desde su inicio hasta su culminación proceso que se establece en
todas las formas de corto mediano y largo plazo, porque como son
instituciones que por su naturaleza que es la enseñanza para la formación
integral en una carrera, que luego este las llevara a la práctica al egresar de
estos recintos educativa, hace que este proceso se aplique en todas sus
formas, en cada uno de los procesos establecidos dentro de ella.
Desde la contratación, evaluación del personal docente, la inserción de
los estudiantes asignados por la OPSU o no, su inscripción, prosecución en
sus estudios de formación, proceso de grado para que este pueda recibir a
través de un acto de grado la certificación, para luego ejercer.
Siendo este procesos donde se desarrolla la programación académicas
por periodos los cuales contienen una duración de tres a cuatro meses para
su culminación, planificando cuales serán los profesores por perfil a las
asignatura a dictar, los horarios con sus respectivos espacios físicos,
distribuidos por sección que está formada por la matricula estudiantil inscritos
por semestre en ese periodo académico que deberá asistir.
Por lo que todas las actividades desarrolladas durante el proceso de
formación integral del hombre para que estén directamente cónsona con las
políticas de estado, deben de ser planificadas para lograr una formación de
eficiente, eficaz de calidad.
Es así como la selección de información para hacer suposiciones
respecto al futuro en la formulación de las actividades necesarias para
realizar los objetivos organizacionales educativos en el proceso de
enseñanza en la formación profesional integral del ciudadano .
Además la planificación en el proceso de enseñanza es el conjunto de
factores que están relacionados entre sí, para actuar conjuntamente con la
educación dentro del proceso de desarrollo nacional durante la vinculación

27
de todo los sectores, para que este proceso de formación responda de la
mejor manera a las necesidades de la sociedad en el contexto de todos los
demás componentes, (Venegas, 2004; 46).
En opinión de Alvarado (2009), la planificación es el ordenamiento
racional y sistemático de actividades y proyectos a desarrollar, asignando
adecuadamente los recursos existentes, para lograr los objetivos
educacionales, necesarios para prever el futuro en la organización de sus
acciones de acuerdo con sus previsiones.
Dentro de la planificación educativa se especifican unos principios que
permiten su ejecución con un carácter eficiente para lograr que todo el
proceso realizado en la formación integral sea de calidad principios
educativos que se especifican como:
Estos principios rectores que rigen la planificación educativa en el
enfoque gerencial son: La racionalidad, previsión, integral, unidad,
factibilidad, flexibilidad, objetividad y la secuencial.
Que constituyen los criterios y pilares fundamentales para guiar la
previsión en el desarrollo de todo el trabajo en las instituciones educativas,
con el propósito de lograr las metas trazados en el plan de desarrollo
educativa Institucional, con relación directa de los grandes objetivos
nacionales de las aspiraciones socio-económicas de la población del país.

 Proceso de organización
La institución educativa una vez que planifique todas sus actividades en
relación a sus objetivos deberá organizar los recursos necesarios para poder
llevar a cabo todas las diferentes funciones que se desarrollan a través de
organigramas, horarios maestros que especifica las asignatura, aula de
clase, docente, horas a dictar por secciones a quien se le aplicara el proceso

28
de enseñanza. Además deberán organizar todos demás procesos para poder
visualizar como está estructurada toda la institución universitaria.
Como el proceso que sigue a la planificación que tiene el propósito de
distribuir la dosificar racionalmente de las actividades que se van a realizar
para designar responsabilidades al asignar los recursos de manera eficiente
para lograr las metas lo más acertadamente posible, se establecen los
siguientes principios organizacionales tales como:
Orientar a facilitar la realización de metas mediante la distribución de
los recursos, tanto humanos, como logísticos, que son guiados por principios
rectores, tales como: La especialización organizacional y la división del
trabajo, el de jerarquía, el de autoridad, responsabilidad y obligación, el de
mano de obra, de control, el de Línea y Staff.
Componentes organizacionales
Donde todo proceso organizacional está conformado por una serie de
componentes organizacionales que se articulan e interactúan para facilitar el
logro de las metas y objetivos de la organización son: los Organigramas, el
Manual de Organización y Funciones, el Manual de Procedimientos
Administrativos, y el Reglamento Interno.
 Proceso de dirección
Al igual que la organización para poderla llevar a cabo la ejecución de la
puesta en práctica de todas las actividades planificadas y organizase se
deben realizar en los tiempo establecidos, con los actores requeridos como
los recursos materiales equipos necesario para su ejecución. Logrando hacer
realidad el objetivo de las instituciones educativa que es formar al hombre
nuevo integral a cada una de las actividades dentro de su sociedad. Por lo
que la Dirección es donde se llevan a cabo las actividades mediante las
cuales el gestor docente establece todo los lineamientos planificados y
organizados, en Valores, estilo, liderazgo comunicación, motivación.

29
 Alvarado (2009) nos dice: Es la tarea mediante la cual el gestor se
relaciona con sus subalternos para ejercer su autoridad sobre ellas a través
de una serie de herramientas o técnicas que son inherentes a quien obtenga
un cargo gerencial o directivo.
Cualidades dentro del proceso de dirección
Dentro de las cualidades que debe tener se encuentran:
 La capacidad de liderazgo,
 Capacidad para tomar decisiones acertadas,
 Capacidad de control total de los administrados,
 Ser flexible, ser crítico y emprendedor,
 Ser sincero y leal ante los administrados,
 Mantener y demostrar siempre el principio de autoridad,
 Capacidad de perfeccionamiento y renovación frente a los
cambios.
Principios de dirección
Los principios que deben guiar la dirección en una institución son :
 Amortización de metas,
 Compatibilidad de objetivos,
 Motivación, liderazgo,
 Buenas decisiones,
 Eficiencia en la delegación,
 Supervisión directa,
 Comunicación eficiente y
 Cambios continuos.
Tareas claves que debe realizar la dirección
Durante el proceso de dirección se realizan unas tareas claves que son
fundamentales en la ejecución de la toma de decisiones, que todo gestor al
momento de aplicar siempre debe realizar como:

30
  Afrontar la realidad tal como es, y no como desearía que fuese,
 Sea sincero con todos,
 Lidere en lugar de gestionar,
 Cambie antes de que se vea obligado a hacerlo,
 Si no cuenta con una ventaja competitiva no compita y controle su
propio destino, de lo contrario otros lo harán.
Entre otras tenemos a la delegación de autoridad, así como la
coordinación que nos permite comunicarnos directa y efectivamente con las
personas o comisiones técnicas designadas para realizar determinadas
actividades durante el proceso educativo para la formación eficiente de
calidad.
a) Proceso de control

Este es un proceso muy importante, que se lleva a cabo durante todo

las actividades en los procesos de gestión educativas en todas sus
dimensiones desde la gestión institucional, pedagógica y curricular. Así
como desde el ingreso del estudiante prosecución hasta su egreso,
contrataciones de los docentes. Es decir todas las actividades llevadas a
cabo dentro de las instituciones educativas en los proceso de formación, las
cuales se deberán controlar para poder lograr sus objetivos tal como lo
planificaron.
Es por lo que este es uno de los procesos de gestión que permite lograr
con eficiencia, eficaz la calidad de las funciones dentro de las
organizaciones tanto del sector educativo como los demás sectores del país.
Siendo uno de los problemas que hoy existe en el país, que no se le da la
importancia que tiene el control al llevar a cabo las medidas necesarias al
realizarse cada proceso en todas las instituciones educativas universitarias.
Donde en la gestión educativa según el enfoque gerencial de la
educación consiste en evaluar, medir para ponderar los resultados de lo

31
ejecutado, con lo previsto en el plan o programa de desarrollo de la
Institución Educativa, pudiendo ejercer durante todo el proceso y al final del
mismo. Álvaro,(2009), nos dice que por control a la acción de cautela en la
verificación sistemática del proceso educativo, con el fin de que el producto
educativo (estudiante), responda a las expectativas de la sociedad, en que
satisfagan algunos estándares establecidos en términos de nivel de
conocimientos, dominio de habilidades, practica de valores, actitudes
positivas en relación a su persona, la familia, la comunidad, entre otros.
2.2.- Pedagógica
Es el contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje, para poder propiciar entornos de aprendizaje críticos y
reflexivos, considerando las necesidades individuales de los estudiantes para
estar al día con los temas de actualidad que acontecen a nivel global,
estableciéndose diálogos de discusión productivos en el análisis de buscar la
comprensión del individuo como parte de la sociedad a su vez concebir a la
sociedad como parte del individuo puesto que este proceso es parte integral
de la gestión educativa.
Dentro de la gestión pedagógica se desarrolla la preparación,
capacitación Humanística, científica y tecnológica del futuro profesional para
su adecuado desempeño profesional quien deberá cumplir las siguiente
áreas en su proceso de enseñanza que le permita lograr una formación
integral para que este sea capaz de transformar su entorno en relación al
conocimiento adquirido.
b) Áreas de Formación General
En esta área se consignarse todos aquellos contenidos indispensables
que permita ampliar, complementar los conocimientos que el futuro
profesional necesita para poder tener una visión de conjunto de las
disciplinas comprendidas por el saber humano, para que con ellos, pueda
entender mejor las competencias de formación básica, especializada. El cual

32
comprende todos los cursos curriculares, de autorreflexión y los cursos
antropocéntricos, (Vivanco, 2004)
c) Concepción del mundo
Son todas las ideologías que conforman identidades colectivas y dan
cuenta del sentido de muchas prácticas que cumplen la una función que nos
permite defender el orden institucional-histórico. Es así que durante los
procesos pedagógicos dentro de las instituciones universitarias para los
proceso de enseñanza aprendizaje que se aplican en la formación integral
del nuevo profesional dentro del diseño curricular debe contener dos (2)
dimensiones:
a) La histórica social que es la huella dejada por el sujeto colectivo que la
ha elaborado.
b) La trascendental que es designa el sentido de la existencia mas allá
de la fragilidad, la finitud, la contingencia, esta última capacidad está ligada
a la finalidad básica del psiquismo, el placer y la no necesidad que es el
reconocimiento que está fundamentada en toda identidad.
d) Comunicación instrumental
Es la preocupación sincera por el desarrollo con los actores
involucrados que incorpora las diferentes teorías de los pensadores en los
años anteriores puedan ser adoptadas a las realidades donde acontecen
estas instituciones universitarias para logra un paso fundamental, en adoptar
estrategias de comunicación para el desarrollo de defender el derecho a la
información. Es decir reconoce la importancia del saber local, de la tradición
y de la cultura, aunque no logra trasladar el centro de gravedad de las
decisiones. Porque está vinculada a los programas de desarrollo. Valora la
cultura local, para ofrecer variantes como la de enter-educación, con los que
procura promover cambios de comportamiento a través de roles, modelo y
técnicas de entretenimiento.
e) Área de Formación Profesional Básica

33
 Esta área organiza los contenidos y disciplinas necesarias para un
desempeño profesional eficiente, eficaz con efectividad, es decir, capacita al
profesor en las competencias básicas específicas en el manejo de puesto de
trabajo. Así como las competencias de base están referidas al desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas sobre el ejercicio, profesional, los
criterios para decidir dentro del trabajo y dominios de acción, (Vivanco,
2004).
La formación profesional específica organiza al conjunto de
conocimientos, habilidades y actividades profesionales, que son propias de la
carrera, son de suma importancia para el posterior desempeño profesional.
Esta formación dentro de los puestos de trabajo, tiene como propósito
desarrollar, optimizar las habilidades del conocimientos propios del puesto de
trabajo una vez que este es egresado con el programa de formación en el
cual es estudiante se formo.
Por lo que toda institución educativa universitaria durante su gestión
para la formación profesional especializada establece tres áreas que
necesaria para el fortalecimiento del conocimiento adquirido por este
estudiante a la hora de egresar y empezar so puesta en práctica su
conocimiento.
En el caso de la formación profesional básica se refiere a la preparación
que se da al estudiante de una carrera profesional en contenidos técnicos y
metodológicos para su desenvolvimiento profesional, así como para que
pueda, con ello, comprender y asimilar mejor las asignaturas de formación
profesional especializada.
f) Área de actividades
En esta área se programan todas las acciones pedagógicas didácticas
y administrativas que realizan los directivos, docentes como el estudiante
procurando una buena formación profesional. Así por ejemplo: Se podrán
programar seminarios por cada especialidad, talleres conferencias de

34
cualquier asignatura o tópico de cualquier temática de importancia para la
formación del individuo. Donde cada actividades programadas podrán ser de
carácter académico, cultural, deportivo, entres otras áreas de interés que
permiten gestionar el buen funcionamiento de cada una de las funciones
llevadas a cabo durante proceso de enseñanza logrando una efectiva,
eficacia en la formación integral dentro de las instituciones universitarias
(Vivanco, 2004).
g) Área de tutoría
Es donde el docente guiará, orientadora al alumno en aquellas
actividades donde necesita formarse para desarrollar las capacidades
necesarias para asesorar, guiar, conducir y acompañar al estudiante en la
solución de los innumerables problemas que lo afectan como ser en
formación y constante cambio emocional.
Los aspectos de actuación del docente frente a los conflictos del
alumno son: Orientación para educarse para la vida, Entrenamiento para
seleccionar adecuadamente una carrera profesional y tener éxito en su
desarrollo y lograr una conveniente inserción social y laboral, (Vivanco,
2004).
h) Área de Investigación
Área que el futuro docente pueda dinamizar los conocimientos propios
de su especialidad y al mismo tiempo resuelva las problemáticas que se le
presente en forma continua durante el ejercicio de su profesión. (Vivanco,
2004). Según el autor, sostiene que el área de investigación comprende dos
significativas subáreas:
a) La investigación como tema transversal que impregne los contenidos
de todos los cursos y como la fase germinal de la formación de los
investigadores.
b) Los talleres de investigación, en los que se desarrollen a cargo de
equipos de trabajo, pequeñas investigaciones, aparte de un estudio que

35
luego serán presentados para ser discutidos ante una audiencia determinada
para su validación y contrastación
i) Área de Tecnología e Innovación
Es el área que fundamenta dentro de las instituciones universitarios
diferentes los cambios que hacer referencia a las nuevas transformaciones
del contexto que ocurren en distintos órdenes, propiciados por los avances
de las tecnologías de la información y la comunicación, como el inicio de una
nueva era, a la que suele llamarse sociedad de la información. Salinas,
(2004). Podemos destacar cuatro importantes temas que convergen en este
momento.
 La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar
seguridad, prosperidad y calidad de vida.
 La naturaleza global de nuestra sociedad.
 La facilidad con la que la tecnología, ordenadores, telecomunicaciones
y multimedia, posibilita el rápido intercambio de información.
 El grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de
redes) entre individuos e instituciones está reemplazando a estructuras
sociales más formales, como corporaciones, universidades, gobiernos.
j) Área de Prácticas Pre Profesionales
Esta área comprende las actividades que desarrollan la Academia, para
el desarrollo del modelo pedagógico de práctica Pre Profesionales dentro de
los diferentes programas de formación universitarias. Donde el estudiante
puede aplicar el conjunto de conocimientos teóricos dentro las instituciones
o organizaciones del mercado laboral, garantizando la pertinencia y
articulación de las prácticas por medio del desarrollo permanente de los
planes de acción para el mejoramiento de la calidad académica.
Proceso que debe de ser supervisado desde su inscripción,
seguimiento y aprobación de informes a realizar la explicación del

36
seguimiento de la práctica, para ser evaluado los resultados del aprendizaje
durante su ejecución dentro de las empresas,
k) Área de Formación Profesional Especializada
Expresa las competencias profesionales de especialización de los
programas de formación dentro de las instituciones universitarias, donde los
estudiantes logran alcanzar cualidades de carácter cognitivo, que
predeterminan el éxito profesional en escenarios laborales específicos,
además trascienden hacia un enfoque personal y dinámico que permite que
el profesional construye, movilice integre sus cualidades motivacionales y
cognitivas al desempeñarse eficientemente en los escenarios laborales
heterogéneos y diversos., (Torres, 2015).
l) Gestión Educativa en Aula
El docente tiene la responsabilidad de líderizar el grupo de estudiantes
bajo su responsabilidad, minimizando las diferencias entre ellos trasladando
sus energías al logro de los objetivos planteados. Con lo expuesto, se
evidencia la importancia de la formación no solo profesional, sino ética y
moral del docente gestor. Añadido a lo anterior, Requeijo, (2008) señala que
el gerente facilitador dispone de tres estrategias fundamentales para
contribuir a la formación de una cultura ética y moral en cuanto a:
a) La educación es la practicar que se predica.
b) La educación motivada se centra en practicar de motivación para que
el estudiante aprenda a hacer el bien por su voluntad.
c) La educación personalizada, se fundamenta en reconocer que cada
estudiante es diferente y tiene sus propias necesidades.
Es así que los docentes son gestores en los procesos de aprendizaje,
que implican las dimensiones, factores dentro de las universidades eficaces
pasan necesariamente por la praxis docente. De ahí, la relevancia que tiene
el desempeño del docente en la organización para el funcionamiento de la

37
institución universitaria, dentro de la gestión eficaz del aula, (Carbonel,
2005).
Sin embargo, Perrenoud (2012) considera que un docente competente
debe organizar para dirigir situaciones de aprendizaje en administrar la
progresión de los mismos, para concebir evolucionar los dispositivos de
diferenciación, envolviendo a los estudiantes en sus aprendizajes,
otorgándoles un papel activo de su propio proceso de enseñanza, trabajando
en equipo, participando en la administración de la institución universitaria,
informar para envolver a las comunidades, haciendo uso de las nuevas
tecnologías, enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión, en
administrar su propia formación integral continua.
En este sentido, Escudero (2009) señala que a pesar de que un
enfoque por competencias permite tener una visión más constituida de la
educación, puede obstaculizar la gestión docente, debido a la complejidad de
tener que poner en práctica las competencias propias de su perfil profesional,
a la vez que adaptar los contenidos, metodología, y evaluación a las
competencias que el debe adquirir.
Por lo que la clave para promover la reinvención de la labor de la
educación está en desarrollar competencias para un mejor desempeño en la
mejor participación de la reinvención de la universidad y de los sistemas
educativos. Estas competencias se relacionan con conocimientos ubicados
dentro de un currículo, transmitido por formadores integrales.
En otras palabras, los fundamentos del pensamiento complejo como lo
señala Brower, (2010) que el proceso de aprendizaje es la proposición de
una pedagogía compleja sin ser una educativa difícil o sólo para iniciados
que forman parte de una elite. Se trata de aprender-comprender en un
sentido relacional, abierto a campos de ámbitos disímiles siendo tan
significativo como lo aprendido, aquello que aún nos resulta inabarcable, el

38
espacio residual y periférico que necesitará las nuevas aproximaciones
comprensivas.
En tal sentido, la gestión pedagógica del docente, vista desde una
perspectiva compleja, se centra en un intento por humanizar a la humanidad
y para ello el docente gestor debe iniciar por él mismo, puesto que él forma
parte de ese bucle recursivo que estará girando de modo constante.
Del mismo modo, Brower, (2010) plantea que este hombre nuevo debe
ser respetuoso de la diversidad humana, de la diversidad cultural producida
por las múltiples comunidades que habitan en el planeta. Así mismo, dentro
de sus funciones deberá cultivar la afectividad, sin la cual la racionalidad es
sustituible por cualquier programa sofisticado de computación.
Para el autor, el nuevo hombre será un ser de la nueva era adaptado a
las nuevas tecnologías, pero sensible y más humano. En otras palabras,
podríamos hablar del formador: docente; y el formado: alumno; ambos se
relacionan con este nuevo hombre.
Es por ello que se habla de un bucle en constante movimiento, porque
ambos entran en una dialéctica constante en los proceso de transformación
individual para alcanzar la transformación del otro.
En referencia a la pedagogía compleja, Brower, (2010) propone en
primer término que “debe constituirse como un sistema educativo abierto,
que se establece a partir de entornos físicos múltiples, coherentes, pero
interconectados dando forma a una sintaxis visual que motive a los miembros
de la comunidad a un diálogo múltiple sobre contenidos concretos. Asimismo,
la gestión pedagógica del docente deberá estar enfocada en una educación
para el desarrollo integral del individuo con competencias; no solo cognitivas,
sino en su esencia para un desarrollo exitoso del ser, el hacer y el convivir en
pro de preservar la humanidad. En adición a lo expresado, Zambrano (2007),
sostiene que para educar en valores se necesita una educación para:

39
 1. Promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un
ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista, donde
pueda practicarse como norma de vida la libertad, la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad, el respeto, la paz y la justicia social.
2. Sensibilizar al ser humano a relacionarse con los demás de forma
pacífica, respetuosa y productiva, aceptando que reconozca las diferencias
individuales, por lo que cada individuo es un ser respetado para ser aceptado
como tal.
3. Que la persona identifique su propia escala de valores, que le permita
asumir su compromiso personal en la toma de decisiones éticas.
4. Humanizar más al viviente humano a mejorar la calidad de sus
acciones, tendentes a solucionar conflictos que surjan en la sociedad.
5. Concienciar que el cuidado de la salud en una responsabilidad
individual y única de cada persona, cuando se es autónomo, que puede
mantenerse, si se adoptan patrones saludables.
6. Formar hombres y mujeres integrales capaces de dar respuesta a la
crisis social, a la desvalorización humana que se vive en la actualidad.
Todo esto traduce, que la gestión pedagógica del docente debe estar
cimentada en la promoción de valores existenciales, no solamente dirigidos a
la configuración compleja de la identidad del ser, sino a la valoración
permanente de la dimensión axiológica del conocimiento para lograr obtener
la factibilidad, objetividad en todo el proceso de enseñanza dentro de las
instituciones universitarias.

2.3.- Currículo
Dentro de las universidades es considerado como un proyecto
educativo desarrollado por procesos de enseñanza aprendizaje para la
formación integral, (Tejeda y Sánchez, 2012).

40
 Sobre esta gestión de forma general diferentes autores la consideran
como un proceso que transcurre por etapas interrelacionadas entre si que
comienza con la planeación, organización, ejecución y control en los
diferentes niveles organizativos del proceso de formación universitaria, tales
como: desde el diseño del plan curricular del programa de formación, la
estructuración de las asignatura a estos programas de formación, los
horarios de clase con la tarea de trabajo independiente, que requiere
gestionar el currículo mediante las funciones de dirección o administración
del proceso de conceptualización didáctica, (Fuentes y Lucio, 2009); (Zabala
y Aránega, 2003); Álvarez, 1999); (Álvarez, 1997).
Es así como la gestión curricular universitaria se considera al proceso
permanente que transcurre en etapas interrelacionadas, donde cada una de
ellas caracteriza una parte del proceso como un todo, influyéndose
mutuamente entre sus componentes. Además esta gestión curricular es un
proceso permanente que transcurre en etapas interrelacionadas. Estas
etapas son: (Rodríguez y Concepción, 2013).
m) Planificación Curricular
Es parte esencial del ámbito educativo, proceso determinante del
estudiante que queremos formar, convirtiendo los escenarios educativos en
un proceso eficaz y eficiente, para lograr un aprendizaje significativos en
cada uno de los estudiantes. El cual está determinado por plan o proceso
que norma para conducir explicativamente una proceso concreto
determinando de enseñanza aprendizaje, que se realiza en las institución
educativa.
Es decir conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a las acciones educativas para ser
organizar. Dentro de las instituciones universitaria esta etapa del proceso de
gestión está constituida por 7 fase para la elaboración del diseño curricular,
(Sánchez, 2008).

41
Fase 1: Determinación de recursos humanos
Es la captación cuanti-cualitativa de las demanda del recurso humano
que la estructura social reclama del sistema educativo a nivel regional y
nacional.
Fase 2: Determinación de alternativas educativas
Es la selección de los programas de formación que responde a los
objetivos institucionales para lo cual debe tomarse en cuenta las
oportunidades de estudio que ofrece otras instituciones además que
responda a las necesidades del contexto del país según las diferentes
políticas enmarcadas por el Estado. Donde cada una de estos programas de
formación deben de ser socializados con cada uno de los miembros de la
comunidad universitaria además con las organizaciones empresariales así
como la comunidad en general para poder establecer programas de
formación que sean factibles en relación a la realidad al cual pertenece, para
no seguir formando individuos para el desempleo.
Fase 3 Delimitación del ámbito de los programas de formación
Aquí se limita el ámbito profesional del egresado en relación a los
capos de accion en la cual se desempeñara, así como las funciones a
cumplir.
Fase 4 Determinación de las asignaturas
En ella se establece las asignaturas para satisfacer las competencias
requeridas en la fase 3 implicando las proposiciones de ponderación y
prelación. En la cual esta subdividida en dos fases:
a) Recolectar información sobre pensum de estudio de programas de
formación afines en universidades nacionales y experimentales.
b) Proponer cuadros de integración tentativos de asignaturas y funciones
determinadas en la fase 3.
Fase 5 Elaboración de planes de estudios

42
 Es la organización de las asignaturas en unidades temporales de
estudios (semestre o años) prelaciones y ponderaciones.
Fase 6 Proposición de programas de asignaturas
Al terminar con la selección de asignatura que conforman los diferentes
niveles se formula las sinopsis de los programas correspondientes con el fin
de determinar se realmente son procedentes las prelaciones y
ponderaciones establecidas.
Fase 7 Experimentación y Evaluación
Es la aplicación del diseño que cumplirá con una fase experimental que
debe ser verificada a través de la correspondencia del modelo propuesto con
los objetivos institucionales. Donde se establece una comisión central de
currículo, así como subcomisión por especialidad con el fin de analizar los
resultados de la implantación del diseño desde las primeras etapas
n) Implementación Curricular
Es el proceso donde se ejecuta las diferentes representaciones
operacionales del currículo a través del funcionamiento de los programas y
proyectos de formación estructurados en el diseño del plan curricular
diseñado
o) Etapa Preparación de los Docentes
Es un proceso de capacitación para los profesores antes del diseño o
rediseño del currículo acerca del sustento teórico, legal y metodológico que
sensibilizan para entender el cambio que favorecen el trabajar en equipo con
los docentes en la construcción de la academia sobre el currículo en
compartir experiencias. Se capacita además, en el uso de aplicativo software
para el diseño del curso y su carácter de sistema educativo.
p) Etapa Diseño-Rediseño del Currículo:
Es el proceso de planeación de un currículo nuevo o la transformación
de los currículos vigentes. En realizar asesoría y acompañamiento a los
docentes encargados del diseño o rediseño del currículo, para consolidar su

43
preparación previa. Para el diseño del currículo (macro diseño) se aportó
como recurso metodológico una secuencia de acciones en la determinación
de problemas profesionales para el propósito de formación, perfil profesional,
competencias, áreas de formación, plan de estudios, programa de asignatura
o curso. Dentro del diseño de clases para la elaboración de material de
apoyo en la docencia universitaria.
q) Etapa Ejecución del Currículo Diseñado:
Es el proceso de poner en práctica el currículo diseñado o rediseñado,
implementándolo. Aquí el currículo diseñado o rediseñado adquiere vida
propia en la universidad, en cada aula presencial o virtual, laboratorio, en la
actividad investigativa, extensión, práctica profesional, trabajo independiente,
actividades de proyección social, a las cuales se vincula el estudiante.
Durante la ejecución los profesores juegan un rol determinante para
cumplir con lo diseñado. Se deben promover espacios de reflexión crítica
sobre la práctica educativa que coadyuvan a una actitud investigativa de los
docentes sobre el currículo, que fortalecerá su compromiso y consolida la
preparación para el cambio educativo.
r) Etapa Control y Seguimiento Curricular:
Es el proceso de recogida de información permanente que permite
valorar cómo se van alcanzando los resultados parciales, desde la ejecución
en cada curso, área, semestre, carrera del proceso de la puesta en práctica
del currículo diseñado. Esta etapa se interrelaciona con las restantes en
consecuencia con cada momento que favorezca a la tomar decisiones para
la mejora continua de la calidad curricular.
De esta forma la gestión curricular es un proceso continuo que se inicia
con la preparación de los docentes sin termina con el diseño o rediseño del
currículo sino que continúa con la ejecución, control y seguimiento de todo el
pasos a desarrolla durante el proceso de formación hasta lograr egresar a
este nuevo ciudadano

44
 Reglamentación para la Gestión Educativa Universitaria

En el preámbulo de la Reglamentación para la gestión Educativa

Universitaria se fundamenta el escenario donde las instituciones de
educación superior, construyen, transforman para apropiarse del
conocimiento con una concepción abierta y flexible experimentando el
constante enriquecimiento en la interacción con la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
Para ello, se articula la participación de todos los actores involucrados
en el hecho educativo, representado en los rectores, directores,
coordinadores, secretario de apoyo docente, profesores formadores, tutores,
estudiantes, comunidades quienes, mediante la construcción colectiva con
una acción profesional transformadora emancipadora de libre expresión,
propicien el debate de ideas para el respeto por la diversidad y la
interculturalidad.

 Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela

Es así como la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(CRBV), establece que la educación es un derecho por lo que el artículo 3
establece que la educación, el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar los fines esenciales del Estado. De igual forma, en el artículo 102 se
declara a la educación como un derecho humano, un deber social
fundamental que se le caracteriza democrática, gratuita, obligatoria; como
función indeclinable del Estado, es un instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

Por su parte, el artículo 103, señala el derecho de toda persona a una

educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones,
oportunidades sin más limitaciones que sus aptitudes, vocación y

45
aspiraciones. En este sentido, las instituciones de educación superior
oficiales dirigen el esfuerzo en colectivo para hacer de la norma una de la
nación en consonancia con lo dispuesto en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV), el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior (MPPES) que reformuló su estructura organizacional,
funcional para adecuarse a la nueva realidad de la educación superior en
Venezuela.
Todo en el ámbito de la educación integral, la Municipalización y
Planificación Territorial de la Educación Superior, para el fortalecimiento de la
formación docente, los estudios de postgrado, la Investigación e Innovación
Tecnológica, la supervisión en el seguimiento de las Instituciones de
Educación Superior a través del monitoreo de la instrumentación del
Currículo en sus programas de formación.
Lo anteriormente expuesto en cuanto al rol de la educación y, en
nuestro caso, en torno a la educación superior, se constituye como base
fundamental de la transformación para el desarrollo de la sociedad
venezolana en su conjunto, demandando, el compromiso de las instituciones
de educación superior que apalancan la reconstrucción de los enfoques
éticas, sociales, económicas, políticas, culturales para la producción,
dirigidas a asegurar una sociedad verdaderamente crítica reflexiva ,
constructiva, transformadora e innovadora que se sienta el verdadero
impacto de la equidad y la justicia social.

Para volcar los procesos formativos, creación intelectual, vinculación

social y producción socio productiva, en la satisfacción de necesidades, de
lo local, nacional e internacional para el aprovechamiento de oportunidades
en el desarrollo e innovación de las comunidades donde estos programas de
formación estén en estrecha vinculación con las líneas estratégicas
contempladas en el Plan de Desarrollo Económico y Social Simón Bolívar,

46
con las Políticas emanadas del Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior (MPPES).

 Ley Orgánica de la Educación Universitaria (2010)

La presente ley estableen los lineamientos políticos por los cuales

todas la universidades deben regirse y hacer cumplir sus normas en la cual
se fundamenta como debe estar organizada, ejecutada y controlada las
instituciones educativas universitarias es por ello que en los artículos 1, 2, 3
se detallan las disposiciones fundamentales de la ley.
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios,
valores rectores, derechos, garantías con los deberes de en educación, que
asume el Estado como función indeclinable de los máximo interés, de
acuerdo con los principios constitucionales que están orientados por valores
éticos humanistas para la transformación social, así como las bases
organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la República
Bolivariana de Venezuela. Ámbito de aplicación.
Artículo 2. Esta Ley se aplica a la sociedad, en particular a las
personas naturales y jurídicas, instituciones como centros educativos
oficiales dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal, Municipal, de los
entes descentralizados de las instituciones educativas privadas, en lo relativo
a la materia en competencia educativa. Principios de los valores rectores de
la educación.
Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la educación,
la democracia participativa , protagónica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de
ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad en la
emancipación, la valoración para la defensa de la soberanía, la formación en
una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos,

47
la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el
derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional,
la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña.
Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con
competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema
Educativo. En consecuencia:
1. Garantiza el derecho pleno a una educación integral,
permanente, continua de calidad para todos y todas con equidad de
género en igualdad de condiciones de oportunidades, derechos y deberes.
2. Respeto y honores obligatorios a los símbolos patrios, a la
memoria de nuestro Libertador Simón Bolívar, a los valores de nuestra
nacionalidad, en todas las instituciones de los centros educativos.
3. Regula, supervisa y controla la obligatoriedad de la educación
para establece los mecanismos de exigir a las comunidades, familias,
padres, madres, representantes o responsables, el cumplimiento de este
deber social.
4. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas: de formación,
orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano para su incorporación
al trabajo productivo, cooperativo liberador. Así como la inserción
productiva de egresados y egresadas universitarias en correspondencia
con las prioridades del Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación. En la territorialización de la educación universitaria, que facilite la
municipalización, con calidad de pertinencia social en atención a los
valores culturales, capacidades por las potencialidades locales, dentro de
la estrategia de inclusión social educativa del proyecto de desarrollo
nacional endógeno, sustentable como sostenible.

 Reglamentos Interno de la UNERMB

48
 El campo de accion de las funciones de profesionalización de los
diferentes programas de formación dictados en esta casa de estudio se rigen
de acuerdo a lo estipulado a este reglamento es cual esta fundamentado por
las diferentes áreas de formación educativa que la universidad desarrolla en
su proceso de gestión educativa que comienza desde las fases de desarrollo
del currículo, la implementación, así como la admisión del estudiantes en las
diferentes programas de formación, permanencia , evaluación por parte del
docente en sus respectivas asignaturas y su egreso el cual deberá cumplir
tres niveles para optar al título correspondiente.
Es el instrumento normativo, basado en normas de mayor jerarquía
como son: la Constitución, las leyes, los decretos, las resoluciones, con sus
respectivos artículos, entre otros. Que señalan en detalle los deberes y
derechos, así como las responsabilidades para la atribución de las personas
que trabajan en la institución educativa.
Otoniel Alvarado Oyarce al respecto nos dice: documento que contiene
los derechos de vacaciones, licencias, remuneraciones, permisos, estímulos
ascensos, capacitación para el bienestar en general, en tanto que en el rubro
de obligaciones, se debe precisar además de las responsabilidades propias
del cargo, acápites, referentes, al registro del control de asistencia, la jornada
los horario de trabajo, las tardanzas, faltas como sus respectivas
justificaciones. Un aspecto relevante es el referido a las obligaciones del
régimen disciplinario, donde se indican las faltas y sanciones y sus
mecanismos de aplicación.

Plan Simón Bolívar 2013 a 2018

Objetivo Nacional
2.3. Consolidar y expandir el poder popular y la democracia socialista.

49
 La gestión y desarrollo de nuevas instancias de participación popular
para la consolidación del control de la política social, económica y cultural de
la nación para aumentar su nivel de complejidad organizativa .
Objetivos Estratégicos y Generales
2.3.1 Promover la construcción del Estado Social de Derecho y de
Justicia a través de la consolidación y expansión del poder popular
organizado
2.3.5. Consolidar la formación integral, permanente y continua, en los
diferentes procesos de socialización e intercambio de saberes del Poder
Popular, para el fortalecimiento de habilidades y estrategias en el ejercicio de
lo público del desarrollo sociocultural productivo de las comunidades.
2.3.5.1. Desarrollar programas de formación en la socialización que
fortalezcan la capacidad de gestión del Poder Popular con competencias
para ser transferidas en los ámbitos político, económico, social, jurídico en
las áreas estratégicas para el desarrollo nacional del país.

Perspectiva Ética para la Formación

Nuestra Educación universitaria, las políticas decisiones que se tomen,

se enfrentan a una bifurcación significativa, democrática, justa y equitativa en
la enseñanza para el aprendizaje por imperativos sociales, culturales,
morales, que mantiene al Estado actual con la realidades del contexto que se
encuentran inmersas las instituciones universitarias, cuyos resultados, sean
eficiente en el mejoramiento de los estudiantes, con el profesorado.
Esta perspectiva ética en la discusión para la toma de decisiones que
argumentan al aprendizaje en el amparo de ciertos valores y principios con el
objetivo de crear una mejor educación para todos, reduciendo sensiblemente
la exclusión de un buen número de estudiantes, en las universidades de las

50
corresponsabilidades sociales, políticas, comunitarias como empresarial
(Escudero, 2009).
Para lograr una formación de calidad y efectiva, a través de las
intenciones en las prácticas, entre lo deseable por los estudiantes de su
propia formación en el desenganche, entre los objetivos imprescindibles de
los resultados, de la enseñanza universitaria.
La formación, por lo tanto, tiene el cometido central de equipar a todo el
profesorado de un conjunto de valores, creencias y compromisos,
concepciones, capacidades para la prácticas que le permiten justificar lo
mejor posible el ejercicio de la enseñanza, dar cuenta de los aprendizajes
logrados con los estudiantes para adoptar decisiones razonables en la
mejora continuada de tal empeño, (Cortina, 2005)
La Ética de la Justicia en la Educación
Para Escudero, (2009), es un derecho esencial de todas las personas
que se garanticen la justifica social de forma equitativa. En tanto que
cualquier sociedad que se preste justa no puede soslayarlo, sean cuales
fueren las barreras en su contra (sentido de la realidad), con el firme
propósito de luchar seriamente por alcanzarlo. Por razones de justicia, el
compromiso de garantizar a todos una educación buena y efectiva es algo
que hay que situar bajo el universo de los derechos, no de los méritos.
La ética de la justifica eleva tanto el listón de las aspiraciones a partir
del reconocimiento de que la educación es una condición necesaria para que
las personas puedan llevar una vida digna, humana como razonablemente
feliz, participando activamente en las diversas esferas de la vida y la
sociedad, (Escudero, 2009).
Por lo que toda educación universitaria debe exige asumir en especial
la obligatoria, como un derecho esencial para que todas las personas se les
garantice por justicia social de forma equitativa. Una educación justa en

51
sentido de la realidad con el firme propósito de que se garantice a todos los
ciudadanos una educación de calidad y efectiva.
Por lo tanto toda educación es democrática, justa, con políticas
sociales, culturales educativas en lo económicas para lo laboral. Que debe
tener sus estructuras y decisiones favorables a los centros educativos
universitarios públicos o privados desde un punto de vista ético acogiendo
los ideales con aspiraciones de justicia social, (Oakes y Rogers, 2007).
La Ética de la Crítica Social y Educativa
Contribuye a la formación que sostiene el espíritu de una educación
democrática, justa que desarrolla conocimientos, capacidades de análisis
para la crítica necesarias en comprender por qué están funcionando las
cosas como lo hacen, para garantizar la efectividad del derecho a la
educación, donde las políticas educativas desarrollada por el Estado
contribuyan, a que los centros educativos universitario estén incluido dentro
del marco políticos e ideológicos relacionados a las realidades del contexto
de la sociedad para formar profesionales con calidad con cargo existente,
sin seguir formando para el desempleo.
La Ética del Cuidado y de la Responsabilidad
Con todos los estudiantes se reconoce los valorar para la educación en
la singularidad de su diversidad o sus diversidades. Para humanizar y
personalizar las relaciones con los estudiantes en los centros universitario
logrando objetivos de equidad para atender a cada uno según sus
necesidades a través de un currículo riguroso personalmente significativo.
Estas relaciones de cuidado y su responsabilidad, puede afectar a los
centros universitario con su al profesorado al establecer practicas cónsona
con las comunidades, vinculando a la sociedad con los profesores, los
estudiantes para humanizar, la formación necesaria de fortalecer sus
vivencias positivas con sus estudiantes al trabajar el desarrollo del

52
profesional sin reducir los aspectos cognitivos durante la enseñanza-
aprendizaje, (Nieto, 2006).
La Ética del Aprendizaje y Desarrollo de la Profesión
Es la adquisición en el desarrollo del conocimientos por las capacidades
profesionales necesarias para el buen ejercicio de la profesión, donde su
proceso de aprendizaje debe ser crítico reflexivo para que sus estudiantes
tengan oportunidades adecuadas en adquirir las herramientas conceptuales
con las prácticas adecuadas, al aprender determinados conocimientos y
habilidades de forma integral con las sociedades actuales .
Donde el aprendizaje de las materias del currículo deben constituirse en
un núcleo integrador de otros conocimientos psicológicos, sociales,
pedagógicos, históricos, por ejemplo en lo relativo a la génesis y
construcción del conocimiento disciplinarios en sus diferentes implicaciones
para la enseñanza.
Esta ética del aprendizaje en el desarrollo de la profesión no será
posible en ausencia de un marco de valores y normas de la profesión según
las cuales la disposición del compromiso con la mejora de las propias ideas,
contenidos conceptuales en la prácticas deje de considerarse como un
asunto ligado sólo a decisiones particulares en la voluntariedad de cada
docente.
La Ética Comunitaria y Democrática
Furman (2004) plantea que desde el punto de vista de una educación
pública democrática, se considera como el espacio de relación social con el
compromiso dentro del cual han de concertarse todas las demás éticas
mencionadas. En ese sentido, la educación en las instituciones universitarias
estará llamada a desarrollarse en el seno de los elementos esenciales de
una comunidad de profesionales que trabajan y aprenden juntos.
Siendo necesario garantizarle al estudiantado una educación que se
construya a través de negociones que compartan la relaciones con los

53
sistema de creencias, concepciones, valores y propósitos articulados
alrededor de una opción por la justicias social para determinar los vínculos
entre sus miembros (ética del cuidado, susceptible de extenderse a las
relaciones entre el profesorado, equipo directivo y otros profesionales), en
función de un conjunto compartido de herramientas que cumplan con la
mayor eficacia posible para la ejecución de las metas e intereses
compartidos con la sociedad actual.

Características de la Gestión Educativa

La gestión Educativo Universitaria, es un proceso muy complejo. Que

contiene características muy particulares, que invalidan cualquier intento de
aplicación directa de las teorías de gestión empresarial vigentes. Por esta se
definen en función sobre el perfil de competencias de los egresados, que
son el producto esperado, después del proceso de enseñanza - aprendizaje
del proceso de gestion educativo universitario.
Siendo la gestión profesional, con diferentes enfoques pedagógicos,
que están correlacionados al avance de las TIC’s en los nuevos
descubrimientos sobre el sistema cognitivo de las personas. Donde casi la
totalidad de los Proyectos y Planes Educativos, contienen objetivos, metas
totalmente cualitativos. Reflejando los buenos deseos de nuestros
egresados, Como decía J. Harrington: entre estas características tenemos:
a) Respeto es muy amplia en nuestro idioma, según el diccionario de la
Real Academia Española, la palabra respeto proviene del latín, respectus,
que significa “atención, consideración. Desde un punto de vista práctico,
podría relacionarse con el hecho de prestar atención, tener en cuenta todo
aquello que nos rodea para contribuir a la transparencia y calidad de las
relaciones entre el hombre y su entorno. Puede ser considerado como

54
madre de todas las virtudes, pues constituye la actitud fundamental que
presuponen todas ellas.
Que consiste en la respuesta a lo existente como tal, a la pacífica
majestad del ser, en contraposición a toda mera ilusión o ficción; constituye
la respuesta a su propia consistencia interior y a la realidad positiva, así
como a su independencia de valor fundamental de lo existente; lo
reconocemos, damos en cierto modo a lo existente la oportunidad de
desplegarse, de que nos hable, de que fecunde nuestro espíritu. Por lo que
según Platón y Aristóteles, constituye un presupuesto ineludible del filosofar.
La falta de respeto es la fuente principal de errores filosóficos.
Siendo un fundamento necesario para cualquier conocimiento auténtico
y adecuado, indispensable para una captación en la comprensión de los
valores. Donde Solamente al respetuoso se le abre el mundo sublime de
valores, en tanto se sienta inclinado a reconocer la existencia de una realidad
superior a la que se abre, para estar dispuesto a callar y a dejar hablar.
Siendo necesaria una nueva forma de respeto que permita abrir nuestros
ojos al descubrimiento de nuevos valores para lograr un sentido de
cordialidad entre todas las personas que nos encontramos en constante
relación. En tal sentido dentro de toda gestion educativa todo docente,
personal administrativos, obrero y estudiante debe fomentar el respeto
durante la ejecución de su rol como miembro activo dentro del proceso de
enseñanza para lograr una formación de calidad.
b) Autonomía en el educando: Se presenta como una de las
dimensiones básicas de la educación universitaria, que tiene vinculación
directa con la educación moral. Por lo que Piaget (1974) se refería a la moral
autónoma como etapa superior del desarrollo moral. El desarrollo de la
autonomía supone la capacidad de pensar por uno mismo con sentido crítico,
teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como

55
en el intelectual. Autonomía significa gobernarse a sí mismo. Es lo contrario
de heterónoma, que significa ser gobernado por los demás.
Para Santos (2005) es la capacidad de autorregulación, el tipo de
educación recibida en el colegio o en la universidad fomenta el aprendizaje
autónomo, áreas del conocimiento que favorecen o no la autonomía, es tener
la voluntad de hacer, proceso, o un valor.
A propósito la autonomía en la educación superior, por Aguilar M. José
dice: Que resulta evidente dentro de la literatura producida sobre esta
materia el mayor énfasis en el estudio y explanación de las consecuencias
de autonomía universitaria se den los reglamentos de selección, admisión de
profesores, estudiantes en el manejo de sus recursos, mientras que poco se
habla del espacio abierto para el desarrollo de las cátedras, investigación en
general en el libre despliegue de la facultad de conocer.
Es claro, entonces, que por autonomía universitaria se entiende a la
libertad que tenga la institución para autogobernar su vida administrativa,
financiera, académica e investigativa. Pero para Aguilar, no es precisamente
en lo académico que el énfasis de dicha autonomía, sí se contempla de
manera general.
Por supuesto, que la libertad de investigación y la libertad de cátedra,
que goza la universidad son los elementos sustanciales de autonomía
académica que la ley concede a estas instituciones diseñar a su juicio sus
propios currículos: contenido, experiencia de aprendizaje en la utilización de
lo enseñado, que el Estado dentro de los programas, de cursos en el
currículos, dentro del aula de clase, se reduce la autonomía en la
enseñanza.
Como se dijera en el Foro Internacional que sobre autonomía
universitaria se llevó a cabo en la Pontificia Universidad Javeriana en junio
de 2004, la autonomía académica hace referencia a la diversidad de idea,
encuentro creativo entre las diferentes escuelas de pensamiento y a la

56
concepción de múltiples formas metodologías para el ejercicio de la docencia
en el desarrollo de la actividad misma del educando.
c) Racionalidad: Es cuando las instituciones universitarias mediante el
pensamiento lógico gradual y coherente, expresar cada una de sus etapas,
actividades que se llevan a cabo durante el proceso de enseñanza para la
formación integral del ciudadano. Es decir Actitudes cargadas de la experiencia,
argumentos críticos que permitan actuar de acuerdo con la razón sin dejase llevar
por sus impulsos, podamos seleccionar la mejor alternativa al momento de
tomar decisiones organizacionales en relación a un colectivo.
d) Flexibilidad: En las instituciones de educación superior, pueden ser
flexibles para propósitos diferentes: para adaptarse al mercado asiéndolo
más atractiva en la forma de vincular la permanencia de los estudiantes en
uno u otro programa, en el establecimiento de los horarios de clase de
docentes y estudiantes, en la forma de evaluar el proceso de enseñanza,
entre otras condiciones. Así que puede significar la posibilidad de
desarrollar una cultura crítica, menos relevante para el mercado siendo más
autónoma, más centrada en la formación integral, es decir, una formación
intelectual, social como política de los futuros profesionales.
Donde todo sistema de estrategias, métodos y técnicas, posee un alto
grado de flexibilidad, en tanto, debe adaptarse a las diversas características
sociales como culturales que rodea a la institución educativa. Sustentado
más en la coordinación que en la imposición, donde la coordinación es una
herramienta clave en la conducción y dirección de las instituciones
educativas, por tanto, una buena gestión educativa basada en esta
estrategia, tendrá definitivamente mayor éxito que aquellas que toman la
imposición y la arbitrariedad como práctica permanente.
Es decir como el principio inseparable de la transformación del mapa de
las posiciones rígidas que presupone variaciones en distribuciones de poder,
en principios de control, transición para la formación de identidades en sus

57
cambios, a través de la forma en la que se actúa sobre la comunicación
sobre sus bases sociales. Porrúa, 2005.
e) Objetividad: La institución establece objetivos para fundamentar las
deferentes acciones durante la gestión educativas en el elaborado de los
propósitos reales, de acuerdo a las necesidades del contexto actual dentro y
fuera de la comunidad educativa. Es el conocimiento inherente que se juzga
a las cosas según sus propiedades que realmente le pertenecen a las
establecidas por sus características de lo planteado sin considerar los
supuestos por el gestor.
Es también identifica con la pretensión de eliminar cualquier tipo de
intervención humana para lograr un conocimiento carente de juicios,
interpretaciones y otras interferencias del hecho que se conoce.
Afirmando que es cuantificar el conocimiento del estudiante, en permitir
la comparación de los resultados del mismo con el objeto de intentar eliminar
la subjetividad, tanto en las calificaciones como en todos los procesos de
enseñanza para la formación integral profesional.
f) Proceso dinamizadora de la gestión educativa: es el conjunto de
procedimientos y técnicas, hace posible no solamente la conducción de las
empresas e instituciones educativas, sino que también les proporciona, los
mecanismos adecuados para su constante cambio de innovación.
Es gestionar correctamente el buen funcionamiento del espacio, que
sirven de soporte en la orientación a los participantes para la estimulación del
trabajo colaborativo de la comunidad universitaria. Donde los procedimientos,
técnicas, instrumentos estrategias de gestión educativa, que constituyen el
conjunto de elementos que están conextados entre sí, que interactúan para
lograr los propósitos y fines de las instituciones educativas.
g) Resultados: En la gestión educativa los resultados son intangibles,
por lo que su objeto es la formación de seres humanos por lo que
CASASSUS (2001). Destaca que no está claro si existe un producto en

58
educación, y si es que lo hubiera, no está claro cuál es ese producto. Los
estudiantes son determinantes para los resultados del servicio profesional
educativo. Los alumnos además de partir de condiciones diferentes en
cuanto a su capacidad de aprendizaje. Tienen percepciones individualizadas,
sobre los conocimientos comunes impartidos por el Docente.
Estos resultados del proceso de enseñanza - aprendizaje, dependen
simultáneamente de la capacidad y actitud de ambos actores (docentes y
estudiante), en sus respectivos roles de interacción. Esta característica
implica que la Gestión Educativa no sólo debe ser sobre los docentes, sino
que también se debe gestionar a los estudiantes
h) Colectiva: Es una agrupación social donde sus integrantes comparten
ciertas características o trabajan en conjunto por el cumplimiento de un
objetivo en común. Que implica el compromiso de toda la comunidad
educativa, autoridades rectorales, directivos, docentes, comunidades, y
estudiantes quienes trabajando en equipo en la reflexión sobre la labor
educativa universitaria.es decir grupo social de individuos que, comparten
características, trabajan en conjunto cumpliendo los mismos objetivos dentro
de las organizaciones.
Por lo que dentro de toda institución educativas todos los miembro que
la integran tienen características comunes que la formación integral
profesional es asi que todos trabajan para alcanzar el objetivo que es
enseñar al individuo para que este ser formado en una profesión.
i) Liderazgo: Es la influencia interpersonal ejercida en una situación,
dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de
uno o diversos objetivos específicos. Es decir al conjunto de cualidades, hábitos
positivos que motivan y permiten a un individuo conducir a un grupo de personas al
logro de fines superiores por caminos acotados por principios con valores de alto
contenido moral.

59
 Así como al equipo que oriente el proceso cuenta con un liderazgo en
las comunidades educativas universitarias. Si bien el compromiso de trabajo
es colectivo, es necesario que quede establecido un papel de liderazgo que
oriente y monitoree todo el proceso. Generalmente, ese equipo puede estar
dirigido por las autoridades rectorales o una persona especializada en el
tema de gestión. Es decir es el conjunto de habilidades debe poseer un
individuo o grupo de individuo para infundir en la manera de pensar actuar
del otro, Beckhard, y col, (2004).
j) Participativo: Es el proceso mediante el cual los individuos toman
parte o son parte en la toma de decisiones de instituciones, programas y
ambientes que los afectan definición que puede darse en cualquier campo,
laboral, educativo, de salud, tanto en referencia a un agente externo como
dentro de una misma organización o comunidad. En cualquier caso, la
finalidad es la misma: actuar para garantizar congruencia entre decisiones y
necesidades. Stringer, (1972)
Donde todos los actores de la comunidad educativa universitaria
trabajen colaborando activamente, aportando sus ideas, planteamientos en
las distintas instancias del proceso; para lo cual es necesario un clima de
relaciones humanas donde primen el respeto, la tolerancia y la equidad.
Donde todo el programa de formación debe ser definido tomando en
consideración a todos los actores, quienes deberán ser consultados en su
momento y oportunidad.
k) Trabajo en Equipo: Es un elemento que estimula la creación de ideas
donde se combinan las habilidades y experiencias de los miembros en el
desempeño de las actividades con fines comunes para generar
conocimientos nuevos que motiva el aprendizaje.
Organiza la participación, incorporando de forma creativa de las
diversas habilidades, destreza y conocimientos de todos los participantes.
Donde es un conjunto ilimitado de personas con talentos, habilidades

60
complementarias directamente relacionadas entre sí, que trabajan para
conseguir objetivos determinados en común, con un alto grado de
compromiso, por lo cual se consideran mutuamente responsables al realizar
las diferentes actividades dentro de toda organización.
Dentro de los procesos de enseñanza para el logro del éxito de la
misma es necesario el trabajo en equipo puesto que cundo establecemos la
aplicación de esa cualidad todo los proceso son realizado con eficacia,
eficiencia y de calidad en el proceso de formación en las instituciones
educativas.
l)Reflexiva: La dinámica de participación de los distintos actores permite
reflexionar acerca de la práctica y el funcionamiento institucional, así como
analizar nuevos planteamientos para ser desarrollados.es el acto de
reflexionar antes de actuar en cualquier situación para no perjudicar un
tercero. Puesto que todo los integrante de las instituciones educativas que
realizan cargos de dirección al momento de tomar una decisión sea individual
o grupal deben reflexionar analizando cada situación antes seleccionar las
alternativas de decisión.
m) Consensuda: Permite que los actores llegar a un acuerdo acerca de
los intereses y necesidades de la Institución en relación de las diferentes
situaciones que se desarrollen para luego tomar las decisiones necesaria
como uno solo. Por ser una institución educativa que todas las acciones
tomadas no solo afecta un grupo en particular sino a toda la comunidad
educativa todas las decisiones tomadas deben de ser consensuadas por
todos los miembros de la comisión directiva.
n) Negociadora: Los intereses y necesidades a desarrollar en la
institución son seleccionados respondiendo a los planteamientos de todos los
actores de la comunidad educativa. Lo que significa que al momento de
establecer un planteamiento para beneficiar al colectivo institucional se debe
de negociar los intereses en función a que ninguna de las partes se afecte.

61
 o) Accessible: Que el programa de formación, debe ser un documento
de manejo fácil. Debe estar al alcance y disposición de todos para su
consulta. Puede acompañarse de ayudas visuales: afiches, pancartas,
carteles y otros materiales, adecuándolos al nivel de los usuarios de la
información: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de la
comunidad. La presentación debe ser atractiva y motivadora para dar a
conocer la oferta educativa de la institución a la comunidad.
p) Integral y Coherente: Todos y cada uno de los aspectos de la vida
institucional deben ser considerados como referentes de acción en el
Programa de formación. Se debe reflejar la institución como un todo global y
armonioso. Integral toda las dimensiones institucionales: institucional,
administrativa, pedagógica y comunitaria. Debe otorgar coherencia en la
práctica entre los distintos proyectos para que respondan a una misma
proyección para que se articulen entre sí en forma congruente; entre la
institución, el entorno: entre las políticas educativas nacionales, el currículo
nacional en las necesidades provinciales, locales e institucionales
q) Abierto y Progresivo: Es necesario dejar que el Programa de
formación que sea suficientemente abierto para generar cambios en su
fondo y forma e introducir otros elementos que se consideren necesarios.
Además, como referente de la praxis institucional, en cada etapa de
evaluación se deben introducir los cambios pertinentes a la luz de lo
realizado, de los problemas solucionados, las variaciones del contexto y
entorno.
Por otra parte según su organización, MINTZBERG (1993) distingue
algunas características como las siguientes:
1. Su trabajo es complejo, pues se realizan y controlan por
profesionales

62
 2. La estructura es burocracia profesional enfatizada por una autoridad
de naturaleza profesional, es decir, el poder de la especialización y la
destreza.
3. Sus funciones dependen de las habilidades y conocimientos de sus
profesionales operativos (docentes).
4. Prestan servicios estandarizados.
5. Los profesionales (docentes) trabajan en contacto directo con los
clientes (estudiantes), pero independientes de sus colegas con autonomía
profesional.
6. No importa que tan estandarizados estén el conocimiento y las
habilidades para producir el servicio. Su complejidad asegura que una
considerable discreción recaiga en su aplicación. Se requiere múltiples
juicios. No existen dos profesionales (docentes) que apliquen los
conocimientos o habilidades exactamente de la misma manera.
7. Los resultados del trabajo profesional (docente) no pueden ser
fácilmente cuantificados y no conducen en si a la estandarización en su
producción.
8. El diagnóstico es una actividad fundamental y muy circunscrita
9. El núcleo operativo (dictado de clases) es la parte clave de la
Organización Profesional
10. El personal de apoyo, está enfocado para servir a las actividades
del núcleo operativo (dictado de clases). Y sus funciones están
completamente elaboradas.
11. Poca necesidad de supervisión directa, o de adaptación mutua entre
los profesionales (docentes), la cantidad de unidades operativas puede ser
muy grande (ej. 1000 docentes, bajo un solo administrador (Decano)). La
jerarquía académica es reducida. Corresponden a una estructura plana, con
una línea intermedia angosta, una tecno estructura reducida, pero con un
personal de apoyo completo.

63
 12. Estas configuraciones son muy descentralizadas, los profesionales
(docentes) no sólo controlan su propio trabajo, sino que también adquieren
suficiente control sobre las decisiones administrativas que los afectan (ej.
contratación, promoción, distribución de recursos, etc.). Porque ellos mismos
desempeñan trabajo administrativo, presidiendo e integrando Comisiones,
Comités o Equipos de Trabajo.
13. Las unidades de apoyo son administradas estrictamente desde la
cúpula (Autoridades).
14. El administrador (Decano) del trabajo profesional, no podrá controlar
directamente a los profesionales (docentes), pero desempeñan una serie de
funciones que les otorga poder indirecto.
15. El administrador (Decano), pasa mucho tiempo manejando los
disturbios en la estructura, conciliando conflictos. Además, desempeña
funciones claves para obtener apoyo externo del gobierno, asociaciones,
benefactores y otros.
16. En estas estructuras, el poder fluye hacia aquellos profesionales
(docentes) que dedican sus esfuerzos a las actividades administrativas, en
lugar del trabajo profesional, siempre y cuando desempeñen su trabajo
debidamente.
17. Hay gran fragmentación de actividades, fuerza de tradición y
costumbres, ideologías predominantes para favorecer ciertos estilos de
enseñanza.
18. Las profundas reorientaciones estratégicas son contrarrestadas
mediante la fragmentación de las actividades y la influencia de los
profesionales (docentes) individualmente.
19. A nivel operativo, los servicios están siendo continuamente
alterados, al rediseñar el procedimiento. Paradójicamente, la organización es
estable en los niveles más amplios. 20. Los profesionales (docentes)
pertenecen a una organización, pero son libres de servir a los estudiantes

64
(clientes) a su manera, solo restringidos por los estándares establecidos por
su profesión. Tienen autonomía, no necesitan coordinación estrecha con sus
colegas (docentes).
21. No existe una manera objetiva de controlar su trabajo, fuera del
realizado por la misma profesión. (Dificultad intrínseca de cuantificar los
resultados del trabajo profesional). No hay manera de corregir las
deficiencias que los profesionales (docentes) optan por ignorar. Como por
ejemplo, la coordinación, la discreción y la innovación.
22. Hay problemas de coordinación entre el personal de apoyo y los
profesionales (docentes) individualmente (poder vertical de línea de
autoridad y poder horizontal de las especialidades profesionales). Las
personas independientes acuden sólo para obtener recursos comunes y
servicios de apoyo. Se genera, sin remedio numerosos conflictos.
23. La discreción funciona bien cuando se trata de profesionales
(docentes) competentes y conscientes, pero hace estragos cuando no lo son.
Los profesionales (docentes) se muestran en exceso renuentes a actuar
contra los suyos, por ejemplo, a censurar el comportamiento irresponsable a
través de sus asociaciones profesionales. La discreción profesional les
permite ignorar las necesidades, no sólo de sus alumnos (clientes) sino
también de la propia institución.
24. La innovación depende de la cooperación. La renuencia de los
profesionales (docentes) a cooperar con los demás y la complejidad de los
procesos colectivos producen resistencia hacia la innovación.
25. No funciona la supervisión directa en los trabajos que son
complejos.
26. Tratar de estandarizar el trabajo o sus resultados destruye la
efectividad del trabajo al transferir la responsabilidad del servicio profesional
a la estructura administrativa.

65
 Por los que podemos afirmar que: no es el gobierno el que educa al
estudiante, ni siquiera el sistema educativo, esas cosas las hacen los
docentes. “Si ese profesionista es incompetente, ningún plan ni regla alguna
establecida por la tecno estructura, orden, administrador o gobierno oficial
jamás podrá hacerlo competente. Por el contrario, esos planes, reglas y
órdenes pueden impedir al profesionista competente, desarrollar con
eficiencia su trabajo Mintzberg (ob. Cit. P. 802)
27. Se considera el control financiero y una legislación contra el
comportamiento profesional irresponsable, como algunas medidas de control
para las organizaciones profesionales. Cuando hay resistencia al cambio
deseado, la sociedad debe apelar al sentido de responsabilidad pública de
los profesionales (docentes), así como presionar a las asociaciones
profesionales. (Burocracias profesionales).

Elementos de la gestión educativa

Malla curricular
Es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual los
docentes, maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un
determinado curso, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión
de conjunto sobre la estructura general de un área incluyendo: asignaturas,
contenidos.
Como al conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodológicos en los procesos que contribuyen a la formación integral en la
construcción de la identidad cultural nacional, regional como local incluyendo
los recursos humanos académicos y físicos para poner en la práctica las
políticas que se llevaran a cabo en el proyecto educativo
Plan de estudios

66
 Permite vincular de manera coherente los ciclos, áreas, cursos, proyectos
en el sistema de evaluación en relación a .las teorías curriculares pedagógicas
del contexto; para la evaluación de los aprendizajes
El currículo ha de especificar, entonces, a los fundamentos conceptuales con el
propósito de formación de los actores durante del proceso de enseñanza en
relación al modelo pedagógico y sus estrategias; en los plan de estudios. Es
el documento que hace posible la planificación de la propuesta de formación
al presentar los cursos que integran el currículo y definen a la organización.
Dentro los componentes del plan de estudios responden a la articulación
coherente entre ciclos, áreas y cursos con el sistema de evaluación. El mismo debe
contener la especificación de:
 Las intenciones formativas de la selección de contenidos, temas y
problemas de cada ciclo dentro de las área;
 Los contenidos y competencias a desarrollar para construir;
 Las secuencias del proceso formativo;
 La estrategia de formación;
 Los materiales didácticos;
 La distribución del tiempo;
 Los criterios y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes;
Es la representación grafica de la distribución, de los ciclos de formación como
cursos contemplados en el plan de estudio que permite hacer visible las relaciones de
prioridad de secuencializacion en la vinculación de los cursos con los ciclos durante
el proceso de enseñanza para la formación integral con relación a las políticas y
necesidades del Estado, logrado que todo individuo debidamente formado sea una
persona critico reflexivo del conocimiento aprendido.
Contenidos programáticos
Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que

67
deben aprender los educandos con que los docentes deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que
los contenidos programáticos son un conjunto de saberes o formas culturales
esenciales para el desarrollo de la socialización de los estudiantes, en
identificarlos, seleccionarlos que están propuesto en el currículo tradicional
para la formación integral del profesional vinculado con la realidad del
estado.
Programación académica
Es la creación de un programa académicos para la organización de
un conjunto concreto de instrucciones para ser ejecutar. Un programa se
puede dividir en diversas partes, donde se estructura con cuantos docentes
según su perfil profesional cuenta la institución en los programas de
formación, así como las asignaturas que este profesional de la docencia
dictara en cada curso como la cantidad de horas, el tiempo y su dedicación
es decir es una descripción detallada del proceso de enseñanza de un
periodo académico.
Control de asistencia docente alumnos
Es el control que la institución educativa lleva día a día de su personal
docente para poder tener un control de cuantos día asiste y en que horario lo
realiza. De la misma forma el docente lleva un control de asistencia del
estudiante en su asignatura para poder evaluar que tan frecuente asiste este
alumno a su clase además según el reglamento estudiantil el estudiante para
pasar su materia debe de tener un mínimo del 20% de inasistencia sino este
queda aplazado por inasistencia en el caso del docentes se esté falta más
de tres días consecutivos sin justificativos puede ser destituido del cargo por
ley.
Planificación académica del docente
De acuerdo con Kaufman (2006), es una toma de decisiones donde se
establecen los objetivos a lograr mediante un método o plan seleccionando

68
las alternativas de acciones más viables para lograr las metas propuestas.
Esta consiste en la elaboración de un plan que contemplen los elementos y
actividades de los agentes educativos (el alumnado, el personal docente, los
grupos representantes y demás miembros de la comunidad en general), de
tal manera que prevean las situaciones en las que habrá de llevarse a cabo
en el proceso educativo.
Donde la planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que
contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-
aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de
actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un
plan de estudios, siendo la herramienta que el docente realiza para llevar un
seguimiento si todo lo que ejecuto durante el proceso de enseñanza se
relaciona a lo planificado.
Estrategias evaluativas del docentes
Es la selección y combinación de métodos, técnicas con recursos que
utilizará el profesor para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Para el
diseño de estas estrategias es necesario que el profesor tome en cuenta el
objetivo de la evaluación para que dirija las actividades evaluativas a la
corroboración del logro de los aprendizajes en el desarrollo de habilidades o
competencias de los alumnos (Dirección General de Desarrollo Curricular,
2012) (Barriga, 2006)
La evaluación del aprendizaje de acuerdo a las tendencias educativas
actuales enfocadas al desarrollo de competencias, ha dejado de ser sólo una
actividad para convertirse en un proceso dinámico y continuo que debe ser
considerado desde la planificación de las actividades de enseñanza-
aprendizaje hasta el resultado final de las mismas, esto asegura la
congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa

69
 Sistematización de la variable de investigación

Variable: Gestión Educativa

Definición conceptual
Consiste en establecer el significado de la variable objeto de estudio, con
base en la teoría y mediante el uso de otros términos (Arias, 2008).
Por lo que Grinberg (2008), plantea que la gestión en la educación se
forma como una práctica que involucra la mejora del aprendizaje (calidad)
como una experiencia creativa, que se logrará si el docente gestor estará
encargado de crear condiciones y estrategias que garanticen el logro de los
fines de la educación, para producir cambio epistémico, creando nuevos
sujetos del saber.
Donde se reconozca los objetos de la planificación, la dirección en las
conductas de los individuos, para generar todo un cuerpo de saberes que en
las prácticas se desarrollen los resultados que no se consideren como el
punto de llegada, sino que hacen parte de los procesos, permitiendo ajustar
decisiones para reorientar los anteriores.
Definición operacional
Conjunto de actividades metódicas y estratégicas para planificar, organizar,
dirigir y controlar diversos recursos con el propósito de lograr objetivos
educacionales
Son los diferentes procedimientos y técnicas académicos para la
formación integral del individuo en la interrelación de todos los momentos de
las actividades del aprendizaje del estudiante desde que ingresa hasta su
egreso durante los aspectos pedagógicos, curriculares como administrativas
en todas las instituciones educativas universitarias.
Significa descomponer la variable para luego identificar y determinar las
dimensiones relevantes para el estudio (Arias, 2008)
 Clasificación de la gestión educativa.

70
  Reglamentación de la gestión educativa
 Perspectivas éticas de la gestión educativa
 Características de la gestión educativa
 Elementos de la gestión educativa

Cuadro 1
Operacionalicacion de la variable

Objetivos General
Evaluar la gestión educativa en la universidad nacional experimental Rafael María Baralt de los
programas administración en las cuatro sedes principales
Objetivos Específicos

Subdimnción
Dimensiones
Variable

I
ndicadores
 Decisiones de políticas
Clasificación

Administrativa

 Coordinación con las instituciones de la

comunidad
 Coordinación con otros programa de
Establecer las formación
clasificación de la gestión  Proceso de Planificación
educativa de la  Proceso de Organización
Universidad nacional  Proceso de dirección
experimental Rafael  Proceso de Control

71
 Gestión Educativa
María Baralt de los  Área de Formación General

Pedagógica
programas  Comprensión del Mundo
administración en las  Comunicación Instrumental
sedes principales  Área de Formación Básica
 Área de Actividades
 Área de Tutorías
 Área de Investigación
 Área de Tecnología e Innovación

Clasificación
 Área de Prácticas Pre Profesionales
 Área de Formación Profesional Especializada

Currícular Gestión pedagógica

 Planificación curricular
gestión

 Implementación curricular
 Etapa Preparación de los docentes
 Etapa Diseño-rediseño del currículo:
 Etapa de Ejecución del Currículo
 Etapa Control y seguimiento curricular:

Identificar el nivel de  Constitución bolivariana de Venezuela

Nivel de Información Reglamentario

información  Ley de orgánica de la educación

reglamentarias que  Reglamentos internos de la UNERMB
poseen los actores de la  Plan Simón Bolívar
Universidad nacional
experimental Rafael
María Baralt de los
programas
administración en las
sedes principales sobre
las gestión educativa

72
Determinar la perspectiva  La ética de la justicia en la educación

Perspectiva ética
ética sobre la profesión  La ética de la crítica social y educativa
docente y la formación  La ética del cuidado y de la responsabilidad
que poseen los actores  La ética del aprendizaje y desarrollo de la profesión
de la Universidad  La ética comunitaria y democrática
nacional experimental
Rafael María Baralt de
los programas
administración en las
sedes principales sobre
las gestión educativa

Gestion Educativa
Gestion Educativa

73
Establecer las Responsabilidad
características de la Respeto
gestión educativa de la Autonomía
Universidad nacional Racionalización
experimental Rafael Objetividad
María Baralt de los Flexibilidad

Características
programas Dinamizador
administración en las Sistemático

Gestion Educativa
sedes principales Resultados
Colectivo
Liderazgo
Participativo
Trabajo en equipo
Reflexivo
Consensual
Negociación
Accesible
Integral y coherente
Participativo
Abierto y Progresivo

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICOS

La Epistemología objetiva hacia las cosas como una postura que

pretende interpretar el fenómeno desde una relación sujeto-objeto, a partir
del reconocimiento de la ciencia social como un producto que se construye
históricamente que no puede ser desvinculado de su productor, es por lo
tanto una posición que no ve en la medición en la causalidad las respuestas
a las problemáticas humanas, considerando su indivisibilidad y tratando de
conocer las motivaciones íntimas de un comportamiento dado.

74
 Donde la comprensión es una convicción basada en la evidencia vivida
a la que se llega a través de experiencias vividas pero no demostrables.
Entendiendo como paradigma a un grupo de creencias que se comparten en
una comunidad científica en cuanto a los métodos, técnicas y formas de
investigar, se puede decir que hay una serie de controversias. Estos
planteamientos son fundamentales para reflexionar e indagar en el desarrollo
en la gestión educativa universitaria, (Ortiz, 2013)

Paradigma de investigación

Esta investigación de naturaleza positivista porque se baso en un

conocimiento sistemático, comprobable, comparable, medible y replicable,
donde el objeto de estudio son los fenómenos observables, que son los
únicos susceptibles de la medición, análisis y control no experimental. Para
busca la causa de los fenómenos como los eventos del mundo social
formulando generalizaciones de los procesos observados. (Pérez, 2004).
Donde se busco sistematizar el conocimiento sobre la gestión educativa
en la universidades nacionales experimentales del programa administración
proyecto gerencia industrial en la Rafael maría Baralt revisando su proceso
dentro de la universidad en el programa de administración en el desarrollo de
sus actividades durante los procedimientos académicos relaciónados a los
objetivos de la institución dirigido a aumentar la calidad gerencial de seres
humanos más que al logro de productos materiales del conocimiento
aprendido por los estudiantes.
Tipo de investigación

La investigación Evaluativa-Explicativa es un tipo especial de

investigación aplicada cuya meta, a diferencia de la investigación básica, no
es el descubrimiento del conocimiento. Poniendo principalmente el énfasis en

75
la utilidad, la investigación evaluativa proporciona información para la
planificación del programa, su realización y su desarrollo.
La investigación evaluativa asume también las particulares
características de la investigación aplicada, que permite que las predicciones
se conviertan en un resultado de la investigación. Es una investigación
sistemática y controlada que contiene la definición, refiriéndose a una
constante disciplina para hacer investigación sin dejar los hechos a la
causalidad. Es decir que debe aportar un alto sentido de orden, constancia y
cuidado de lo que está desarrollando, Pulidos y col (2007).
En la investigación su propósito de evaluar fue para mejorar el
funcionamiento del sistema en la gestión educativa en la universidad
nacional experimentales Rafael María Baralt, que mejorara su enclave en la
sociedad, garantizando la calidad de la gestión en sus diferentes niveles y
modalidades por medio de la evaluación de los datos recolectados en su
propio medio logrando resultados confiables como científicos que fueron
obtenidos a través de la aplicación de procedimientos metodológicos sin
alterar la realidad del estudio.
Investigación que es aplicada porque determino hasta qué punto la
variable gestión educativa consiguió el resultado esperado. Estableciendo su
comportamiento en el análisis de la clasificación, nivel de conocimiento,
características, elementos de la gestion de sus docentes para el
establecimiento de teóricos que fundamente la variable en estudio.

Diseño de la investigación

Investigación de campo, pues consistió en la, recolección y

determinación de datos provenientes de las cuatro (4) sedes que se dicta el
programa administración, donde se desarrolla el objeto de estudio logrando
interrelación del objeto con el sujeto que investiga para la verificación

76
fidedigna de la información recolectada por la investigadora. También asume
el diseño no experimental sin manipular la variable, gestión educativa tal
como lo indican Hernández y col. (2010), estos son estudios donde la
variable se observa tal como se presenta, sin manipular en ningún momento
sus características. Igualmente es transeccional por recolectar los datos en
un solo momento.
Tal como lo afirman Hernández y col. (2010), los estudios transversales
tienen como objetivo indagar la incidencia así como valores que manifiestan
una o más variables para ser analizadas las interpelaciones e incidencias
en un momento dado, y un tiempo único.

Población de estudio

Toda investigación para ser desarrollada exige el establecimiento de los

parámetros dentro de los cuales operará el estudio. Por su puesto, es
necesario establecer el universo para ser llevado a cabo la misma y los
sectores donde se van a dirigir los esfuerzos. Esta población estará
conformada por el conjunto de individuos al cual fue sometido el objeto de la
investigación, a fin de establecer a través de técnicas o instrumentos de
recolección de datos.
Por lo que Chávez, (2006), plantea que una población es el universo de
la investigación, sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Para
los fines de la investigación se tomaron en su totalidad las 4 sedes
principales del programa administraciones distribuidas en toda la geografía
del estado Zulia, donde está localizada la universidad nacional experimental
Rafael María Baralt. Dentro de estas sedes solo se aplicará el instrumento de
recolección de datos al personal directivo, docente y estudiantes que se
dedican a la gestión educativa.

77
 Para la distribución de la población a quien se le aplicará el instrumento
de recolección de la información, fue al personal docente del programa de
administración que pertenece a la sede de los laureles siendo la sede con
mayor número de profesores y muchos de ellos laboran en también en las
sedes principales . La población es de tipo maestral estratificada de la
siguiente manera solo se tomaron a los docentes como muestra aquellos
que pertenecen a la sede de los Laureles, siendo un total de ciento noventa y
cuatro (194) personas, cantidad de docente que se encuestar dentro del
total de los docentes de las cuatros muestras principales que hacen un total
de 450 docentes
LEYENDA
Cuadro 2
Tabla de la distribucióó n de la póblacióó n
Nº
Nombre de la sede Nº de persona por sede Docente

1 Cabimas (Los Laureles) 194

2 Ciudad Ojeda 98
3 Bachaquero 63
4 Los puertos de Altagracia 78
Total 430
Total de personas a encuestar 194

Fuente: el autor (2016)

Técnicas de recolección de la información

De acuerdo con Arias, (2008) las técnicas de recolección de datos son

cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza
para obtener, registrar o almacenar información donde se vale el investigador
a lo largo del estudio para recabar la información verdadera mediante su
verificación en el problema actual y poder establecer los parámetros
permitidos para lograr el objetivo trazado. En este caso las fuentes son los
documentos en todas sus manifestaciones, considerados como fuentes
primarias o secundarias.

78
 La técnica que se utilizo fue la encuesta tipo cuestionario con
respuestas estructuradas que permitirá aislar ciertos problemas que le
interesan a la investigadora extrayendo datos esenciales y precisos del
problema de estudio, con una escala alternativa de respuestas múltiples:
Siempre (S), Casi Siempre (CS), A Veces (AV), casi Nunca (CN), Nunca(N).
De acuerdo con Arias, (2008) las técnicas de recolección de datos son
cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza
para obtener, registrar o almacenar información donde se vale el investigador
a lo largo del estudio para recabar la información verdadera mediante su
verificación en el problema actual y poder establecer los parámetros
permitidos para lograr el objetivo trazado. En este caso las fuentes son los
documentos en todas sus manifestaciones, considerados como fuentes
primarias o secundarias

Validez del instrumento

De acuerdo a Tamayo y Tamayo,( 2009) establece la validez del

contenido de un instrumento de investigación va referido al logro para esta,
reflejando al dominio acerca del contenido de lo que se quiere medir en la
investigación, razón por la cual dicho instrumento debe contener
expresamente todos los ítems de medición de las variables objeto de estudio.
El instrumento que se utilizo en la recolección de los datos, fueron
examinados por un grupo de jueces o validadores expertos en el área de
Educación y Metodológico específicamente el área de gestión educativa.
Una vez elaborado el instrumento, se procederán a realizar la validación del
mismo para conocer la pertinencia de los ítems con los objetivos específicos
planteados.
Dicho instrumento se presentan a través de un formato estándar, en el
cual se detallaran explícitamente los ítems que miden la variable, las

79
dimensiones e indicadores objeto de estudio. Las correcciones de los
expertos estuvieran asociadas al conocimiento expresados por ellos de
acuerdo al conocimiento respecto a los objetivos y contenidos teóricos.
En lo expresado por Tamayo y Tamayo (2009), una vez determinada la
validez del contenido de los instrumentos, los mismos serán sometidos a un
prueba piloto conformada por 10 personas en las cuatro sedes principales de
la universidad nacional experimental Rafael María Baralt para determinar la
validez del constructo. Dentro del grupo de experto que validaron la
información se especifica su detallada información de cada profesor
evaluador en los anexos al final
Es decir su capacidad para medir el rasgo que se pretende valorar
para alcanzar este propósito, se aplicara a través del Coeficiente de Alpha
Cronbach, utilizando para ello el software Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS Vol. 17), por la ruta del análisis de fiabilidad para realizar los
cálculos respectivos, a través de la fórmula descrita a continuación:

r
K
K
 2
 11   S i / S t
2

De donde
r= Coeficiente de validez
K = Numero de ítems
∑ = sumatoria de las varianzas de los ítems
St = varianza muestra.
Se aplicara la prueba piloto, en las cuatro sedes de la universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt que no forman parte de la
población objeto de estudio el resultado del coeficiente permitirá indicar que
los ítems del instrumento son validos, en el cuadro 3 se muestra el baremo
que se aplicara.

Cuadro 3

80
 Baremo para la confiabilidad del instrumento

Interpretación
Rango

0.81 -1.00 Muy Alta

0.61 - 0.80 Alta

0.41 – 0.60 Maderada

0.21 – 0.40 Baja

0.00 – 0.20 Muy Baja

Fuente: Ramírez (2007)
Para ellos en las cuatro sedes de la universidad nacional experimental
Rafael María Baralt que no forma parte de la población objeto de estudio el
resultado del coeficiente permitirá indicar que los ítems del instrumento son
validos. Para calcular la confiabilidad del instrumento, se realizara una
prueba piloto, que arrojará los resultados, que evidencien una alta
confiabilidad. Los valores arrojados para la prueba se mostraran en los
anexos.
Técnica de análisis de datos
Una vez aplicado el instrumento de recolección de datos a la población
seleccionada, se procederá a depurar los mismos como fase previa al
análisis de los datos. Durante los tratamientos estadísticos los resultados se
estudiaran en relación al objetivo general y específico que orientan a esta
investigación. Según Tamayo y Tamayo (2009) la tabulación implica el
ordenamiento de la información que al ser procesada como cuantificada por
ítems y agrupada por variables. Para realizar el procedimiento de los
resultados se utilizó el método de la estadística descriptiva
Para Hernández y col. (2010), permiten la descripción de la variable de
estudio. Específicamente se utilizaran las medidas de tendencia central y
variabilidad, calculándose la media o promedio aritmético la desviación
estándar. La utilización de la medida permitirá la categorización de ítems,

81
indicadores, dimensiones. Razón por la cual, se diseñó un baremo donde se
muestran el rango, intervalo y categoría asignada.
En lo que respecta a la medida de variabilidad la desviación estándar,
indica el grado de dispersión de las respuestas, su nivel de confiabilidad. El
baremo diseñado presenta las puntuaciones mayor o menor obtenida, según
la escala de medición utilizada: es decir de cinco (5) a cero (0)
respectivamente, así como el intervalo y la categoría.
Para establecer esta escala de evaluación de los resultados se procedió
a calcular la apreciación de la misma mediante la fórmula.
A = (LM-Lm)/n Donde:
A = apreciación o rango utilizado en cada intervalo.
LM = lectura mayor, que en este caso es 5.
Lm = lectura menor que en este caso es 1.
N = Numero de atributos, que en este caso es 5.
Sustituyendo: A = (5-1)/5 = 0.80
Del cálculo antes mencionado se obtuvo un rango de 0.80 para cada
intervalo y si como la base es 0.80 al sumarlos da como apreciación 1.80
conduciendo a determinar el primer nivel de apreciación de 1 a 1.80 hasta
llegar a 5.
Cuadro 4

Baremo para la interpretación del promedio

Valor de la Interpretación Identificación Siglas Rango

media Con Escala
De 1 - 1.80 Nunca se implementa Nunca N 1
De 1.81 - 2.60 Casi Nunca se implementa Casi Nunca CN 2
De 2.61 - 3.40 Moderadamente se implementa A Veces AV 3
De 3.41 - 4.20 Casi Siempre se implementa Casi Siempre CS 4
De 4.21 - 5.00 Siempre se implementa Siempre S 5
Fuente: Elaboración propia (2017)
El cuadro hace referencia la interpretación de los resultados

82
 Cuadro 5
Baremó para la interpretacióó n de la desviacióó n estaó ndar
Rango Intervalo Categoría
5 2,04-2,50 Muy alta dispersión
4 1,53-2,03 Alta dispersión
3 1,02-1,52 Moderada dispersión
2 0,51-1,01 Baja dispersión
1 0 -0,50 Muy baja dispersión
Fuente: elaboración propia (2017)
Cuadro 6
Baremó para cómparacióó n de lós resultadós
Valor Siglas Alternativas Rangos Categorías Significado Accion
5 S Muy alta Extremadament Aceptable no
Siempre 4.21 - 5.00 e favorable requiere
positivo accion
4 CS Alta Medianamente Aceptable
Casi 3.41 - 4.20 favorable Revisar
Siempre Requiere
acción
3 AV Moderada moderadamente Revisar
A Veces 2.61 - 3.40 favorable requiere
mejora
2 CN Baja Medianamente Revisar
Casi Nunca 1.81 - 2.60 desfavorable requiere
mejora
1 N Nunca 1 - 1.80 Muy baja Extremadament Revisar
e desfavorable requiere
mejora
Fuente: Elaboración propia (2017)

Cabe destacar que para establecer lineamientos teóricos se realizaran

cuando los resultados arrojados correspondan a las categorías (Muy Bajo a
Moderado cumplimiento, A veces - Nunca).

83
 .CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este capitulo se presenta el análisis e interpretación de los resultados

obtenidos mediante la aplicación del instrumento diseñado para recolectar la
información de los 393 sujetos que integran el censo poblacional,
conformado por las autoridades, directores, coordinadores, secretario de
apoyo docente, profesores de aula y estudiantes del octavo semestre del
programa de administración de la universidad nacional experimental Rafael
María Baralt

84
Análisis e interpretación de los resultados

Los datos obtenidos por medio del cuestionario se tabularon y se

presentan por medio de tablas, las cuales contienen los siguientes elementos
ítems, categorías, media y variación estándar. Estas muestran los valores
medidos en porcentajes que indican la forma como respondió el censo
poblacional a los planteamiento formulados. Posteriormente se describirán e
interpretarán los datos arrojados de cada ítem, así como también el análisis
cuantitativo en cuanto a la gestión educativa investigadas.
Luego se realiza un análisis e interpretación, de los datos registrados en
las tablas, que describen las opiniones de las 393 personas encuestadas,
donde se describen las más resaltantes y se les relacionan con los aspectos
teóricos que fundamentan la variable objeto de estudio.
En este orden de ideas, a continuación se reflejan las opiniones de los
encuestados en relación a los objetivos específicos
Objetivo 1 Variable: gestión educativa, Dimensión: clasificación de las
gestión educativa Subdimención administrativa
Cuadro 7
En la institución educativa universitaria nacional experimental
Indicadores Decisiones Coordinación con las Coordinación Proceso de Proceso de Proceso de Proceso de
de políticas instituciones de la con otros Planificación Organizaci dirección Control
comunidad programa de ón
formación

Items 1 2 3 4 5 6 7

Alterna F % F % F % F % F % F % F %
S 34 18 25 12 38 20 63 32 87 45 45 24 15 8
CS 18 9 28 14 29 15 48 24 27 14 22 11 90 46
AV 102 53 99 52 83 43 41 31 42 22 27 14 51 26
CN 15 8 18 9 22 11 20 10 16 8 28 14 15 8
N 25 12 24 13 22 11 22 11 22 11 72 37 23 12
Total 194 100 194 100 194 100 194 100 194 100 194 100 194 100
Media
/Ítems 3,18 3,09 3,29 3,75 4.02 2.55 3.41

Categoría
Moderada Moderada Moderada Alta Alta Baja Alta
Desv/Ítems
1.09 0,99 1,14 1,27 1,31 1,62 0,94

85
 Categoría
Moderada Baja dispersión Moderada Moderada Moderada Alta Baja
dispersión Dispersión Dispersión Dispersión Dispersión Dispersión

Media/sud
3,33

Categoría
Moderadamente favorable , Requiere revisar y aplicar acciones

Desv/
suddn 1,21

Categoría
Moderada Dispersión

La información suministrada por los docentes del programa de administración

de la población encuestados indicaron que: con respecto a la clasificación en
administrativa de la gestion educativa se observa que el 3.33 del promedio
es moderadamente favorables lo que significan que a veces la aplican en la
realización de su proceso de enseñanza para la formación profesional
universitaria.
Lo que se requiere que se revisen su aplicación en las diferentes
estrategias de aprendizaje que estos profesores desarrollan en su proceso
de formación siendo necesario aplicar acciones pertinentes de control en la
formación del nuevo profesional. Donde el 1.21%, expresa que hay una
moderada dispersión de cambio en el cumplimiento. Siendo necesario aplicar
medidas para mejorar el proceso de enseñanza de la gestion del docente en
aula para de esta manera poder lograr ser productivo al momento de la
aplicarlas por el docente para medir el porcentaje de estudiantes formados
durante el periodo académico dentro del programa administración de la
universidad nacional experimental Rafael María Baralt, que significa que los
resultados son medianamente favorables requiriendo mejorar sus proceso de
formación para la tomar acciones en mejorar sus actividades de formación.
Es así como Perrenoud (2012) considera que un docente competente
debe organizar para dirigir situaciones de aprendizaje en administrar la
progresión de los mismos, para concebir evolucionar los dispositivos de
diferenciación, envolviendo a los estudiantes en sus aprendizajes,

86
otorgándoles un papel activo de su propio proceso de enseñanza, trabajando
en equipo, participando en la administración de la institución universitaria,
informar para envolver a las comunidades, haciendo uso de las nuevas
tecnologías, enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión, en
administrar su propia formación integral continua.
Es así que el docente gestor permita relacionarse con sus estudiantes
para ejercer su liderazgo sobre ellos a través de una serie de herramientas o
técnicas que son inherentes a quien obtenga a sus funciones logrando
controlar las acciones en la verificación sistemática del proceso educativo
para la formación profesional del estudiante con el fin de que responda a las
diferentes expectativas de la sociedad, en satisfacer algunos estándares
establecidos en términos de nivel de conocimientos, dominio de habilidades,
practica de valores, actitudes positivas en relación a su persona, la familia, la
comunidad, entre otros
Logrando que los formadores logren que los estudiante desarrollar el
pensamiento para que sus esfuerzos se dirijan hacia una educación
liberadora que los oriente a mejorar su comprensión entre ellos mismos, para
expresar sus ideas, opiniones en las reflexiones consideradas como
importantes en la solución de diversos problemas, con el fin, de perseguir la
incorporación activa de los ciudadanos en el devenir de su sociedad como
promotores de su propio bienestar social.
Objetivo 1 clasificación de la gestion educativa
Variable gestion Educativa Subdimención pedagogía
Cuadro 8
En la institución educativa universitaria nacional experimental
Indicadores

General
Área de Formación

Comprensión del Mundo

Instrumental
Comunicación

Básica
Área de Formación

Área de Actividades

Área de Tutorías

Área de Investigación

Innovación
Área de Tecnología e

Profesionales
Área de Prácticas Pre

Especializada
Profesional
Área de Formación

Items 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Alternativ F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
as

87
 94

48

37

19

52

26

28

14

38

19

41

21

93

47

21

10

94

48
S

54

28

75

39

38

20

23

12

79

41

90

46

23

12

87

44

24

12
CS

20

10

30

15

79

41

98

50

45

24

39

20

37

19

37

19

44

22

36

18
AV

10

14

28

14

20

10

98

50

32

16

36

18

41

21

37

19

40

20
CN 16

69

35

12

24

12

0
N
194

100

194

100

194

100

194

100

194

100

194

100

194

100

194

100

194

100

194

100
Total
4,08

2,63

3,06

3,55

2,73

3,71

3,68

4,09

3,43

3,84
Me /Ítems

Categorí Alta Moderada Moderada Alta Moderada Alta Alta Alta Alta Alta
Des/Ítem 1,24 1,48 1,2 1,02 1,07 0,99 1,04 1,09 0,84 1,28
Categorí Moderada Moderada Moderada Moderada Moderada Baja Moderada Moderada Moderada Moderada dispersión
dispersión dispersión dispersión dispersión dispersión dispersión dispersión dispersión
Med/ ind 3,48
Categorí Medianamente favorable y es aceptable requiere mejorar sus acciones

Desv/ind 1,13
Categorí Moderada dispersión

Tal como se ve en el análisis de los resultados con respecto a la variable

de la clasificación pedagógica, indicando que el 3.48 de los encuestados
expusieron que a veces utilizan estos indicadores de aprendizaje, lo que
representa que una moderada enseñanza para la formación del nuevo
hombre, siendo medianamente favorable pero requiriendo necesario revisar
para mejorar sus acciones durante su desarrollo en la formación dentro de la
institución educativa del programa de administración.
Al comparar los resultados que se observo en cuanto al promedio de la
clasificación pedagógica representa que a veces se implementa el medir el
nivel de enseñanza significando que es medianamente favorable requiriendo
tomar acciones que mejoren el proceso. Donde la desviación estándar total
del indicador de 1.13% nos dice que hay moderada dispersión de cambio en
su cumplimiento de estas actividades en la institución universitaria de la
costa oriental del lago del estado Zulia
Todo esto traduce, que la gestión pedagógica del docente debe estar
cimentada en la promoción de valores existenciales, no solamente dirigidos a
la configuración compleja de la identidad del ser, sino a la valoración

88
permanente de la dimensión axiológica del conocimiento para lograr obtener
la factibilidad, objetividad en todo el proceso de enseñanza dentro de las
instituciones universitarias.
Por lo ante analizado coincide con lo expuesto por el autor Vivanco,
(2004),que plantea que la gestión pedagógica se desarrolla la preparación,
capacitación Humanística, científica y tecnológica del futuro profesional para
su adecuado desempeño profesional quien deberá cumplir las siguientes
áreas en su proceso de enseñanza que le permita lograr una formación
integral para que este sea capaz de transformar su entorno en relación al
conocimiento adquirido.
Es así como los docentes como gestores en sus procesos de
aprendizaje sea eficaces y eficiente logrando mayor productividad dentro de
la universidad de su praxis docente. De ahí, la relevancia que tiene el
desempeño del docente en la organización para el funcionamiento de la
institución universitaria, dentro de la gestión eficaz del aula que específica
organizar el conjunto de conocimientos, habilidades en las actividades
profesionales, que son propias de la carrera, que son de suma importancia
para el posterior desempeño profesional.
Objetivo 1 Variable gestion Educativa
Dimensión clasificación
Subdimención Currículo

Cuadro 9
En la institución educativa universitaria nacional experimental
Indicadores Planificación Implementación Etapa Etapa Diseño- Etapa de Etapa Control y seguimiento
curricular curricular Preparación rediseño del Ejecución del curricular:
Etapa Control de los currículo Currículo
y seguimiento docentes
curricular:
Items 18 19 20 21 22 23
Alternativas F % F % F % F % F % F %
S 106 55 105 54 39 19 40 20 27 14 24 13
CS 14 7 12 6 23 12 26 13 24 12 24 13
AV 28 14 0 0 16 8 89 45 79 41 90 46
CN 46 26 45 27 40 20 40 20 45 24 33 17
N 0 0 22 11 75 39 0 0 0 0 23 12
Total 194 100 194 100 194 100 194 100 194 100 194 100
Media /Ítems 3,98 3,89 2,45 3,16 3,11 3,427
Categoría Alta Alta Baja Moderada Moderada Alta

89
 Desv/Ítems 1,32 1,55 1,61 0,9 0,93 1,06
Categoría Moderada Alta Alta Baja Baja Moderada
Media /Ind 3,34
Categoría Moderadamente favorable , Requiere revisar y aplicar acciones
Desv/indicator 1,23
Categoría Moderada Dispersión

Según los resultados expresados en cuadro se observa que los

encuestado de la universidad nacional experimental Rafael María Baralt,
donde el 3,34 afirmaron que a veces aplican los indicadores de la
clasificación curricular en el momento de desarrollar sus actividades lo que
representa el 1,23 %, que expresa una moderada dispersión en el cambio de
su proceso de formación en la coincidencia del curricular dentro de la
universidad. Donde estos tipos de indicadores arrojaron una categoría
moderadamente favorable que significa que requiere revisar el proceso de
formación de las actividades de los diferentes docentes gestores del
programa de administración dentro de la Universitaria Nacional Experimental
del Estado Zulia.
Resultados que afirman lo expuesto por Rodríguez y Concepción,
(2013).que plantea que la gestión curricular universitaria se considera como
el proceso permanente que transcurre en etapas interrelacionadas, donde
cada una de ellas caracteriza una parte del proceso como un todo,
influyéndose mutuamente entre sus componentes, desde el diseño del plan
curricular del programa de formación, la estructuración de las asignatura a
estos programas de formación, los horarios de clase con la tarea de trabajo
independiente, que requiere gestionar el currículo mediante las funciones de
dirección o administración del proceso de conceptualización didáctica.
Cuadro 10 Resumen del Objetivó 1
En la institución educativa universitaria nacional experimental
Indicadores Gestion Administrativa Gestion Pedagógica Gestion Curricular
Media /Ítems 3,33 3,48 3,37
Categoría Moderadamente favorable , Medianamente favorable y es Medianamente favorable
Requiere revisar y aplicar aceptable requiere mejorar sus y es aceptable requiere
acciones acciones mejorar sus acciones

Desv/Ítems 1,21 1,13 1,23

Categoría Moderada Dispersión Moderada Dispersión Moderada Dispersión

90
 Media/ ind 3.39
Categoría Moderadamente favorable , Requiere revisar y aplicar acciones
Desv/indicator 1,19
Categoría Moderada Dispersión

Dentro de la cuadro resumen se expresa que el 3,39 que esta de en el rango

a veces aplican la clasificación de la gestion educativa lo que significa que
los docentes en la institución universitaria sus actividades académicas son
moderadamente favorable, con un el 1,19 % de desviación en sus cambio
durante su proceso de aprendizaje de los resultados en la institución.

Los que significa que los docentes como gestion en el proceso de

formación a los estudiante del programa de administración requieren que se
controle y evalúen a los docentes aplicando acciones que permitan mejorar
su gestion educativa para aumentar la calidad del proceso académico para
que el estudiante logre responder a las necesidades sociales del país
adquiriendo las habilidades, destreza como competencia del programa de
formación.
Confirmando lo planteado por Botero (2007), que dice que la gestion del
docente es el Conjunto de procedimientos y técnicas, para la toma de
decisiones en el desempeño de acciones, que hagan posible la realización
de las practicas pedagógicas, en la ejecución, evaluación durante el
desarrollo del aprendizaje.
Objetivo 2
Variable gestion Educativa
Cuadro 11 Dimensión nivel de conocimiento reglamentario
En la institución educativa universitaria nacional experimental
Indicador Constitución bolivariana Ley de orgánica de la Reglamentos internos de Plan Simón Bolívar
de Venezuela educación la UNERMB
Items 24 25 26 27
Alternativas F % F % F % F %
S 42 22 88 45 55 28 56 29

CS 83 43 10 6 2 1 6 3
AV 0 0 22 11 27 14 22 11
CN 47 24 43 22 110 57 110 57
N 22 11 31 15 0 0 0 0
Total 194 100 194 100 194 100 194 100
Media /Ítems 3,42 3.94 2,73 239
Categoría Alta Alta Moderada Baja

91
 Desv/Ítems 1,27 1,46 1,16 1,17
Categoría Moderada Moderada Moderada Moderada
Dispersión Dispersión Dispersión Dispersión
Media /indicador 3,03
Categoría Moderado
Desviació/indicator 1,26
Categoría Moderado

Lo indicado en el cuadro según lo planteado por la población encuestada

que el promedio de 3,03 representa que a veces los docentes gestores de
aula en el programa de administración de la Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt del Estado Zulia aplican se interesan por
conocer y aplicar las diferentes información suministrada sobre normas,
leyes y reglamentos por los cuales toda institución universitaria debe llevar
a cabo para poder llevar un control de la gestión del docente al momento
desarrollar sus actividades dentro del proceso de formación para poder
ejecutar un buen servicio a la comunidad universitaria de calidad.
Por consiguiente, el valor 1,26% que representa la categoría moderada
dispersión de cambio al nivel de conocimiento reglamentario significa que es
moderadamente favorable siendo necesario establecer medidas para que el
docente se preocupe por manejar la aplicar las normas leyes como
reglamento durante su proceso de enseñanza a los estudiantes en su
formación profesional en la Universidad Nacional Experimental Rafael
María Baralt del Estado Zulia por lo que el director, coordinadores y
secretario de apoyo docente realicen un análisis exhaustivos para que
verifique que también están ejecutados todas las funciones académicas los
docentes para que sean productivo lograr alcanzar una educación
universitaria de calidad.
Por lo que en el preámbulo de la Reglamentación para la gestión
Educativa Universitaria se fundamenta que las instituciones de educación
superior, construyen a la transformación en apropiarse del conocimiento con
una concepción abierta y flexible que experimenta el constante
enriquecimiento de la interacción con la comunidad local, regional, nacional e

92
internacional, para articula la participación de los docentes y estudiantes
involucrados en el hecho educativo, con una acción profesional
transformadora emancipadora de libre expresión, propicien el debate de
ideas para el respeto por la diversidad y la interculturalidad del saber en la
adquisición de conocimiento científico durante el proceso de formación.
Es así que en Artículo 3.- se plantea que dentro de las aulas dentro de los
establecimientos universitarios durante el curso de cualquier actividad deben
de hacer cumplir los proceso de formación profesional al personal docentes y
dejando a salvo el libre estudio, análisis académico o exposición de doctrinas
filosóficas, científicas, políticas o religiosas, por lo que no podrán realizarse
ninguna clase de actividad o propaganda política partidista o a favor de
posiciones y de doctrinas contrarias a los principios de la nacionalidad, del
orden democrático o que ofendan la moral o las buenas costumbres dentro
de los recintos de clase.

Objetivo 3
Variable Gestion Educativa
Dimensión Perspectivas Ética

Cuadro 12

En la institución educativa universitaria nacional experimental

Indicadores La ética de la justicia La ética de la La ética del cuidado La ética del La ética
en la educación crítica social y y de la aprendizaje y comunitaria y
educativa responsabilidad desarrollo de la democrática:
profesión
Items 28 29 30 31 32
Alternativas F % F % F % F % F %
S 99 52 23 12 103 53 35 18 35 18
CS 17 8 83 43 16 7 97 50 16 8
AV 27 13 17 8 28 14 15 7 35 18
CN 23 12 49 25 29 15 37 19 84 43
N 28 14 22 11 19 9 22 11 21 10
Total 194 100 194 100 194 100 194 100 194 100
Media /Ítems 3,95 3,21 4 3,39 2,72
Categoría Alta Moderada Alta Moderada Moderada
Desviación/Íte
ms 1,49 1,20 1,41 1,17 1,23

93
 Categoría Moderada Moderada Moderada Moderada Moderada
Dispersión Dispersión Dispersión Dispersión Dispersión
Media 3,45
/indicador
Categoría Alta
Desv/indicator 1,3
Categoría Moderada Dispersión

En el cuadro se observa que en universidad Nacional Experimental

Rafael María Baralt del Estado Zulia el personal docente que gestiona
dentro de las aulas en el desarrollo de formación para el nuevo profesional
del programa de administración encuestados, arrojaron que el 3.45 casi
siempre manejan las perspectivas éticas dentro del proceso de enseñanza a
sus estudiante con la finalidad de desarrollar en el estudiante valores,
principios morales y actitudes de responsabilidad social para formar al
hombre proactivo, creativo logrando insertar habilidades que le permita
visualizar dentro de su contexto social el progreso socioproductivo en las
comunidades para participar en el mejoramiento económico como financiero
del país.
Puesto que el 1.3% representa una moderada desviación de cambio en
sus procesos de formación. Todo esto plantea que el 3, 45 arroja una alta
categoría lo que significa que es medianamente favorable su aplicación
dentro universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt del Estado
Zulia necesitando requerir acciones para mejorar su aplicación para poder
lograr los resultados esperado en la aplicación del proceso de formación
profesional en la institución. Lo que nos expresa que hay una moderada
dispersión y medianamente confiabilidad de los resultados según el baremo
de comparación de la desviación estándar.
Resultados que se fundamenta expuesto por Escudero,( 2009). Plantea
que las Perspectiva ética propician la discusión en la toma de decisiones
para la argumentación del aprendizaje en el amparo valores y principios con
el objetivo de crear mejora de la educación en las universidades de las

94
corresponsabilidades sociales, políticas, comunitarias como empresarial en
el mejoramiento eficiente de la calidad en la formación de los estudiantes,
con el profesorado. Para lograr una formación de calidad y efectiva, en los
resultados, de la enseñanza en las universidad.

95
 AV Indicadores
De/Í M/Ít Item
N CN CS S Alt

Total
te e s
Categoría

F
194 23 22 99 14 36
Cuadro 13

abilidad

33
Moderada Respons

1,07
3,15
%
100 12 11 50 7 18

F
194 22 16 27 46 81
34

Alta Respeto

1,23
4,03
%

100 11 8 14 26 41
F

194 0 23 22 122 27 a
35

Alta Autonomí
%

0,7
3,7
100 0 12 11 62 14
F

194 48 25 33 88 0 zación
36

Moderada Racionali

1,12
2,94
%

100 25 13 17 45 0
F

194 22 94 0 22 39 ad
37

Moderada Objetivid
%

1,38
2,78
100 11 48 0 11 20
F

194 22 89 22 22 44 ad
38

Moderada
%

Flexibilid

1,36
2,86
100 11 46 11 11 22
F

194 25 82 34 25 24 dor
39

Moderada Dinamiza

1,26
2,62
%

100 13 42 17 13 12
F

194 21 81 34 24 27 co
40

Moderada Sistemati

1,19
2,71
%

100 10 42 17 12 14
F

194 21 97 28 12 41
os
41

Moderada Resultad
1,32
2,75
%

94
100 10 50 14 6 21
F

194 22 16 90 24 30
42

Moderada Colectivo
1,17
3,01
%

100 11 8 46 12 15
F

194 22 35 70 11 38
43

Moderada o
%

Liderazg
1,33
2,94

100 11 18 36 5
F

194 22 23 71 11 33
44

Moderada
ivo
Participat
En la institución educativa universitaria nacional experimental

1,29
3,05
%

100 11 11 37 5 17
F

194 22 24 71 11 33 equipo
45

Moderada en
%

Trabajo
1,14
3,22

100 11 12 37 5 17
F

194 22 24 69 12 33
46

Moderada
Objetivo 4 Variable gestion Educativa Dimensión característica de la gestion educativa

Reflexivo
%

1,16
3,17

100 11 12 46 6 17
F

194 22 24 69 12 33 ensons
47

Moderada Cual
1,31
2,78
%

100 11 12 46 6 17
F

194 0 24 69 12 33
48

Alta ocia
%

Negcion
0,94
3,52

100 0 12 46 6 17
F

194 0 28 87 46 23
49

Moderada
%

Accesible
0,8
3,23

100 0 14 44 24 12
F

194 0 28 76 48 25 e
50

Alta coherent
%

Integral y
0,97
3,43

100 0 14 36 24 13
 M/
D/in
C C in Categoría
d

Moderasa dispersion

Moderada dispersion

Baja

Moderada dispersion

Moderasa dispersion

Moderasa dispersion

Moderasa dispersión

Moderasa dispersion

Moderasa dispersión

95
Moderasa dispersion
1,15
3,05

Moderasa dispersion
Moderada dispersión

Moderasa dispersion
Moderadamente favorable requiere revisar para tomar acciones

Moderasa dispersion

Moderasa dispersion

Moderasa dispersion

Baja

Baja

Baja
 Evidentemente por lo expresado en el cuadro que señala que 3,05 del
promedio indica que a veces tienen conocimiento sobre cuáles son las
características que corresponde la gestión educativa que significa que es
moderadamente favorable lo que se requiere revisar para tomar acciones
que mejoren el proceso de aprendizaje con una desviación estándar de
1,15% representando una moderada dispersión en los cambios de
confiabilidad de los resultados.
De esta manera es necesario que los diferentes docentes gestores que se
encargan de la formación de los estudiantes quien recibe el conocimiento
que le permite adquirir habilidades dentro la Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt del Estado Zulia en la formación
profesional del programa administración al momento de aplicar las
herramientas de gestión para medir el nivel de productividad de las diferentes
actividades académicas para poder realizar y aplicar sus funciones de
calidad dentro de la institución educativa universitaria.
Todo esto afirma lo expuesto p J Harmington que decía que la gestión,
con diferentes enfoques pedagógicos, están correlacionado a los avances de
las TIC’s en los nuevos descubrimientos sobre el sistema cognitivo de las
personas. Donde casi la totalidad de los Proyectos y Planes Educativos,
contienen objetivos, metas totalmente cualitativos. Reflejando los buenos
deseos de nuestros egresados. Siendo un proceso muy complejo. Que
contiene características muy particulares, que invalidan cualquier intento de
aplicación directa de las teorías de gestión empresarial vigentes,
definiéndose en función del perfil de competencias de los egresados,
después del proceso de enseñanza - aprendizaje en las universidades.

95
 . Por otra su parte según, MINTZBERG (1993) plantea que las gestion
del docente en su trabajo es muy complejo por lo que se controla por
profesionales dentro de estructuras burocráticas enfatizada por autoridad de
naturaleza profesional porque el poder está en la especialización de las
destrezas a través de habilidades adquirido por conocimientos recibido por la
formación profesional.
Objetivo 5
Variable gestion Educativa
Dimensión elementos correspondiente a la gestion educativa
Cuadro 14
En la institución educativa universitaria nacional experimental
Indicadores Malla Contenido Programación Control de Planificación
curricular programático académicos asistencias académica del
docentes docente
alumnos
Items 51 52 53 54 55
Alternativas F % F % F % F % F %
S 58 29 25 13 23 11 25 13 24 12
CS 84 45 98 50 74 38 84 45 84 45
AV 28 14 50 25 53 27 59 30 53 27
CN 24 12 21 11 30 15 0 0 22 11
N 0 0 0 0 14 7 27 14 38 19
Total 194 100 194 100 194 100 194 100 194 100
Media /Ítems 3,69 3,57 3,57 3,62 3,1
Categoría Moderada Moderada Moderada Moderada Moderada
Desv/Ítems 1,06 1,15 1,29 1,18 1,38
Categoría Moderada Moderada Moderada Moderada Moderada Dispersión
Dispersión Dispersión Dispersión Dispersión
Media/ ind 3,51
Categoría Medianamente favorable y Aceptable Revisar Requiere acción
Desv/indicator 1,21
Categoría Moderada Dispersión

Lo indicado en la cuadro planteado por la población encuestada que el

promedio de 3,51 representa que casi siempre los docentes del programa
administración de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
del Estado Zulia aplican estos elementos de la gestión educativa al
momento de medir el grado de ejecución de cada una de sus actividades en
96
dentro del proceso de formación para poder ejecutar un aprendizaje
universitario de calidad, resultado significa que es medianamente favorable y
Aceptable pero necesita ser revisado el proceso para la aplicación de acción
que mejoren las actividades académicas en la Universidad realizando un
análisis exhaustivos para que verifique que también están ejecutados todas
sus funciones y que tan productivo son para poder lograr encontrar las
causas que le dificulta esté problema en el programa administración.

Cuadro 15
Resumen de los objetivos específicos
Evidentemente por lo expresado en el cuadro resumen que señala que
3,25 de los docentes encuestados a veces tienen conocimiento de
En la institución educativa universitaria nacional experimental
Indicadores Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo Objetivo 4 Objetivo 5
3
Media /Ítems 3.39 3,03 3,45 3,05 3,51
Categoría Moderadamente Moderado Alta Moderadamente Medianamente
favorable , Requiere favorable requiere favorable y Aceptable
revisar y aplicar revisar para tomar Revisar Requiere
acciones acciones acción
Desv/Ítems 1,19 1,26 1,3 1,15 1,21
Categoría Moderada Moderado Moderad Moderada Moderada Dispersión
Dispersión a dispersión
Dispersi
ón
Media/ind 3,25
Categoría Moderadamente favorables y Revisar requiere mejora
Desvi/indicator 1,22
Categoría Moderada Dispersión

Cómo es la clasificación, las normas, políticas reglamentación,

perspectivas éticas, las características y los elementos que corresponden a
la gestion educativa en la institución universitaria promedio que expresa que
los docentes manejan medianamente las gestion en sus diferentes
actividades académicas para que el estudiante reciba una formación

97
profesional de calidad logrando que este sea eficiente productivo en su
práctica laboral al momento de su egreso.
Por lo que es necesario revisar como estos docentes están desarrollado
su proceso de aprendizaje y aplicar las acciones pertinentes para mejorar los
procesos de enseñanza dentro de la institución universitaria. En base 1,22%
de la desviación estándar expresa que es moderada confiabilidad de los
resultados.
De esta manera es necesario que los diferentes docentes gestores que
forman del programa administración en la Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt del Estado Zulia al momento de aplicar los
gestión educativa para medir el nivel de productividad del proceso educativo
deban considerar la clasificación, reglamentos, perspectivas éticas
características y elementos para poder realizar y aplicar sus funciones
académicas de calidad dentro de la institución educativa universitaria.
Dado a que los resultados se encuentran dentro de lo propuesto para
establecer lineamientos teóricos puesto que se arrollo durante el análisis de
los mismo que la docentes gestores encuestados plantearon que a veces en
su proceso para la formación profesional aplican estos aspecto importantes
para desarrollar una gestion educativa de calidad por lo que los resultados
del total del promedio fueron 3,25 que representa una categoría
medianamente favorable que significa revisar y aplicar acciones para mejorar
los procesos de aprendizaje dentro de la institución universitaria

98
 Lineamientos Teóricos
Cuadro 16
Evaluar la gestión educativa en la universidad nacional experimental Rafael María Baralt de los programas administración en las cuatro sedes principales

Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3 Objetivo 4 Objetivo 5

Artículo 3.- En las aulas y establecimientos universitarios o durante el curso de cualquier actividad se cumpla con fines docentes y dejando a
salvo el libre estudio, análisis académico o exposición de doctrinas filosóficas, científicas, políticas o religiosas, no podrán realizarse ninguna
clase de actividad o propaganda política partidista o a favor de posiciones y de doctrinas contrarias a los principios de la nacionalidad, del
orden democrático o que ofendan la moral o las buenas costumbres.

Leyes Artículo 54. Los Artículo 2.- Las Artículo 149.- El Artículo 4.- La Artículo 83.- La Artículo 145.- La
universitarias procesos Universidades son aprovechamiento enseñanza universitaria enseñanza y la enseñanza
fundamentales de la instituciones al y capacidad de los se inspirará en un investigación, así universitaria se
educación servicio de la Nación y alumnos se definido espíritu de como la suministrará en las
universitaria se a ellas corresponde evaluarán democracia, de justicia orientación moral Universidades y
organizan en la colaborar en la mediante social y de solidaridad y cívica que la estará dirigida a la
estructura orientación de la vida exámenes y humana, y estará Universidad debe formación integral
académica, el del país mediante su pruebas que se abierta a todas las impartir a sus del alumno y a su
currículo, los contribución efectuarán corrientes del estudiantes, están capacitación para
programas de doctrinaria en el durante el pensamiento universal, encomendadas a una función útil a
formación y el esclarecimiento de los transcurso del las cuales se expondrán los miembros del la sociedad.
proyecto como problemas nacionales período lectivo. y analizarán de manera personal docente
estrategia central de rigurosamente científica. y de investigación.
aprendizaje.
Reglamento Art 1 la UNERMB es una institución de La UNERMB uno de los objetivo delinear, Art 44 los estudiante estarán orientado
interno educación superior que como tal tiene una desarrollar y dirigir programa de formación que por los profesores que desempeñen
estructura dinámica adaptable al ensayo de conducen a la formación de profesionales cargos a medio tiempo exclusivo, y
nuevas orientaciones en los sistemas de suficientemente calificado para la producción, la completo
enseñanza, de investigación y la productividad, la investigación y la docencia así
administración educativa. Su organización, como vincular los procesos de aprendizaje con
planes y programas estarán sometidas a las necesidades practicas del trabajo y sus
procesos permanentes de evaluación niveles operacionales entre otros objetivos.

99
Definición Grinberg (2008), plantea que la gestión en la educación se forma como una práctica que involucra la mejora del aprendizaje (calidad) como
conceptual de una experiencia creativa, que se logrará si el docente gestor estará encargado de crear condiciones y estrategias que garanticen el logro de
la variable los fines de la educación, para producir cambio epistémico, creando nuevos sujetos del saber.
Definición Son los diferentes procedimientos y técnicas académicos para la formación integral del individuo en la interrelación de todos los momentos
operacional de las actividades del aprendizaje del estudiante desde que ingresa hasta su egreso durante los aspectos pedagógicos, curriculares como
administrativas en todas las instituciones educativas universitarias.
Significa descomponer la variable para luego identificar y determinar las dimensiones relevantes para el estudio (Arias, 2008)
 Clasificación de la gestión educativa.
 Reglamentación de la gestión educativa
 Perspectivas éticas de la gestión educativa
 Características de la gestión educativa
 Elementos de la gestión educativa

Acciones a ejecutar
EL QUE EL COMO EL CUANDO PARA QUE RESPONSABLE

Fortalecimiento de la gestión y Capacitaciones constantes Trimestral de acuerdo a las Mantener al personar en Rector o director
el liderazgo en la institución periódicamente Distribuidas por necesidades de los diferente Permanente actualización. y el equipo de
educativa unidades de trabajo tiempo. gestión

El docente como mediador
social en el entramado cultural
que se realizan dentro de la
institución
Gestionar las líneas
estratégicas de la institución
Educativas desarrollando
una cultura de evaluación
Definiendo las políticas, la En todo momento y su Porque se debe explicar muy bien Docentes
filosofía y la identidad cultural de direccionamiento se elabora a toda la comunidad educativa
la institución. Se trabaja cada en un plazo máximo de cada especialmente en la forma de
semestre en grupos específicos tres organización que se tiene en la
de docentes, teniendo siempre institución, las razones para hacer
presente el direccionamiento de cambios en la reflexión profunda
la institución sobre las consecuencias de
esos posibles cambios y el éxito
del proceso.
A través de la estrategia del Al inicio del periodo Para posibilitar, monitorear y Rectores,
P.H.V.A (Planear, Hacer, académico con la planeación mejorar la directores y/o
verificar, del docente. en el seguimiento organización de las líneas coordinadores
actuar). y control con pruebas al estratégicas de
finalizar el semestre gestión para el proceso de
formación del docente con sus
100
 estudiante
El docente Gestor A través de mesas de trabajo, Al comienzo de Del semestre Para crear sentido de pertenencia Docentes
Implementara mecanismos Talleres de capacitación con la planeación académica e identidad institucional, para la
adecuados de inducción para permanente responsabilidad social y el
la formación en la Compromiso
Evaluación de los estudiantes
Contextualizar las políticas Analizar y definir las políticas De acuerdo a la publicación y Para entender, comprender y Docentes
Educativas educativas en mesas de trabajo, divulgación de las políticas Manejar adecuadamente estudiantes y
foros con personal docente en educativas los lineamientos de las políticas toda la
el área específica, educativas a nivel nacional, comunidad
regional y local.

101
 Conclusiones

Una vez concluido el análisis e interpretación de los resultados para

atender los objetivos fijados por la investigación, se procede a emitir las
conclusiones del presente trabajo de investigación.
En cuanto al cumplimiento de las gestion educativa en el momento de
medir el grado de productividad, en el funcionamiento, para la eficiencia,
calidad de las funciones ejecutadas por del docente en su gestión de dirigida
para la formación profesional del estudiante en el programa de
administración de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
del Estado Zulia para que se garanticen un profesional acorde a las
necesidades de la población se puede determinar que la institución educativa
universitaria para brindar un aprendizaje de calidad no están garantizando
sus servicio por presentar deficiencias en equipo, materiales entre otro, por
no presentar buen uso de su proceso en su gestión educativa.
En efecto la gestión educativa sirven para la medición y comparación
de los procesos de formación de las instituciones tantos educativa como otro
tipo de organización, de fácil comprensión ó manejo y totalmente ajustables a
las condiciones particulares de cada institución, según las características en
su localidad geográfica su topología de la institución educativa universitaria,
componentes administrativos y según los detalles sociopolítico- culturales de
la región.
Toda institución universitaria deberá Masificar su proceso de gestion
educativa entre los docentes gestores del aprendizaje de la Universidad
Nacional Experimental Rafael María Baralt del Estado Zulia para el
abastecimiento de recursos pedagógicos (materiales, equipo, logística,

101
humano entre otros) que conducirá a implementar cambios, unificar el
lenguaje técnico para generar propuestas de plañesen el programas de
administración para el incremento de la eficiencia eficacia sostenibilidad para
la productividad de la institución universitaria. Estas Gestión educativa es un
proceso que aplica herramienta, para medir el rendimiento de la
organización, dentro de todos los ámbitos que permiten mejorar la eficiencia,
tras la aplicación de programas de operación, control, mantenimiento y
mejoramiento de procedimientos establecido por la institución.
Por su parte en la Universidad Nacional Experimental Rafael María
Baralt del Estado Zulia en el programa de administración se debe Mejorar la
calidad, cantidad de la formación de forma paulatina pero constante lo que
significa mejorar la atención a los abonados y un aprovechamiento efectivo
de los recursos utilizados por los docentes durante su proceso de
enseñanza. Según los resultados arrojados durante el análisis realizado.
En cuanto establecer la clasificación Estado Zulia, todos el personal
directivo, administrativos, conocen de la importancia de la aplicación
clasificación de las gestion educativa según su la administración, lo
pedagógico y curricular del docente como gestor dentro del proceso para la
formación a los estudiante en cada periodo académico para que siempre
aplican todas sus funciones pedagógicas al momento formar a sus
estudiante en cuanto planificar, organizar, ejecutar y controlar el proceso de
aprendizaje tomando decisiones que están dentro de las políticas de estado
y los reglamentos interno de la institución al momento de brindar sus
servicios en desarrollar sus actividades de docente.

102
 Puesto que los directores el personal docente conocen y aplican los
las funciones, según la información arrojada en el análisis de los resultados
en cuanto a la gestion educativa desde lo administrativo, pedagógico y
curricular dentro del proceso para la formación sea permanente, fueron los
que arrojaron, se les debería aplicar acciones necesaria para su buen
funcionamiento del servicio prestado durante las actividades establecida para
la formación a sus estudiantes en cada periodo académico.
Esta respuestas en cuanto a la clasificación coinciden de que no solo
los docentes son responsables del proceso para la formación en el
estudiante dentro la institución universitaria sino que deben participar todos
la comunidad universitaria tanto autoridades, directores coordinadores,
secretario de apoyo docente así como incorporar nueva mente dentro del
programa de administración que vuelvan a funcional los departamento que
dentro de la ley, los reglamentos internos vigente de la universidad se
especifican como los garantes de la vigilancia de que cada profesor aplique
todas las funciones que<se especifican en la clasificación, para la
realización de los procesos en la formación profesional del estudiante
Que toda institución educativa al seleccionar los proceso de gestión
estos deben ser lo suficientemente preciso y exhaustivos para que permitan
efectuar un seguimiento de los aspectos más importantes del servicio o
organización puesto que ellos pueden dar respuesta a determinado problema
de la institución durante la planificación, dirección y control del mismo.
Como gestion educativa no muestran todo pero pueden ayudar a ver
cuánto se ha mejorado o empeorado son guías para las acciones y
decisiones poniendo de manifiesto una serie de problemas prácticos tales

103
como coherencia de las definiciones utilizadas a la medición de los objetivos
de los programas o procesos operativos de las instituciones universitarias.

En cuanto a identificar el nivel de conocimiento reglamentario que tienen

los docentes debe aplicar al momento de realizar en los proceso como
formador dentro de la institución universitaria, Siempre debe tener
conocimiento sobre cuáles son las normas que establece como ejecutar sus
funciones como docente gestión.
Por lo que toda institución educativa la gestion brinda de forma rápida,
fácil, concisa información valiosa acerca de las leyes, reglamentos y políticas
públicas de cómo se desarrollaran las funciones para la formación
profesional del estudiante de calidad dentro de la institución permitiéndole al
docente realizar las comparaciones en tiempo y espacio que de otra forma
serían imposibles de realizar.
Por lo que todo docente gestor para que en sus procesos de formación
sea de calidad, eficiente, eficaz al ser productivos deberá conocer cómo
aplicar toda las normas establecidas dentro de la constitución de la republica
bolivariana de Venezuela, la ley de universidades y los reglamentos internos
de forma continuo, es decir siendo de utilidad para todo los formadores de
instituciones educativa universitarias, para todos aquellos que de una forma
u otra están vinculados con el perfeccionamiento del sector educativo en
especial en la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt del
Estado Zulia.
Es claro, en el proceso de la gestion educativa es oportunos e
imprescindible desarrollar Sistemas de Información que permitan recoger los
datos necesarios para su elaboración. Es necesario además el monitoreo de
la calidad de las fuentes básicas de la información, en particular la historia, la
104
fuente principal de información siendo necesario que todo docente conocer
cuáles son las características de cada actividad en la Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt del Estado Zulia.
La gestion educativa permite brindar información cuantitativa para
poder detectar dentro de los espacios con alta probabilidad de problemas
que desmejoran la formación profesional de estudiante desde que ingresa
hasta que egresa permitiendo la determinación de la evaluación de cada
problema con sus causas deberán que son objeto de investigación
específica, detallada y profunda con enfoque más cualitativo para lograr que
dentro de la institución universitaria la formación profesional sea de calidad y
este estudiante ya egresado pueda aplicar cada conocimiento adquirido de
forma proactivo logrando ser un profesional con un pensamiento ético critico
reflexivo capaz de establecer cambios significativos dentro de sus contexto
para transformar los procesos de desarrollo socio productivo del país.
Lo asociado con especificar los elementos de la gestión educativa
presentes en el programa de administración de la universidad nacional
experimental de las cuatro sedes principales del Estado Zulia, siempre se
consideran estos elementos durante el proceso de gestión al momento de
medir el grado de ejecución de cada una de las actividades para la formación
profesional del estudiante por parte del docente en sus funciones como
formador universitario para poder brindar un buen aprendizaje a la
comunidad en la cual están laborando.
Finalmente la gestion educativa para que sea efectiva a través del
trabajo en equipo tanto de las autoridades, directores, personal docentes y
comunidad institucional deben de trabajar de forma integral para poder
mantener el buen funcionamiento del de la institución universitaria, brindando
105
el derecho social que es obligación del estado que garantiza el derecho a la
educación a través de políticas educativas que eleven la calidad de la
formación profesional universitaria del país.

Recomendaciones

106
 Se recomienda que el personal docente en el momento medir la
implantación, consolidación y perfeccionamiento del procesos para la
formación profesional del estudiante desde que ingresa hasta que egresa en
funciones de formador aplique el proceso gestión educativa pero tomando en
consideración la sus clasificación basado en el progresivo compromiso y
actitudes en el desarrollo en la formación logrando respuestas favorables
siendo necesario la capacitación constante, actualización de la competencia
de los docentes. Lo que ayudará a mejorar la práctica educativa en el país,
fortalecerá la rectoría de las autoridades educativas, permitiendo la
continuidad en las políticas educativas universitarias.
Las instituciones educativas universitarias deben de contar con la
incorporación de la organización en la creación nuevamente de los
departamento de programa, personal de enlaces con las comunidades
organizadas, esto ayudará a una mejorar la formación, sin desviar los
esfuerzos en forma paralela de los organismos interno en la realización de
controles preventivos y no correctivos que en muchos caso son los que
realizan.
Se recomienda la utilización permanente dentro de los proceso de
gestión educativa.
Buscar el equilibrio armónico del docente gestor con sus estudiantes
por medio de las relaciones de trabajo cooperativo, ágil, eficiente, eficaz y
progresista en todo momento para que las acciones establecidas en el
proceso de organización en la formación profesional se desarrolle un
ambiente de cordialidad, cooperación y confianza mutua.
Fortalecer la Identidad institucional, en los docentes como estudiantes a
través del sentido de la pertenencia, concientización en la autonomía para el
107
desarrollo personal y social. Por medio del trabajo en equipo, la confianza
mutua, responsabilidad social, capacitación permanente, sensibilización
humana, y el apoyo de profesionales externos.
También se puede afirmar que esta clasificación en la gestion educativa
pueden definir el grado de la calidad para la formacion profesional del
estudiante el docente conocer las funciones en cuanto a la administración,
pedagogía y curricular para poder obtener mejores resultado en la utilización
de ello logrando de esta manera aumenta los niveles de eficiencia eficacia
productividad de en su proceso de enseñanza universitaria
Y como según los resultados obtenidos por los encuestados las
institución universitaria en el programa de administración necesita aplicar
acciones preventivas durante sus funciones administrativas pedagógicas y
curriculares que fueron los que arrojaron un promedio moderadamente
favorable, que significa que se requiere revisar y aplicar acciones necesarias
para su mejorar su proceso para la formación de los docentes por lo que se
recomienda realizar control de inspección a través de un equipo de docentes
multidiciplinado durante el desarrollo de las actividades de formación dentro
del aula para lograr mejorar los proceso de aprendizaje del docente sea de
calidad y productivo.
Actualizar los valores fundamentales de la dignidad, el respeto, la
justicia, la solidaridad, la tolerancia, la autoestima para fortalecer la
convivencia permanente por medio de todas las áreas del conocimiento para
que el docente gestor deba estar atento a los signos de antivalores para
enseñar los correctos valores. Puesto que la responsabilidad debe estar en
toda la comunidad educativa estando en su liderazgo rector, director,

108
coordinadores, administrativos, docentes, estudiantes y comunidades
organizadas.
Todo docente gestor debe permitir que la idea planteada se implemente,
se evalúe y se ajuste en los procesos de formación. Para que los docentes
Liderasen dentro de sus procesos para la formación, a través de la
planeación, implementación evaluación, monitoreo y ajustes, dentro y fuera
de la institución.
Todo docente sea ordenado para que tenga buen funcionamiento
ayudando a organizar sus actividades en su proceso de formación
proponiendo ideas para que todos colaboren en el funcionamiento de la
institución universitaria en su gestion educativa todas las necesidades Los
docentes establezcan la participación activa con un liderazgo total para poder
realizar procesos de Gestión Educativa que mejoren los niveles de formación
a través de cambios del avance tecnológicos que permitan lograr el
aprendizaje para la actualización de nuestro conocimiento.
Los docentes deben asumir un liderazgo fuerte en los procesos de
cambio y mejoramiento continuo frente a temas como la permanencia dentro
de la institución e incluso del mismo salón de clase para que al estudiante
reciba un aprendizaje de calidad en la que el mejoramiento del futuro sea el
principal elemento de desarrollo en su formación.
Los docentes, deben buscar mantener a la institución, con cambio para
el mejoramiento del buen funcionamiento, que permitan cambiar formas
pensar para mejorar la calidad de vida de las personas.
Apoyar al estudiante para que este no pierda clase, buscando el
dialogo con ellos en los problemas que se le presentan.

109
 La institución debe programar capacitaciones permanentes en todos
los aspectos, ofreciéndose desde el ingreso de la personal docente para
hacerle conocer como se gestionan los procesos de formación.
El fortalecimiento de la gestión para líderizar la institución educativa
universitaria a través de capacitaciones constantes de acuerdo a las
necesidades del al personal docente para mantenerse en permanente
actualización.
El docente debe ser el mediador social en el entramado cultural que se
vive dentro de la institución siendo el responsable para divulgar, motivar,
vivenciar y defender las políticas, la filosofía de la identidad cultural de la
institución.
Explicando a toda la comunidad educativa la forma de organización que
se tiene con las razones para hacer cambios, en la reflexión profunda sobre
las consecuencias de esos posibles del éxito del proceso de formación.
La institución educativa líderiza los equipo de docentes para gestionar
las líneas estratégicas educativa, desarrollando una cultura de evaluación a
través de diferente técnicas.
Dentro de la Gestión educativa se implementan mecanismos
adecuados de inducción, en la formación y evaluación del docentes con los
estudiantes a través de charlas, mesas de trabajo, talleres de capacitación
permanente, notas escritas.
Se establecer las líneas estratégicas de la institución al inicio del
periodo académico con la planeación institucional. Para el seguimiento en el
control realizando pruebas al finalizar el primer semestre y finalizando el
segundo semestre permitiendo al docente posibilitar el monitorear para
mejorar la organización de las líneas estratégicas de gestión en la institución.
110
 Finalmente según los resultados arrojados por la población encuestada
permiten comprender que el personal docente conoce sus funcionan y cuáles
son las normas para desarrollar el proceso de gestión educativa pero no le
dan el grado de importancia que estos proceso necesitan al momento de
aplicar sus funciones en la formación profesional del estudiante
especialmente en el programa de administración de la Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt
Además según las diversas información suministradas por los
encuestados los problemas que presentan en el programa de administración
es por falta de control continuo por parte del equipos de directivos pero como
estas actividades no son directas del personal docente gestor en el programa
de administración sino de los directores coordinadores y secretario de apoyo
docente quienes ahora están adoptando esta actividad la cual en años
anteriores por la universidad desde su conformación lo establecían los
departamentos de área de conocimiento y fueron desincorporados. Por lo
que se recomienda se sean nuevamente activados para mejorar las
funciones del control en la formación del docente.

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Imprenta Diskcopy E.I.R.L. Telf.: 446-3035 Telefax: 445-5902 Tiraje:
1000 ejemplares

Zabala, Antoni Y Aránega, Susana. 2003. Gestión Curricular. Impreso en

Algier’s Impresores. San Salvador.

ANEXOS
116
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARIA BARALT
VIRECTORADO ACADEMICO
PROGRAMA POSGRADO
DOCTORADO EDUCACIÓN

117
GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES
NACIONALES EXPERIMENTALES
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
VERSIÓN PRELIMINAR
ANEXO A
Autora:
Licda. Judith Rodríguez
Tutora:
Dr. Nurys Marquez

Cabimas, mayo de 2017

118
Estimado (a)

Encuestado (a)

La necesidad de contar con datos confiables para desarrollo del

trabajo de investigación doctoral titulado GESTION EDUCATIVA EN LAS
UNIVERSIDADES NACIONALES EXPERIMENTALES lleva a solicitar su
valiosa colaboración a fin de responder la totalidad de los puntos
considerados en este cuestionario con la mayor sinceridad; por cuanto la
información suministrada por usted es fundamental para cumplir con los
objetivos planteados, cuyos resultados se analizarán y presentarán en forma
global, sin identificar persona alguna, garantizando así la confidencialidad en
relación con la información obtenida.

Agradeciéndole su apoyo.

Atentamente.

Autora
Mgs. Judith Rodríguez

119
Identificación del encuestado.
Nombres ____________________________
Apellidos ____________________________CI______________
Teléfono________________ cargo que ocupa______________
Nombre de la institución________________________________
Tiempo de ocupación del cargo______
Nº de persona a su cargo ___________

INSTRUCCIONES

1. Lea detenida y cuidadosamente antes de responder las preguntas.

2. El cuestionario está conformado por un conjunto de preguntas. Cada pregunta tiene

un total de 5 alternativas. Seleccione una sola y marque según su opinión una X en la
ajustada a su consideración.

3. Las alternativas están dispuestas del No. 1 al No. 5, correspondientes a:

1 Nunca

2 Casi Nunca

3 A Veces

4 Casi Siempre

5 Siempre

4. En el Ítems Nº192 deberá marcar con una (X) la o las alternativas que usted
aplique en su gestión.

120
 Ítems Barema
En la institución educativa universitaria S CS AV CN N
5 4 3 2 1
1) Brinda el derecho de permitirle al estudiante sea capaz
X
de elegir entre varias sugerencia de la norma para el
mejoramiento de su formación profesional
2) contextualiza las realidades de las instituciones sociales X
aledañas a la institución
3)Involucra a los estudiantes en actividades con los
programas formación X
4)Logras aplicar todos los aspectos desarrollados según lo X
planificado
5) Organiza actividades, donde participan todos los
estudiantes permitiéndoles la asignación de X
responsabilidades..
6)Permite la participación de los estudiante durante las
actividades para mejorar el aprendizaje durante su X
formación
7)Aplica la coevaluacion en su proceso de enseñanza para
corregir sus actividades como docente X
8)Aplica la autoreflexionas para el desarrollo de la
capacidad del razonamiento, en el pensar reflexivo del X
estudiante
9)Contextualiza los contenidos teóricos con la evolución X
his9tórica institucional en su formación profesional
10Logra desarrollar los valores culturales del estudiantil X
durante el proceso de aprendizaje
11)Realiza ejemplos prácticos que contextualizan los
contenidos teóricos de la asignatura
X
12)Fomenta la participación de los (as) estudiantes en
seminarios, congresos entre otras actividades extra X
curriculares

13)Brinda asesorías a los estudiante en horas fuera de su

horario de clase
X

14)Fomenta la investigación para que el estudiante logre

adquirir habilidades en su formación profesional
X

15)Incorpora el uso de las TIC en su proceso de enseñanza X

16)Realiza actividades de campo en empresas para
X
desarrollar habilidades al estudiante en su formación
profesional.
17)Le transmite competencia especializadas para que el
X
estudiante alcance cualidades cognitivas en su práctica
profesional
18)Interrelaciona todo los contenidos teóricos en el proceso
de enseñanza
X
19))Aplica los cambios curriculares en su proceso de
enseñanza para mejorar la formación profesional del X
estudiante

121
20)Te sensibilizan para entender los cambio curriculares
X
que favorecen el trabajo de equipo

21)Le informa a los estudiantes sobre los cambio del X

rediseño curricular
22)Pone en práctica los nuevos cambios curricular para
mejorar la formación del estudiante
X
23)Realiza seguimiento del plan curricular en su proceso de
X
formación

24)Aplica los derechos al estudiante como ciudadano

X
25)Establece las obligaciones del estudiante según la ley X

26)Aplica los reglamento interno de la institución en su

quehacer docente X
27)Aplica las políticas de estado para mejorar la formación
integral del estudiante X
28)Trata con equidad a todos los estudiantes en su proceso
de enseñanza X
29)Realiza talleres de discusión de la realidad política,
X
ideológicas, económicas del país en su proceso de
enseñanza
30)Transmite confianza al estudiante en su proceso de
formación X
31)Integra el conocimiento ético pedagógica en el desarrollo
psicológico, social, pedagógico, histórico –cultural en el X
proceso de formación
32)Realiza estrategia para el aprendizaje, donde relacione
X
los contenidos teóricos con los valores de justicia social en
las comunidades
33)Respeta las opiniones de los estudiante al momento de
su participación en clase
X

34)Es autónomo al momento de establecer sus evaluativos

X
35)Es objetivo al aplicar sus evaluaciones
X

36)Cumple con todos sus objetivos al hacer el cierre de su

actividad de formación X

37)Es flexible al momento de aplicar las estrategias didactas

durante su proceso de enseñanza X
38)Estimula la participación del trabajo colaborativos
durante su proceso de enseñanza
X

39)Cumple siempre con los objetivos planteados X

40)Establece actividades grupales para lograr alcanzar los

resultados esperados X
41)Tiene dominio de grupo durante su proceso de
enseñanza X
42)Sensibiliza a los estudiante a fin de obtener su
participación X

122
43)Realiza actividades en equipo con sus estudiante para X
lograr una mejor formación
44)Establece actividades reflexivas antes durante y después
del proceso de formación X
45)Las evaluativas las establece por consenso
conjuntamente con los estudiantes X
46)Negocia las actividades de su proceso de enseñanza
con sus estudiantes para mejorar la formación
X

47)Permite al estudiantes tener acceso a revisar sus

evaluativos X

48)Trabaja la formación de manera integral y coherente

X
49)Realiza cambios significativos en su proceso de
enseñanza del contenidos de la asignatura para la X
formación de los estudiantes
50)Realiza el nivel conocimiento exigido por la malla
curricular en su formación profesional X
51)Le entrega al estudiantes los contenidos programáticos
de su asignatura X
52)Su programación académica responde a los cambios
asumidos en la malla curricular X

53)Lleva control de asistencia periódicamente de sus

estudiantes durante su proceso de enseñanza X
54)Le explica la planificación académica a sus estudiantes
al inicio del periodo académico X

55)Realiza la autoevaluación-coevaluacion en su
estudiante durante su proceso de enseñanza para mejorar X
la calidad de su formación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
123
 EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARIA BARALT
VIRECTORADO ACADEMICO
PROGRAMA POSGRADO
DOCTORADO EDUCACIÓN

GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES

NACIONALES EXPERIMENTALES
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
ANEXO B

Autora:
Licda. Judith Rodríguez
Tutora:
Dra. Nurys Marquez

Cabimas, octubre de 2017

124
Ciudadano(a):

Presente.

Como experto, dada su amplia experiencia y trayectoria profesional, solicito su

valiosa colaboración, para validar el contenido del instrumento anexo, con el objetivo de
recopilar la información necesaria en el desarrollo del trabajo de grado titulado:

GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES

NACIONALES EXPERIMENTALES

A los fines de facilitarle su trabajo, este formato contiene la tabla de evaluación

del instrumento, adicionalmente la pertinencia con relación a los objetivos, variables,
dimensiones, indicadores, redacción y ortografía a ser evaluados por usted.
Agradeciendo altamente la contribución que pueda aportar a esta investigación

Atentamente

Autor:
Licda. Judith Rodríguez
1. Identificación del Experto
Nombre y Apellido: Merlis Martínez
Institución donde trabaja: UNERMB
Título de Pregrado: Licda en Administración
Título de Postgrado: Magister en Gerencia de empresas. Mención: Industrial.
Dra. En educación.
Institución donde lo obtuvo: LUZ y UNERMB respectivamente.
Año: 2007 y 2016.
Trabajos publicados: Gerencia Participativa en las PYMES metalmecánicas del
Municipio Cabimas.
2. Título de la Investigación
GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES NACIONALES
EXPERIMENTALES
3. Objetivos de la investigación
Objetivo general

Evaluar la gestión educativa en la Universidad Nacional Experimental Rafael María

Baralt del Programa Administración en las cuatro sedes principales.
Objetivos Específicos

Establecer la clasificación de la gestión educativa en la Universidad nacional

experimental Rafael María Baralt del programa administración en las en las cuatro
sedes principales.
1. Identificar el nivel de conocimiento reglamentario que poseen los docentes de la
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt del programa
administración en en las cuatro sedes principales sobre las gestiones educativa
2. Determinar la perspectiva ética del docente en su proceso de formación en la
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt del programa
administración en las cuatro sedes principales sobre las gestiones educativa
3. Establecer las características de la gestión educativa de la Universidad nacional
experimental Rafael María Baralt del programa administración en las cuatro
sedes principales sobre las gestiones educativa
 4. Identificar los elementos de la gestión educativa en la Universidad nacional
experimental Rafael María Baralt del programa administración en las cuatro
sedes principales.
5. Establecer aproximaciones teóricos que fundamentaran a la gestión educativa
en la Universidad nacional experimental Rafael María Baralt del programa
administración en las cuatro sedes principales.
7.
4. Variable: Gestión Educativa

Definición de la variable:

Por lo que Grinberg (2008), plantea que la gestión en la educación se forma como
una práctica que involucra la mejora del aprendizaje (calidad) como una experiencia
creativa, que se logrará si el docente gestor estará encargado de crear condiciones y
estrategias que garanticen el logro de los fines de la educación, para producir cambio
epistémico, creando nuevos sujetos del saber.

Definición operacional:

Son los diferentes procedimientos y técnicas académicos para la formación

integral del individuo en la interrelación de todos los momentos de las actividades del
aprendizaje del estudiante desde que ingresa hasta su egreso durante los aspectos
pedagógicos, curriculares en todas las instituciones educativas universitarias.
permitiendo desarrollar la habilidad para medir, el progreso en la formación del nuevo
profesional mediante un instrumento llamado cuestionario bajo el diseño de escala
alternativa de respuesta, Siempre (S), Casi Siempre (CS), A Veces (AV), casi Nunca
(CN), Nunca(N) conformado por 65 ítems

5. Juicio del experto

En líneas generales, considera que los indicadores de la variable están inmersos en su
contexto teórico de forma:
Suficiente: ___X____ Medianamente suficiente: ______ Insuficiente: ________
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Considera que los ítems del instrumento miden los indicadores seleccionados para
cada variable.
Suficiente: ___X____ Medianamente suficiente:______ Insuficiente: ________
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. El instrumento diseñado mide la variable:
Suficiente: ___X____ Medianamente suficiente:______ Insuficiente: ________
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
8. El instrumento diseñado es:
Válido: ___X____ Inválido: ______
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
____________________________________________________
______________________________________________________________

9. Constancia del juicio del experto

Yo, Merlis Martínez, titular de la cédula de identidad No. 7969079 certifico que realicé
el juicio de experto del cuestionario diseñado en la investigación titulada:
GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES NACIONALES
EXPERIMENTALES
Firma: Merlis Martínez
Fecha: 24/11/2017
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARIA BARALT
VIRECTORADO ACADEMICO
PROGRAMA POSGRADO
DOCTORADO EDUCACIÓN

GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES

NACIONALES EXPERIMENTALES

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS

ANEXO B

Autora:
Licda. Judith Rodríguez
Tutora:
Dr. Nurys Marquez

Cabimas, octubre de 2017

Ciudadano(a):

Presente.

Como experto, dada su amplia experiencia y trayectoria profesional, solicito su

valiosa colaboración, para validar el contenido del instrumento anexo, con el objetivo de
recopilar la información necesaria en el desarrollo del trabajo de grado titulado:

GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES

NACIONALES EXPERIMENTALES

A los fines de facilitarle su trabajo, este formato contiene la tabla de evaluación

del instrumento, adicionalmente la pertinencia con relación a los objetivos, variables,
dimensiones, indicadores, redacción y ortografía a ser evaluados por usted.
Agradeciendo altamente la contribución que pueda aportar a esta investigación

Atentamente

Autor:
Licda. Judith Rodríguez
1. Identificación del Experto
Nombre y Apellido: _____judith linares_ _________________________
Institución donde trabaja: __unermb ___________________________
Título de Pregrado: _____Ingeniero Geodesta______________________
Título de Postgrado: ___Magister en Gerencia Recursos Humanos_____
Institución donde lo obtuvo: ___unermb___________________
Año: ______________2000
Trabajos publicados: GESTIÓN DE LA TERCERIZACIÓN EN LAS PEQUEÑAS Y
MEDIANAS EMPRESAS (PYMES) DEL SECTOR PRIVADO EN VENEZUELA. EL ROL
DE LAS UNIVERSIDADES VENEZOLANAS Y LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN EL
MARCO DE LAS NUEVAS POLÍTICA PÚBLICAS EN CIENCIA TECNOLOGÍA E
INNOVACIÓN. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y LAS PEQUEÑAS Y MEDIANAS
EMPRESAS. FACTORES ASOCIADOS AL AUSENTISMO LABORAL EN
TRABAJADORES DEL CENTRO DE SALUD INTEGRAL DE DIAGNOSTICO EL PINAR
MUNICIPIO MARACAIBO.
2. Título de la Investigación
GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES NACIONALES
EXPERIMENTALES

3. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Evaluar la gestión educativa en la Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt de los Programas Administración en las cuatros sedes
principales.
Objetivos Específicos

1. Establecer la clasificación de la gestión educativa en la

Universidad nacional experimental Rafael María Baralt del
programa administración en las sedes principales.
2. Identificar el nivel de conocimiento reglamentario que poseen los
docentes de la Universidad nacional experimental Rafael María
Baralt del programa administración en las sedes principales sobre
las gestiones educativas.
 3. Determinar la perspectiva ética del docente en su proceso de
formación en la Universidad nacional experimental Rafael María
Baralt del programa administración en las sedes principales sobre
la gestión educativa.
4. Establecer las características de la gestión educativa de la
Universidad nacional experimental Rafael María Baralt del
programa administración en las sedes principales.
5. Identificar los elementos de la gestión educativa en la Universidad
nacional experimental Rafael María Baralt de los programas
administración en las sedes principales.
6. Establecer aproximaciones teóricos que fundamentaran a la
gestión educativa en la Universidad nacional experimental Rafael
María Baralt de los programas administración en las sedes
principales.

4. Variable: Gestión Educativa

Definición de la variable:

Por lo que Grinberg (2008), plantea que la gestión en la educación

se forma como una práctica que involucra la mejora del aprendizaje
(calidad) como una experiencia creativa, que se logrará si el docente
gestor estará encargado de crear condiciones y estrategias que
garanticen el logro de los fines de la educación, para producir cambio
epistémico, creando nuevos sujetos del saber.

Definición operacional:

Son los diferentes procedimientos y técnicas académicos para la

formación integral del individuo en la interrelación de todos los momentos
de las actividades del aprendizaje del estudiante desde que ingresa hasta
su egreso durante los aspectos pedagógicos, curriculares en todas las
instituciones educativas universitarias. permitiendo desarrollar la habilidad
para medir, el progreso en la formación del nuevo profesional mediante un
instrumento llamado cuestionario bajo el diseño de escala alternativa de
respuesta, Siempre (S), Casi Siempre (CS), A Veces (AV), casi Nunca
(CN), Nunca(N) conformado por 65 ítems

5. Juicio del experto

En líneas generales, considera que los indicadores de la variable están
inmersos en su contexto teórico de forma:
Suficiente:__x_Medianamente_____suficiente:____Insuficiente: ________
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Considera que los ítems del instrumento miden los indicadores
seleccionados para cada variable.
Suficiente:__x__Medianamente_____suficiente:______Insuficiente: _____
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. El instrumento diseñado mide la variable:
Suficiente: _x___ Medianamente suficiente:______ Insuficiente: ________
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. El instrumento diseñado es:
Válido: ____x___ Inválido: ______
OBSERVACIONES:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Constancia del juicio del experto
Yo, judith linares titular de la cédula de identidad No. 7695952, certifico
que realicé el juicio de experto del cuestionario diseñado en la
investigación titulada:
GESTION EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES NACIONALES
EXPERIMENTALES
Firma: ______judith linares_______
Fecha: _13 noviembre 2017_____