FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEMA:

ACTIVIDAD N° 09: INVESTIGACIÓN FORMATIVA

AUTORAS:

GARCÍA CORDOVA YESLY EGUISEL

DOCENTE

MG. DELIA FABIOLA BARRANZUELA CORNEJO

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO: IV

PIURA - 2019
 I. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL:

1. INTELIGENCIA ARTIFICIAL:
La Inteligencia Artificial (IA) es la combinación de algoritmos planteados con

el propósito de crear máquinas que presenten las mismas capacidades que el

ser humano. Una tecnología que todavía nos resulta lejana y misteriosa, pero

que desde hace unos años está presente en nuestro día a día a todas horas.

2. TIPOS DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Los expertos en ciencias de la computación Stuart Russell y Peter

Norvig diferencian varios tipos de inteligencia artificial:

 Sistemas que piensan como humanos: automatizan actividades como la

toma de decisiones, la resolución de problemas y el aprendizaje. Un

ejemplo son las redes neuronales artificiales.

 Sistemas que actúan como humanos: se trata de computadoras

que realizan tareas de forma similar a como lo hacen las personas. Es el

caso de los robots.

 Sistemas que piensan racionalmente: intentan emular el pensamiento

lógico racional de los humanos, es decir, se investiga cómo lograr que

 las máquinas puedan percibir, razonar y actuar en consecuencia.

Los sistemas expertos se engloban en este grupo.

 Sistemas que actúan racionalmente: idealmente, son aquellos que tratan

de imitar de manera racional el comportamiento humano, como

los agentes inteligentes.

3. INTELIGENCIAS MULTIPLES:

Como ocho capacidades cognitivas que poseemos todos y todas en cierto

nivel. Estas capacidades son relativamente autónomas y se definieron a

partir del estudio de las habilidades mentales identificadas mediante un

estudio de casos particulares (como los ejemplos que hemos definido

anteriormente). Los distintos tipos de inteligencia pueden desarrollarse

mediante la práctica y el refuerzo, por lo que no es innato completamente,

el potencial humano juega un papel muy importante en el fomento de las

inteligencias múltiples según Gardner.

3.1. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL:

La inteligencia verbal es aquella que se puede observar en personas con

facilidad para expresar, comprender y desarrollar mensajes verbales

complejos. Gracias a la inteligencia lingüística podemos aprender nuevos

idiomas con más facilidad, las zonas cerebrales como el área de Broca y

Wernicke (encargadas de la producción y comprensión del lenguaje) suelen

estar más desarrolladas en estos casos.

Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la

estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones

prácticas. Podemos encontrar este tipo de inteligencia en los niños a los que

les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que

aprenden con facilidad otros idiomas.

3.2.LA INTELIGENCIA FÍSICA-CINESTÉSICA:

Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos,

y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza,

flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.

Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza,

expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos

materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de

instrumentos.
3.3. LA INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA:

Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera

eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y

problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos

con entusiasmo.

3.4. LA INTELIGENCIA ESPACIAL:

Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial,

de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la

línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas,

cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden

muy bien planos y croquis.

3.5. LA INTELIGENCIA MUSICAL:

Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre

y tono de los sonidos musicales.

Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la

naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el

pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

3.6. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y

signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva

a dichas acciones de forma práctica.

La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son

convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que

entienden al compañero.
3.7. LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:

Es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre

la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad

de autodisciplina, comprensión y amor propio.

La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen

ser consejeros de sus padres. Howard Gardner pone como ejemplo a un niño

autista para ilustrar este tipo de inteligencia dañada "el niño puede ser incapaz

de referirse a si mismo. Al mismo tiempo, a menudo muestra habilidades

extraordinarias en el área musical, espacial o mecánica"

3.8. LA INTELIGENCIA NATURALISTA:

La última incorporación a la lista de las inteligencias múltiples es la

inteligencia naturalista (añadida en la edición de 1995). Esta se define como la

capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,

objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o

rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y

cuestionamiento de nuestro entorno.

Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les

gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
4. BUSCADADORES ACADÉMICOS:

 Google académico:

Revista de Metalurgia, Vol 37, No 3 (2001)

Inteligencias artificiales y ensayos ultrasónicos para la detección de

defectos

https://doi.org/10.3989/revmetalm.2001.v37.i3.506

 Dialnet:

Inteligencias múltiples. El desarrollo de las inteligencias múltiples (4)

Autores: Sergio Gómez Parra

Localización: Revista Padres y Maestros / Journal of Parents and Teachers,

ISSN 0210-4679, ISSN-e 2255-1042, Nº. 330, 2010

Idioma: español

Texto completo

Resumen: Esta sección de la revista que estudia las inteligencias múltiples,

está centrada en este número en la inteligencia musical rítmica.

 El autor explica las diferentes fases de desarrollo de esta inteligencia y

propone actividades que fomenten el desarrollo de la misma, de manera

directa y a través de otras áreas de conocimiento.

 Google scholar:

Signatura: 159.955 G171i Ej.1 020338

Autor: Gardner, Howard,

Título: La inteligencia reformulada : las inteligencias múltiples en

el siglo XXI.

ISBN: 8449310296

Idioma: ESP

P.imprenta: Barcelona, España. Paidos,. 2001. 270 p.

Descriptores_Es: INTELIGENCIA REFORMULADA; CAPACIDAD

MENTAL; APRENDIZAJE; EDUCACION

RESUMEN: En este nuevo libro, Gardner desarrolla dos nuevas

facetas del fenómeno en cuestión: la inteligencia

existencial y la inteligencia naturalista. Sostiene que

el concepto de inteligencia aún se debería ampliar

mucho más, aunque sin llegar al extremo de incluir

todas las facultades humanas y sin favorecer ningún

sistema de valores concreto. También nos ofrece

consejos prácticos sobre la aplicación educativa de

la teoría en escuelas y museos y, en un animado

diálogo, responde a las principales críticas que ha recibido la

teoría en todos estos años. Igualmente, nos expone sus provocadoras

ideas sobre las múltiples formas de la creatividad, el liderazgo y la

excelencia moral, y especula sobre el futuro de la relación entre las

inteligencias múltiples y el mundo del trabajo