DIAGNOSTICO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA DE HONDURAS

MEDELLÍN
2016
 INTRODUCCION
La buena convivencia debe ser una forma de vivir que exige aprender a practicarla puesto
que, como cualquier otra, es un resultado del aprendizaje, en ese sentido es necesario
educar para cualificar las relaciones sociales y humanas, vivir en armonía y resolver
adecuadamente las dificultades. Una de las funciones primordiales de la escuela en el
mundo de hoy es la de enseñar a vivir juntos en armonía y a convivir con base en el
respeto a las diferencias y los derechos de los demás.

La situación de violencia que vive el país incrementa la tendencia a otorgarle

responsabilidades cada vez mayores a las instituciones en la formación de sujetos
capaces de interactuar responsablemente en la solución de los conflictos y convivir
civilizadamente. La violencia llega a las aulas, desde todos los contextos sociales
posibles, reproduciendo el desplazamiento, el dolor y la frustración que ha venido
viviendo el país, generando problemas como el acoso escolar en todas sus
manifestaciones, bajo rendimiento académico, desarrollo precoz en los niños y niñas y
un alto índice de deserción escolar.

El fenómeno de la violencia en sus distintas formas y en particular el de la violencia

escolar, ha sido reconocido como una enfermedad social por la organización mundial de
la salud. Por ello se debe ahondar en la formación para el ejercicio de la ciudadanía, la
cual se debe articular con una educación para el ejercicio de los derechos humanos que
pretenda convertir a el establecimiento educativo en un espacio de vivencia cotidiana de
la democracia, donde se reconozca la dignidad humana como un valor supremo, y se
pueda participar y convivir en un marco de valoración de las diferencias.

En tal sentido, la institución educativa República de Honduras en su preocupación por

mejorar los procesos de convivencia escolar desarrolló un diagnóstico para conocer el
estado de las relaciones interpersonales entre los distintos miembros de la comunidad
educativa, en virtud de lo anterior sale a la luz el presente documento.
 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA
La realización de este diagnóstico se realizó en dos momentos, inicialmente en el año
2016 se realizó una encuesta virtual a los estudiantes de toda la institución educativa
utilizando la herramienta formulario de Google en la dirección
http://goo.gl/forms/66rO1TkgIX. En dicha ocasión 441 estudiantes respondieron la
encuesta. Luego en el 2017
En cuanto a la convivencia escolar encontramos que el 38.7% de los estudiantes ha
sentido ser víctima de malos tratos (violencia o acoso escolar), y el 62.2% de los
estudiantes encuestados considera que no lo ha sido. Es importante hacer una distinción
entre violencia y acoso escolar, según San Martin (2007) la violencia escolar “es
cualquier tipo de violencia que se da en los centros escolares, ya sea dirigida al
alumnado, al profesorado o a los objetos del centro”; la violencia puede ser
específica y transitoria y puede ser maltrato físico, emocional, sexual y si es en
contra de los enseres de la institución se llama vandalismo. Mientras que el acoso
escolar según el mismo San Martin (2007) “es la forma más extrema de la violencia
escolar por sus consecuencias y su duración en el tiempo”; las características de
este maltrato es que el agresor busca intimidar y someter de forma emocional a su
víctima, buscando como fin ulterior dominar y destruir a los compañeros para obtener
reconocimiento y atención, aprendiendo a excluir y a menos preciar a quienes le rodean.

Según lo anterior, 4 de cada 10 estudiantes manifiestan que son víctimas de malos tratos.
Este maltrato se manifiesta de la siguiente manera:
La mayoría son víctimas de apodos (39,3%), que son determinados por su condición
física (color de piel, personalidad y discapacidades); seguido de las burlas (22,6%)
ocasionadas por los mismos factores que determinan los apodos. Dañar o esconder las
pertenencias personales (11,9%) es el tercer ítem que reconocen los estudiantes como
factor de maltrato, en el que esconder o tomar sin autorización un elemento de uso
escolar o personal propicia que se generen conflictos en el aula de clase, seguido de los
golpes (9,4%) que es la consecuencia de todo lo anterior y cuando no se van a los golpes
se llega a los insultos (8,1%).

Los estudiantes reconocen en un 32,7% ser agresores de sus compañeros, lo que indica
que tres de cada 10 estudiantes se vuelven o son acosadores escolares. La mayor acción
de los acosadores (llamaremos así aquellos estudiantes que maltratan a sus
compañeros) es la de burlarse de sus compañeros (49,9%), cuando el compañero
agredido mediante el apodo hace el reclamo surge el insulto por parte del acosador
(18,1%), luego se encuentra que el acosador esconde las partencias de sus compañeros
(11,8%), después se encuentra el poner apodos en un (10,2%), es curioso como las
burlas y los apodos tienden a confundirse entre el acosador y el acosado, es decir, los
estudiantes sienten que el principal problema de la convivencia escolar en la institución
son los apodos, pero aquellos estudiantes que acosan reconocen que lo hacen a partir
de las burlas, esto se debe a que para el acosador poner apodos es algo normal, la burla
surge cuando el acosador hace sentir mal a sus compañeros poniéndolos en ridículo.

Por otro lado, los estudiantes también experimentan acoso escolar por parte de sus
profesores, 1 de cada 5 estudiante manifiestan haber sentido acoso por parte de sus
docentes. Aunque la situación no es crítica y se presta para variados puntos de vista, si
es un aspecto a trabajar por parte de la institución. La forma más común de acoso por
parte de los maestros planteado por los estudiantes son los apodos con un 31,5%,
seguido de las burlas con un 29,3%, le siguen las humillaciones con un 11,6%

Sin embargo, la opinión de los estudiantes en cuanto a la relación con sus docentes se
mantiene favorable en un 74%. Para los docentes es importante aprender a distinguir
cuándo se presenta acoso escolar o violencia escolar para encausar la situación hacia el
debido proceso. También debe tener una actitud de escucha y disposición ante las
situaciones de intimidación y victimización, teniendo claro que se pueden prevenir
situaciones pequeñas en lugar de enfrentarse a situaciones que se salen de control;
muchas veces el maestro por omisión participa de los apodos, burlas y otros malos tratos,
que algunos estudiantes pueden interpretarlo como parte de un agente acosador.

Igualmente el maestro debe trabajar en equipo con los demás docentes, compartir ideas,
acciones o procesos, que lleve a cabo y que hayan dado buenos resultados. Del mismo
modo, debe realizar actividades encaminadas a la integración de los miembros,
compañeros, docentes, directivos, padres de familia; estas actividades deben tener
objetivos claros que permitan crear ambientes de sana convivencia. Además debe
realizar reuniones con los padres de familia, para conocer la situación familiar de los
estudiantes, y aunar esfuerzos y estrategias que le permitan al estudiante sentirse
apoyado en sus situaciones escolares.
Las relaciones entre los estudiantes a consideración de los mismos es buena estando en
un 57%, sin embargo, que el 43% de los estudiantes manifiesten que las relaciones entre
ellos no son buenas es un guarismo alarmante.

A la Institución Educativa le queda la implementación de la ruta de atención integral para

la convivencia escolar, socialización a la comunidad educativa en general sobre esta ruta
y su manejo. Así, como la promoción de la creación e implementación de un proyecto
transversal, enfocado a la convivencia escolar, para que desde el aula de clase y en cada
área se desarrolle el tema y se conviva en un ambiente propicio.
DIAGNOSTICO DE PARTICIPACIÓN SEDE REPUBLICA DE HONDURAS

Este trabajo se realizó con el objetivo de diagnosticar las posibles causas que afectan la
convivencia escolar en la institución educativa republica de honduras, teniendo en cuenta
las particularidades del clima escolar y de las características externas y particulares que
inciden en las relaciones interpersonales de los estudiantes de la institución.

El diagnostico participativo se llevó a cabo mediante una encuesta aplicada a 40

estudiantes representantes de cada uno de los diferentes grados de la institución desde
tercero hasta grado once y con la colaboración de algunos padres de familia.

El siguiente cuestionario fue la base para realizar el DRP en convivencia

- Las reglas de conducta son justas

- Mis padres conocen las reglas de disciplina de la escuela
- El profesorado respeta a todos los estudiantes , no importa quienes sean
- Estoy orgullosa/o de mi apariencia escolar
- Mis profesores esperan lo mejor de mi
- Mis padres participan en los actos escolares
- Los problemas de convivencia dentro del colegio se pueden solucionar
- Cuáles son las situaciones que mas afectan la convivencia del colegio
- Los/las estudiantes son disciplinados/as
- Existe una atmosfera de respeto y confianza entre los estudiantes
Resultados

Los resultados que se presentan a continuación corresponden al desarrollo del

cuestionario.

Al hacer el análisis de cada una de las preguntas de la encuesta, se evidencia que los
estudiantes muestran inconformidad frente a las reglas de conducta ya que ellos
manifiestan que son injustas porque se les hacen anotaciones que no tienen importancia
tales como como: pararse del puesto a votar basura, llamar la atención a quien no es
culpable y no dialogar con el estudiante antes de hacer la respectiva anotación.

Se evidencia que algunos de los padres aparentemente no muestran mayor interés por
el desempeño de sus hijos y en cuanto al conocimiento de las reglas de disciplina los
padres manifestaron tener el manual de convivencia pero no lo han leído y en cuanto a
los estudiantes estos saben que existe un manual de convivencia vigente pero este no
es conocido y por lo tanto no es asumido es decir no existe más que en la formalidad de
un papel.
En cuanto al respeto de los docentes hacia los estudiantes, estos manifestaron que
algunos docentes no sabían expresarse de manera respetuosa y que ofendían
verbalmente sobre todo cuando se enojaban.

Referente a las situaciones que más afectan la convivencia en el colegio se hacen

evidentes variadas situaciones algunas en menor grado que otras , siendo las de mayor
significancia de acuerdo al trabajo realizado las que corresponden a las agresiones
físicas, verbales, ofensas, golpes, los hombres y las mujeres se relacionan
agresivamente predominando más en las niñas comportamientos agresivos, robos,
discriminación sexual, burla y exclusiones por las condiciones físicas, confianza mal
interpretada de estudiantes a profesores, siendo los apodos los de mayor frecuencia,
vulgaridades, discriminación racial.

Los estudiantes manifiestan descontento ya que en la mayoría de estos casos son desatendidos
por su desconocimiento y cuando se conocen por parte de las directivas son resueltos con una
anotación en el libro de disciplina lo que genera q el estudiante sea reincidente, y manifiestan
que no se sienten escuchados ni por las directivas, profesores ni la psicóloga.

En su mayoría manifiestan sentido de pertenencia y amor a la institución.

Diagnóstico Rápido de Participación sede la Rosa

La Institución educativa Republica de Honduras del municipio de Medellín realiza en su proyecto de

convivencia un DRP diagnóstico rápido de participación; con los estudiantes de cada una de sus sedes;
para este caso la docente de Aceleración del aprendizaje Liseth Londoño quien hace parte del proyecto
antes mencionado; realiza el DRP en la sede la rosa; lugar donde se analizaron una serie de preguntas
de carácter valorativo frente a algunas situaciones que involucran la parte de convivencia. Frente a
las reglas de conducta de la escuela los estudiantes valoran que si son justas puesto que se maneja
obediencia y respeto hacia la planta de docentes y directivos docentes de la I.E; ya que son ellos
quienes motivan permanentemente el cumplimiento de las normas de convivencia estipuladas en el
manual ; así mismo relatan que cuando hay una buena ejecución de las reglas se pueden evitar
peligros, bulling y demás factores que afectan la convivencia escolar.

Los estudiantes afirman que los padres de familia y / o acudientes conocen algunas reglas de
disciplina de la escuela así mismo describen que no deben pelear; ni ser groseros con los profesores ni
compañeros, no jugar brusco, no llegar tarde y no faltar a clases ; también verifican que ellos mismos
son quienes informan al padre de familia y / o acudiente frente a las anteriores situaciones antes
descritas. El ´profesorado de la I.E Republica de Honduras respetan a todos los estudiantes sin importar
quienes sean lo demuestran enseñando con paciencia, cariño, ejemplo, respeto, no colocan apodos, y no
son agresivos ni físicos ni verbalmente ya que tanto los profesores como los estudiantes merecen
respeto.

Los estudiantes de la sede la rosa se sienten en su mayoría orgullosos de su apariencia escolar ya que
cuentan con un uniforme que es apropiado para su formación, la escuela permanece limpia, en orden
y en buenas condiciones para el desarrollo de las actividades escolares; los estudiantes aprecian que
sus profesores esperan lo mejor de ellos cuando se portan bien, no pelean, comparten, respetan, hacen
las tareas, cumplen las normas del manual de convivencia y ganan el año escolar. Los padres de familia
participan de los actos escolares yendo a reuniones informativas, escuelas de padres y en algunos casos
ayudan hacer tareas; en la institución Educativa los problemas de convivencia se pueden solucionar
hablando ya que hay mediadores de conflictos en cada una de las aulas, representantes de grupo y
comité escolar de convivencia que contribuyen al desarrollo de una sana convivencia escolar.

La población de estudiantes de la IE la mayoría son disciplinados ya que acatan fácilmente las

sugerencias y reglas esto contribuye a que haya una atmosfera de respeto y confianza entre los
estudiantes, sin ignorar que en poca cantidad de ellos existen comportamientos disruptivos, que en
ocasiones generan situaciones que alteran las convivencia.