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Resumen
Este artículo resume la experiencia práctica de la aplicación de un programa psico-
pedagógico en el medio acuático para personas con autismo, y las ventajas que ello
supone.
Tras la puesta en marcha de este programa, creado bajo la hipótesis de activación
neuronal a través del medio acuático, los resultados obtenidos durante su aplicación fue-
ron bastante satisfactorios. Los principales resultados fueron el aumento de la atención
sostenida y alto grado de relajación en los días de trabajo.
El grupo de trabajo elegido ha sido personas adultas con autismo, dado que unas de
las características más notorias de esta discapacidad es la falta de atención y el estrés
extremo que sufren ante la frustración que les crea el mundo que les rodea.
Palabras Clave: Autismo, medio acuático, programa psicopedagógico.
Summary
This article is a resume explaining the benefits of a psychological programme in the
water environment for people with the autism spectrum.
This program is based on the hypothesis of the neuronal activation provoked by con-
tact with the water.
The principal results were the increase of the supported attention and the high level
of relax during the working days.
The chosen working group has been adult persons with autism, provided that among
the most important characteristics of this disability are the lack of attention and the
extreme stress that they suffer before the frustration that the incomprehension of the
world creates them
Key Words: Autism, aquatic environment, psychological programme
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2.- Autismo: descripción y carac- una extrema soledad autista, algo que en
terísticas principales. lo posible desestima, ignora o impide la
entrada de todo lo que llega al niño des-
Hablamos del espectro autista cuando de fuera. Presentan un importante dete-
nos referimos a un conjunto de trastornos rioro de la capacidad que debería servir-
del desarrollo (Trastorno Autista, Tras- les para desenvolverse en el mundo so-
torno Asperger, Síndrome de Rett, cial o mental, llamada también cogni-
Trastorno Desintegrativo y Trastorno del ción social y psicología intuitiva.
Desarrollo no Especificado) que aparecen Problemas con la comunicación
siempre dentro de los tres primeros años verbal y no verbal: suelen comenzar a
de vida y que se caracterizan principal- hablar más tarde que otros niños y se re-
mente por alteraciones importantes en las fieren a ellos mismos por el nombre en
áreas de la Interacción Social, la Comu- vez de “yo” o “a mí”. Algunos hablan
nicación, la Flexibilidad y la Imaginación. con una voz cantada sobre un número li-
Interacción social limitada: para mitado de tópicos favoritos con poca
Kanner (1943), este es el rasgo funda- consideración del interés de la otra per-
mental del síndrome del autismo, de ma- sona a quien le están hablando. No son
nera que se relacionan anormalmente mudos pero algunos no llegan a desarro-
con las personas y situaciones; sienten llar el lenguaje nunca (Riviere, 2001)
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la cual está involucrado, y además por la bal no sea posible. Buscaremos así su
escasa imagen que casi siempre tienen comunicación a través de otras vías co-
de sí mismo. mo puede ser ocular, táctil o corporal en
En general, siguiendo las recomenda- general.
ciones de Marchesi, Coll y Palacios - Estructuración de cada sesión: pre-
(2000) y Ángel Riviere (2001), el educa- sentar previamente la estructura de la se-
dor o profesional que trabaje en el medio sión y mantener dicha estructura diaria-
acuático con el niño autista debe realizar mente, con las variaciones de activida-
las siguientes funciones, primordiales des que se presten oportunas según su
para la mejora de las características de progreso.
estos chicos anteriormente mencionadas:
- Evitar instrucciones verbales lar-
• Planificar el aprendizaje del niño, gas, dado que suelen tener dificultades
adaptándolo a sus características perso- para recordar largas secuencias:
nales (entorno estructurado)
- “yo sólo puedo recordar hasta tres
• Evitar hacer planificaciones con pasos” Temple Grandin (2006).
pautas educativas complejas. Tener en
- Fomentar su punto fuerte y talen-
cuenta su bajo nivel de decodificación de
la información. to, usándolo como motivación para el
resto de los aprendizajes.
• Capacidad de prever las posibles
respuestas de los niños, así como sus di- - Realizar constantes aportaciones
ficultades. Según el esquema básico del visuales durante el proceso de enseñanza
condicionamiento operante, tenemos el y aprendizaje.
estímulo discriminativo, conducta donde - Materiales visuales y manipulati-
debemos prever lo que pueda hacer el ni- vos frente a la abstracción del a propia
ño y nuestra conducta en relación a la su- palabra.
ya debe estar planificada. - Trabajar la generalización de los
• Tener actitud directiva: guiar y diri- aprendizajes, más allá del medio acuático.
gir su aprendizaje.
4.3.- Objetivos Generales
• Tener en cuenta las dificultades de
su aprendizaje. 1. A nivel físico se pretende conse-
• Animarles a superar las dificulta- guir una mejora en las cualidades físicas
des. básicas, pero muy especialmente en la
resistencia aeróbica general, así como la
4.2.- Metodología capacidad cardiovascular.
Las principales estrategias a seguir 2. A nivel cognitivo, potenciar la
en nuestro programa y teniendo en cuen- atención, la memoria, la percepción y el
ta las indicaciones de la Doctora Temple conocimiento de diferentes pasos y ejer-
Grandin, serán: cicios.
Constante comunicación, incluso en 3. A nivel psíquico, fomentar las
aquellos casos en la que el feedback ver- relaciones sociales y aligerar el estrés.
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al hacer frente a la situación o el objeto te un año y medio con una mujer adulta
de la fobia. con Autismo (Inglaterra), combinando
diferentes tipos de terapia, dentro de la
5.- Resultados obtenidos actividad acuática, tales como Musicote-
rápia, Logopedia y Terapia Psicológica
Tras la puesta en práctica de este pro- organizada, los resultados fueron los si-
grama, durante 6 meses con un grupo de guientes:
adultos con Autismo (Granada) y duran-
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