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ADECUACIÓN CURRICULAR

Dirigido a: alumnos de 4° de primaria. Objetivo: Crear una clase incluyente en un grupo donde haya un
alumno que este diagnosticado con TDA, para obtener un aprendizaje
Extensión del grupo: Para un grupo que tenga 1 alumno con TDA significativo en todos los alumnos.

Número de Duración: Ciclo: 2


sesiones: 1 1hr 30 min Grado: 4°
Tema:
 Ciencias Naturales
El ciclo del agua
Competencia: Comprender fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica.
Aprendizaje esperado: Describir el ciclo del agua y lo relacionado con su distribución en
el planeta y su importancia para la vida.

SECUENCIA DIDÁCTICA
TEMA ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE
Estados de la Breve recordatorio de clase anterior Ninguno 10 min ***
materia
El ciclo del agua  Introducción al tema  Ninguno  10 min ***
 Exposición del tema  Friso del ciclo del agua,  30 min
(Resolver dudas y comentarios) laptop, proyector, bocinas.
 Dinámica: (se habrá de retirar el  4 cartulinas con dibujos  30 min
friso de exposición antes de del ciclo del agua, caja
iniciar) El grupo se dividirá en 4 contenida de elementos
equipos equitativos, de los cuales del ciclo, hechos de fomi

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se obtendrán parejas para
participar en una “pista de
carreras” la cual consiste en que
tomen una pieza de la caja que
estará al lado de cada equipo,
estas piezas son las faltantes para
completar un friso que tiene
algunos elementos del ciclo del
agua. Los alumnos tendrán que
identificar el orden de este ciclo
por medio de dibujos que pegarán
en dicho cartel. (en caso de que
algún equipo quede con un
número impar, uno de los
integrantes pasará de nuevo). Los
demás integrantes apoyarán a la
pareja de su equipo por medio de
motivación para impulsarlos a
que terminen más rápido. Una
vez que han pasado todas las
parejas, vuelven a empezar. De
tal manera que se brinde la
oportunidad a otro equipo para
obtener el primer lugar, ya que

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para serlo, no solo necesitan
rapidez sino que las piezas
faltantes del cartel estén pegadas
en el orden correcto.

 Retroalimentación  Ninguno  10 min

JUSTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES


 Breve recordatorio de la clase anterior: Se hará con el objetivo de volver la atención de todos los niños y con mayor relevancia al
niño con TDA ya suele olvidar con facilidad los contenidos abordados. Recordar la clase anterior de “los estados de la materia”
facilitará la comprensión del siguiente tema, correspondiente a la clase preparada.
 Exposición del tema con apoyo de friso interactivo: Se utiliza un friso con el dibujo del ciclo del agua para la explicación del tema
y se utilizan texturas y colores sin abusar de los estímulos para llamar la atención de los alumnos y no contribuir al déficit atencional
del menor, de tal manera que la exposición sea dinámica; pero los estímulos están situados en la información más importante que con
el friso se quiere enseñar.
 Dinámica: Se han utilizado en la cartulina que pertenece a cada equipo dibujos similares presentados en el friso de exposición para
que los alumnos identifiquen de manera correcta en dónde se sitúa la información más importante de aquel. De igual forma, dichas
cartulinas contienen estímulos con texturas y colores que garantizan un aprendizaje significativo cuando se trata de alumnos entre 8 o
9 años. Se ha elegido una dinámica interactiva para captar la atención del alumno con TDA y se ha decidido utilizar equipos para
incluirlo a los demás alumnos. Ya que los reforzadores sociales son importantes para el menor con déficit de atención se implementó
el requisito de motivación en cada equipo cada que pasen a participar los demás integrantes, sin excepción alguna. Además se
fomenta el trabajo en equipo y la inclusión entre todo el alumnado.
Como nota importante de la actividad, se ha de mencionar a los alumnos en las instrucciones que nadie resulta perdedor, puesto que
todos tendrán la oportunidad de ganar en alguna ocasión y que el objetivo real del “juego” no es la rapidez con que lo realicen sino el
trabajo en equipo y el entendimiento del tema.

NOTAS:
Se adecuará el ambiente para facilitar la atención del menor; esto implica situarlo en un lugar en el cual su mirada no esté alejada de
la maestra y esta a su vez contribuirá en la utilización de las estrategias adecuadas entre las cuales se encuentran: Fijar de vez en
cuando su mirada hacia el menor para asegurar que la atención está en ella.

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Cuando de alguna instrucción preguntar a la clase si se ha explicado con la instrucción dada, si es así, pedirá “al azar” a algunos
alumnos que por favor repitan la instrucción, entre los cuales se ha de encontrar el alumno con TDA para asegurarse que realmente ha
comprendido las instrucciones y la utilización del “azar” es para no evidenciarlo frente a la clase.
Moderará el volumen de su voz adecuándolo a las necesidades del menor, procurando que esta no sea demasiado alta para ocasionar
distracción del menor ni tan baja como para hacer que este pierda la atención en otro estímulo.
No utilizará oraciones condicionante como “si... entonces...” pues esto no favorece en el menor con TDA el proceso de atención y
acción. Por el contrario, empleará palabras como “cuando... obtendrás”, apoyándose de la situación en la que se encuentre
favoreciendo el refuerzo social, mismo que es significativo para el interés del menor con déficit atencional.