Para el presente trabajo es de gran importancia tener noción o saber

diferencias entre plan. Programa, proyectos

Plan: Es el termino de carácter más global. Expresan lineamientos fundamentales,
el plan engloba Programas y Proyectos. Su formulación deriva de propósitos y
objetivos más amplios. En otras palabras, el plan es el parámetro técnico. Político
dentro del cual se enmarcan los Programas y Proyectos.
Programa: Hace referencia a un conjunto organizado, coherente e integrado de
actividades, servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos
relacionados o coordinados entre sí y que son de similar naturaleza. Un plan está
constituido por un conjunto de programas.
Proyecto: Es un conjunto de actividades concretas interrelacionadas y
coordinados entre sí, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y
servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. La diferencia
entre proyecto radica en la magnitud, diversidad y especificidad del objetivo que se
quiere alcanzar o la acción que se va a realizar.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACION
PREESCOLAR. 1960 1979 1981 1992 200 2005 OBJETIVOS
1960 1079 1981 - 1982 2000 - 2005

Los objetivos en que se El Programa de 1981 y 1992 se 2000 y 2005 es una

expresa ese programa Educación Preescolar de reivindican el lugar y la etapa fundamental que
son: a) Propiciar y 1979, busca el desarrollo importancia prioritaria se centra en el futuro de
encauzar óptimo de los niños y su que el niño tiene en el los niños y niñas, donde
científicamente, la integración a su medio proceso educativo”. se genera un mayor
evolución armónica del social, observando los desarrollo cerebral y se
niño. B) Favorecer la siguientes objetivos: asientan las bases para
maduración física, A) Propiciar y encauzar los aprendizajes, tanto
mental y emocional del científicamente la cognitivos como
educando. C) Satisfacer evaluación del niño en psicomotores y
las necesidades e su etapa preescolar. B) emocionales. Siendo la
intereses del niño y la Favorecer la maduración clave para la
niña. D) Prevenir y física, mental y construcción de una
atender oportunamente emocional. C) Brindar al sociedad más equitativa
posibles alteraciones en niño la oportunidad de e igualitaria, que es a
el proceso normal del realizarse satisfaciendo través de ella donde los
desarrollo del niño y niña sus necesidades e niños y niñas más
con el fin de evitar intereses. D) Vigilar, vulnerables tienen la
problemas subsecuentes. prevenir y atender el oportunidad de
E) Lograr la proceso normal de desplegar sus máximas
incorporación natural del desarrollo. Lograr su capacidades,
niño al siguiente nivel incorporación natural al disminuyendo las
educativo. F) Separan los siguiente nivel limitaciones
objetivos por áreas, en educativo. E) Fomentar socioeconómicas. Por
este caso, la Emocional su integración al medio y ello la inversión a la
Social, Cognoscitiva, del proyectarlo en su primera infancia resulta
Lenguaje y Motora. Este comunidad como el éxito de seres
programa promueve elemento activo humanos críticos
tomar en cuenta tanto el reflexivos.
nivel madurativo del
niño, como la
continuidad del proceso
y para el logro de esto se
apoya en la sólida
preparación de los
maestros, en una
constante actualización y
evaluación docente en la
fundamentación y
metodología necesaria
para el logro de sus
objetivos.
 EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL BOLIVARIANA

destrezas y habilidades)
 La
mayoría indicadores en
el marco
del proceso homogeneiz
ador y de emancipación.
 Educación Inicial
 Unilineal, desarrollista e  Maternal (0 – 3 años) y preescolar (3 – 6
imperialista. años). Currículo integral que atiende desde la
formación de la madre, la familia y la comunidad.
 Educación Preescolar
Trasciende el aula con maestros (as)
Preescolar (sólo de 3 a 6 comunitarios que se valen de un currículo flexible
años) de acuerdo a los distintos contextos.
Guía pedagógica para  Escuela Bolivariana (segunda infancia de 7 a 12
ejecutar en el aula. años)
 I y II Etapa  Construcción del currículo desde el contexto
de Educación Básica (desde lo local hacia lo global – lo conocido hacia
(7 a 12 años) lo desconocido)
Currículo Básico Nacional  Currículo integral en el saber-hacer-
elaborado por expertos. convivir. Planificación por proyecto como metodol
ogía con diversidad en proyectos comunitarios,
Prescriptivo y bajo los
endógenos, de aprendizaje, productivos y
parámetros del Fondo
de gestión, además de la metodología de
Monetario Internacional.
calendario socio productivo, ambientes de
Ejecución aprendizajes y círculos de lectura.
del programa con textos
 Participación de la familia y la comunidad en
estándares a través
la construcción y desarrollo curricular desde las
de proyectos pedagógicos
distintas culturas, saberes, experiencias y
de aula y de plantel
necesidades.
(estándares también).
Con aprendizaje memorísti
co y reducido al
conocer. Medición de
contenidos con uso de
letras.
 EDUCACIÓN EN VENEZUELA
TRADICIONAL
Evaluación reducida a
 Producción de material didáctico y de apoyo con
medición de contenidos
expresada en letras
(seudo evaluación cualitativa
)
III Etapa de Educación
Básica y Educación Media
Diversificada y Profesional
(13 a 17/18 años)
 Asignaturización del
currículo (áreas
tradicionales sin
interrelacionar)
 Todo problema y
necesidad se convierte en
una asignatura obligatoria
dentro de un horario de
clases, por ejemplo:
Educación para la Salud,
Cátedra Bolivariana,
Educación Familiar y
Ciudadana, Instrucción
Premilitar. No
generando aprendizaje
significativo no cambios
en la actitud ante la vida.
EDUCACIÓN EN VENEZUELA
TRADICIONAL
 Fraccionamiento y
atomización del
conocimiento. Docente
especialista que no es
capaz de integrar el
conocimiento, lo que
culmina en la
desintegración del
BOLIVARIANA
participación protagónica de todos y todas
(docentes, comunidad, estudiantes).
Elaboración de material impreso didáctico
(cuadernos bolivarianos) con temáticos que
fortalecen que fortalecen la identidad,
la historia de los pueblos, nuestros antepasados
aborígenes y precursores de la patria libre y
soberana.
 Horario
integral, alimentación, cultura, deporte, recreació
n y salud.
 Desarrollo de proyectos en el marco de las
categorías.
 Evaluación cualitativa referida a logros –
avances – dificultades valorando cualidades en
el saber – hacer – convivir.
Liceos bolivarianos y
Escuelas Técnicas Robinsonianas
(adolescencia y juventud para el desarrollo
endógeno soberano)
 Integración por áreas del conocimiento.
Desasignaturización del currículo con un
enfoque inter y transdisciplinario.
BOLIVARIANA
 Planificación por proyectos y seminario de
desarrollo endógeno como estrategias
metodológicas
de integración e investigación para el desarrollo
del pensamiento complejo, desde la indagación
de contextos político, social, cultural,
económico, ambiental, geográfico e histórico.
 conocimiento por parte del  Los contenidos de las áreas y disciplinas surgen
estudiante. de la dinámica de contenidos a escala local,
regional, nacional latinoamericana, mundial y
 Planificación centrada en
global (de lo conocido a lo desconocido) a
el cumplimiento
través de la indagación y desde las necesidades
de objetivos, contenidos y
e intereses.
clases dadas.
 Construcción del currículo de manera colectiva,
 Escuelas técnicas
participación sin implantación de programas y
como producción de mano
textos. Planificación por proyectos productivos,
de obra barata para el
de aprendizaje, comunitarios y de gestión.
Capitalismo.
 Creación de menciones desde las comunidades
 Menciones asignadas
con pertinencia y legitimidad, partiendo de la
unidireccionalmente sin
indagación de los contextos en el marco del
pertinencia ni legitimidad.
desarrollo endógeno y soberano de lo local y
 Evaluación reducida a regional con visión nacional e internacional.
medición de exámenes
 Evaluación cualicuantitativa en el saber – hacer
(pruebas) expresada en
– convivir en logros, avances y dificultades
números. (Pseudo
respetando distintos ritmos y desarrollos y la
evaluación cuantitativa)
diversidad cultural.

EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL BOLIVARIANA

 Exclusión
 Mayoría de indígenas sin
escuelas.
 Énfasis de primero a sexto
grados.
 No había diferenciación
en los currículos de
pueblos indígenas.
 Uso de Currículo Básico
Nacional sin pertinencia y
sin respeto a la diversidad
cultural, generando
vergüenza étnica,
desarraigo cultural y
negación de identidad.
Educación de adultos
EDUCACIÓN INDÌGENA INTERCULTURAL
BILINGÃ>E
 A partir del art. 121 de la CRBV (Derecho a una
educación propia con régimen educativo
de carácter intercultural y bilingüe)
 Construcción colectiva de proyectos educativos
por pueblos indígenas:
 Guías pedagógicas
 Producción de libros bilingües
 Calendario socio productivo
 Producción y transmisión de saberes de la
comunidad
 Sistematización de pautas de crianza
y pedagogía propia.
 Mismos programas, EDUCACIÓN INCLUSIVA DE ADULTOS Y
contenidos ADULTAS
y estrategias utilizadas  Misión Robinson y Misión Ribas
en niños, niñas
 Contenidos, estrategias metodológicas y
y adolescentes. evaluación construidas bajo los principios
andragógicos, respondiendo a
 El fin es la obtención de
los procesos políticos, económicos y culturales
un título.
que se viven en revolución

EDUCACIÓN EN VENEZUELA

TRADICIONAL BOLIVARIANA

 Conciencia y conocimiento de los procesos de

dominación y de los procesos de liberación.
 Espacios de reflexión, debate e intercambio.
Formación integral con perfil de egresado (a) en
el marco del
nuevo modelo de sociedad socialista, de
Espacios alternativos convivencia, solidaridad, cooperación,
 Habilitación de espacios convivencia y bien común.
alternativos para PLAN EMERGENTE EDUCATIVO BOLIVARIANO
incorporar a niños y niñas
sin escuelas. No  Habilitación de ambientes educativos para
reconocimiento de incluir niños y niñas al Sistema Educativo
estudios, mismos Bolivariano con reconocimiento de estudios,
programas para formación y acompañamiento a docentes, y con
"prepararlos (as) en su sistematización de innovaciones pedagógicas y
inserción al sistema" curriculares para atender edades distintas en un
mismo espacio, niños, niñas y adolescentes con
necesidades educativas especiales y con
contextos diversos.
 Se elaboró un programa piloto que sirve de
experiencia para enriquecer el currículo del
Sistema Educativo Bolivariano.

EDUCACIÓN EN
VENEZUELA

TRADICIONAL BOLIVARIANA

EDUCACIÓN ESPECIAL PLAN EMERGENTE EDUCATIVO BOLIVARIANO

 Población  Atención Educativa Integral.
con discapacidad converti
 Descubrir y potenciar las capacidades.
da en seres humanos de
asistencia.  Formación integral potenciando la capacidad de
desenvolverse en la escuela, la familia y la
 Atención educativa clínica
comunidad, con desarrollo de procesos,
y asistencialista centrada
destrezas y habilidades como ser humano
en la discapacidad
productivo (desarrollo del ser potencial)
presentada.
 Incorporación de la familia y la comunidad al
 Visión de la persona como
proceso educativo.
discapacitada o
minusválida ante la  Se construye el currículo desde los contextos
sociedad, sin potenciar para abordar las diferencias individuales
sus capacidades reales (currículo de inclusión para la integración en
(énfasis en la debilidad) sociedad.
 Educación reducida a que
la persona se pueda
desenvolver sólo en
la escuela.
 Se adecua el currículo a la
discapacidad (currículo de
exclusión)
 Análisis
El mejoramiento de la calidad de educación, se ha convertido en un reto
que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran
reto que indiscutiblemente deberá asumir todo Venezolano, pero que va a
comprometer de una forma más directa al profesorado.

Para asumir y poder llevar a la practica el gran reto que supone la mejora
de nuestra calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las
propuestas formuladas por el ministerio de educación cultura y deporte,
concretamente a través del currículo de educación inicial y de educación básica y
así reflexionar sobre ellos confortándolos con nuestra práctica educativa para así
tener una enseñanza más abierta, más innovadora y más significativa,

Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformación en

el sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las
estrategias organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las prácticas
pedagógicas. En respuestas a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia
y calidad de la practica educativas, el ministerio de educación propuso un plan de
acción en el cual se privilegia la palabra “restructuración” esta transformación
implica la concepción, las metas y propósitos de la educación Venezolana, así
como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Se aspira lograr que en estos diseños curriculares estén

coherentemente articulados con los niveles de preescolar y de educación básica
así como en las modalidades de educación especial.
Por lo que es importante hacer énfasis en lo que se quiere lograr con
la planificación, en lo que el docente se debe enfocar, pues la planificación de él o
la docente, lejos de mantener un equilibrio basado en las expectativas de un
aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todo los niños y las niñas,
trata de acomodarse a la diversidad de características que presenta el ser
humano, a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las características
culturales de la comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por surgir de un proceso
de evaluación centrado en conductas observadas, en el niño y la niña, la red de
interacciones entre el/la docente, el niño o la niña y su contexto social. La
planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una
secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día sino que deberá integrarse en
un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos,
experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con
los niños y niñas en forma individual, grupal y colectiva.
Es por ello que los planes y programas se centran en atender los intereses
y necesidades de los niños y niñas en forma integral en tres grados, agrupados en
5 áreas: (Protección y mejoramiento de la salud física, comprensión y
aprovechamiento del medio natural, comprensión y mejoramiento de la vida social,
adiestramiento en actividades prácticas y juegos y actividades de expresión
creadora), basados en la vida en el hogar, en la comunidad y en el contacto de la
naturaleza.