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OCOBAMBA
2019
Los documentos en esta Carpeta pedagógica de la Institución Educativa “JUAN VELAZCO ALVARADO,
surgen como consecuencia del análisis y estudio realizado por el docente del área de Desarrollo Personal
Ciudadana y Cívica que dicta el VI ciclo de educación secundaria (Segundo grado) y que se recoge con la
finalidad de cumplir con el desarrollo de los documentos programados para el presente año Académico.
Cómo se menciona en los documentos respectivos “La organización por Ciclos configura un Currículo abierta y
flexible capaz de adaptarse a las necesidades de nuestra Institución”.
Este nuevo Diseño Curricular replantea el trabajo en el aula y nos obliga a buscar caminos renovadores, por esta
razón esta Carpeta Pedagógica es un material que nos permitirá mejorar nuestro trabajo pedagógico en la
Programación, Ejecución y Evaluación dentro de los nuevos enfoques emanados por el Ministerio de Educación.
La metodología propuesta hace posible el trabajo en equipo y a la vez respeta los ritmos de aprendizaje de cada
uno de los educandos, estimulando el trabajo reflexivo, creativo y que engloba a la innovación de los saberes
previos de los educandos.
El área de Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica, presenta un conjunto de actividades para que los estudiantes
experimenten diversas situaciones - relacionadas entre sí - que los lleven a realizar con gusto las tareas, a
desarrollar hábitos mentales, entender y apreciar el área de Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica que la cumple
en situaciones de la vida cotidiana.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
La I.E.S.M. “JVA” al 2021, seremos una Institución líder en la calidad de servicio educativo en
el ámbito regional, contamos con una excelente infraestructura y equipamiento de vanguardia,
impartiremos educación de calidad basada en principios de desarrollo de capacidades para el
logro de competencias, a través de la formación de una educación Científico humanista,
participativa, democrático e intercultural, comprometida en el firme propósito de educar y
formar a nuestros alumnos para enfrentar retos de la vida, desarrollando su potencial, en el
deporte, arte, la resolución de problemas, práctica de valores y respetando el medio ambiente.
Contaremos con docentes actualizados, con principios éticos, creativos, investigadores y
comprometidos a asumir retos para una eficiente labor en la práctica pedagógica con gestión
por resultados.
Somos una I. E. del nivel secundaria con jornada escolar completa con enfoque
EIB del distrito de Ocobamba que brinda una educación científica, humanista,
tecnológica, productiva, concordados con los enfoques transversales formando
educandos competentes; capaces de contribuir al desarrollo Local, Regional y
Nacional, mediante una formación integral, permanente, con asesoramiento y
reforzamiento personalizado, practicando los valores, respetando su identidad
cultural y social, coadyuvando al desarrollo de su comunidad y mejorar la calidad
de vida, aplicando los medios tecnológicos de acuerdo al avance científico. El
personal comprometido con la excelencia académica.
Jesús, Maestro
Gracias por haberme llamado
A tu misma Misión.
ASÍ SEA…
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1. Conoce y comprende las 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
características de todos sus socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de
los enfoques y procesos pedagógicos, las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
con el propósito de promover 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas
capacidades de alto nivel y su y de la didáctica de las áreas que enseña.
formación integral
2. Planifica la enseñanza de forma 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente
colegiada garantizando la coherencia a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven,
entre los aprendizajes que quiere las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
lograr en sus estudiantes, el proceso 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales
pedagógico, el uso de los recursos que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
disponibles y la evaluación, en una estudiantes.
programación curricular en 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
permanente revisión compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
1º
2º
3º 2do 2do
“A” “A”
4º DPCC DPCC
RECESO
2do
5º
“A” 4to
“B”
6º TOE TOE
ALMUERZO
2do
7°
“B”
2do 2do
“B” “B”
8°
DPCC DPCC
9°
1. Responsabilidad
a. Respeta el reglamento interno
b. Cumple con las indicaciones del cuaderno de control
2. Perseverancia
a. Implementación de Talleres, fórums, videos, diapositivas
b. Verificación de resultados de libreta de notas
3. Liderazgo
a. Participación activa en las diversas actividades
b. Lidera las organizaciones estudiantiles
c. Fortalecimiento de eventos para los estudiantes
4. Respeto
a. Fortalecimiento de dialogo con sus compañeros respetando su costumbres e
idiomas
ENFOQUES TRANSVERSALES.
Inclusivo o
de atención a
Derechos
la diversidad
Orientación Intercultural
al bien
común ENFOQUES
TRANSVERSALES
Búsqueda Igualdad
de la de género
excelencia
Ambiental
UNIDAD DE GESTIÓN
Ministerio Dirección Regional de EDUCATIVA LOCAL
PERÚ De Educación Educación Apurímac CHINCHEROS
DEL ESTUDIANTE:
Los estudiantes del VI ciclo de la I.E JVA, pertenecen a la zona rural con el escenario lingüístico 2, los estudiantes de primer año transitan del nivel primario, presentando las características propias de la
pubertad y a su vez experimentan una serie de cambios a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental; que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar
con otros, en las cuales puede expresarse y sentirse bien y a la vez presentan inestabilidad, susceptibilidad emocional, son estudiantes que practican la solidaridad y son participativos, responsables en
las diferentes actividades educativas y extracurriculares, otro aspecto característico es que los (as) estudiantes son sociables y se interrelacionan con facilidad con sus pares y otros estudiantes,
también contamos con algunos estudiantes con NEE, en el aspecto enseñanza aprendizaje se tiene estudiantes con dificultad en la lecto-escritura y carencia en la aplicación de las cuatro operaciones
básicas, alumnos(as) con falta de práctica de preservación y cuidado del medio ambiente, por otro lado son estudiantes alegres que practican actividades lúdicas tradicionales (juegos con trompo, salta
liga, canicas pispis) y deportivas, los estudiantes prefieren el consumo de alimentos con poco valor nutricional( golosinas ,etc.).
DEL CONTEXTO
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas
ambientales, sociales y personales, el cual tiene las siguientes características:
El Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica es un producto cultural, la interculturalidad, étnico, igualdad de género y la igualdad de derechos dinamiza, es
cambiante y en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad de desarrollo personal ciudadana y cívica tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos sociales.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de calidad de vida; situaciones de riesgos y enfermedades; situaciones de cuidado del medio ambiente,
y la sensibilización; y situaciones de gestión sobre las necesidades de su comunidad.
Al plantear y resolver problemas sociales los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución.
Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en
la búsqueda de las soluciones personales, familiares y sociales.
En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos resolutivas que emergen como solución
óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones problemáticas que los rodea en su vida cotidiana.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de autorregular sus emociones, reflexionando sobre sus
aciertos, errores, avances y progresos.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
Disposición a conocer, reconocer y valorar los los Derechos del Niño y de los adolescentes para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia
derechos individuales y colectivos que tenemos democrático en la construcción de las normas de convivencia en las aulas en distintos grados.
de derechos
las personas en el ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de manera voluntaria y relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Libertad y
responsable la propia forma de actuar dentro de Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
una sociedad o comunidad donde vive. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación alternativo para construir juntos una postura
común y saludable.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al valor inherente de cada cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
en la las condiciones y oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
INCLUSIVO O
enseñanza necesita para lograr los mismos resultados articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
DIVERSIDAD
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
Confianza
persona, creyendo sinceramente en su capacidad y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
en la
de superación y crecimiento por sobre cualquier Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
persona
circunstancias u obstáculos. y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
la identidad identidades culturales y relaciones de pertenencia
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural de los estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia
derechos y reconociendo derechos a quienes les derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
Diálogo
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
intercultural
mutuo los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
persona, por encima de cualquier diferencia
Dignidad responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos
de género
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan y en sus derechos y deberes como educandos.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que se dé a embarazadas o que son madres o padres de familia.
cada quien lo que le corresponde, en especial Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa de cuerpo e
IGUALDAD DE Justicia
GÉNERO
a quienes se ven perjudicados por las integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
desigualdades de género posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
hostigamientos sexual etc.).
Reconoce y valora las emociones y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas de los otros/as y
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
muestra sensibilidad ante ellas al identificar
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía situaciones de desigualdad de género,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
evidenciando así la capacidad de comprender
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
o acompañar a las personas en dichas
más irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
planetaria la calidad de vida de las generaciones
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad presentes y futuras, así como con la
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
AMBIENTAL ambientales de las acciones y actividades adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad las personas, así como de los sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
instituciones y medios compartidos de los cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
que todos dependemos. el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
Respeto a toda cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
forma de vida desde una mirada sistémica y global, nacional.
revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se requieren
Equidad y justicia educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
compensaciones a aquellos con mayores
con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
ORIENTACIÓN AL que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Empatía del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
comprender sus circunstancias situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
comunes y compartidos de un colectivo
propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Flexibilidad modificando si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
y apertura conducta para alcanzar determinados
Superación objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
personal información no conocida o situaciones circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
nuevas
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Disposición a adquirir cualidades que
Superación cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y aumentarán
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
el estado de satisfacción consigo mismo y
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
con las circunstancias
ámbitos de desempeño.
MATRIZ DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL CICLO VI
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD DESEMPEÑOS DEL CICLO VI
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando Organiza aplicaciones y materiales digitales
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera según su utilidad y propósitos variados en un
pertinente y responsable entorno virtual determinado, como televisor,
Personaliza computadora personal, dispositivo móvil, aula
entornos virtuales. virtual, entre otros, para uso personal y
necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de
dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
video y otra de procesador de texto para generar
el resumen del video
Se desenvuelve en los entornos
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en Contrasta información recopilada de diversas
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los fuentes y entornos que respondan a consignas y virtuales cuando integra en distintas
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales necesidades de investigación o tareas escolares, actividades, actitudes y
Gestiona obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y y resume la información en un documento con conocimientos de diversos contextos
información del citando la fuente. pertinencia y considerando la autoría. socioculturales en su entorno virtual
entorno virtual. Libros digitales. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base personal. Crea materiales digitales
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y de datos cuando representa gráficamente
secuenciar información relevante. información con criterios e indicaciones (presentaciones, videos, documentos,
Hoja de cálculo diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus
Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera Participa en actividades colaborativas en procesos cognitivos y la
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en comunidades y redes virtuales para intercambiar manifestación de su individualidad
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales y compartir información de manera individual o
Interactúa en entornos educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto en grupos de trabajo desde perspectivas
virtuales. colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila multiculturales y de acuerdo con su contexto
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Comunidades virtuales
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades Elabora animaciones, videos y material
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve interactivo en distintos formatos con creatividad
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
evaluación. multimedia
Crea objetos Software interactivo
Resuelve situaciones problemáticas mediante la
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
virtuales en documentos y presentaciones digitales.
programación de código con procedimientos y
diversos formatos secuencias lógicas estructuradas planteando
Presentaciones digitales
soluciones creativas.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
Lenguaje de programación por códigos
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
Lenguaje de programación por bloques
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL CICLO VI
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Determina metas de aprendizaje viables Gestiona su aprendizaje de manera
Define metas de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el asociadas a sus potencialidades, conocimientos, autónoma al darse cuenta lo que debe
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones aprender a distinguir lo sencillo o
aprendizaje. personales y actitudes para el logro de la tarea, complejo de una tarea, y por ende define
formulándose preguntas de manera reflexiva metas personales respaldándose en sus
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del Organiza un conjunto de estrategias y acciones potencialidades. Comprende que debe
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de en función del tiempo y de los recursos de que organizarse lo más específicamente
Organiza acciones posible y que lo planteado incluya las
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas para prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje mejores estrategias, procedimientos,
alcanzar sus metas. recursos que le permitan realizar una
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y Revisa los avances de las acciones propuestas, tarea basado en sus experiencias.
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones la elección de las estrategias y considera la Monitorea de manera permanente sus
Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados opinión de sus pares para llegar a los resultados avances respecto a las metas de
esperados aprendizaje previamente establecidas al
desempeño durante el evaluar el proceso de realización de la
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función Explica los resultados obtenidos de acuerdo con
proceso de de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje sus posibilidades y en función de su pertinencia tarea y realiza ajustes considerando los
aprendizaje para el logro de las metas de aprendizaje aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.
IV. CALENDARIZACIÓN.
Nº DE SEMANAS
BIIMESTRE INICIO FINAL
39
TOTAL DE SEMANAS
MATRIZ DE: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANA Y CIVICA:
RESUELVE PROBLEMAS SOCIALES EN SU II.EE Y EN LA COMUNIDAD.- E s un ejercicio activo y consciente, que se enseña y aprende en la práctica el
ejercicio ciudadano, sentirse parte de una comunidad en la que deliberan y participan de los asuntos públicos y así mismo acceder a determinados
derechos y cumplir ciertas responsabilidades ,formalmente a los 18 años y por ende construir una sociedad en democracia, equitativa y solidaria, de
valoración de la diversidad social y cultural lo cual comprometerse, a partir de una reflexión ética, en búsqueda del bien común y estar dispuesto a
enriquecerse con otras culturas en democracia, una forma de vida basada en el respeto de los derechos humanos y así también basados en lo ambiental de
ser responsable con quienes compartimos el hábitat de nuestra familia y la comunidad que viven y disfrutan del medio ambiente saludable libres de
contaminación a través de cuidado de la fauna y flora y toda la biodiversidad y de los recursos naturales que nos fortalece de una vida sana en nuestra
comunidad y sociedad de ejercer de manera plena nuestra ciudadanía parte de la convicción de que los niños, las niñas, los adolescente y los jóvenes, así
como los y las docentes, son sujetos de derecho, dispuestos a participar activamente en la renovación de su entorno institucional y social, y aptos para
arraigarse a la comunidad que los acoge y representa.
Problematiza asuntos públicos a partir del Explica y aplica principios, conceptos e Asume una posición sobre un asunto Construye consensos en búsqueda
procedimiento de información sobre ellos. información vinculados a la público y la sustenta de forma del bien común.
institucionalidad, a la democracia y a la razonada.
ciudadanía.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una El educando aprende una serie de Las cualidades personales y las Las habilidades cognitivas sociales y
serie de habilidad cognitivas y sociales, de habilidades cognitivas y sociales de habilidades cognitivas, permite conocimientos del educando lo
conocimientos y de desarrollo de cualidades conocimientos personales que le permitan construir una posición autónoma a permitirá construir consensos y aceptar
personales que le permitan identificar y definir manejar, informaciones para la comprensión partir de la apropiación de los y manejar disensos.
los asuntos públicos, elaborar conjeturas e de los asuntos públicos; y construir principios y valores democráticos y de
hipótesis, manejar fuentes para la comprensión conceptos fundamentales para la la comprensión del asunto público, y
de los asuntos públicos, y utilizar internet para comprensión de los asuntos públicos. reconocer al otro como un legítimo
indagar sobre los asuntos públicos. desde su punto de vista.
PRODUC
PARTICIPA EN ASUNTOS
CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y CAMPOS TO
PÚBLICOS PARA PROMOVER EL
A LOS DEMÁS TEMÁTICOS IMPORTA
BIEN COMÚN.
NTE
información vinculada a la
partir del análisis crítico.
principios democráticos
desarrollo sostenible.
construir consensos
humanos.
deberes
UNIDAD N° 1 TÍTULO Identidad,
X X
"Nos valoramos tal como somos" adolescencia
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA y emociones
Es la valoración que tienes de ti mismo. Puede ser positiva o negativa.
Se forma con los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias Mi historia
X X
que has ido teniendo sobre tu imagen durante toda tu vida. Pueden ser personal y
positivos, alta autoestima, o al revés, una incómoda sensación de no ser autoestima
lo que deseas, baja autoestima
¿Por qué es importante la autoestima? Como influyen
X X
Con una autoestima alta te sientes bien contigo mismo/a. Aprecias tu los grupos en
propia valía. Estás orgulloso/a de tus capacidades, habilidades y logros. mi identidad
Con baja autoestima sientes que no gustarás a nadie, que nadie te
aceptará o que no eres bueno en nada. Educando
X X Panel
La buena o la mala autoestima influirán en todos los aspectos de tu 4 mis
informativo
vida, en la formación de tu personalidad y también en tu felicidad. Semana emociones sobre la
s
Factores que influyen: 4
valoración
Personales (imagen corporal, habilidades físicas e intelectuales, etc.) Sesiones en mi
Personas importantes (padres, hermanos, profesores, amigos u otras) persona
Sociales (valores, cultura, creencias, etc.).
Como verás, la autoestima está muy ligada a la sociedad en la que naces
y vives.
UNIDAD 2 TÍTULO Empatía y
"Practicando la empatía para una mejor convivencia" X X X manejo de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA conflictos
La empatía es la capacidad de entender los pensamientos y emociones
ajenas, de ponerse en el lugar de los demás y compartir sus sentimientos. Aprendo a
X X X afrontar
No es necesario pasar por las mismas vivencias y experiencias para entender
mejor a los que nos rodean, sino ser capaces de captar los mensajes verbales diversas
y no verbales que la otra persona nos quiere transmitir, y hacer que se sienta situaciones
comprendida de manera única y especial. Como
enfrento los
No se trata de un don especial con el que nacemos, sino de una cualidad que X X X
conflictos
podemos desarrollar y potenciar
4
Los padres son los que cubren las necesidades afectivas de los hijos y los Semana
que les enseñan, no solo a expresar los propios sentimientos, sino también, a s
Compañero y
descubrir y comprender los de los demás. 4 compañera
Sesiones Plan de
convivamos actividades
Si los padres no saben mostrar afecto y comprender lo que sienten y de ayuda
sin violencias social
necesitan sus hijos, estos no aprenderán a expresar emociones propias y por
consiguiente, no sabrán interpretar y sentir las ajenas.
Escucho la
orientación de
X X X
los docentes y
opto el camino
correcto
UNIDAD 5
TÍTULO Nuestras historias
"IDENTIDAD CULTURAL Y RELACIONES INTERCULTURALES” X X X personales y las
costumbres de la
Situación significativa comunidad
La premisa de que las relaciones entre culturas son siempre relaciones
interculturales. La argumentación se perfila a la revisión teórico–
X X X Perú país
conceptual de los conceptos que han marcado el estudio de los
multiétnico y
conflictos sociales que se generan bajo el impulso de la globalización. multilingüe
Conceptos como diversidad sociocultural, interculturalidad y La identidad
multiculturalismo son revisados tomando en cuenta las distintas X X X
cultural de mi
realidades, escuelas de pensamiento y proyectos políticos. La dinámica comunidad
cultural implica procesos de naturaleza interna, aquellos que permiten
Mantengamos
compartir saberes grupales y que se presentan como procesos educativos nuestras
X X X
fundamentalmente intergeneracionales: la lengua materna, las costumbres Plan de
4
costumbres, tradiciones, mitos, ritos, la alimentación y la historia grupal semanas ancestrales en mi reciclaje en
beneficio de
son ejemplos presentes en todo grupo social. Cada sociedad genera las comunidad
la
4
formas de satisfacer sus necesidades primarias y secundarias, generando sesiones comunidad
expresiones culturales específicas. Decir que cada grupo construye su educativa.
propia cultura, no significa que éstos vivan aislados unos de otros, por el
contrario, el contacto cultural es, y ha sido, siempre una constante.
Como lo ha expuesto la antropología clásica (Taylor, Malinowski,
Herskovits) diferentes pueblos se han relacionado continuamente, dando
como resultado lo que los antropólogos han dado en llamar las
relaciones entre culturas.
¿Qué es identidad cultural e interculturalidad?
¿Qué es la perdida de la identidad cultural?
¿Qué es la multiculturalidad y la interculturalidad?
UNIDAD 6 X X X Un panel
Que significa ser justo informativ
TÍTULO o sobre los
"REFLEXIÓN ÉTICA, DERECHOS HUMANOS Y CONVIVENCIA" X X X Nuestros derechos es derechos
respetado por los demás humanos
Situación significativa: 4
semanas X X X Podría estar autoritario como
Los derechos humanos son aquellos derechos inherentes a todos los seres sin darme cuenta imperativo
humanos por el solo hecho de ser persona, sin distinción alguna de: 4 X X X Por qué los derechos de ético para
los pobres es siempre la
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen étnico, color, religión, lengua sesiones construcci
violado
o cualquier otra condición. ... Existe una íntima relación entre dignidad ón de una
sociedad
humana y derechos. democrátic
¿Qué es ética y derechos humanos? ¿Qué son los derechos? ¿Qué es la ética y la a
política?
UNIDAD 7 X X X Ciudadanía: Nuestras
responsabilidades
"Democracia, Estado y participación ciudadana"
X X X
Situación significativa: Somos parte del estado
Cuanto mayor sea el nivel de participación ciudadana en los Panel
X X X Las y los adolescentes si informativ
procesos políticos y sociales de un país, más democrático es un participamos o de
sistema. El ejercicio de la democracia depende del rol de la sociedad X X X Igualdad de condiciones participaci
5 para descubrir nuestros ón
y sus ciudadanos. Sin participación ciudadana, la democracia pierde semanas talentos ciudadanía
su razón de ser, representatividad y legitimidad. X X X Hacia el reconocimiento
¿Qué significa para usted la democracia?, ¿Cómo fomentaría usted la democracia en tu 5 de nuestros derechos
comunidad? sesiones
43
semanas
Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada capacidad 43
sesiones
El enfoque de la enseñanza de Desarrollo personal ciudadanía y cívica para el 2do Grado de Educación Secundaria está centrado en el enfoque de “resolución de problemas sociales”, relacionados con los escenarios donde se puede
aprender en la Formación, Ciudadanía y Cívica: el aula, la institución educativa y la comunidad. Esta metodología plantea que los estudiantes:
1. Conozcan una situación problemática social. Los estudiantes en grupo organizan sus ideas, actualizan sus conocimientos previos relacionados con la situación problemática social de su entorno de la comunidad.
2. Construcción de nuevos conocimiento a través de sus vivencias. Busca una solución para el bienestar de su comunidad a través de procesos secuenciales que propicien la inducción y la generalización de la información.
3, Formulan preguntas. Se dialoga sobre aspectos específicos de la situación problemática social que no hayan comprendido o que se genere dudas.
3. Los estudiantes son animados por el profesor para que puedan reconocer lo que saben y lo que no saben.
4. Seleccionan los temas a investigar. Entre todos los temas que surgen por medio de preguntas durante la situación didáctica.
5. El estudiante los selecciona en orden de prioridad e importancia y deciden cuales serán contestadas en grupo y cuáles serán investigados por algunos miembros del grupo, para después socializarlas.
6. Docente y estudiantes dialogan sobre cómo, dónde y con que investigar las posibles respuestas a las preguntas planteadas.
5. Trabajan en Equipos. Vuelven a juntarse en grupo y exploran las preguntas más resaltantes, establecidas integrando su nuevo conocimiento al contexto de la situación problemática planteada.
6. Construyen su conocimiento y conectan los nuevos conceptos y procedimientos a los previos.
7. Apoyo en monitores de DPCC. Los estudiantes tendrán un “monitor”, un compañero de aula que los apoye en el aprendizaje, permitiendo el trabajo colaborativo entre pares.
7.2 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
7.3 MATERIALES
El uso de los materiales manipulativos o concretos de apoyo para el aprendizaje del Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica se realizará siguiendo dos principios didácticos:
a) El uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseñanza aprendizaje del Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica, sino un medio para el logro de los aprendizajes de los estudiante.
b) Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica es una nueva área establecida por el Currículo Nacional 2017 vigente en el Perú, donde se busca promover y facilitar en los estudian tes su desarrollo como personas y la
formación en una ciudadanía activa .
c) Uso se los cuadernos de trabajo.
En este esquema de organización, el docente asume un rol mediador con todos los equipos de trabajo; asimismo, permite que los estudiantes
TRABAJO SIMULTANEO CON EQUIPOS
intercambien ideas entre grupos.
En esta organización, el docente focaliza el trabajo mediador en el grupo que considere necesario; asimismo deja en libertad a los otros grupos en las
TRABAJO DIFERENCIADO CON EQUIPOS ideas de solución al problema.
En esta organización, el docente delega el liderazgo a un monitor responsable por cada grupo de trabajo. Ellos tienen el rol de dirigir y orientar el proceso
TRABAJO DIFERENCIADO CON MONITORES DE EQUIPO de resolución de problemas presentados, en el cual participan todos los integrantes del equipo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
Se evidenciará una evaluación formativa, sumativa, criterial y cualitativamente se identificará los logros y dificultades de los aprendizajes, midiendo, comparando y calificando en función de los aprendizajes previstos, basados en los
estándares de aprendizaje, las competencias, las capacidades y los desempeños, establecidos en el currículo nacional, Asimismo se valorará el proceso de aprendizaje antes que los resultados. En ese sentido, se valorará
descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto a lo que debiese saber. Usando los instrumentos de evaluación pertinentes:
● Lista de Cotejo
● Pruebas de desarrollo y objetivas
● Rúbrica
7.6 BIBLIOGRAFIA.
BIBLIOGRAFIA
PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE
Manual de Estudiantes de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica Texto de DPCC. del Ministerio de Educación
Un Folleto de Constitución Política Revistas de los Derechos Humanos
Cuaderno de trabajo del MED 2do Ed. Norma Nuevo Currículo Nacional
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VºBº Director PROF. Maximiliano, PUNIL MEDINA