RUTA METODOLOGICA DIRIGIDA AL COLECTIVO PEDAGÓGICO DE TUTORES (AS) ASESORES (AS) DE LA ESPECIALIZACIÓN Y MAESTRIA

EN DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA 2018-2019

A propósito de los procesos de evaluación y socialización de los trabajos de investigación, por las y los
participantes en la Especialización y Maestría en Dirección y Supervisión Educativa, es necesario realizar las
siguientes orientaciones en cuanto a la evaluación, que será entregada por las y los asesores, para la
acreditación de los aprendizajes logrados durante el recorrido de los ejes y trayectos previstos en el mapa
curricular correspondiente a esta área.

Evaluación Educativa en el marco del artículo 44 de la Ley Orgánica de Educación (2009) que prescribe
que la evaluación “como parte del proceso educativo es: democrática, participativa, continua, integral
cooperativa sistemática, cualicuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y

Es impostergable repensar desde esa perspectiva cuáles son los componentes humanista presentes en
dicho artículo tales como: la subjetividad, el estudiante, la cualidad, la pregunta, la singularidad y la diversidad;
cuya aplicación en la práctica evaluativa permitiría vincular y articular la Acreditación del Aprendizaje por
Experiencia con la Evaluación de los Aprendizajes.
 Es por ello que la complementariedad en ambos procesos conformarían una interacción dialógica que
enriquecería tanto la validez de los aprendizajes adquiridos a través de fuentes formales como experiencias
adquiridas a través de fuentes socioexperienciales en actividades laborales, de capacitación, de investigación,
profesionales, artesanales, artísticas o autodidactas. La Evaluación de los Aprendizajes supone un sujeto que
construye sus propios significados, que posee estilos cognitivos de aprendizaje, que tiene relación con su
experiencia individual y social y que además está inscrito en contextos socioculturales que son contextos
significativos Salazar (2010).

La Evaluación de los Aprendizajes no aparece explicita en el Programa Nacional de Formación Avanzada,

PNFA, 2015 del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología. Sin embargo
de manera implícita prescribe la direccionalidad e intencionalidad de su enfoque. Expresa que la educación es
un fenómeno social, la concepción educativa plantea que está fundamentada en los ideales bolivarianos, aspira
que las instituciones de educación universitaria formen profesionales comprometidos, críticos, con sentido ético
y sensibilidad humana, desde una visión colectiva, solidaria, capaces de recrear y crear tecnologías, asumir la
transformación social y la defensa de la identidad nacional.

En este contexto tanto las propuestas de formación de grado como las de postgrado, poseen entre sus
características más resaltantes: a) La Pertinencia social deben guardar estrecha relación con las necesidades
locales, regionales y nacionales; b) Formación Integral supone el ejercicio formativo más allá de los
contenidos programáticos; c) Constitución en Redes implica el trabajo articulado, cooperativo y
corresponsable para la producción de saberes importantes, para la comunidad científica y los distintos actores
involucrados; d) Articulación Extra – Académica ya que establece relaciones con todos los actores
extrauniversitarios ( Poder Popular, instituciones del Estado del ámbito local regional y nacional, sectores
productivos)
e) Investigación como centro de formación, los ejes centrales de los PNFA son la investigación y la
innovación.
Cabe destacar que la premisas anteriores definen el Programa Nacional de Formación Avanzada (PNFA) como
un conjunto de actividades académicas centradas en la investigación e innovación, dirigidas a profesionales
universitarios cuyo propósito es ofrecer opciones formales de estudios, otorgando grados académicos así como
espacios para el intercambio libre de experiencias de investigación en áreas prioritarias.

Por otra parte, estos Programas tienen carácter estratégico por lo que su formulación, gestión y seguimiento
contara con el acompañamiento del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y
Tecnología. En cuanto a sus bases epistemológicas el PNFA, podría ubicarse en la esfera socio crítica, donde el
desarrollo del triángulo epistémico tiene los siguientes requerimientos: Las necesidades de los territorios y
del Poder Popular, Las Políticas y Proyectos estratégicos del Estado, El desarrollo científico y
tecnológico del campo del saber o disciplinar.
De allí pues que la intencionalidad de la Evaluación de los Aprendizajes implícita en el PNFA necesariamente
abandona los constructos positivistas que la centraban en mecanismos de selección, de promoción y también
de exclusión y aquella práctica de los premios y castigos, tal como lo señala Mc Cormick y James (1996) citado
por Salazar, (2010) “La evaluación se ha convertido en un ejecutor de selección y castigo o talanquera
discriminatoria del acceso al aparato educativo y, por consiguiente, de la sociedad. Esta situación
debe llevar a investigadores, estudiosos y maestros de base a plantearse nuevas y urgentes
alternativas de trabajo sobre evaluación”

Para que haya direccionalidad entre los PNFA y la evaluación hay que asumir una epistemología compleja
que logre unir aprendizaje con la evaluación y que apuntale a la triada que representa la
Autonomía, la Interdependencia y la Organización; conformando un sistema complejo, un todo, un
proceso de reflexión y diálogo para la construcción del conocimiento.

Finalmente se asume la Evaluación de los Aprendizajes en el PNFA según criterios relacionados

con la utilización de datos cualitativos que consistan en: descripciones destalladas de situaciones,
eventos, personas, interacción de referencias directas de la gente, acerca de sus experiencias,
creencias, pensamientos, ideas, y extractos o paisajes enteros de documentos, correspondencia,
registros e historias de casos. Son datos del empírico recabados como narraciones abiertas, sin
intentar ajustar las experiencias de las personas a categorías predeterminadas y estandarizadas,
 tales como respuestas elegidas que comprendan cuestionarios o pruebas típicas (Patton, 1992
citado por Salazar 2010).
Conceptualización Ontológica, Epistemológica, Axiológica, Metódica y Pedagógica de la Evaluación
de los Aprendizajes y la Acreditación de Aprendizaje por Experiencia.

Conceptualizar y desarrollar la idea de la evaluación y de la acreditación como reflexión crítica, requiere

comprender que la acción evaluativa desde el enfoque Sociocrítico no establece diferencias entre sujeto
evaluador y sujeto evaluado, pues se intenta construir e interpretar la realidad del aprendizaje logrado con una
diversidad de criterios centrados más en el proceso que en el resultado con el propósito de mejorar y
transformar las condiciones específicas en las que se produce el aprendizaje. De allí que, el encuentro
Ontológico del nuevo evaluador es visualizar múltiples versiones de la realidad construidas socialmente
mediante ejes que la integren, dichos ejes transversalizan los Programas de Formación.

Desde la perspectiva Epistemológica es importante destacar que la manera como nos acerquemos a la
realidad, va a depender del enfoque que asumamos como evaluadores. Si se trata de tomar consciencia sobre
el curso de los procesos y resultados educativos entonces lo transaccional, dialógico y subjetivista son
cualidades que privilegian el encuentro entre los seres humanos. En este sentido, la evaluación y la
acreditación en tanto actividades valorativas, surgen como opciones éticas y se ubican en el campo
Axiológico. ¿Qué se debe evaluar y porque hacerlo, qué es lo que debemos comunicar sobre la evaluación al
otro y la otra, de qué manera conviene expresar los resultados de la evaluación y la acreditación?
No se debe eludir la discusión sobre la existencia de la dimensión axiológica en la evaluación y la acreditación
de experiencias, ya que parte del proceso se refiere a la investigación que ofrece evidencias y la otra
corresponde a los valores de la ética.

Debe ser un Acto Pedagógico democrático y colectivo y sus resultado deben ser del conocimiento y la
comprensión de todas y todos los involucrados, es la única manera de lograr un aprendizaje individual y social.

Comprender la Evaluación como un proceso dialógico, recursivo y Hologramático.

Evaluación Educativa es un proceso de indagación integral, continua, permanente y participativa y que la

Evaluación de los Aprendizajes es el Eje central de es Podría entenderse como un Bucle (un lazo) constructivo
entre los aprendizajes y la evaluación, en el que cada una de las partes es generada y generadora de
aprendizajes de manera continua, contextualizada y globalizada.
de proceso.

b) La participación protagónica del estudiante: Aquí la y el estudiante es el actor y autor del proceso de
evaluación y el docente un cooperador que brinda estrategias para la emergencia de aprendizaje en un bucle
recursivo (un lazo) que contribuye la transformación del mundo en que se vive. c) La apropiación del proceso de
evaluación por el estudiante: Desde esta nueva perspectiva la selección, organización y conducción del proceso
deben ser generadas y monitoreadas por el estudiante con el colectivo de la clase.
d) La triada orden – desorden – organización: Lo que significa la planificación del proceso sobre la base de las
interacciones entre las partes (trabajo en grupo, con la comunidad, y en general inscrito en el contexto local,
nacional y planetario), para producir la síntesis con la emergencia de lo nuevo, mediante el debate
argumentado y el intercambio de ideas en un clima de tolerancia, comprensión y respeto.

e) Estrategias creadoras y abiertas hacia lo inesperado: Estrategias que permitan al docente y al estudiante
afrontar los riesgos, lo inesperado y lo incierto, de manera de introducir cambios en la conducción del proceso
de aprendizaje según la información obtenida.

f) El encanto de la pregunta: Lo que implica regresar la pregunta al estudiante como recurso hermenéutico para
valorar y producir nuevos aprendizajes.

g) Valorar el desarrollo global del cerebro y de las múltiples inteligencias: Esto significa considerar lo racional y
lo abstracto; lo intuitivo y lo sensitivo. Considerar el empleo de las inteligencias múltiples.

h) Valorar el conocimiento en pertinencia con el contexto y lo global: Implica valorar la construcción del
conocimiento dentro de un contexto (escuela, comunidad, país, planeta) y considerar su construcción en la
globalidad.

La autora de esta propuesta de investigación Iluska Salazar (2010)considera que la evaluación en Venezuela, ha
estado bajo la orientación del paradigma positivista y consiguientemente, no ha incentivado la participación del
estudiante como sujeto de ese proceso, ni su autonomía, reflexividad, singularidad y lo que es más profundo, ha
mantenido una disyunción con los aprendizajes.

SOBRE LA EVALUACION Y VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .

1. ¿Qué se va a evaluar?

Portafolio con las fuentes de verificación de cada Unidad Curricular desarrollada en cada eje, la
experiencia Circuital, las institucionales y demás construcciones:

Fuentes de verificación: autobiografía, caracterización de la institución educativa y del circuito, planes

trimestrales, institucionales y circuitales, proyectos de investigación acción, proyectos de aprendizajes, relatos,
ponencias, ensayos, informes de aprendizajes individuales y colectivos, entre otros, todo ello producto de la
sistematización de las prácticas pedagógicas.

RELATO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN: Sistematización de la experiencia de la construcción de

Colectiva Circuital y Colectiva Institucional, los cuales deben reflejar la línea de investigación asumida;

presentado y registrado individualmente.Avanzar hacia una investigación que esté comprometida con el
saber y con el hacer, con la participación y con la acción, con el desarrollo de una conciencia crítica que
conduzca hacia procesos de transformación, Carr y Kemmis (1987) señalan que el entendimiento racional de
la práctica sólo se obtiene mediante la reflexión sistemática que, de acuerdo a los autores de este
manuscrito, se construye y reconstruye constantemente sobre la acción, dado que existe la necesidad de
generar un proceso complejo de interpretación crítica que lleve a construir aprendizaje, que tenga utilidad
práctica, para ello se busca:

1. Experimentar procesos formativos, orientados por la investigación y el reconocimiento de los

obstáculos que impiden una práctica de calidad que valore los aprendizajes adquiridos producto de la
acción.

2. Promover la reflexión de la práctica docente, identificando potencialidades, ventajas, limitaciones,

proponiendo actividades para hacerle frente a las dificultades y contradicciones.

3. Abrir espacios para que los y las educadoras reflexionen durante la ejecución de las acciones y
transformen aquellas que no les satisfagan.

4. Que asuman una posición epistemológica de carácter dialéctico, obviando preferentemente el marco
positivista. Desarrollando una propuesta metodológica, pedagógica y didáctica basada en la
participación, en el diálogo y en la complementación de distintos saberes.
 5. Implica que nos demos el tiempo para sistematizar experiencias transformadoras. ZUÑIGAN (2003)
sostiene que desde la educación popular, se produce conocimiento colectivo a partir de la
Sistematización de Experiencias y la Investigación Acción Participativa. Al tomar como punto de
partida nuestra realidad; profundizar sobre ella, comprenderla, conceptualizarla y teorizarla; para volver
a nuestra realidad con nuevos aprendizajes y desafíos. Se trata de poner en práctica la concepción
metodológica dialéctica.

6. Reconocer y reconocernos como múltiples, complejos y contradictorios; que nos vamos haciendo y
vamos siendo con la vida. Sabiendo que se tienen todas las posibilidades para reinventarnos.

De allí, que comprendamos que todo el proceso de indagación sistematizado, entiéndase este, como
Garcés (1988) entre otros, sostiene que la sistematización es un proceso que organiza la información,
construye experiencias, evalúa y propone acciones para el mejoramiento de la práctica. Mediante su
desarrollo es posible problematizar e identificar conflictos y contradicciones individuales y grupales,
jerarquizándose las situaciones a objeto de incidir en la realidad.

Teóricamente, su tarea es la de representar la experiencia desde un nivel abstracto. Es un procedimiento

heurístico que utiliza la reflexión para analizar discursos y acciones, a fin de descubrir situaciones que limitan
las decisiones y las prácticas efectivas; a su vez, es un proceso consciente que captura los significados de la
acción y sus consecuencias. Asimismo, es un sistema de investigación, por ser un método de análisis que
recupera y genera el conocimiento social.

Podemos desarrollarlo desde o con la narrativa pedagógica que para muchos autores entre los cuales
destacamos a Suárez (2003) quien sostiene que esta es lo más próximo a una memoria pedagógica de
las prácticas docentes, en sus procesos constantes de transformación,lo que implica escribir,
reescribir y describir la historia polimorfa, plural, diversa, del discurso y prácticas transformadoras
que maestros protagonizan día a día, y que le imprimen un sentido particular, situado y personal, a la
experiencia de la escolaridad

En consecuencia es una narración que necesariamente elige aspectos, enfatiza en otros, siendo
consecuencia de un modo particular , que no es único, donde se cuenta su propia experiencia,
organizándola de una forma particular y en ese movimiento narrativo, interpreta la historia vivida; es de
hacer notar que el relato mismo es el que le da forma a la experiencia transformadora de la practica
docente, para poder comunicarla y escribirla.

El relato es siempre una versión de la historia, es verosímil, es una forma de contar lo vivido donde se ubican
secuencialmente con una conexión a través de la reflexión del narrador cuando escribe y no solo describe
sino que también explica, incorpora su propia mirada y sus reflexiones, otorgándole sentido a lo que hace, de
esta manera el entretejer, entramar sus narraciones para comunicar su sabiduría práctica

Ricoeur (2001) las asume como narraciones, que comunican sabiduría y al mismo tiempo, permiten a
otros destejerlas para volver explícito lo implícito y comprender qué hay detrás de ese conocimiento.
Es decir, la narrativa, estructura la experiencia y los relatos son una forma de conocerla, trasmitirla y
compartirla.
En función al respeto que usted como investigador, desde la perspectiva antes descrita, se merece,
sugerimos algunos criterios que pudieran servirle para organizar EL “RELATO PEDAGÓGICO DE
INVESTIGACIÓN”:
Generalidades

Número aproximado de páginas

La sistematización pudiera ser no menor de 20 y no mayor de 25 páginas más las páginas preliminares.

PRELIMINARES

1. Portada:
Identificación de la institución, titulo, grado académico al cual se opta, autor, asesor(a) acompañante,
fecha de presentación.

2. Tabla de contenido:
Va entre los preliminares del relato (en el inicio). Presenta todas las secciones de la investigación ya
sea por momentos; reflexiones, consideraciones , ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? y ¿Cómo?
De 250 a 300 palabras, un sólo espacio (escribir la línea de investigación y categorías descriptivas.

_ INTRODUCCIÓN: QUE LLAMAREMOS PUNTO DE PARTIDA, UN ANTES, UN INICIO ENTRE

OTROS
La introducción es el tema en estudio que comprende informe de investigación, puede incluir la presentación
de la estructura del texto. Este es lo último que se escribe, cuando ya se sabe con certeza como ha quedado
y se ha ido tejiendo el relato de la investigación, sus propósitos, no objetivos generales ni específicos.

_MOMENTOS DEL RELATO

 APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

• Necesidades pedagógicas: Son aquellos acercamientos iniciales al posible problema o los nudos
críticos, a la situación vivencial, geohistórica, sociocultural sociocomunitaria, e institucional que
determinará a posteriori desde lo humano: nuestro horizonte de sueños. ( desde el enfoque planteado
no se asume en el relato matriz foda ni dofa.)

• Caracterización Reflexivo-Participativo: En términos de Borda (1991) preocupaciones

pedagógicas iniciales aproximan al investigador a lo endógeno, a lo situacional, a los aliados con los
que se cuenta, lo autobiográfico, lo institucional y lo familiar.

• Propósitos de acción transformadora:

Tributan a los referentes éticos, teóricos y vivenciales, las lineas de investigación, los principios y la
filosofía de la Escuela Bolivariana. con una reflexión permanente y mirada sociocrítica. Abordando el
por qué y para qué de nuestra investigación, para concretar el plan de transformación.

 RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

 Confrontando la realidad:
Reconstrucción histórica sociocrítica en donde contrasto, comparo y relaciono, ajusto y valoro, rehago,
reinicio acciones desde la percepción de mundo que tenemos, los diferentes sujetos que estamos
 inmersos en la situación vivencial, geohistórica, sociocultural, ambiental e institucional que lleve a
transitar de una mirada ingenua a una mirada reflexiva. crítica

 Referentes Teóricos

Afianzar nuestros argumentos metodológicos en las corrientes teórico-filosóficas, emergentes,

emancipadoras que dan profundidad a nuestra investigación, que deben ser reflejados en el tejido de
la narrativa o del relato.

 REFLEXIONES DEL AUTOR:

 Aproximaciones Discursivas Hacia nuevas lógicas: avances, logros y acuerdos, desafíos, retos,
hallazgos, tensiones, construyendo los supuestos teóricos que surgen de la interpretación crítica de la
realidad.
 Evidencias de la transformación de la práctica.
 Relación acción reflexión acción
 Devolución sistemática con o al colectivo protagonista del proceso investigativo
 Divulgación, y promoción.
 Socialización al comité de acompañantes

Referentes teóricos y anexos

SOBRE LA EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS PROCESOS.

2.- ¿Cómo vamos a evaluar?

 Utilizando las formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, partiendo de

diálogo, la pregunta, la reflexión, autoreflexión y análisis crítico, aportes, entre otros.

 Utilizando la Matriz de Evaluación cualicuantitativa contentiva de: fuentes de verificación, criterios

de evaluación (dependerán del tema tratado y de los acuerdos colectivos en cada uno de los
ambientes), escala valorativa cualitativa, descripción general y ponderación cuantitativa. (Anexo 1)

 Actas de evaluación, en las cuales registran los criterios de evaluación establecidos en el PNFAE y
los acuerdos establecidos por el colectivo pedagógico. (Anexo 2)

3.- ¿Quiénes van a evaluar?

  El Colectivo Pedagógico responsable de evaluar cada proyecto en este proceso de formación: las y
los asesores del Área, las y los participantes en formación, las y los jefes de División de
Investigación y Formación, las y los coordinadores Regionales de Investigación y Formación, las y los
Responsables de los Centros Locales de Investigación y Formación, siempre que hayan participado
en el proceso de formación.

4.- ¿Cuándo evaluar?

 Evaluación caracterizadora: Al inicio del proceso de formación para reflexionar sobre las
experiencias previas.
 Evaluación Formativa: Durante el proceso de formación. permanente y continua.
 Evaluación Final: para cierre de los procesos.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CRITERIOS DE ESCALA DESCRIPCIÓN GENERAL PONDERACIÓN

VERIFICACIÓN EVALUACIÓN VALORATIVA CUANTITATIVA
Registro de asistencia Asistencia Sobresaliente Asistió regularmente a cada Se ajustará a la
Portafolio: Participación encuentro de formación con escala de la
Autobiografía Redacción: participación activa, universidad que
Bitácora Coherencia (Forma y realizando propuestas acredite y
Jawey Contenido) y estratégicas; reflexionando certifique los
Fichas de lectura Cohesión críticamente sobre la práctica trabajos de
Caracterización Secuencia Dicción pedagógica e intercambiando investigación
Institucional. (ORAL) y construyendo individual y
Caracterización del Escrito colectivamente las
Circuito ( Presentación) caracterizaciones, los relatos,
Relato. Análisis Crítico ponencias, ensayos,
Ponencia (s). Registro (Audio proyectos de aprendizaje y
Ensayo (s). Visuales, Abierto, sistematizaciones.
Reseñas Cerrado) Satisfactorio
Bibliográficas Referentes Teóricos
Proyectos de Prácticos
Aprendizaje. Referentes éticos y
Sistematización de principios Asistió regularmente a cada
Asambleas, encuentro de formación,
reuniones. participando activamente,
Foros. realizando estudios críticos de
Seminarios. teorías, presentando ideas y
Congresos Pendiente (en experiencias para
Pedagógicos. Proceso) comprender, interpretar y
Sábados transformar las prácticas
Pedagógicos. pedagógicas.
Intercambios de
experiencias
circuitales
Intercambios de La asistencia y la
experiencias participación fue menos del
intercircuitales e 50% de los encuentros. Sus
interregionales experiencias no tienen
Expediciones sustento teórico. Los trabajos
pedagógicas presentados no evidencian un
trabajo colectivo.

DEL PROCESO DE VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS.

Al culminar cada unidad curricular los y las participantes, los y las asesoras acompañantes entregan la
autoevaluación y cohevaluación y heteroevalación como proceso de socialización de la valoración de todo lo
desarrollado en el proceso de investigación y formación y los resultados esperados. (Señala el documento, que
las herramientas para la recolección de las construcciones y experiencias individuales y colectivas son: Bitácora
y Jagüey para desarrollar un Despertar.).
Los resultados esperados en un proceso con los participantes de autoevaluación y cohevaluación para la
valoración de los procesos vividos revisan en conjunto con el colectivo de asesores y asesoras acompañantes
de cada zona educativa, partir de las siguientes escalas: Pendiente: Esta calificación se otorga cuando él o la
participante no haya entregados los resultados esperados ( Según las Fuentes de Verificación) para la unidad
curricular o cuando haya entregado resultados al colectivo de asesores y asesores acompañantes que al ser
valorados no cumplan con las condiciones para ser aprobados.
Suficiente: Esta calificación se otorga a los y las participantes cuyos resultados entregados y valorados por
el colectivo de asesores y asesores acompañantes cumplan con las condiciones para ser aprobados.
Sobresaliente: Esta calificación se otorga a los y las participantes cuyos resultados entregados y valorados
por el colectivo de asesores y asesoras acompañantes tengan elementos que destaquen sus aportes
pedagógicos, a las comunidades de aprendizaje.

SOBRE EL RELATO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN (ensayo, relato pedagógico de investigación)

Aspectos a considerar:

 Tema o eje de investigación

  Líneas de investigación.
 Enfoque de la investigación.
 Métodos, metódica y metodología.
 Punto de partida: contextos, sujeto-objeto.
 Momentos de la investigación.
 Propósitos y finalidades de la investigación.
 Preguntas de la Investigación.
 Análisis e interpretación, síntesis crítica y construcción colectiva del conocimiento.
 Aportes, reflexiones e innovaciones de la investigación.
 Uso de los referentes y principios para la investigación

Dentro del proceso de investigación, la sistematización de experiencia es un proceso socio-integrador y

una estrategia para la formación, la interacción y la investigación, esto con la intencionalidad de ordenar,
clasificar, reflexionar críticamente y relacionar datos e información. En consecuencia, se abren espacios para el
análisis, debate, la problematización escucha activa, para la construcción colectiva de nuevos paradigmas, que
parten desde el contexto histórico cultural, en los que se encuentran los actores del Sistema Educativo
Bolivariano.
 En este sentido, es importante señalar que el ensayo tiene como fin, promover la multi-inter y
transdisciplinariedad, a través de la vinculación permanente del individuo con la sociedad y la investigación;
garantizando con ello la innovación, la creación, la resolución de problemas, la producción e intercambio de
conocimientos y experiencias. Destacando, un modelo de sistematización que delimita y permite analizar el
objeto de estudio y el revela el campo problemático para darle respuesta. Al respecto, Lanz, C (2005). Aportes
para la Sistematización Teórica del Método INVEDECOR, comp. de Vargas, L. la siguiente postura:

“Criterios de articulación en torno a ejes de desarrollo y tratamiento de los procesos productivos,

demandas reivindicativas, recuperación histórico - cultural, investigación participativa, procesos de
comunicación. La selección de ejes dentro del proyecto histórico implica una previa subordinación,
con estrategias y una articulación determinada de ambos niveles”

En efecto, la integración y articulación de investigar, educar, comunicar y organizar se enmarca en un

enfoque integral e integrador que se fundamenta en la teoría crítica y no en la construcción mecánica de
contenidos y saberes, lo cual, demanda la retroalimentación entre el investigador y el investigado, un diseño
operacional de técnicas e instrumentos del análisis de conclusiones y resultados y la difusión de información,
es decir, una sistematización con un punto de partida y punto de llegada.

En tal sentido, el objetivo propuesto en la presentación de la estructura del ENSAYO, relato pedagógico,
trabajo de Grado es orientar a los participantes, asesores y tutores del área de especialización en Dirección y
Supervisión Educativa sobre los aspectos que debe considerar para la sistematización del informe final, desde
su planificación hasta la culminación, que no se convierte en una camisa de fuerza o estructura rígida, sino que
permite por la flexibilidad de la metodología, el enfoque y el planteamiento paradigmático ser organizada y
estructurada de acuerdo a las necesidades del contexto y los investigadores, es necesario realizar las siguientes
precisiones en cuanto a la evaluación que será entregada por las y los asesores, para la certificación de los
aprendizajes logrados durante el recorrido de los ejes y trayectos previstos en el mapa curricular
correspondiente a esta área.

¿CÓMO SE PUEDE DESARROLLAR?

Horizonte de Sueños (Microutopías)

Comprensión compartida de la realidad social: Diálogo/

Cultivo simbólico/ Con-senso Planes de acción:
Haceres/saberes
Evaluación de procesos: prácticos/ teóricos; / Saldo Cognitivo/ Saldo organizativo/ y Ciencia del Pueblo Saberes
Populares/
Movimiento transformador Desarrollo metodológico:
Fecundidad / Pluralidad

CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE ACOMPAÑANTES EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

 Es necesario comprender que en el proceso de conformación del comité de acompañamiento

necesitan participar, en su escogencia, todo los involucrados, Tutores, Asesores, División de
Formación, Coordinación de los CRIF Y CLIF, jefes de la división de Supervisión; y por el
consejo de directores(as) y de participación del circuito educativo de donde correspondan los
asesores (as) y participantes.

Que conozcan el programa de formación.

Espíritu de trabajo colectivo, decisiones consensuadas, valores de solidaridad, honestidad y transparencia.

2. CONSTRUIR LAS CONDICIONES QUE GARANTICEN:

 Clima de confianza entre las y los participantes que permita sentirse a gusto y no tener temor de ser
rechazado, cuestionado y/o etiquetado
 Disponibilidad para compartir
 Apertura al diálogo, a aprender de las y los demás, aportando todo lo que esté a su alcance.
 Genuino interés en el tema y conocimiento del mismo
 Considera el saber y el conocimiento como: Inacabado, vivo, dinámico.
 Desarrollo a través del diálogo y reflexión colectiva.
 Producción en el propio proceso pedagógico
 3. DESDE LA REFLEXIÓN Y AUTOREFLEXIÓN COMPRENDEN:

 Que están comprometidas y comprometidos para la reflexión crítica, integrando algunos aportes
teóricos tal que se logre construir nuevos elementos que enriquecerán indudablemente el relato de
investigación de las prácticas futuras; no son un jurado académico evaluador sino son colectivos de
investigación y formación permanentes.

Esta primera sistematización es un proceso reflexivo y de producción de nuevos discursos, están

ligadas fundamentalmente a fortalecer la habilidades que tengan los asesores(as) y participantes de
crear, construir y resignificar constantemente su prácticas docente y de gestión , coherentes con las
necesidades del contexto sociocultural, socioeducativo y sociocomunitario donde están inmersos para
el proceso de comunalización de la educación partiendo en los circuitos , construyendo los corredores
que originen las comunas educativas.

 En el relato de estas experiencias el participante así como los asesores(as) y tutores (as) que
socializa genera iniciativas significativas y una rica diversidad de experiencias que sirven de aliento
para concretar respuestas transformadoras emancipadoras nuevas formas de organización,
cmunicación , investigación y formación a lo que entendemos como la concreción un movimiento
insurgente, enfrentado a sus prácticas educativas tradicionales, que intenta promover una nueva
manera de orientar sus prácticas docentes y en consecuencia su identidad como clase social a la cual
se identifican entendiendo que no son más que el poder popular, con identidad política social y
autodeterminación de pueblos libres en el proceso de irse convirtiendo en el sujeto de un proyecto
histórico, que garantice la participación protagónica de los y las estudiantes, la comunidad y la familia,
y apunte a la defensa y soberania territorial
 Lo que pudiéramos llamar la construcción del participante como sujeto político o formación del nuevo
republicano (a) comprometido con las realidades de su entorno socio político, socio cultural, socio
productivo, socio comunitario y la nueva cultura emancipadora (la nueva espiritualidad)l.

Que este proceso de investigación propone una práctica educativa problematizadora o

concientizadora, agitadora que subviertan la hegemonía y concepción tradicional de una educación
bancaria dominante .

Optar por una pedagogía del diálogo, de la cultura de paz, que nace de un enfoque crítico
emancipador por tanto, genera criticidad, que se nutre del amor, de la humildad,

Funciones del comité académico

Las funciones del comité académico estará centradas en

 Acompañamiento durante un proceso de la puesta en práctica en el territorio de la investigación y

luego todo el proceso de socialización del relato pedagógico de investigación que comienza con la
entrega del mismo tres semanas antes de la misma y culmina cuando se firma el acta de evaluación.
 Hacer las consideraciones, sugerencias pertinentes dando algunos argumentos, propuestas y/o
sugerencias que le permitan comprenderlas y ajustarlas con claridad epistemológica ontológica, que
nutran el relato de investigación una semana antes de la socialización a los y las participantes,
quienes llevarán las adecuaciones el día de la misma.

El comité acompañante tiene una gran responsabilidad el día de la socialización oral

 Conocer previamente la experiencia y el relato pedagógico de investigación
 Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora prevista, los docentes participantes hacerlo de igual
forma, lo que dará tranquilidad y mayor seguridad organizativa al proceso de socialización.

NUESTRAS TAREAS DEBEN SER SIEMPRE LA IDEOLOGÍA, EL

DEBATE DE TODOS LOS DÍAS, LA ARTILLERIA DEL PENSAMIENTO, EL
TRABAJO VOLUNTARIO, LA INCORPORACIÓN A LA PRÁXIS, A LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS A LA ATENCIÓN DE LOS MÁS DÉBILES,
LA CREACIÓN DE LA SOCIEDAD DEL AMOR, DE UNA NUEVA
ESPIRITUALIDAD, DE UNA NUEVA BASE MORAL, ÉTICA”.
HUGO RAFAEL CHÁVEZ FRÍAS

COORDINACION NACIONAL DEL PNFAE DEL ÁREA DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA