1. Programa enfoque tutorial de Blank y Solomon para el desarrollo del lenguaje.

99
1. Fundamentación del uso del enfoque tutorial de Blank y Solomon para el
desarrollo del lenguaje.

Blank y Solomon consideran que la conducta de los niños con deprivación sociocultural
refleja la falta de un sistema simbólico que les permita organizar la abundante
estimulación que reciben. Las autoras afirman que dicho sistema simbólico interno de los
niños se logra a través del desarrollo del lenguaje abstracto. Este lenguaje se puede
enseñar a los niños mediante la enseñanza tutorial, que es una modalidad de enseñanza
destinada a un solo alumno o a un grupo pequeño, lo que implica una relación profesor-
alumno personalizada.

Las autoras sostienen que el niño debe reconocer la información relevante del medio,
esta información no se manifiesta de inmediato, se tiene que buscar a partir de las
experiencias previas. Para que el niño aprenda a identificar la información relevante se
le debe enseñar a hacer preguntas, examinar e investigar. Para ello, el niño tiene que
comprender y usar el lenguaje.

El profesor no usa gestos, utiliza solo el lenguaje oral para comunicarse con el niño, por
esto, el docente tiene que estimular al niño a producir una respuesta relevante a la
situación que le plantea. Esta estimulación implica hacer que el niño hable de situaciones
que no están presentes, pero son pertinentes a la situación.

2. Definición de cada una de las habilidades psicolingüísticas que componen el

programa.

a) Atención selectiva: La atención selectiva es la habilidad psicolingüística que consiste

en responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación sin atender a aquellas
que son irrelevantes.

b) Categoría de exclusión: La categoría de exclusión se considera una habilidad

psicolingüística que permite tomar decisiones dentro de límites señalados.

100
c) Imaginería de eventos futuros: La imaginería de eventos futuros es la habilidad
psicolingüística que consiste en señalar las consecuencias de acciones posibles fuera de
la realidad presente.

d) Verbalización interna adecuada: La verbalización interna adecuada es la habilidad

psicolingüística que permite reflexionar sobre el significado de las palabras y expresiones.

e) Separación de la palabra de su referente: La separación de la palabra de su

referente es la habilidad psicolingüística que permite hacer uso de las palabras en forma
independiente de los objetos o acciones que representan.

f) Razonamiento de causa-efecto: El razonamiento de causa y efecto es la habilidad

psicolingüística que consiste en determinar las causas que originan un efecto.

g) Categorización: Categorizar es la habilidad psicolingüística que permite la formación

de conceptos.

h) Conciencia de la posesión del lenguaje: La conciencia de posesión del lenguaje es

la habilidad psicolingüística que consiste en usar el lenguaje en ausencia de elementos
concretos para comunicar información, experiencias, etc.

i) Pensamiento secuencial sostenido: El pensamiento secuencial sostenido es la

habilidad psicolingüística que tiene que ver con la comprensión de series de eventos en
un tiempo y espacio determinados.

101
 3. Actividades pedagógicas para cada una de las habilidades.

a) Actividades pedagógicas: Atención selectiva.

1. Se presenta al niño un conjunto de bloques lógicos de diferentes colores, formas y

tamaños. Luego se le pide:

- Pásame un bloque verde y uno amarillo.

2. Se presenta al niño un conjunto de bloques lógicos de diferentes colores, formas y

tamaños. Luego se le pide:

- Pásame el círculo pequeño azul.

3. Se presenta al niño un conjunto de bloques lógicos de diferentes colores, formas y

tamaños. Luego se le pide:

- Pásame un triángulo mediano y un cuadrado grande.

4. Se presenta al niño un conjunto de bloques lógicos de diferentes colores, formas y

tamaños. Luego se le pide:

- Pásame el círculo verde grande y el círculo rojo mediano.

5. Se presenta al niño un conjunto de bloques lógicos de diferentes colores, formas y

tamaños. Luego se le pide:

- Pásame el cuadrado pequeño rojo y el triángulo azul pequeño.

102
 b) Actividades pedagógicas: Categoría de exclusión.

1. El docente le pide al niño:

- Dime medios de transporte que no sean terrestres.

2. El docente le pide al niño:

- Dime colores que no sean azul.

3. El docente le pide al niño:

- Dime animales que no sean domésticos.

4. El docente le pide al niño:

- Dime prendas de vestir que no se usen en verano.

5. El docente le pide al niño:

- Dime alimentos que no sean frutas.

103
 c) Actividades pedagógicas: Imaginería de eventos futuros.

1. Poner una taza sobre una mesa. Una vez que el niño localiza la taza se le pregunta:

- ¿Dónde estaría la taza si se cayera de la mesa?

2. Poner sobre la mesa un lápiz y un papel. Una vez que el niño localiza ambos objetos
se le pregunta:

- ¿Qué pasaría con el papel si lo atravesamos con un lápiz?

3. Poner sobre la mesa un vaso con agua. Una vez que el niño localiza el vaso se le
pregunta:

- ¿Qué pasaría con mi pantalón si este vaso se cae encima?

4. Presentar un globo inflado. Una vez que el niño localiza el globo se le pregunta:

- ¿Dónde estaría el globo si lo suelto de mis manos?

5. Poner sobre la mesa una piedra. Una vez que el niño localiza la piedra se le pregunta:

- ¿Qué pasaría con la ventana si yo le lanzo la piedra?

104
 d) Actividades pedagógicas: Verbalización interna adecuada

1. Solicitar a al niño que observe una lámina o fotografía que contiene diferentes
elementos. Luego, pedirle que se diga a sí mismo el nombre de lo que ve. Después,
retirar la fotografía, y preguntarle:

- ¿Qué había en la fotografía?

105
2. Solicitar a al niño que observe una lámina o fotografía que contiene diferentes
elementos. Luego, pedirle que se diga a sí mismo el nombre de lo que ve. Después,
retirar la fotografía, y preguntarle:

- ¿Qué había en la fotografía?

106
3. Solicitar a al niño que observe una lámina o fotografía que contiene diferentes
elementos. Luego, pedirle que se diga a sí mismo el nombre de lo que ve. Después,
retirar la fotografía, y preguntarle:

- ¿Qué había en la fotografía?

107
4. Solicitar a al niño que observe una lámina o fotografía que contiene diferentes
elementos. Luego, pedirle que se diga a sí mismo el nombre de lo que ve. Después,
retirar la fotografía, y preguntarle:

- ¿Qué había en la fotografía?

108
5. Solicitar a al niño que observe una lámina o fotografía que contiene diferentes
elementos. Luego, pedirle que se diga a sí mismo el nombre de lo que ve. Después,
retirar la fotografía, y preguntarle:

- ¿Qué había en la fotografía?

109
 d) Actividades pedagógicas: Separación de la palabra de su referente.

1. Dar una orden al niño. Luego, pedirle que la repita en voz alta antes de ejecutarla.

- Tócate con la rodilla con la mano.

2. Dar una orden al niño. Luego, pedirle que la repita en voz alta antes de ejecutarla.

- Saca el lápiz de tu estuche.

3. Dar diversas órdenes al niño. Luego, pedirle que la repita en voz alta antes de
ejecutarla.

- Salta en un pie, gira y luego siéntate.

4. Dar diversas órdenes al niño. Luego, pedirle que la repita en voz alta antes de
ejecutarla.

- Gira y luego salta tres veces.

5. Dar una orden al niño. Luego, pedirle que la repita en voz alta antes de ejecutarla.

- Camina hacia la puerta y con tu mano derecha ábrela.

110
 e) Actividades pedagógicas: Razonamiento de causa-efecto.

1. Leer al niño la siguiente pregunta en relación a la observación de fenómenos comunes.

Luego, pídele que responda.

- ¿Qué necesitamos para cortar un trozo de carne?

2. Leer al niño la siguiente pregunta en relación a la observación de fenómenos comunes.

Luego, pídele que responda.

- ¿Qué ropa te pondrías para un día soleado?

3. Leer al niño la siguiente pregunta en relación a la observación de fenómenos comunes.

Luego, pídele que responda.

- Hoy la sala esta oscura ¿Qué pasaría se yo muevo el interruptor?

4. Leer al niño la siguiente pregunta en relación a la observación de fenómenos comunes.

Luego, pídele que responda.

- ¿Qué pasa si pongo un vaso de agua en un congelador?

5. Leer al niño la siguiente pregunta en relación a la observación de fenómenos comunes.

Luego, pídele que responda.

- ¿Por qué los niños usan mochila para ir al colegio?

111
 f) Actividades pedagógicas: Categorización.

1. Te diré unas palabras y luego tú me dirás que son o en que se parecen.

- Bicicleta, auto y tren ¿Qué son o en que se parecen?

2. Te diré unas palabras y luego tú me dirás que son o en que se parecen.

- María puede comer pera, ¿Qué otras frutas puede comer María?

3.. Te diré unas palabras y luego tú me dirás que son o en que se parecen.

- Elefante, león, y cebra ¿Qué son o en que se parece?

4.. Te diré unas palabras y luego tú me dirás que son o en que se parecen.

- En el mar se encuentran ballenas ¿Qué otros animales se encuentran en el mar?

5. Te diré unas palabras y luego tú me dirás que son o en que se parecen.

- Lápices de colores, tijera y pegamento ¿Qué son o en que se parecen?

112
 h) Actividades pedagógicas: Conciencia de la posesión del lenguaje.

1. Pedir al niño que dé instrucciones al profesor:

- Pídeme que haga un dibujo

2. Pedir al niño que dé instrucciones al profesor:

- ¿Qué puedo hacer con el lápiz?

3. Pedir al niño que dé instrucciones al profesor:

- ¿Qué hago con esta tijera?

4. Pedir al niño que dé instrucciones al profesor:

- ¿Qué hago con las cartulinas?

5. Pedir al niño que dé instrucciones al profesor:

- ¿Qué hago con esta tempera?

113
 i) Actividades pedagógicas: Pensamiento secuencial sostenido.

1. El docente mezcla unas gotas de pintura roja con unas gotas de pintura amarillo.
Luego, le dice al niño que observe como la mezcla que realiza el profesor se convierte
en un color diferente. Finalmente, le pide al niño que verbalice lo observado.

2. El docente agrega a un vaso con agua unas gotas de vinagre o colorante vegetal.
Luego, solicitar al niño que verbalice lo observado.

3. El docente derrama sobre la mesa un vaso con agua. Luego, coloca sobre el agua una
hoja de papel absorbente. Finalmente, le pide al niño que verbalice lo observado.

4. El docente acerca un imán pequeño a un objeto metálico. Luego, le pide al niño que
verbalice lo observado.

5. El docente echa una cucharada de aceite a un vaso que contiene agua. Luego, pide al
niño que verbalice lo observado.

114