UNIVERSIDAD DE LA SERENA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Plan de Intervención contra el Acoso Escolar

Integrantes: Camila Araus

Josette Burgos
Jennifer Cáceres
Aranza Castro
Ivanna Céspedes
Pía Délano
Catalina Rojo
Katherine Rubilar
Verónica Zepeda
Asignatura: Taller de habilidades sociales
Docente: Alejandra Carrera
Fecha: 16 de Octubre 2017
 Teoría de Pikas
Caso
En el mes de junio se realizó la semana de aniversario del establecimiento Los Carrera
de Coquimbo, donde el curso de 4° año básico tenía que organizar la prueba de baile
correspondiente a su alianza. En esta situación se evidenciaban diversas instancias de
intimidación las que iban desde ofensas hasta una completa exclusión de la alumna Florencia
Cortes.
Dicha situación no surge desde esta actividad, sino que desde mucho antes se vislumbra
en diversas actividades que fuesen en grupos o actividades o trabajos grupales. Por ejemplo,
Florencia participaba en el taller de futbol femenino, en el cual su compañera Martina
Álvarez ejercía mayor influencia en el equipo excluyéndola, manipulando a las demás para
que no la escogieran.
En cuanto a los trabajos grupales si les tocaba juntas, también no la dejaba opinar, no
respetaba sus puntos de vista, etc. Además, Martina le decía al resto de sus compañeras de
curso que no se juntaran con ella en los recreos, y también en las celebraciones de cumpleaños
nunca era invitada. En las actividades de aniversario, la última situación de exclusión fue
cuando tenían que preparar un baile, y Martina quería preparar la coreografía, no aceptaba
opiniones de las demás, tampoco críticas al baile, ella escogió la vestimenta y en qué lugar
bailaría cada una.
En esta situación en particular, Martina permitió que Florencia participará de la
actividad, pero de un momento a otro comenzó a criticar de que bailaba mal y entorpecía la
coreografía y la saco del baile, haciéndola sentir mal con sus comentarios denigrantes, ante
lo cual el resto de las compañeras que participaban no hicieron nada. Martina no es así solo
con Florencia, sino que con otras compañeras a quienes son más tímidas.
 Plan de intervención

Nombre Creando las bases de una buena convivencia escolar

Objetivo Generar una relación positiva entre los estudiantes

General

Objetivos  Generar relaciones positivas

específicos  Fomentar la convivencia escolar
 Fomentar empatía, asertividad
 Desarrollar capacidad de resolución de problemas

Curso 4° básico

Sesiones 5

Descripción El plan de intervención denominado “Creando las bases de una buena

General convivencia escolar” busca generar en todos los estudiantes una relación
de colaboración positiva a partir del establecimiento de condiciones
óptimas de convivencia escolar y la realización de actividades solidarias
que permitan desarrollar habilidades socioemocionales, tales como la
empatía, asertividad y resolución de conflictos.

Sesión N° 1
Nombre “Introducción al acoso escolar”

Objetivo Informar a los alumnos acerca del acoso escolar

Tiempo 60 minutos

Recursos Proyector

Descripción Inicio
A modo de iniciar la sesión informativa sobre el acoso escolar, la
profesora realizará una activación de conocimientos previos respecto de
lo que los alumnos entienden por acoso escolar con las siguientes
preguntas:

 ¿Que han oído sobre el “acoso escolar”?

 ¿Por qué creen ustedes que ocurren estos casos?
 ¿Cómo creen ustedes que se podría evitar?
 Luego, presentará el tema mediante una presentación en Power Point, en
el cual se expondrá la temática, ya sea desde el concepto de ésta, la que se
entenderá como:

“Forma de comportamiento agresivo que suele ser lesivo y deliberado: a

menudo, es persistente y, a veces continuado durante semanas, meses e
incluso años, y es difícil que los acosados se defiendan por sí
mismos. Subyacente a la mayor parte de los comportamientos de acoso
está el abuso de poder y el deseo de intimidar y dominar” (Sharp & Smith,
1994; en Suckling & Temple, 2006)”

Desarrollo
La docente le pedirá a los alumnos que se agrupen de a 5, para realizar
una actividad de role playing “juego de roles”, en los que los alumnos
deberán actuar o representar situaciones en las que ellos consideran que
se presenta acoso escolar. Luego las presentarán a sus compañeros, y
justificarán el porqué de la elección de la situación.

Cierre
Para finalizar se realizará de manera oral una retroalimentación, a través
de preguntas indagatorias ya sea tanto de los aprendizajes adquiridos
como de la actividad realizada, tales como:

 ¿Qué entendieron sobre el “acoso escolar”?

 ¿Cómo se puede evitar el acoso entre compañeros/as?
 ¿Qué harían ustedes si se encuentran ante un caso de acoso
escolar?

Finalmente, se aclararán las dudas enfatizando en los conceptos

analizados durante la sesión.

Sesión N° 2

Nombre “Establecimiento de normas”

Objetivo Proponer acuerdos con los niños para mantener una adecuada convivencia

Tiempo 60 minutos

Recursos Pizarrón
Marcadores
Cartulina
 Cinta de scotch
Una botella
Canicas
Descripción Inicio
La profesora les preguntará a los alumnos si han establecido normas
dentro de su aula. Se concientizará sobre la importancia de las normas
para la buena convivencia, entendida como:

“La coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que

supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el
desarrollo integral de los estudiantes” (MINEDUC, 2012)

Abordándolo desde un punto de vista a nivel mundial, ya sea por medio

de noticias, videos, medios de comunicación, etc. sobre las consecuencias
de una mala convivencia.

Desarrollo
Se realizará una actividad que tendrá por nombre “Congreso
Latinoamericano”, para esto la docente agrupará a los alumnos
estratégicamente de a 3, luego se les asignará un país de Latinoamérica el
cual tendrán que representar. Durante la actividad los alumnos deberán
debatir acerca de las normas para la buena convivencia entre los países y
para evitar posibles conflictos o guerras, mientras que la docente las irá
anotando en la pizarra. Finalmente y en conjunto entre la docente y los
alumnos, se escogerán las propuestas más adecuadas.

Cierre
Y para terminar la sesión los propios alumnos confeccionarán un cartel
con las normas establecidas, el cual será colgado en la parte de delante del
aula para que todos los niños las puedan observar y recordar.

Para reforzar la conducta se les entregará una botella en la cual deberán

introducir una canica por cada vez que resuelvan conflictos, quienes
llenen la botella de canicas tendrán un premio.
Sesión N°3

Nombre “El saber escuchar”

Objetivo Aprender a escuchar activamente

Tiempo 60 minutos
Recursos No se requieren recursos adicionales

Descripción Inicio
Para iniciar esta sesión la docente concientizará a los alumnos acerca de
la importancia que tiene la escucha activa, sobre todo en cuanto a respetar
las opiniones de los demás. Por lo que la escucha activa se entenderá de
la siguiente manera:

“La escucha activa es una competencia comunicativa que implica atender

a lo que otros están expresándonos y demostrarles que están siendo
escuchados” (RuizSilva y Chaux, 2005).

Además la docente entregará a los alumnos pautas que facilitan y trabajan

el saber escuchar al otro. Para luego dar comienzo a la actividad de la clase
la que será un juego de equipos.

Desarrollo
La profesora separará al curso en dos equipos, cada integrante del equipo
deberá hablar sobre su familia con el resto de sus compañeros, luego se
ubicarán en hileras a modo de “cuncuna” donde la profesora al azar
le preguntará a un alumno sobre un dato específico de la familia de otro
compañero, si éste responde correctamente todo el equipo de manera
coordinada deberá avanzar un puesto, el equipo que llegue primero a la
meta gana.

Cierre
Para finalizar se realizará una retroalimentación oral por parte de la
docente y los alumnos, la cual consistirá en una autoevaluación respecto
de la actividad, con preguntas, tales como:

 ¿Cómo se sintieron?
 ¿Les fue fácil escuchar al otro?
 ¿Qué les pareció la actividad?
 ¿Qué aprendieron de la sesión?
Sesión N° 4
Nombre: Respuestas asertivas

Objetivo Mejorar la convivencia escolar utilizando conductas asertivas

Tiempo 90 minutos
Recursos Role-playing

Descripción Inicio
En esta sesión la docente explicará por qué es importante ser una persona
asertiva y el concepto de asertividad, entendido, como:
“Actitud de autoafirmación y defensa de nuestros derechos personales,
que incluye la expresión de nuestros sentimientos, preferencias,
necesidades y opiniones; en forma adecuada, respetando, al mismo
tiempo, los de los demás” (Roca, 2014)

Luego, La profesora dialogará con los alumnos sobre respuestas asertivas,

les preguntará:

 ¿Cómo reaccionarían ante situaciones de agresividad?

 ¿Porque reaccionarían de dicha manera?

También les hará reflexionar sobre:

 ¿Cómo se sienten al ser agredidos verbal y/o físicamente?
 ¿Cómo se sienten al ver que otro está siendo agredido?

Desarrollo
La profesora comentará situaciones conflictivas, en las cuales se
procederá a analizar la responsabilidad de cada uno de los personajes.
Después, un grupo de niños dramatizará una historia sobre la exclusión de
una compañera, que no le permitían jugar ni participar de las actividades
que hacían sus compañeros, además de ponerle apodos.
Posteriormente, se analizará la situación y se les pedirá a los niños que
identifiquen lo negativo y luego propongan mejores maneras de resolver
esta situación.

Cierre
A modo de cierre de la sesión, se finalizará con algunas de las
socializaciones de las experiencias de los estudiantes durante el ejercicio,
además se reforzará la importancia de la asertividad y su relación con la
empatía.
Sesión N°5
Nombre: Conociendo otras realidades

Objetivo Fomentar la empatía en un contexto real

Tiempo 90 minutos

Recursos Bus, juegos (pelotas, tableros, etc), comida.

Descripción Esta sesión consistirá en una salida a terreno a alguna fundación donde los
estudiantes tendrán la oportunidad de socializar con otros niños que no
pertenecen al contexto escolar. A partir de esta experiencia los estudiantes
podrán desarrollar la empatía y tendrán la oportunidad de trabajar
colaborativamente para que tanto la convivencia como las actividades se
realicen de manera apropiada.

Inicio
La profesora dará las instrucciones para que los estudiantes realicen la
actividad de ayuda y compartir en el hogar.

Desarrollo
Los estudiantes prepararán una convivencia y juegos para compartir con
los niños de la fundación (estas actividades han sido preparados con
anterioridad, por lo que la docente formó dos comisiones, una que
encargada de preparar la convivencia y la otra se encargará de organizar
los juegos).

Cierre:
Los estudiantes se despedirán de los niños y comentarán

 ¿Qué les pareció la experiencia con los niños y niñas de la

fundación?
 ¿Cómo fue la organización de los equipos?
 ¿Qué les pareció trabajar con sus compañeros?
 ¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil de relacionarse con sus
compañeros?
 ¿Qué les sorprendió de esta experiencia?
 Teoría de aprendizaje social
Caso
Cristian tiene 15 años, vive con sus padres y sus dos hermanas menores. Cursa 1º medio
en un liceo técnico, en un curso que cuenta con 34 alumnos, de los cuales solo 4 son mujeres.
En reiteradas ocasiones Cristian se ha reusado a trabajar con sus compañeras, pues
afirma, sin importar quien escuche su opinión, que “las mujeres no deberían estar aquí” “ellas
no son capaces de trabajar como los hombres, ni debieran estar en el mismo curso de ellos”.
Además muestra actitudes hostiles frente a ellas, al interrumpirlas al momento de que ellas
entregan su opinión o intentan defenderse frente a los comentarios reiterados que Cristian
realiza.
Suele mostrar, además, actitudes de intimidación, ya que suele hablar con voz fuerte y
firme sin respetar el espacio personal de las demás personas. Suele, también mostrar actitudes
de violencia física, empujando a sus compañeras sin controlar su fuerza cuando ellas intentan
contradecir su opinión, o cuando toman protagonismo en alguna situación o actividad.
Frente a esta situación, el profesor a cargo del curso decide citar a sus padres para
conversar la situación, los cuales, al igual que la mayoría de los alumnos del colegio,
pertenecen a familias de nivel socioeconómico medio. El profesor se percata que la madre en
ningún momento hablo ni levanto la vista, mientras el padre con una actitud defensiva y
dominante hacia comentarios como “No veo el error en que mi hijo exprese su forma de
pensar” en el momento que se le plantea lo sucedido.
 Programa de intervención

Nombre Nuevos conceptos de la sociedad

Objetivo General Fomentar y concientizar conductas de compañerismo y de aceptación

del otro como ser social.

Objetivos específicos  Generar ambientes para compartir

 Promover comportamientos positivos con respecto al
otro.
 Estimular la empatía.

Curso 1º Medio

Sesiones 5 sesiones

Descripción General Programa destinado a la participación del grupo curso, en el cual se

promoverá la participación de todos para fomentar el compañerismo
y la aceptación del otro con todas sus cualidades, buscando como fin
la disminución del acoso escolar

Sesión N° 1
Nombre Es necesario comprender a los demás

Objetivo Promover un cambio de conducta a través de comportamientos

positivos

Tiempo 80 minutos

Recursos Fichas
Lápices

Descripción Inicio
El/la docente a modo de introducción del programa de intervención,
informara a los alumnos que se tiene conocimiento de ciertos
problemas y/o dificultades de convivencia dentro del curso y que el
objetivo de la intervención es ayudar a solucionar esos problemas. Se
les preguntara que está pasando, que problemas se dan en la
convivencia, como se suelen solucionar y que creen que podrían
hacer para acabar con ellos.

Desarrollo
 Para el desarrollo de esta actividad, se les presentaran a los alumnos
fichas con múltiples emociones escritas. Posteriormente, se les pedirá
que inventen una situación escolar en la que una persona haya podido
sentir la emoción que les correspondió. Una vez finalizada la
actividad señalada, cada alumno deberá indicar con cual de todas las
emociones se sienten más identificados cuando sienten que están
compartiendo con los demás dentro de la escuela y respondiendo al
por qué de esa emoción.

Cierre
Una vez hecho esto, el docente deberá mencionar la importancia de
aprender a entender a los demás, para ello trasladara este ejercicio a
las situaciones reales que ocurren en la convivencia del curso con el
fin de que los alumnos modifiquen su conducta desde una perspectiva
no agresiva o perjudicial.

Sesión N° 2

Nombre Un problema del que todos podemos ser víctimas

Objetivo Desarrollar habilidades para identificar la violencia de género.

Tiempo 180 min (2 clases)

Recursos Proyector
Película “Te doy mis ojos” (106 min)
Cartulinas
Revistas
Tijeras y pegamento
Descripción Inicio
La profesora comienza con una breve introducción a la clase, dando
a conocer que verán una película.

Desarrollo
Posteriormente al haber visto la película, se invita a los alumnos a
analizar el rol que cumplió o que desarrollaron los personajes, tanto
los protagonistas (Pilar y Antonio) como los secundarios (Madre de
Pilar, hermana de Pilar, compañeros de trabajo de Pilar), se invita
también a analizar la sociedad que rodeaba a los personajes.

Se reúne a los alumnos en grupos de tres, para que realicen un afiche

social, con los materiales previamente solicitados (revistas, tijera y
 pegamento) la profesora hará entrega de una cartulina blanca para
cada pareja dentro del grupo curso. En este afiche deben promover la
no violencia.

Cierre
Se realiza un cierre de ideas frente a la violencia y cómo debemos
reaccionar a ella.
Sesión N°3
Nombre Compañerismo, un bien social

Objetivo Identificar y evitar situaciones de violencia

Tiempo 80 minutos

Recursos Lectura “La mirada” de Juan Madrid

Descripción Inicio
La profesora da inicio a la clase, haciendo un recuerdo de las sesiones
anteriores en que se habló de qué es la violencia. Posteriormente hace
entrega de la lectura “La mirada” de Juan Madrid.

Desarrollo
Se hace lectura a nivel curso, dando pie a que los alumnos puedan
leer en voz alta el cuento. Una vez finalizada la lectura, se realiza un
tiempo en que los alumnos releen el texto en silencio, para después
de 15 minutos se comienza una discusión mediada por la profesora,
mediante preguntas, tales como: ¿Por qué creen que el protagonista
habrá actuado de esa forma? ¿Qué cosas motivaron a que actuara con
ese nivel de violencia? ¿Cuáles características presentaba el
protagonista a lo largo de su relato? Etc.

Cierre
Posteriormente a la discusión, se cierra con una conclusión haciendo
alusión qué factores pueden favorecer la violencia entre pares, cómo
es que esta nos puede llevar a tomar decisiones que no son buenas y
dañar a los demás.
Sesión N° 4
Nombre: Escuchar para ser escuchados

Objetivo Favorecer el desarrollo de habilidades de comunicación necesarias

para la discusión.

Tiempo 85 minutos

Recursos Proyector
Computador
Cortometraje “El orden de las cosas”
Plumones de pizarra

Descripción Inicio
El/la docente o especialista a cargo da inicio a la sesión comunicando
cual será el objetivo principal, para lo cual se explicita cuáles serán
las habilidades que se espera desarrollar en los alumnos y se escriben
en la pizarra como recordatorio: 1) Respetar Turnos 2) Escuchar a los
compañeros con la intención de entenderles; 3) expresar los propios
pensamientos y sentimientos.

Desarrollo
Para comenzar con la actividad se anuncia que verán un video por lo
cual es necesario que se sienten en el piso formando un circulo hacia
el proyector.
Una vez visto el video, se pide a los estudiantes que siguiendo el
orden en que están sentados le cuenten a sus compañeros en una
palabra que sentimiento les genero el cortometraje y porque.

Cierre
Después de que todo el grupo ha expresado sus sentimientos y
pensamientos, se les invita a discutir y reflexionar a través de un
esquema sobre las semejanzas y diferencias que generó en ellos el
video. Dicho análisis será escrito en la pizarra por algunos de los
alumnos, para lo cual será necesaria la cooperación y respeto de todos
para llevar a la práctica las habilidades comunicativas.
Sesión N°5
Nombre: Expresa tu opinión para lograr cambios reales

Objetivo Enseñar a detectar y a combatir la discriminación y violencia

potenciando la tolerancia.
Tiempo 85 minutos

Recursos Noticias relacionadas con la violencia de género que deben ser traídas
por los estudiantes.
Revistas y diarios
Papeles o cartulinas
Tijera, pegamento, plumones

Descripción Inicio
El/la docente o especialista a cargo da inicio comunicando cual será
el objetivo principal de esta sesión, para el cual fue requerido pedir
en los días previos a los estudiantes buscar noticias sobre la violencia
de genero.

Desarrollo
Para comenzar la actividad se divide al curso en 5 grupos, se les
entregan los materiales para trabajar, y se les pide que cada miembro
del grupo relate al menos una noticia o caso que haya traído para el
trabajo de esta sesión, para posteriormente realizar carteles o afiches
publicitarios que fomenten la igualdad de género.

Cierre
Una vez transcurrido el tiempo para trabajar de los grupos, se pide
que cada grupo pase a delante, muestra su afiche y explique que
buscan expresar a través de él, permitiendo un espacio para el
dialogo.
Para dar cierre a la sesión, se invita a que cada grupo pegue su afiche
en algún lugar del colegio para que sus nuevos conocimientos sean
compartidos con el resto de la comunidad educativa.
 Teoría de las habilidades mentales o teoría de la mente
Caso
Juan es un niño, de 12 Años, que cursa 6° básico en el colegio particular
subvencionado San Fernando de la región de Coquimbo. Se caracteriza por ser un alumno
respetuoso, solidario, y conversador. Sin embargo, realiza las actividades que se le indican y
mantiene un buen rendimiento escolar.
Desde hace ya algún tiempo, a algunos docentes les ha llamado la atención algunas
actitudes y comportamiento de Juan, además de las constantes ausencias al establecimiento,
haciéndoselo saber a la profesora jefe para que le preste mayor atención a Juan. Debido a los
comentarios de los docentes, la profesora jefe comienza a observar a Juan dentro del aula de
clases y se dio cuenta de que juan se encontraba más retraído de lo normal, no conversa, no
quiere realizar las actividades, ha bajado su rendimiento y no quiere realizar trabajos en
grupos. También observó que algunos compañeros se encontraban molestos, ya que en
ocasiones cuando daban su opinión en clases, Juan tendía a reírse. En cuanto al recreo, Juan
se muestra aislado, no quiere compartir con sus compañeros, ni sus compañeros quieren
compartir con él a excepción de Eduardo. Ya que según lo observado por la docente es él
quien mantiene algunas interacciones con Juan.
Frente a esta situación la docente opta por hablar con algunos niños del curso. Según
los comentarios emitidos por los alumnos ellos no se juntan con Juan, ya que Eduardo les
comento que Juan hablaba mal de ellos, burlándose de sus defectos, se reía de sus opiniones
y no era la primera vez que lo hacía, ya que los estudiantes señalaban que Eduardo hace algún
tiempo les venía comentando la actitud negativa de Juan hacia ellos.
En vista de lo anterior, la profesora ha requerido que Juan se dirija a conversar con
ella. Dentro de la conversación Juan le cuenta que él se encuentra bien no le pasa nada malo,
y está contento porque tiene un amigo Eduardo, quien es muy bueno con él, siempre lo
aconseja y no lo excluye como lo hacen sus otros compañeros. Es por esto que él realiza todo
lo que Eduardo le pide porque es su único amigo y no quiere estar solo.
Luego de esta conversación la profesora se encuentra bastante preocupada en vista de
que Juan es un niño bueno y siempre ha mantenido un buen rendimiento y comportamiento,
por lo que sospecha que Eduardo puede estar influyendo en esta nueva actitud que ha tomado
Juan con sus compañeros y viceversa.
 Plan de intervención

Nombre Construyamos nuevamente el compañerismo

Objetivo Disminuir los niveles de acoso escolar y desarrollar la conducta pro social
General en estudiantes de 6° básico

Objetivos  Crear conciencia sobre la acoso escolar

específicos  Disminuir los niveles de acoso escolar
 Desarrollar conducta pro social
 Fomentar actitudes de escucha, empatía y asertividad
 Fomentar habilidades sociales dentro de un grupo curso

Curso 6° básico

Sesiones 6

Descripción El plan de intervención denominado “Construyamos nuevamente el

General compañerismo” se busca disminuir los niveles de acoso escolar y el
desarrollo de conductas pro – sociales en escolares de 6° básico mediante
la utilización de diversos recursos materiales y humanos.

Sesión N°1

Nombre: Y Tú... ¿Qué piensas?

Objetivo Concientizar sobre la acoso escolar

Tiempo 60 minutos

Recursos Material audiovisual (video)

plumones
Pizarra

Descripción Inicio
La docente en conjunto a profesionales especializados conversaran sobre
las situaciones que acontecen en el curso en cuanto a la convivencia
escolar y a los casos de acoso presentes en este. Para ello, se les explicará
que durante una serie de clases trabajaran en conjunto sobre la temática
“Acoso Escolar” con la finalidad de poder disminuir estas conductas y
crear un mejor ambiente áulico.
A continuación, se dará inicio a la primera sesión del plan de intervención
la cual consiste en la inducción del tema “Acoso escolar”. Para ello, el
profesional a cargo realizará preguntas indagatorias acerca del tema en
cuestión tales como:

 ¿Qué se imaginan ustedes que significa el concepto de “acoso

escolar”?
 ¿Entre quienes creen ustedes que se da el acoso escolar?
 ¿Por qué creen que ocurre?
 ¿Se puede evitar?

La finalidad de las preguntas es pesquisar cuanta información poseen los

alumnos, y posteriormente explicarles que en la presente sesión conocerán
en mayor profundidad el concepto de intimidación escolar.

Desarrollo
El profesional a cargo, dará inicio al desarrollo de la sesión mediante la
presentación de un material audiovisual, el cual contiene experiencias
reales de “acoso escolar”, donde se verá reflejado el concepto, tipos,
conductas y agentes participativos. En cuanto al concepto éste será
entendido de la siguiente manera:
“Forma de comportamiento agresivo que suele ser lesivo y deliberado: a
menudo, es persistente y, a veces continuado durante semanas, meses e
incluso años, y es difícil que los acosados se defiendan por sí
mismos. Subyacente a la mayor parte de los comportamientos de acoso
está el abuso de poder y el deseo de intimidar y dominar” (Sharp & Smith,
1994; en Suckling & Temple, 2006)
Es importante que los alumnos/as entiendan que el acoso se produce de
diversas formas, por ello, en el video se explicitan los diferentes tipos de
acoso tales como:
 Acoso verbal: groserías, menosprecios en público, malas palabras,
humillaciones, ofensas, risas burlonas, insultos, entre otros.
 Acoso emocional: divulgar rumores, resaltar defectos físicos,
etcétera.
 Acoso racial: comentarios ofensivos a la cultura o a la etnia de una
persona.
 Acoso sexual: contacto físico no deseado, palabras obscenas,
burlas a la inclinación sexual, etcétera.
 Acoso cibernética: envío de mensajes e imágenes por correos
electrónicos o redes sociales.
 (Becerra, Martínez, Osorio, Rodríguez, Suárez & Roa, 2011; p. 6)
En cuanto a los agentes participativos en una situación de acoso escolar,
el video se explicitan los siguientes:
 Víctima: Se caracterizan por ser estudiantes tímidos, con baja
autoestima, presentan dificultades en sus habilidades sociales,
retraimiento, falta de amigos y aislamiento provocado por ellos
mismos, como por sus propios compañeros; a su vez, son
estudiantes que tienen una reacción sumisa y pasiva frente a la
agresión.

 Agresor: Se por ser estudiantes que suelen mostrar un tipo de

dominancia permanente, imposición y poder. Por lo general, son
estudiantes de mayor fuerza o altura, poseen baja empatía y pobre
estrategias para resolver conflictos.

 Testigos o espectadores: Corresponde al tipo de estudiantes ya

sean pasivos o incitadores, que por acto directo u omisión
sostienen los hechos de acoso en la escuela, convirtiéndose en
cómplices. Los espectadores no participan directamente de la
violencia pero que conviven con ella sin hacer nada para evitarla.
(Enríquez & Garzón, 2015)
Posteriormente, el docente dibujara en la pizarra la silueta de 2 niños.
Dentro de las cuales los alumnos voluntariamente deben escribir
características de un buen compañero (en una silueta) y de un mal
compañero (otra silueta), siendo estas características relacionadas con
conductas que dificultan la convivencia escolar y otras que la benefician.

Cierre
A modo de cierre, el profesional a cargo finalizara la actividad a través de
preguntas acerca del video, tales como:
 ¿Qué les pareció el video?
 ¿Por qué consideran que es importante saber sobre el acoso?
 ¿Se les ocurre a ustedes cómo ayudar ante esta situación?

Las preguntas serán dirigidas desde el profesional a cargo hacia los

alumnos y viceversa generando una retroalimentación en conjunto y
estableciendo ideas claves sobre el tema.

Sesión N°2
Nombre Descubramos la conducta

Objetivo Identificar y representar las diversas formas de acoso

Tiempo 60 minutos

Recursos Láminas con casos de acoso

Descripción Inicio
El profesional a cargo, dará inicio a la segunda sesión mediante la
activación de conocimientos previos en torno a la temática “Acoso
Escolar”. Para ello se realizarán preguntas a los alumnos: sobre ¿qué es el
acoso escolar?, ¿puedes dar un ejemplo?, ¿qué has comprendido de lo que
hemos hablado?, además se utilizara la estrategia lluvia de ideas.
Posteriormente, se designaran grupos al azar conformados por 5 alumnos,
quienes deberán identificar y representar las diversas formas de acoso

Desarrollo
Para la realización de la actividad, se les entregará a los alumnos una hoja
con situaciones donde se evidencia un hecho de acoso escolar, los alumnos
deberán leer estas situaciones, identificando los agentes que participan en
esta situación (victima/victimario/observadores) a través de la mediación
del docente como guía y posteriormente tendrán que escenificar esta
situación delante de los alumnos, para que sus propios compañeros como
grupo curso, identifiquen las conductas y los agentes participativos.
Ejemplo:
Jan, Amy y Connie están jugando. Normalmente, Annette juega con ellos,
pero en las últimas semanas Jan le ha venido diciendo: “Hoy no puedes
jugar con nosotras” Annette le pregunta porque no puede jugar con ellos
y Jan le responde: “Porque yo soy la jefa de este grupo y digo que no”.
Al final de cada representación, se reflexionará con los alumnos las
siguiente interrogantes:
 ¿Cuáles fueron las conductas de acoso?
 ¿Cómo identificaron que esa es una conducta de acoso?
 ¿Quién es el afectado?
 ¿Qué se debería hacer en estos casos?

Cierre
 Para finalizar los alumnos deberán votar por el grupo que mejor representó
la situación. Cada voto debe fundamentar el porqué de su elección. El
grupo seleccionado por sus compañeros tendrá la posibilidad de elegir el
próximo tema a tratar en alguna de las sesiones (Guiado por la profesora).

Sesión N°3

Nombre: ¿Risas buenas o malas?

Objetivo Clasificar las acciones y actitudes que son bromas y las que son
intimidación.
Tiempo 65 minutos

Recursos  Globos
 Lana
 Papeles con acciones o actitudes de bromas
 Papeles con acciones o actitudes de intimidación

Descripción Inicio
Activación de conocimientos previos, introducción a qué es una broma, y
en qué se diferencia con el acoso.

 Bromear es una forma de comunicación.

Bromear es un intercambio social que puede ser amistoso, neutral o

negativo. Si la intención es buena puede ser positivo. Cuando los chicos
bromean unos con otros acerca de su ropa, gustos musicales o
comportamiento los ayuda a que aprendan a enfrentar la crítica
constructiva. Es parte de la socialización.

Hay dos tipos principales de bromas: bromas afectuosas y bromas para

influenciar. Las bromas afectuosas son una forma de vincularnos y crear
una relación. Cuando un chico no encesta la pelota durante un juego de
baloncesto y un compañero dice, “felicitaciones Magic, buena jugada” es
una broma afectuosa.

Las bromas para influenciar intentan cambiar el comportamiento de

alguien. Un chico le puede decir a otro, “deja de reírte, pareces tonto. Esta
película es una estupidez”. Ambos tipos de bromas, las afectuosas y las
bromas para influenciar son una forma inofensiva de comunicarse entre
amigos.

A diferencia de los chicos que son acosados, los que son el blanco de una
broma pueden influir si la broma continúa o termina. Si se molestan, el
bromista usualmente no continúa ya que los comentarios nunca tuvieron
la intención de herir.

 El acoso tiene el propósito de humillar.

El acoso verbal es diferente de bromear. No es una forma de relacionarse

o hacer amigos sino lo opuesto. El objetivo es ridiculizar a la víctima y
hacer sentir mejor y más poderoso al abusador. Puede comenzar como una
broma negativa, pero cuando la broma se hace repetidamente con la
intención de humillar o intimidar se transforma en acoso.

El acoso verbal incluye insultar a la víctima, burlarse y el acoso sexual.

Puede realizarse en persona, a través de un mensaje de texto y en línea, a
través de las redes sociales y el correo electrónico.

El acoso es un tipo de abuso de poder. Usualmente la víctima no ha

provocado al abusador. Además podría no ser capaz de defenderse. Los
abusadores no ceden porque su intención es ser hostil y su meta es
controlar.
(Melissa A. Kay, 2015)
Desarrollo

Se realizará una actividad didáctica para afianzar los conocimientos

entregados anteriormente.
Se le entregará a cada alumno un globo que en su interior contendrá un
papel, el cual puede representar acciones o actitudes de broma o acciones
o actitudes de intimidación.
Los alumnos se deberán amarrar el globo al tobillo con la lana y cuando
todos tengan su globo puesto deberán intentar reventar alguno de los
globos de sus compañeros con los pies, procurando que no revienten su
propio globo, si es que le reviente su globo deberán recoger el papel que
estaba adentro y guardarlo. El alumno ganador será el último que se quede
con el globo inflado (se le entregará un estímulo).
Cuando todos los alumnos tengan su papel, luego de leerlo tendrán un
momento para determinar a qué clasificación corresponde y ponerlo en el
lugar de la pizarra que pertenezca (acciones o actitudes de bromas o
acciones o actitudes de acoso).

Llegado el momento en que todos posicionaron sus papeles en la pizarra

se hará un análisis del porqué están ubicados así, todos tendrán la
posibilidad de comentar la razón de su clasificación y si alguna vez se ha
sentido participe de esa acción o actitud, utilizando la técnica de escucha
actividad los demás alumnos podrán comentar si están de acuerdo o no, si
 les ha pasado algo similar, reflejar el sentimiento de su compañero o
mostrar empatía.

Cierre:

La docente realizará una síntesis de todo lo expuesto y revisará que todos

los papeles estén en el lugar correcto, en el caso de que no lo estén o no
haya quedado clara la razón la docente realizará la explicación.
Nuevamente señalara la diferencias entre algunas bromas que pueden ser
espontaneas y sin ninguna intención de dolo, de las que se transforman en
burla y causan daño o molestia a la víctima.

Los alumnos señalaran lo aprendido en la sesión y realizarán un

compromiso anti-acoso dentro de la sala de clases.

Sesión N° 4

Nombre: Cuando las risas se exceden

Objetivo Reconocer las palabras y acciones que menoscaben a los compañeros

Tiempo 60 minutos

Recursos Lápiz
Papel

Descripción Inicio
Al inicio de la clase la docente realizará activación de conocimiento previo
de la clase anterior y dará paso al grupo seleccionado quienes deberán
explicar a sus compañeros la actividad a realizar.
Para ello, realizarán diversas preguntas sobre lo que conocen sobre las
bromas, cuando estas dejan de ser sanas y cuáles son situaciones
específicas donde se sienten afectados.
 ¿Qué son las bromas?
 ¿Cuándo una broma es sana?
 ¿Qué pasa cuando no a todos nos divierte?

Desarrollo
 Los alumnos deberán expresar a través de una nota las acciones
particulares en las cuales se han sentido lastimados o cuales no son de su
agrado y las conductas que ellos creen que han hecho sentir mal. El
docente recolectará los papeles en un canasto y será él quien inicie con la
actividad, narrando su propia experiencia dando pie a que alguno de los
alumnos se anime a ser el siguiente en exponer su escrito.
Esta actividad se realizará con el fin de que los alumnos tomen conciencia
sobre las conductas que pueden lastimar a sus compañeros y reconocer las
acciones específicas que menoscaban para así mejorar la convivencia
escolar

Cierre
Para finalizar los alumnos deberán realizar un correo de las disculpas, es
decir, los alumnos que quieran o sientan que deben pedir disculpas podrán
escribir una nota refiriéndose a algún compañero o situación en especial.
Las notas serán entregadas a los alumnos por medio de la docente, en caso
de que algún estudiante se sienta incómodo o avergonzado ante la
actividad. También existe la posibilidad de que algún estudiante comente
cómo se siente luego de la disculpa.

Sesión 5

Nombre: ¿Te sientes ofendido, cómo afrontarlo?

Objetivo Describir y explicar a los alumnos diversas formas de expresar su opinión

como un factor clave en la resolución de conflictos

Tiempo 60 minutos

Recursos Rompecabezas de papel

Descripción Inicio
Se realiza activación de conocimiento previo entorno a las temáticas
abordadas con anterioridad. En la sesión de hoy la docente preguntará a
sus alumnos cómo ellos expresan sus quejas o inquietudes, por ejemplo
María dice que ella siempre le dice a Aurora que es bruta porque empuja
las mesas al pasar.

Ante esta situación la docente señala que el hecho de decir bruta significa
un ataque a la otra compañera de tal manera de llegar a la ofensa. A partir
de esto la docente pregunta a los demás miembros del grupo como podrías
 realizar esta expresión sin ofender a nadie para evitar conflictos o
resentimientos.
Desarrollo
La actividad consiste en mostrar a los alumnos patrones de sutileza a los
cuales pueden recurrir cuando sea necesario. Para ello la docente dividirá
el curso en cinco grupos al azar, donde cada grupo tendrá que completar
un rompecabezas de papel, que contienen mensajes secretos para la
convivencia escolar (por ejemplo, ponte en el lugar de tu compañero,
piensa bien antes de actuar), en un tiempo estimado de 10 minutos.
Cada integrante del grupo debe participar, y cada acto comunicativo debe
ser ejecutado sutilmente, por ejemplo si debido al tiempo impuesto, se
genera un factor ansioso, este podría significar que algún compañero se
desespere y trate de torpe o lento a otro. Esta sería una situación a evitar.
Para ello la docente procederá a observar y analizar el proceso de avance
de los estudiantes para corregir y orientar en caso de ser necesario, por
ejemplo señalar cómo y qué se debe decir: compañero podrías ordenar las
piezas un poco más rápido, ya que la actividad es con tiempo y podemos
perder ante los demás grupos para descubrir la palabra secreta.
Cierre
Posteriormente, la docente les solicitara a los alumnos que compartan con
el curso los mensajes ocultos y que expliquen porque creen que se les
asignó esos mensajes, para que así puedan autoevaluarse.

Luego, dentro de los mismos grupos, los estudiantes deberán dirigirse a

cada compañero y expresar una opinión positiva o agradable acerca del
otro.

Sesión 6
Objetivo Reflexionar y comentar acerca de lo aprendido

Tiempo 45 minutos

Recursos Certificados

Descripción Inicio
Esta sesión, consiste en la continuidad de la sesión anterior, e iniciara con
preguntas indagatorias en relación a la última actividad realizada. Al igual
que interrogantes dirigidas a las sesiones en general:
 ¿Qué les pareció la actividad?
 ¿Qué les dificulto de la actividad?
 ¿Cómo se sintieron?
  ¿Sienten que compartieron más a sus compañeros? ¿Por qué?

Desarrollo
Preguntas en general:
 ¿Qué les pareció las actividades que trabajamos?
 ¿Fueron de su agrado?
 ¿Quisieran más sesiones?
 ¿Qué temas se podrían tratar?
A partir de esto se hará una reflexión grupal guiada por la docente,
resaltando la opinión compartida y estableciendo las ideas clave, Por
ejemplo: En estas sesiones aprendimos a reconocer una situación de acoso,
y aún más importante cómo evitarlas, aprendimos a escuchar, ser
escuchado y a expresar opiniones sin herir al otro.
Cierre
Finalmente la docente sorprenderá a los alumnos haciendo entrega de unos
diplomas felicitando la participación de los alumnos en las sesiones.
Bibliografía
Becerra, V., Martínez, O. Osorio, M., Rodríguez, B., Suárez, D., & Roa, C. (2011).
Intimidación escolar: fenómeno vigente. Universidad piloto de Colombia, pág. 1-11.
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Kay, M. (2015) La diferencia entre bromear y acosar. Understood, dificultades de
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Ministerio de Educación (MINEDUC). (2012).Política de Convivencia Escolar. Recuperado
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Roca, E. (2014). Cómo mejorar tus habilidades sociales. ACDE
Ruiz-Silva, A. & Chaux, E. (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá:
Asociación Colombiana de Facultades de Educación ASCOFADE.
Suckling, A. & Temple, C. (2006). Herramientas contra el acoso escolar: Un enfoque
integral. editorial Morata, S.L., Madrid, pág. 79.
Varela, J., Tijmes, C & Sprague, J. (2009). Paz Educa Programa de Prevención Escolar.