Sei sulla pagina 1di 32
TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia
TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia
TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia
TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia
TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia
TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia
TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia
TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia
TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia

TÉCNICAS EXPLORATORIAS QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET

Hannah Paula Rueda Ardila Silvia Fernanda Florez Rueda

QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia Fernanda Florez Rueda
QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia Fernanda Florez Rueda
QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia Fernanda Florez Rueda
QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia Fernanda Florez Rueda
QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia Fernanda Florez Rueda
QUE AYUDAN A DESARROLLAR LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET Hannah Paula Rueda Ardila Silvia Fernanda Florez Rueda

PIAGET

PIAGET

EL HOMBRE, SUS MÉTODOS E IDEAS

EL HOMBRE, SUS MÉTODOS E IDEAS
EL HOMBRE, SUS MÉTODOS E IDEAS
EL HOMBRE, SUS MÉTODOS E IDEAS

EL HOMBRE

EL HOMBRE No podemos ver lo que los niños son de verdad porque se interponen nuestras
EL HOMBRE No podemos ver lo que los niños son de verdad porque se interponen nuestras
EL HOMBRE No podemos ver lo que los niños son de verdad porque se interponen nuestras
EL HOMBRE No podemos ver lo que los niños son de verdad porque se interponen nuestras
EL HOMBRE No podemos ver lo que los niños son de verdad porque se interponen nuestras

No podemos ver lo que los niños son de verdad porque se interponen nuestras expectativas.

son de verdad porque se interponen nuestras expectativas. Ocupamos demasiado tiempo en decirles cómo deben ser
son de verdad porque se interponen nuestras expectativas. Ocupamos demasiado tiempo en decirles cómo deben ser
son de verdad porque se interponen nuestras expectativas. Ocupamos demasiado tiempo en decirles cómo deben ser
son de verdad porque se interponen nuestras expectativas. Ocupamos demasiado tiempo en decirles cómo deben ser
son de verdad porque se interponen nuestras expectativas. Ocupamos demasiado tiempo en decirles cómo deben ser
son de verdad porque se interponen nuestras expectativas. Ocupamos demasiado tiempo en decirles cómo deben ser
son de verdad porque se interponen nuestras expectativas. Ocupamos demasiado tiempo en decirles cómo deben ser

Ocupamos demasiado tiempo en decirles cómo deben ser en lugar de observar lo que dicen o hacen, pues suponemos que no hay nada que ellos puedan enseñarnos.

SUS MÉTODOS Método Clínico ● Presentación de objetos físicos de su medio ambiente ● Observación
SUS MÉTODOS
Método Clínico
● Presentación de objetos físicos de su medio ambiente
● Observación y escucha atentas de lo que el niño dice o
hace como respuesta a los estímulos
● Interrogación dirigida para develar procesos de
pensamiento del niño
● Aceptación de las respuestas del pensamiento infantil

SUS IDEAS

Acerca del desarrollo del pensamiento

SUS IDEAS Acerca del desarrollo del pensamiento DESARROLLO INTELECTUAL El desarrollo intelectual es un proceso en
DESARROLLO INTELECTUAL
DESARROLLO
INTELECTUAL
del desarrollo del pensamiento DESARROLLO INTELECTUAL El desarrollo intelectual es un proceso en el cual las
El desarrollo intelectual es un proceso en el cual las ideas son reestructuradas y mejoradas
El desarrollo intelectual es un proceso en el cual las ideas son reestructuradas y mejoradas
El desarrollo intelectual es un proceso en el cual las ideas son reestructuradas y mejoradas

El desarrollo intelectual es un proceso en el cual las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado de una interacción del individuo con su medio ambiente.

el cual las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado de una interacción del individuo con
el cual las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado de una interacción del individuo con
el cual las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado de una interacción del individuo con
el cual las ideas son reestructuradas y mejoradas como resultado de una interacción del individuo con

IDEAS DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

≠ La visión conocimiento del complejo funcionamiento
La visión
conocimiento del
complejo
funcionamiento

se repiten sistemáticamente en un gran número de casos.

se repiten sistemáticamente en un gran número de casos. El escaso Piaget Externas infiere diferencias Mentales
El escaso Piaget Externas infiere diferencias Mentales
El escaso
Piaget
Externas
infiere
diferencias
Mentales
Pensamiento infantil
Pensamiento
infantil
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: Piaget
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: Piaget
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: Piaget

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: Piaget

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: Piaget
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: Piaget
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: Piaget

UN BALANCE ENTRE ESTABILIDAD Y CAMBIO:

Equilibración

Estabilidad

ASIMILACIÓN

Crecimiento - Cambio

Crecimiento - Cambio

Crecimiento - Cambio
Crecimiento - Cambio ACOMODACIÓN
Crecimiento - Cambio ACOMODACIÓN
Crecimiento - Cambio ACOMODACIÓN

ACOMODACIÓN

Crecimiento - Cambio ACOMODACIÓN
Crecimiento - Cambio ACOMODACIÓN
Continuidad Novedad
Continuidad
Novedad
UN BALANCE ENTRE ESTABILIDAD Y CAMBIO: Equilibración Medio ambiente Estructuras internas Acomodación Asimilación
UN BALANCE ENTRE ESTABILIDAD Y CAMBIO:
Equilibración
Medio ambiente
Estructuras
internas
Acomodación
Asimilación
EJERCICIO: Dibuja frente al espejo
EJERCICIO: Dibuja frente al espejo
UN BALANCE ENTRE ESTABILIDAD Y CAMBIO: Equilibración
UN BALANCE ENTRE ESTABILIDAD Y CAMBIO:
Equilibración
La necesidad del mismo La resistencia al cambio lleva a la estabilidad Operan simultáneamente en
La necesidad del mismo
La resistencia al cambio
lleva a la estabilidad
Operan simultáneamente en el proceso
de asimilación

Es indudable que entre dichos procesos se hace indispensable una compensación de manera que las interacciones

una compensación de manera que las interacciones Conduzcan a niveles superiores de entendimiento Esta
Conduzcan a niveles superiores de entendimiento

Conduzcan a niveles superiores de entendimiento

Conduzcan a niveles superiores de entendimiento
Conduzcan a niveles superiores de entendimiento
que las interacciones Conduzcan a niveles superiores de entendimiento Esta compensación intelectual activa Equilibrio
que las interacciones Conduzcan a niveles superiores de entendimiento Esta compensación intelectual activa Equilibrio
Esta compensación intelectual activa
Esta compensación intelectual activa
que las interacciones Conduzcan a niveles superiores de entendimiento Esta compensación intelectual activa Equilibrio

Equilibrio

OTROS FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO INTELECTUAL

Maduración Experiencia física Interacción social Equilibrio
Maduración
Experiencia física
Interacción social
Equilibrio

OTROS FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO INTELECTUAL

Maduración
Maduración

“A mayor edad, el niño tendrá mayor número de estructuras mentales que actuarán en forma organizada” (Labinowicz, 1987)

Experiencia física Interacción social Equilibrio
Experiencia física
Interacción social
Equilibrio

“A mayor experiencia del niño con los objetos físicos de su ambiente, más desarrollará un conocimiento apropiado de ellos”. (Labinowicz, 1987)

“A mayor oportunidad del niño de relacionarse con otros, más puntos de vista escuchará y lo llevará a pensar más objetivamente”. (Labinowicz, 1987)

“Interacción continua entre la mente del niño y la realidad

Este

produce

niveles superiores de entendimiento”. (Labinowicz, 1987)

PERÍODOS O NIVELES PROPUESTOS DE DESARROLLO INTELECTUAL

PERÍODOS O NIVELES PROPUESTOS DE DESARROLLO INTELECTUAL Etapa Etapa Sensoriomotora Preoperacional Etapa de
PERÍODOS O NIVELES PROPUESTOS DE DESARROLLO INTELECTUAL Etapa Etapa Sensoriomotora Preoperacional Etapa de
Etapa Etapa Sensoriomotora Preoperacional Etapa de operaciones concretas Etapa de operaciones formales 0 a 2
Etapa
Etapa
Sensoriomotora
Preoperacional
Etapa de operaciones
concretas
Etapa de operaciones
formales
0 a 2 años
2 a 7 años
7 a 11 años
11 a 15 años
EL PAPEL DEL MAESTRO: Técnicas Exploratorias
EL PAPEL DEL MAESTRO: Técnicas Exploratorias
EL PAPEL DEL MAESTRO: Técnicas Exploratorias

EL PAPEL DEL MAESTRO:

Técnicas Exploratorias

EL PAPEL DEL MAESTRO: Técnicas Exploratorias
EL PAPEL DEL MAESTRO: Técnicas Exploratorias
EL PAPEL DEL MAESTRO: Técnicas Exploratorias

TÉCNICAS

EXPLORATORIAS

Exploración Invención Aplicación Formulación de preguntas Respuestas flexibles Aceptación Retroalimentación
Exploración
Invención
Aplicación
Formulación de preguntas
Respuestas flexibles
Aceptación
Retroalimentación
Autoevaluación
Evaluación

EXPLORACIÓN

EXPLORACIÓN ➤ Los niños exploran materiales para aumentar sus conocimientos. ➤ Exploración libre o la

Los niños exploran materiales para aumentar sus conocimientos.

Exploración libre o la acumulacion de datos.

La exploración aumenta la curiosidad del niño.

En esta fase el niño se adapta a los nuevos objetos y sus intentos por asimilar nuevas experiencias a su organización mental.

Las ideas existentes generalmente se traduce a un desequilibrio.

INVENCIÓN

INVENCIÓN ➤ Las experiencias concretas de la exploración de los niños. ➤ Tienen relación con un

Las experiencias concretas de la exploración de los niños.

Tienen relación con un concepto o una generalización.

El maestro ayuda a los niños a formar la relación, concentrándose en aspectos distintivos de su experiencia con los materiales.

Una forma de facilitar esta construcción o invento de la relación se logra motivando a los niños a que discutan con el fin de elaborar un resultado cooperativo del significado.

relación se logra motivando a los niños a que discutan con el fin de elaborar un
relación se logra motivando a los niños a que discutan con el fin de elaborar un

APLICACIÓN

APLICACIÓN ➤ Provee a los niños de experiencias afines con objetos semejantes en diferentes contextos. ➤

Provee a los niños de experiencias afines con objetos semejantes en diferentes contextos.

Los niños tienen la oportunidad de acomodar y construir la relación.

La variedad de experiencias afines también da oportunidades para estabilizar la comprensión inicial.

Ampliar el entendimiento de los niños a través de la integración con otros conocimientos existentes.

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Generar la posibilidad de extender una nueva área de estudio Revisar la información
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Generar la posibilidad de extender una nueva área de estudio Revisar la información
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Generar la posibilidad de extender una nueva área de estudio Revisar la información
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS Generar la posibilidad de extender una nueva área de estudio Revisar la información
Generar la posibilidad de extender una nueva área de estudio Revisar la información que se
Generar la posibilidad de extender una nueva área de estudio
Revisar la información que se conoce o que es de fácil comprensión
Transformar esta información mediante comparaciones, análisis, formación de relaciones, etc,
y probar estas ideas.
Evaluar las ideas, los resultados y los procedimientos

Es importante, por tanto, ser capaz de formular preguntas que animen a los niños a quedar comprometidos con tipos específicos de actividad mental.

04
04
01 03 02
01
03
02

Información Directa:

Recuerde o identifique la información que ya conoce o se encuentre fácilmente

Focalización:

Transforme la información comparando, analizando, elaborando relaciones, procedimientos o explicaciones

Valoración:

Determine la bondad, propiedad o efectividad de un producto, posición o procedimiento

Amplitud:

Incremente un área generando múltiples posibilidades, interpretaciones o soluciones

Preguntas Cortas: Organizan el pensamiento de los niños hacia una dirección específica ya planeada.

Preguntas Largas: Estimulan diferentes interpretaciones o soluciones para que el resultado sea menos definido o predecible.

Otros tipos de preguntas

Preguntas de focalización Preguntas de valoración Preguntas de final abierto
Preguntas de
focalización
Preguntas de
valoración
Preguntas de
final abierto

RESPUESTAS FLEXIBLES: Niños y situaciones individuales

Sistema de Piaget Permite que el maestro responda en forma diferente a las preguntas de
Sistema
de Piaget
Permite que el maestro responda en forma diferente a las preguntas
de los niños de acuerdo a la clase que corresponda. Piaget distingue
tres clases de conocimiento: físico, social o lógico-matemático.
Físico
Conocimiento relacionado con las propiedades y cualidades de los objetos.
Social
Conocimiento que se construye sobre las personas y las relaciones que
se mantienen con ellas.
Lógico-matemática
Conocimiento que permite conocer los principios que regulan la naturaleza de
los procesos que rigen nuestro entorno.

ACEPTACIÓN

ACEPTACIÓN El maestro ✓ Acepta todas las respuestas de los niños ✓ Estimula a los niños

El maestro

Acepta todas las respuestas de los niños

Estimula a los niños a dar otros puntos de vista

Permite que los niños construyan sobre las opiniones de otros o reconstruyan totalmente sus criterios

Aceptación de las respuestas del pensamiento infantil

RETROALIMENTACIÓN

RETROALIMENTACIÓN El maestro ✓ Más que aprobar al niño, aplaude la tarea ✓ Más que celebrar

El maestro

Más que aprobar al niño, aplaude la tarea

Más que celebrar resultados, los examina cuidadosamente

Proporciona una retroalimentación específica en relación con la tarea

Estimula a los niños a mejorar su nivel de desempeño

AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN El maestro ✓ Estimula al niño a involucrarse cada vez más en una autoevaluación de

El maestro

Estimula al niño a involucrarse cada vez más en una autoevaluación de su propio resultado

Le hace preguntas que lo lleven a reflexionar sobre su proceso y sus resultados

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN El maestro ✓ Evalúa en función de metas a largo plazo ✓ Usa preguntas que

El maestro

Evalúa en función de metas a largo plazo

Usa preguntas que reflejan los valores de la clase activa de Piaget, como:

PREGUNTAS

PREGUNTAS

¿Comentan los niños entre sí su trabajo? ¿Pueden cometer errores y aprender libremente de ellos?
¿Comentan los niños entre sí su trabajo? ¿Pueden cometer errores y aprender libremente de ellos?
¿Comentan los niños entre sí su trabajo? ¿Pueden cometer errores y aprender libremente de ellos?

¿Comentan los niños entre sí su trabajo?

¿Pueden cometer errores y aprender libremente de ellos?

¿Intercambian ideas y puntos de vista con el propósito de lograr una comprensión más profunda?
¿Intercambian ideas y puntos de vista con el propósito de lograr una comprensión más
profunda?
¿Se muestran flexibles para resolver problemas?
¿Están dispuestos a expresar ideas sobre las cuales tienen solo un conocimiento vago
e intuitivo?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

Tiempo: 8 minutos

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Tiempo: 8 minutos ▶ Formen grupos de 3 o 4 personas. ▶ Seleccionen

Formen grupos de 3 o 4 personas.

Seleccionen un papel de color de la caja.

De acuerdo con el tema escrito en el papel, piensen en una actividad que podrían realizar para enseñar o estimular estas habilidades o procesos en los niños, teniendo en cuenta las técnicas exploratorias vistas anteriormente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Labinowicz, E., López Pineda, H., & Bustos Cobos, F. (1998). Introducción a Piaget (1st ed.). México: Addison Wesley Longman.