Actividad de lectura.

Rodrigo muñoz Humeres.

1. El autor cita la conferencia de Rio de Janeiro de 1992, producto a que en dicho

encuentro, se estableció que la geografía como ciencia social se preocupa del
estudio de la sociedad y de la naturaleza según su relación, pero que además se
encuentra convocada por diferentes organismos sociales, para estudiar
problemáticas que presentan profundas connotaciones, tales como: globalización,
cambio climático, desarrollo humano, entre otras y que han llevado a la geografía
ampliar su campo de estudio y el trabajo interdisciplinario.
Cita además a la Unesco, porque es en este organismo están centrados algunos
antecedentes y desafíos que se presentan en la didáctica de la geografía y en la
cual desde el 2005 al 2014 se trabaja en una estructura de tres partes que
analizaremos a continuación:
- El primero de ellos hace referencia a la enseñanza de los antecedentes
bibliográficos para lograr evidencias en la relación de la didáctica y la
geografía.
- El segundo se analiza el concepto de educación para la sustentabilidad y se
comentan algunos enfoques que se relacionan desde la perspectiva didáctica
y la geografía.
- El tercero se presentan los conceptos propios del que hacer geográfico, en
relación con el desarrollo sustentable y la didáctica de la geografía.

2. Con respecto a la relación de sustentabilidad la didáctica de la geografía, el autor

cita la obra de Diana Duran, Cecilia Daguerre y Albina Lara en el texto “los
cambios mundiales y la enseñanza de la geografía”, en donde se sostiene que es
importante integrar los contenidos de sustentabilidad y medio ambiente en la
enseñanza de la geografía, puesto que la importancia de la sustentabilidad y el
enfoque holístico, es característico de la ciencia, porque a pesar de que el mundo
pueda ser desigual, caótico, impredecible y en virtud de los enfoque mencionados
anteriormente, esta cuenta con los métodos para abordar conceptos complejos,
interrelaciones y visiones globales, provocando con ello una relación entre la
 didáctica y el desarrollo sustentable, provocando el surgimiento de paradigmas
entre ellos, el que sostiene Norman Graves en relación al “ecosistema”.

3. El propósito de la educación chilena que se plantea en el Curriculum escolar de

Historia y Ciencias sociales en la rama de geografía, es lograr la sustentabilidad,
pero para que se de dicho objetivo, se requieren grandes cambios en el estilo de
vida, desarrollo de pensamiento, entre otros y que son de directa relación con el
Ministerio de Educación.

Por otro lado bitar sostiene que la educación cruza todo nuestro que hacer u
nuestro ser, por este motivo está relacionada con el conocimiento que cada
individuo debe ir desarrollando en relación a los espacios que nos rodean,
entendiéndose sociales, políticos y especialmente geográficos.
Esto se puede aplicar entonces a todos los campos del conocimiento y a todas las
experiencias, pero más específicamente debe ser aplicada en la educación para
lograr la sustentabilidad, ya que el rol de la educación es entregar herramientas
que sean necesarias, para que la relación entre ser humano y medio ambiente
pueda desarrollarse sobre la base del cuidado sustentable de nuestro entorno
geográfico y medio ambiental.

4. Uno de los principales potenciales de la geografía de la sustentabilidad a la hora

de aplicar a la didáctica de la geografía es en relación al entorno, debido a que se
destaca la interacción espacial del establecimiento educativo con su entorno no
inmediato. Con el propósito de formar ciudadanos responsables, con nuevos
valores y actitudes en relación con su entorno y con ello desarrollar una educación
que vaya a vías de la sustentabilidad y que se vaya acercando a la
contextualización cultural y territorial.

5. Idea didáctica:

a. Imaginen el mapa de la región de Valparaíso y luego dibuje en una hoja

de block.
 b. De acuerdo al mapa ya dibujado y el texto entregado. Ubique los cambios
que ha sufrido la V región en el paisaje producto de la acción del hombre.
Ejemplo: las viñas en el valle de Casablanca.
c. En relación al mapa y con la ayuda del atlas. Ubique la región de
Valparaíso en el mapa de chile entregado y con ello identifique su
distribución administrativa, espacial y regional.
d. Por último, según la imagen que disponen de la región de Valparaíso en el
S.XIX. compare que cambios ha sufrido y que se ha mantenido en el
ámbito geográfico. Realice un cuadro comparativo para cada uno de ellos.

6. Estos conceptos geodidacticos para la sustentabilidad, ayudan y fortalecen la

didáctica de la geografía, ya que facultan al profesor a entregar mejores propuestas
al momento de aplicar algún conocimiento en el aula y que los alumnos logren
comprender de una manera más interactiva, debido a que estos ya conocen su
entorno o al menos lo observan en su diario vivir, por lo cual se hace una clase
con mayor participación y enriquecimiento, debido a que se mezclan los
conocimientos ya adquiridos, con los entregados en el aula, generando debates,
discusiones, etc.
Un ejemplo de esto es cuando desarrollamos actividades de nuestro entorno local,
por ejemplo los cambios en el borde costero de la ciudad jardín, cada alumno
conoce el borde costero actual y no se imagina como eran años atrás, entonces con
los conocimientos que entrega el profesor y más sus propios conocimientos, se
pueden hacer una imagen en sus mentes en relación a la forma de la zona costera,
generando un fortalecimiento en la relación alumno, profesor.

7.

I. Diana Duran y compañía: aportan respecto a la relación que existe entre la

sustentabilidad y la didáctica de la geografía, estableciendo que es importante
integrar los contenidos tanto de medio ambiente, así como también de
sustentabilidad, en la enseñanza del aprendizaje.
II. Abel Albet y Pilar Bejeman: aportan interesantes antecedentes para comprender
la relación sociedad- naturaleza en un mundo globalizado. Incorporan un capítulo
relacionado con la naturaleza y la sociedad en la cual se analiza la crisis ambiental,
 la conciencia ecológica y el rol de la Geografía para su mitigación y
eventualmente su superación. Lo interesante del trabajo es que pretende explicar
a los docentes, de manera didáctica, las estrategias pedagógicas sugeridas para el
desarrollo de la educación geográfica
III. Francisco Rodriguez: este auto aporta elaborando una relación entre las
principales corrientes de pensamiento geográfico y sus aportes a didáctica de la
geografía. Es partidario de una didáctica acompañada de una reflexión sobre las
disciplinas y sobre la epistemología, con el propósito de relacionar la Geografía
como ciencia que se construye y la Geografía como disciplina que se enseña.
IV. Ovidio Delgado: el autor aporta en su texto “la Geografía contemporánea”
(2003), plantea una síntesis en torno a los principales paradigmas actuales de la
Geografía y su relevancia para la formación de las nuevas generaciones. Desde la
perspectiva social, el autor señala: “La Geografía ha hecho un giro
epistemológico considerable, y de su simpatía por las explicaciones
fundamentadas en la lógica de las ciencias naturales ha pasado a preferir las
interpretaciones guiadas por la lógica de las ciencias sociales, que en los
tiempos que corren beben en las fuentes de las humanidades” (Delgado,
2003:151). El autor plantea que la realidad social es una totalidad compleja que
no puede ser abordada con teorías simplificadoras.
V. Xose Souto: Aporta a través de sus trabajos presenta diversas aproximaciones a
la didáctica del medio y a su relación con los problemas ambientales del entorno
geográfico. En el texto “Problemas ecogeográficos y didáctica del medio.
VI. P. Baley: este autor aporta en relación al entorno local que sirve como concepto
didáctico para la sustentabilidad, estableciendo que la didáctica de la Geografía
ha valorado el entorno local y la experiencia cotidiana de los alumnos, como una
fuente de gran importancia para generar conocimientos y actitudes sustentables
con respecto al espacio geográfico