ANÁLISIS DE TAREAS Y SITUACIONES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

KEVIN LÓPEZ ALZATE - 1662741

ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE PSICOLOGÍA

PALMIRA, JUNIO 7 DE 20
Descripción

Esta actividad pretende analizar la percepción de los niños frente a los colores y las formas

geométricas. Específicamente se usarán dos colores para esta actividad, el rojo y el verde, así

también podremos identificar rasgos de posible daltonismo, u otros trastornos relacionados

con esto. En esta práctica se pretende dar cuenta de la significación que el niño otorga a

determinadas especificaciones, a partir de las cuales tiene que desarrollar la tarea que se

propone en este enunciado.

Edad: 3 - 4 Años

Materiales

 1 lámina de cartón de aproximadamente 40 cm x 40 cm, de aquí extraeremos:

o Un círculo de color rojo

o Un cuadrado de color rojo

o Un triángulo de color rojo

o Un círculo de color verde

o Un cuadrado de color verde

o Un triángulo de color verde

 Témpera o color rojo

 Témpera o color verde

Estructura

Se expondrá al niño la pantalla de cartón respectivamente pintada, la parte de arriba color

verde y de la mitad para abajo color rojo. En principio, las figuras estarán ajustadas a la

lámina tipo “rompe-cabezas”, luego se retirarán las figuras (triángulo, círculo y cuadrado) y se

tendrán los 6 espacios de las figuras vacíos para que posteriormente el niño/a proceda a ubicar

cada figura en su lugar, de acuerdo al color y la forma.

Sustento teórico

Desde el constructivismo, Piaget (1967) habla sobre la representación del espacio en los

niños. En uno de sus experimentos evaluó desde la percepción táctil el reconocimiento de

ciertas figuras geométricas, por lo que podríamos abordar desde lo visual, las formas de

representación, Piaget hace un aporte en un sentido de construcción de significado, como un

proceso de organización sistémica de relaciones a partir de experiencias que determinan el

reconocimiento de ciertos aspectos, en este caso, las figuras geométricas. Otro factor a evaluar
en la representación, sería el color, por esto se decide hacer la prueba a niños entre 3 y medio

y 4 años, donde el niño está en la etapa de reconocimiento simbólico, esto, según las etapas

del desarrollo que propone Piaget, donde el pensamiento lógico empieza a desarrollarse; por

esta razón, se evaluará percepción del espacio que tiene el niño.

Cintia Rodríguez (2006) afirma que: Los usos convencionales no surgen de la imitación ni de

acciones mecánicas de la realidad, sino que dependen de las acciones de los signos, y son

producto de la interpretación, bajo este criterio, también podemos evaluar la significación que

otorga el niño a las imágenes, teniendo en cuenta el signo, y la importancia de este para el

génesis de la inteligencia en el niño.

Resultados

Descripción de la Tarea

Como primera medida generó un diálogo con el niño para establecer vínculos de confianza en

la actividad, preguntándole cosas sobre sí mismo (nombre, edad, guardería, qué quiere ser

cuando sea grande y demás), luego se le presentó la lámina respectivamente pintada al niño,

preguntándole primeramente los colores que tenía la misma, a lo que éste responde, por

primera vez, de forma inversa diciendo que el rojo era verde y el verde era rojo.

Luego de esto, se le explicó al niño que esta actividad era tipo “rompe-cabezas”, y se supo

que previamente ya había tenido experiencias con juegos de este tipo y que le gustaba jugar

con esto. Después se procedió a retirar las figuras de la lámina, con fin último de que el niño
las pusiera en sus respectivos lugares. Antes de iniciar, se le pregunta de nuevo por el color de

las figuras, a lo que responde de forma asertiva en esta ocasión.

El niño estableció la primera figura, el triángulo verde, y puso la figura de forma que encajara

en el rompecabezas, no de una forma precisa, pero con rasgos de una óptima significación

espacial, al igual que con las siguientes, el círculo verde, especificando verbalmente la figura

y el color. A diferencia del círculo y el triángulo, el niño reveló mucha seguridad al referirse

al “cuadrado”. Finalmente, el rompe-cabezas quedó así:

Análisis Teórico a partir de los Resultados

Tal como lo describe Rodríguez (2006) “La representación implica seguramente la

constitución de una función simbólica, es decir, de una diferenciación entre significantes y

significados, puesto que al representación (representarse algo) consiste en evocar

significados ausentes y no puede evocarlos más que por medio de significantes

diferenciados.” (p.248) El signo permite que se logre la interacción entre el sujeto y el mundo

cultural, le permite realizar una construcción de la realidad, una construcción mental y

también le permite conocer el objeto, reconocerlo y comunicarlo.

Para este caso, se puede inferir que la función simbólica de los colores y las figuras en el niño,

poseen una significación que va encaminada a entender la realidad desde los usos

convencionales en ambos aspectos; el identificar los colores da cuenta de la alta carga

emocional que otorgan en su lugar de estudio, y enfáticamente en su casa, entendiendo que la

madre se ha encargado de crear espacios de juego para que el niño comprenda elementos

como estos.

La evolución de la tarea permitió dar cuenta de la etapa pre-conceptual expuesta por Piaget,

en la que hace énfasis lo simbólico como constructor de realidad, con esto decimos que el

niño debió regresar sobre experiencias que le permitieran identificar las figuras y los colores;

esto, a través de los signos; quienes permiten tener una comprensión, en este caso desde las

percepciones visuales del niño, de determinados objetos.

Conclusión

A modo de conclusión, decimos que este sujeto a la edad de tres años y medio posee grandes

alcances sobre la representación de su medio; la función simbólica de los colores y las figuras

fue un factor clave para determinar esta afirmación debido a la sorpresa que se llevó la madre

cuando su hijo pudo identificar las figuras. También en el momento de encasillarlas, se pudo

determinar que la organización informativa está en profunda relación con las etapas del

desarrollo; el niño logró poner las figuras en sus lugares ya que para el representan,

literalmente, ese espacio; más no se vio la iniciativa de compactar plenamente el

rompecabezas, siguiendo estrictamente el margen de colocación, el cual se supone daría lugar

en el siguiente periodo que es el intuitivo (4-7 años) en el que se organiza y clasifica de una

forma más ordenada la información