Ateneo Didáctico de Lengua

Programa Formación Docente Situada

2019

"La enseñanza de
la producción de textos expositivos"

Prof. Vanesa Ibañez

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Objetivos:
➢ Reflexionar sobre la diversidad de desafíos que supone producir textos
expositivos a partir de información representada gráficamente.
➢ Distinguir y caracterizar los conocimientos implicados en la tarea del
escritor.
➢ Identificar los potenciales obstáculos que deben enfrentar alumnas y
alumnos durante la composición escrita.
➢ Definir estrategias didácticas para andamiar la escritura en el aula.
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Presentación

Los invitamos a realizar una breve

presentación personal:
a. De manera individual, redacten un tuit
(tweet) que funcione como presentación.

✋👆👉👍👤👦👧👨👩💃🏃💑❤😂😉😋😒 @
 4

Para empezar
del texto discontinuo al
continuo
Los invitamos a reflexionar sobre la complejidad del acto de composición;
¿Qué desafíos enfrenta el escritor cuando reescribe un texto fuente:
es este caso, cuando pasa de un texto discontinuo a un texto continuo.
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La consigna de escritura

a. Imaginen que son expertos en modelos organizacionales (politólogos,

administradores, economistas). Han recibido una invitación para participar
en la producción de la entrada de una enciclopedia destinada al gran
público sobre el tema de su especialidad. Hasta el momento, han
organizado la información principal en el cuadro de doble entrada que se
presenta más abajo. Ahora llega el momento de redactar el texto.
Escríbanlo. (pág 11)
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Reflexión sobre el proceso de

escritura

» b. Uno de los miembros del grupo deberá mantenerse al margen de

la tarea y limitarse a tomar nota del proceso de trabajo del resto de
los y las colegas. Deberá registrar los temas de conversación,
el proceso de toma de decisiones, la fundamentación de
las propuestas de cada uno, los elementos externos a
la tarea que inciden en su resolución,etc.
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Durante el proceso de escritura se ponen en juego:

❖ Conocimientos enciclopédicos sobre el tema: historia, política,

economía, administración, etcétera.
❖ Conocimientos de tipo discursivo y textual: qué es un texto expositivo-
explicativo, cuáles son las alternativas para organizarlo, qué registro
resulta adecuado, qué recursos pueden desplegarse.
❖ Conocimientos lingüísticos: a nivel sintáctico, léxico, ortográfico, entre
otros.
❖ Conocimientos sobre el proceso de escritura.
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¿Qué procesos cognitivos se implican en

la composición?

Implican el proceso de escritura

Modelo como un proceso de resolución de
de Flower y Hayes problemas en cuyo desarrollo el
escritor utiliza procedimientos de
planificación, análisis
e inferencia.
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El contexto
La memoria a o ambiente de la tarea
largo plazo​ en la que se produce
la escritura​ Procesos del pensamiento​

Concebida Hace Planificación:​ Revisión

como almacén referencia a problema 1-génesis de ideas​ Textualización (o relectura):​
de conocimiento s relacionados con 2-organización de
s que el escritor la intención del las ideas​ a)Evaluación d
recupera en el escritor, el 3-establecimiento Consiste en el resultado en
proceso de destinatario al que se de objetivos en la traducción función de los
la composición . dirige, el tema y la escritura​ de ideas en objetivos de
el propio Se distinguen: un lenguaje la comunicació
texto producido. Todo a) procesuales; visible​ n, de
esto plantea una serie referidos a la forma la coherencia.​
de exigencias de realizar el b)Revisión
y limitaciones​ proceso; y corrección​
b)de contenido; trans
formación de
las ideas en texto
escrito.
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Problemas que presentan los

escritores inexpertos en
la planificación
✓ Dificultades para ubicarse ante la complejidad de la
situación comunicativa. No tuvo en cuenta quién
escribe, para quién lo hace, con qué propósito, qué
efecto pretende. Muchas veces falla la elección del
registro lingüístico.
✓ Los alumnos con dificultades de aprendizaje tienen
dificultad para acceder al conocimiento que poseen,
para generar conocimiento y para organiza.
 11
Problemas que presentan los escritores inexpertos
en la planificación

✓No pudo adecuarse a la superestructura correspondiente:

q No organiza la información.
q No conecta la información en el texto.
q enuncia ideas pero no las desarrolla.
q Falla en la búsqueda de información o en las estrategias para
integrarlas.
q no distribuye adecuadamente la información.
q no dedica mucho tiempo a las actividades de pre-escritura.
Etc.
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Dificultades para atender a la cohesión textual:

- Omiten o usan incorrectamente los recursos
Problemas que cohesivos (sinónimos, campo semántico, referencia, elipsis, etc)
presentan en - Producen rupturas injustificadas en el orden sintáctico
la textualización
- abusan de palabras comodín (cosa, asunto)
- Construyen oraciones ambiguas
- Eluden elementos que el lector no puede reponer
- Uso excesivo de “Y” en lugar de otros nexos
Escasa atención para atender las normas ortográficas

Fase de revisión
•Los escritores inexpertos
muestran falta de cuidado en
esta instancia.
• Atienden a cuestiones
superficiales como la ortografía
• Descuidan problemas
relacionados con la escasez de
contenido o con su
estructuración
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•El proceso de revisión implica
una serie de fases cíclicas:
Repaso-evaluación, detección
del problema-corrección del
problema- reevaluación.
En los escritores inexpertos
pueden darse
estas situaciones:
1.Los sujetos pueden decir lo
que está mal, pero no saben
cómo corregirlo (buena
detección/mala correción)
2.Pueden no encontrar lo que
está mal aunque si se les dice
pueden intentar corregirlo
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ACTIVIDAD:
CONSENSUEMOS TRES ESTRATEGIAS PARA ANDAMIAR
DIVERSOS ASPECTOS DE LA ESCRITURA.
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TERCER MOMENTO
Seleccionen una de las consignas de escritura para trabajar en el aula
con sus alumnos. (pág 15)
¿Qué consignas sugieren? ¿Cuál será el acompañamiento en el aula?
¿Con qué dificultades creen que se encontrarán sus alumnos
durante el proceso de escritura?
 16

Trabajo Final

Recomendaciones
 17

¡MUCHAS
GRACIAS!
 18

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