PROFESOR

PROFESOR
INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA ÉPSILON Autores Coordinador de Ilustración
1ª edición, 1ª reimpresión Carlos Zepeda Chehaibar Mario Martínez Ramírez
27 de abril de 2018 Raúl Calao Rebouleen
Ilustración
D.R. ® Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V., Prol. Av. Zaragoza Diseño Instruccional Inés Sánchez Granados
número 58, colonia Ensueño, Querétaro, Qro., C.P. 76178. Fabiola Meneses Sánchez Leticia Medina Campos
Andrés Murguía Vargas
ISBN 978-607-975-094-7 Desarrollo de lecciones Bernardo Cortés Hernández
Impreso y hecho en México. Gabriela Martínez Hernández Miriam Tatiana Zamora Gutiérrez
José Luis Ojeda Morelos Alfredo Montané Vargas
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales Héctor Ulises Rocha Acosta
de derechos de autor. Prohibida la reproducción total Eduardo Lara Montes
o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan,
por cualquier medio conocido o por conocerse, Coordinador Editorial
sin autorización escrita de Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V. Thania Lucero López García

Editado por Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V. Diseño Editorial

Karen A. Pacheco Helguera
Impreso por: Brenda Elisa Bernal González
Impresos Vacha, S.A. de C.V., José Ma. Bustillos 59 Viviana González Moreno
Col. Algarín, Del. Cuauhtémoc. CDMX. C.P. 06880

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Controladora GED, S.A. de C.V. El diseño editorial y contenidos gráficos son propiedad exclusiva de Tenedora y Controladora GED,
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únicamente con fines didácticos y para la crítica e investigación científica o artística, por lo que el autor, Editorial CAZE, S. A. P.I.
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limitando, Twitter, Whatsapp, Dropbox, TuxPaint, Robomind, Linux, Audacity, Streaming Audio Recorder Setup, XMind, Sketch Up,
Pixlr for desktop, Scratch, Geogebra, Phoxo, OpenShot.

2
 Presentación
Bienvenido(a)
Esta guía de docente está diseñada para
ayudarte a trabajar eficientemente y
efectivamente con el programa Informática y
Tecnología. El programa favorece la formación
integral de los estudiantes mediante un
enfoque en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico y competencias para el
uso correcto de la tecnología, busca formar un
Pensamiento Computacional (Computational
Thinking) que empodere a los niños y jóvenes,
dándoles autonomía para su vida académica y
personal, el cual pretende brindar al estudiante
herramientas básicas que le permitan poner en
práctica conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propósitos en contextos
y situaciones diversas, tanto en el ámbito
escolar como en su vida cotidiana. Para Grupo
Educare es un honor acompañarte en este
proceso.
Informática y tecnología
Es un programa educativo que le permite
al estudiante de nivel básico desarrollar
habilidades y destrezas para la correcta
manipulación de la tecnología vinculada con
las áreas académicas: Matemáticas, Ciencias,
Geografía, Historia, Educación Cívica, Temas
de salud, Conciencia mundial y Artes. Su fin es
promover en los estudiantes las herramientas
necesarias para el desarrollo de habilidades,
conocimientos y experiencias del siglo XXI (2st
Century Skills), mejorando la enseñanza y el
aprendizaje en el aula con el respaldo de los
Estándares Nacionales de Tecnología Educativa
para Estudiantes, NETS.S (National Educational
Technology Standards for Students). Los
Estándares Nacionales de Tecnología Educativa
para Estudiantes son normas que promueven
que el estudiante aprenda de manera efectiva
a lo largo de la vida y viva productivamente
en una sociedad globalizada. Se presentan a
continuación:
1. Aprendiz empoderado (Empowered learner)
Los estudiantes aprovechan la tecnología
para tomar un rol activo para elegir, alcanzar
y demostrar competencia en sus metas de
aprendizaje:
kkArticulan y determinan metas personales
de aprendizaje, usan tecnología para
desarrollar estrategias para lograrlas y
reflexionan sobre el proceso para mejorar
sus resultados.
kkCrean redes y personalizan sus ambientes
de aprendizaje de formas que apoyen el
proceso de aprendizaje.
kkUsan tecnología para buscar
retroalimentación sobre su práctica
educativa, para mejorarla y para demostrar
su aprendizaje de diversas maneras.
kkComprenden los conceptos fundamentales
de las operaciones tecnológicas,
demuestran habilidad para elegir y usar
la tecnología actual, y son capaces de
transferir sus conocimientos para explorar
tecnologías emergentes.
2. Ciudadano Digital (Digital Citizen)
Los estudiantes reconocen los derechos,
responsabilidades y oportunidades de vivir,
aprender y trabajar en un mundo digital
interconectado. Tienen y son modelo de un
PIT / Épsilon / Profesor
comportamiento seguro, legal y ético.
kkCultivan y administran su identidad y su
reputación digital. Son conscientes de la
permanencia de sus acciones en el mundo
digital.
kkTienen un comportamiento positivo, seguro,
legal y ético cuando usan tecnología,
incluyendo sus interacciones sociales
en línea, o cuando usan dispositivos
interconectados.
kkDemuestran que comprenden y respetan
los derechos y obligaciones de utilizar y
compartir propiedad intelectual.
kkAdministran sus datos personales y
mantienen su privacidad y seguridad digital.
Están al tanto de la tecnología usada
para recopilar datos y para seguir sus
actividades en línea.
3. Constructor de conocimiento (Knowledge
Constructor)
Los estudiantes recopilan de manera crítica
una variedad de recursos, usando herramientas
digitales para construir conocimiento, producir
artefactos creativos y crear experiencias de
aprendizaje significativas para ellos mismos y
para los demás.
kkPlanean y emplean estrategias efectivas
de investigación para localizar información
y otros recursos para lograr sus objetivos
intelectuales o creativos.
kkEvalúan la exactitud, perspectiva,
credibilidad y relevancia de la información,
datos, multimedia y otros recursos.
kkRecopilan información de recursos digitales
utilizando una variedad de herramientas
y métodos para crear colecciones y
artefactos que demuestran conexiones o
3
 conclusiones significativas.
kkConstruyen conocimiento al explorar
activamente temas y problemas del mundo
real, desarrollando ideas y teorías, y
buscando respuestas y soluciones.
4. Diseñador Innovador (Innovative Designer)
Los estudiantes utilizan una variedad de
tecnologías dentro de un proceso de diseño,
para identificar y resolver problemas mediante
la creación de soluciones nuevas, útiles o
imaginativas.
kkConocen y utilizan un proceso deliberado de
diseño para generar ideas, probar teorías,
crear artefactos innovadores y resolver
problemas auténticos.
kkSeleccionan y usan herramientas digitales
para planear y administrar un proceso de
diseño que considere restricciones y riesgos
calculados.
kkDesarrollan, prueban y refinan prototipos
como parte de un proceso crítico de diseño.
kkDemuestran perseverancia, capacidad
para trabajar con problemas abiertos y
tolerancia a la ambigüedad.
5. Pensador Computacional (Computational
Thinker)
Los estudiantes desarrollan y emplean
estrategias para comprender y resolver
problemas, desarrollar y probar soluciones,
apalancados en el poder de métodos
tecnológicos.
kkDefinen problemas que pueden explorarse
y resolverse con métodos asistidos por la
tecnología, como análisis de datos, modelos
abstractos y pensamiento algorítmico.
kkRecopilan datos para identificar los que son
relevantes, usan tecnología para analizarlos
4
y representarlos de varias maneras que
faciliten la solución de problemas y la toma
de decisiones.
kkSeparan los problemas en sus
componentes, extraen información clave
y desarrollan modelos descriptivos para
comprender sistemas complejos y para
facilitar la solución de problemas.
kkComprenden cómo funciona la
automatización y utilizan pensamiento
algorítmico para desarrollar una secuencia
de pasos en la creación y prueba de
soluciones automatizadas.
6. Comunicador Creativo (Creative
Communicator)
Los estudiantes se comunican con claridad
y se expresan creativamente para diversos
propósitos, usando plataformas, herramientas,
estilos, formatos y medios digitales apropiados
para sus metas.
kkEligen las plataformas y herramientas
adecuadas para alcanzar los objetivos
deseados de creación y comunicación.
kkCrean trabajos originales o reutilizan
responsablemente recursos digitales para
hacer nuevas creaciones.
kkComunican ideas complejas con claridad
y efectividad, creando o usando una
variedad de objetos digitales tales como
visualizaciones, modelos o simulaciones.
kkPublican o presentan contenido que
se adapta al mensaje y medio de cada
audiencia.
7. Colaborador Global (Global Collaborator)
Los estudiantes utilizan herramientas digitales
para expandir sus perspectivas y enriquecer
su aprendizaje, mediante la colaboración con
otros y el trabajo efectivo en equipos, tanto local
como globalmente.
kkUsan herramientas digitales para conectar
con estudiantes de diversas culturas y
antecedentes, involucrándose con ellos de
formas que expandan la comprensión y el
aprendizaje mutuos.
kkUsan tecnologías colaborativas para
trabajar con otros, incluyendo compañeros,
expertos o miembros de la comunidad,
para examinar temas y problemas desde
múltiples puntos de vista.
kkContribuyen constructivamente en la
formación de equipos, asumiendo varios
roles y responsabilidades, para trabajar de
manera efectiva hacia una meta común.
kkExploran temas globales y locales, y usan
tecnologías colaborativas para trabajar
con otros e investigar una solución.
Normas ISTE para los estudiantes, © 2016, ISTE®
(Sociedad Internacional para la Tecnología
en la Educación), iste.org. Todos los derechos
reservados.
Grupo Educare se apoya en estos estándares
para conseguir que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje el estudiante asuma un papel
activo como investigador y aprenda a generar
conocimientos por cuenta propia, mientras el
docente actúa como guía o moderador en el
desarrollo del aprendizaje.
Objetivos de Informática y Tecnología
kkAplicar adecuadamente la tecnología en la
elaboración de productos y proyectos en el
proceso de investigación con el fin de que
los estudiantes adquieran un aprendizaje
significativo.
 kkDesarrollar la creatividad, el trabajo
colaborativo, el pensamiento crítico y el
razonamiento lógico.
kkResolver problemas cotidianos y relativos al
uso de la tecnología utilizando técnicas de
pensamiento computacional.
kkAsumir una actitud responsable en el
manejo de la información respetando los
derechos de autor.
kkFomentar en el estudiante la capacidad de
aprender por cuenta propia.
Computational Thinker (Pensamiento
crítico y Programación)
Buscamos que los estudiantes
desarrollen y apliquen estrategias
para identificar, comprender y resolver
problemas, apalancados en el poder de
métodos tecnológicos.
BLOQUES CONSTRUCTORES POR GRADO
Global Citizen (Internet)
30
El objetivo es que los estudiantes
20
asuman los derechos, responsabilidades

LECCIONES
kkUtilizar la trasversalidad en las asignaturas y oportunidades de vivir, aprender 10

básicas para el desarrollo de temas o/y y trabajar en un mundo digital 0

proyectos.
Modelo estructural
Bloques constructores
El Programa basa el desarrollo de sus lecciones
en 4 bloques constructores, que son:
Creative Constructor (Aplicaciones)
Se busca que el estudiante utilice
competentemente una variedad de
recursos para construir conocimiento.
El objetivo no es que domine una
aplicación específica, sino que
desarrolle habilidades para resolver
necesidades, mediante la selección y
uso de herramientas digitales.
Tech Savvy (Conceptos de tecnología)
El objetivo es que los estudiantes
desarrollen habilidades para elegir
y usar la tecnología actual, y sean
capaces de transferir sus conocimientos
para explorar tecnologías emergentes.
interconectado, demostrando un
comportamiento seguro, legal y ético.
Integración de valores en el aula
Desarrollar capacidades morales para formar
ciudadanos responsables y comprometidos.
Estos valores se adquieren a partir del trabajo
individual y colaborativo. Con la aplicación
de todos estos recursos se promueve el
desarrollo integral de los estudiantes y se
consigue que vinculen el aprendizaje escolar con
su vida cotidiana, que aprendan más acerca del
mundo y que logren ser personas cada vez más
seguras y creativas.
Proceso de aplicación de Informática
y tecnología
El Programa está compuesto por 30 lecciones
para cada grado de nivel primaria. Cada lección
cuenta con un bloque constructor guía. Los
bloques están asignados de acuerdo con la edad
cronológica del estudiante y al nivel de dominio
requerido para realizar producciones y resolver
problemas con el uso de la tecnología.
PIT / Épsilon / Profesor
ALFA BETA GAMMA DELTA EPSILON ZETA
GLOBAL CITIZEN TECH SAVVY CREATIVE COMPUTATIONAL
CONSTRUCTOR THINKER
Estructura de las lecciones
kkActividades para desarrollarse una vez por
semana durante un periodo estimado de
45 minutos.
kkAutoevaluación por lección que se
encuentran al final del libro del estudiante,
y permite al estudiante reflexionar sobre su
práctica educativa.
kkActividades complementarias, impreso
para el maestro y digital para el estudiante.
El profesor tiene la posibilidad de realizar
más actividades derivadas del aprendizaje
obtenido en la lección. Estas actividades
tienen una duración aproximada de
45 minutos.
Además, los recursos digitales están a
disposición del maestro y estudiantes:
kkCodi-Go Aplicación sobre bases de
programación para los grados de Alfa y
Beta. Disponible para PC en la zona de
recursos y para tableta (descargar en la
tienda de apps).
5
 kkBookMaker Aplicación para crear cuentos,
historietas, recetarios, entre otros, en la que
también se puede dibujar. Para los grados
de Alfa y Beta. Disponible en la zona de
recursos para PC y en las tiendas de apps
para tableta.
kkArchivos requeridos Necesarios para el
buen desarrollo de las lecciones que se
proporcionan en formato digital. Estos
archivos integran imágenes, PDF´s, videos,
audios, archivos de texto, de hoja de
cálculo, ligas a páginas Web, entre otros.
kkActividades complementarias Disponibles
en la zona de recursos.
kkLanzadores Tecno y Explorando
Constituido por videos, interactivos,
simuladores que serán utilizados durante
las lecciones. Estos recursos están
disponibles para descargar en PC en la
zona de recursos.
Indica el código de recurso
Título del recurso
6
Encontrarás contenidos sobre: Estructura de la lección
Cada lección del libro del docente está diseñada
kkTecnología (Lanzador Tecno) de una manera clara y sencilla. El docente podrá
kkContenidos curriculares (Lanzador identificar con anticipación la competencia a
Explorando) alcanzar, el objetivo, los recursos didácticos
necesarios y la metodología de enseñanza paso
Y si lo que deseas es trabajar estos recursos en a paso.
línea, los tienes disponibles en el SWOnline en
http://www.softwareged.mx Nota: El Avance Programático se encuentra
disponible en la zona de Recursos.
Nota: Para acceder a la zona de recursos,
debes ingresar a la liga www.recursosged.mx
donde encuentras tus archivos requeridos,
avances programáticos, entre otros.
Soporte técnico
Para dudas dirígete a la página Web
soporte.grupoeducare.com o escríbenos al
correo soporte@grupoeducare.com
Las aplicaciones/software
Las aplicaciones sugeridas en los libros son
compatibles con los sistemas operativos OSx
y Windows. Si así se desea, se pueden utilizar
otras aplicaciones.
Uso del portafolio de evidencias
Durante el desarrollo de las lecciones,
en todos los grados escolares, se
promueve el uso de portafolio de
evidencias. Este permite que puedas
evaluar los aprendizajes obtenidos y
la aplicación de los mismos.
 Estructura
Bloque constructor eje

Número y nombre
de la lección

Metodología de enseñanza
Tiempo sugerido

Competencia
y objetivo
a desarrollar

Título del software

que se utilizará
en la lección
Archivos digitales
requeridos
para la lección

Recursos extra
para completar
la lección o para
la actividad
complementaria NETS.S que desarrolla
el estudiante en su
proceso de aprendizaje

Muestra del libro del estudiante

con respuestas incluidas

PIT / Épsilon / Profesor 7

 Índice

Lección 1 Big Data 9

Lección 2 Qué es una red social  14
Lección 3 El rastro que dejo en la Web 17
Lección 4 Acoso tecnológico: Ciberbullying 20
Lección 5 Hoja de cálculo. Formato condicional y Estilos 23
Lección 6 Hoja de cálculo. Contar, Moda y Promedio 27
Lección 7 Hoja de cálculo. Filtros de información 30
Lección 8 Hoja de cálculo. Gráficas 34
Lección 9 Conectividad en todos lados 38
Lección 10 Fotos que cuentan historias 41
Lección 11 Edición de imágenes 45
Lección 12 Fotomontajes que hacen historia 50
Lección 13 Construyendo líneas y triángulos 54
Lección 14 Acercándonos al círculo 58
Lección 15 De la segunda a la tercera dimensión 62
Lección 16 Modelos a escala 66
Lección 17 Construcciones de época con SketchUp 70
Lección 18 Guardo y resguardo mis archivos 73
Lección 19 Estrategias de búsqueda Online 78
Lección 20 ¿El Internet es confiable? 82
Lección 21 Ceros y unos 86
Lección 22 Mensajes en código 90
Lección 23 La medida de la Información 93
Lección 24 Algoritmo de comunicación 97
Lección 25 Programas y lenguajes de programación 101
Lección 26 El universo de la programación 105
Lección 27 Controlando un robot con sensores 108
Lección 28 Mi propio videojuego (1) 112
Lección 29 Mi propio videojuego (2) 116
Lección 30 Lo que sé sobre las TIC 119

8

Lección
01
Big Data
45 minutos Global Citizen
Competencia: Deduce el concepto de Big Data
como la suma de los registros de las actividades
digitales de millones de personas como los datos
de la web y redes sociales, datos biométricos,
datos de transacciones, datos de máquina a
máquina.
Objetivo: Analizar el concepto Big Data
reconociendo sus ventajas y desventajas a través
del análisis de casos, de su propia información
registrando en una hoja de cálculo el manejo
de datos en distintos tipos de archivos.
T250: Video. BigData
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Memoria USB, hoja de cálculo.
Para la actividad complementaria: Internet, hoja
de cálculo.
NETS: 2a. Students cultivate and manage their
digital identity and reputation and are aware
of the permanence of their actions in the digital
world. 2d. Students manage their personal
data to maintain digital privacy and security
and are aware of data-collection technology
used to track their navigation online. 5a.
Students formulate problem definitions suited
for technology-assisted methods such as data
analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
Valores: Compromiso, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Realiza las siguientes preguntas para
introducir el tema de la lección:
kk¿Qué dispositivos utilizas para almacenar
información?
kk¿Qué puedes hacer con la información
almacenada?
kk¿Qué otros dispositivos conoces?
2. Deja que tus estudiantes te platiquen lo
que conocen y lo que no llegaron a conocer,
pero les platicaron sus padres o hermanos
mayores.
3. Comenta los instrumentos de almacenamiento
que tú utilizaste como estudiante; les puedes
mostrar imágenes de Internet o si cuentas con
ellos, puedes mostrarlos físicamente.
4. Solicita a los estudiantes que abran su libro en
la lección 1 “Big Data”.
5. Luego pide a uno de tus estudiantes que lea el
texto de la Introducción.
6. Realicen juntos esta actividad introductoria.
kkSolicita que abran su memoria USB y que
escriban el peso de todos los documentos de
texto que encuentren en ella.
kkPregunta la capacidad de su memoria USB
y obtengan el promedio de capacidad de
todas las USB de tus estudiantes.
kkDeja que tus estudiantes tomen conciencia
de toda la información generada en
PIT / Épsilon / Profesor
Internet y pide que investiguen en dónde se
almacena esa información; puedes dejarles
esta investigación de tarea.
kkRegistren las conclusiones y pide que las
guarden en un documento.
7. Luego realicen la Actividad 1 en grupo y
anoten las conclusiones en el pizarrón.
CLASE
1. Pregunta a tus estudiantes:
kk¿Han escuchado el término “Big Data”? En
español puedes conocerlo como “Datos
masivos” y se refiere a todos aquellos
archivos que manejamos, accedemos
y cómo los utilizamos (compartimos,
enviamos, páginas que creamos,
actualizaciones de recursos, entre otros).
kkEn resumen, Big Data es el conjunto de
enormes cantidades de información, en
combinación con herramientas de cómputo
que se usan para almacenar, estructurar,
ordenar y analizar esta información.
kkSi traducimos el término, ¿qué crees que
signifique?
2. Lean juntos el párrafo de la sección Clase
y comenten qué es lo que les parece
interesante de esta lectura. Deberán
llegar a la conclusión de que el análisis
del Big Data ayuda a las empresas,
gobiernos y organizaciones para predecir
el comportamiento de las personas y crear
productos y servicios que satisfagan sus
necesidades.
3. Luego facilita la visualización del video
“BigData” (T250) a tus estudiantes.
4. Pide que con la ayuda de este video realicen
la Actividad 2 y clasifiquen la información
dentro de las cajas (recuadros).
9
 5. Forma equipos de tres personas para
que realicen la Actividad 3 calculando la
cantidad en MB o GB que suben a Internet.
6. Ahora indica a tus estudiantes que elaboren
de manera individual una tabla en una
hoja de cálculo, transcribiendo los datos
registrados con sus compañeros.
a. Pide que le den formato a la tabla.
b. Solicita que obtengan las fórmulas
necesarias para calcular los totales,
preguntándoles:
kk¿Los datos se están restando o
añadiendo?
kk¿Qué función nos ayuda a añadir?
c. Pide a tus estudiantes que anoten las
siguientes preguntas en una celda en
blanco y ayuda por medio de preguntas
a crear las fórmulas para calcular la
respuesta de:
kk¿Cuánta información genera en una
semana todo tu grupo?
kk¿Cuánta información se generará en
toda tu escuela?
kk¿Cuánto genera toda la ciudad?
kk¿Cuánto se genera en todo el país?
d. Pregunta: ¿Eres un generador de datos
para Internet? ¿Tus compañeros lo son?
¿Yo lo soy?
e. Pide que guarden su trabajo en su
portafolio de evidencias.
CIERRE
1. Para finalizar tu clase, organiza dos equipos.
2. A un equipo pídele que tome en cuenta las
ventajas y al otro equipo que considere las
desventajas de los siguientes aspectos:
10
kkLa privacidad
kkLa propiedad de la información
kkLa publicidad invasiva
kkLa personalización de las compras
kkLos riesgos y los beneficios
3. Cada equipo tendrá 5 minutos para exponer
sus ideas.
4. Pide que, en un documento de texto, anoten
en un párrafo las conclusiones sobre las
ventajas y en otro párrafo las conclusiones
sobre las desventajas.
5. Pide que, guarden este documento en su
portafolio de evidencias.
6. Asigna unos minutos para que tus
estudiantes comenten cómo fue su
compromiso al trabajar en equipos y la
solidaridad que mostraron a sus compañeros.
Puedes guiarte con estas preguntas:
kk¿Tus comentarios aportaron respuestas
claras o fueron vagas?
kk¿Ayudaste a tu compañero a comprender lo
que se le dificultaba?
kk¿Te mostraste atento a las participaciones
de tus compañeros?
7. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
Lección 1 / Big Data
PIT / Épsilon / Profesor 11
12 Lección 1 / Big Data
PIT / Épsilon / Profesor 13

Lección
02
Qué es una red social
45 minutos Global Citizen
Competencia: Describe qué es una red social y
qué se puede hacer con ella como conectarse con
sus amigos, realizar nuevas amistades de manera
virtual, compartir contenidos, interactuar, crear
comunidades sobre intereses similares: trabajo,
lecturas, juegos, amistad, relaciones comerciales.
Objetivo: Describir qué es una red social, las
redes sociales más utilizadas y las utilidades
que ofrece para la vida cotidiana, sus riesgos y
beneficios.
T251: Video. No nos enredemos
Archivos requeridos: Ligas a páginas Web.
Recursos extra: http://www.excelsior.com.mx/
hacker/2016/03/27/1083143
http://www.forbes.com.mx/206383-2/#gs.y_
eH0FU
https://kokacub.wordpress.com/2016/09/14/las-
redes-sociales-mas-importantes-del-mundo-lista-
actualizada-2016/
14
Cuaderno o procesador de textos.
NETS: 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer
their knowledge to explore emerging
technologies. 2a. Students cultivate and manage
their digital identity and reputation and are
aware of the permanence of their actions in the
digital world.
Valores: Responsabilidad, Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Pregunta a algunos de tus estudiantes:
¿Cómo se conocieron? ¿Qué amigos tienen en
común? Si alguien coincide con esos mismos
amigos, hazles ver que eso es una red social.
2. Abran el libro en su lección “Qué es una red
social”. Pide a uno de tus estudiantes que lea
en voz alta el texto de la Introducción.
3. Asigna 2 minutos más para que comenten
respecto a lo que leyeron y pide que nombren
las redes sociales digitales que utilizan ellos.
4. Facilita la visualización del video “No nos
enredemos” (T251).
5. Luego solicita que realicen el segundo
ejercicio de la Actividad 1. Pregunta:
kk¿Cuánto tienen utilizándolas?
kk¿Sus papás están al tanto de ello?
CLASE
1. Lee en voz alta el texto de la sección Clase.
Luego, pide a los estudiantes que realicen
un mapa mental sobre la información de la
gráfica que se muestra en esta sección.
2. Realiza un concurso de rapidez para
Lección 2 / Qué es una red social
encontrar todas las palabras de la sopa de
letras de la Actividad 2.
3. Asigna 5 minutos para que se metan a una
de las redes propuestas en la lección para
que la conozcan.
4. Forma 5 equipos y reparte las preguntas
que están en la Actividad 3; pídeles que las
contesten con base en los archivos que se
encuentran en la carpeta de recursos de la
lección.
5. Al terminar pide a un representante de
cada equipo que comparta su respuesta
y, colectivamente, vayan mejorando sus
documentos generados con la información
que proporcionan los compañeros, ilustrando
con iconos de las redes y dando formato
presentable.
6. Pídeles que guarden su trabajo en el
portafolio de evidencias.
CIERRE
1. Organiza dos equipos en tu grupo de
estudiantes y asigna a uno de ellos el tema
“Beneficios al usar redes sociales en niños de
10 años” y al otro equipo el tema “Riesgos al
usar redes sociales a tu edad”.
2. Guía el debate de manera que tomen turnos
para exponer sus comentarios. Puedes
ayudarte de estas preguntas:
kk¿Quién puede indicar un beneficio de usar
las redes sociales a su edad?
kk¿Por qué consideras esto como un
beneficio?
kk¿Quién puede ahora mencionar un riesgo
de usar las redes sociales?
kk¿Cómo pueden evitar este riesgo?
3. Asigna a uno de tus estudiantes para que
 anote los beneficios y los riesgos al usar
redes sociales que se vayan indicando.
4. Al finalizar el debate pide a todos los
estudiantes que registren sus resultados en
el medio que consideres más conveniente
(cuaderno, documento de texto, etcétera).
5. Luego asigna unos minutos para
que reflexionen sobre los valores de
Responsabilidad y Respeto mostrados
en la actividad. Puedes guiarte con estas
preguntas:
kk¿Te mostraste respetuoso ante la opinión
de tu compañero?
kk¿Permitiste a tus compañeros exponer sus
puntos de vista sin interrumpirlo?
kk¿Expusiste puntos de vista fundamentados
o solo participaste para salir del paso?
kk¿Crees que este debate te sirvió para dar
opiniones responsables?
6. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 15

16 Lección 2 / Qué es una red social

Lección
03
El rastro que dejo
en la Web
45 minutos Global Citizen
Competencia: Reconoce cómo lo que publica
en la web puede ser percibido como respetuoso
o irrespetuoso, empático o no empático y
honesto o deshonesto con base a las evidencias
dejadas en redes sociales, mensajes de correo,
publicaciones generando con ello una huella
digital permanente (rastro digital).
Objetivo: Reconocer que su comportamiento
en Internet al buscar, copiar, compartir, publicar
genera una huella digital permanente que tiene
repercusiones positivas o negativas en la vida
presente y futura a través de un concurso “El
candidato ideal” y de evidencias de rastro digital. 1. Pide a uno de tus estudiantes que lea “El
Software o aplicación: Ninguno.
Archivos requeridos: Convocatoria de concurso
“El candidato ideal” y evidencias de huella digital.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: Herramienta de dibujo para
hacer cómic.
NETS: 2b. Students engage in positive, safe, legal
and ethical behavior when using technology,
including social interactions online or when using
networked devices. 2c. Students demonstrate
an understanding of and respect for the rights
and obligations of using and sharing intellectual
property.
Valores: Respeto, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que entren a Internet
y deja 5 minutos libres.
2. Ahora diles que todo lo que hicieron quedó
grabado.
3. Realiza estas preguntas:
kk¿Crees importante que todas tus
actividades queden registradas en algún
sitio? ¿Para qué?
kk¿Sabes a dónde va toda esta información?
4. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción. Pregunta:
kk¿A qué se refiere este texto?
kk¿Qué es dejar un rastro en la vida
cotidiana? ¿Y en la vida digital?
5. Luego realicen en grupo la Actividad 1.
Apunta en el pizarrón sus respuestas
resaltando las palabras más importantes.
CLASE
rastro digital”.
2. Indica que vean la imagen “La huella
digital” y pide que encierren en un círculo las
actividades que ellos realicen en la Web.
3. Pide que abran el recurso de lectura “El
candidato ideal”. En este archivo encontrarás
las bases de un concurso para encontrar al
candidato ideal para ser el conductor de un
nuevo programa televisivo. Para elegirlo, es
importante revisar su perfil, personalidad,
que sea una persona respetuosa, honesta y
PIT / Épsilon / Profesor
empática. Así que, los estudiantes deberán
analizar evidencias digitales de los candidatos
como correos electrónicos y redes sociales.
4. Den una primera lectura en grupo; solicita que
algunos de tus estudiantes lean en voz alta.
5. Forma equipos de 3 a 4 integrantes.
6. Realiza las siguientes preguntas y pide que
registren sus respuestas en donde creas más
conveniente para la realización de una tabla.
a. ¿Cuál es la descripción del concurso?
b. ¿Cuáles son las actividades a realizar?
c. Menciona cuáles son las huellas digitales
que han dejado los dos candidatos.
d. En qué momento María mostró:
kkRespeto
kkHonestidad
kkEmpatía
e. ¿Y Toño?
7. Pide que realicen la Actividad 2 con la
información recabada e indica dónde
guardarla.
8. En 2 o 3 minutos reflexionen sobre las
respuestas, mencionando ejemplos de la
vida diaria, según sea el contexto de tus
estudiantes.
CIERRE
1. Solicita la lectura de cada afirmación que
se presenta en la Actividad 3 y pide que
contesten Verdadero (V) o Falso (F) según sea
el caso.
2. Haz que recuerden el inicio de la lección (sus
5 minutos libres en Internet) y realiza las
siguientes preguntas:
kk¿Con esos 5 minutos creaste un rastro
digital?
kk¿Tu rastro digital fue positivo? ¿Por qué?
17
 3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

18 Lección 3 / El rastro que dejo en la Web

PIT / Épsilon / Profesor 19

Lección
04
Acoso tecnológico:
Ciberbullying
45 minutos Global Citizen
Competencia: Usa estrategias para prevenir el
ciberbullying y la importancia del respeto a los
demás en la era digital identificando el acoso
digital, los haters, las causas y consecuencias
del ciberbullying.
Objetivo: Reconocer casos de ciberbullying y la
forma de prevenirlo denunciando y reconociendo
las consecuencias de molestar, humillar o
insultar a los demás de manera digital creando
un día como el día contra el ciberbullying y
creando manuales y logotipos para promover
dichas medidas.
T252: Ciberbullying
Archivos requeridos: Ninguno
Recursos extra: https://goo.gl/3Hn5Oz
Programa de dibujo, hojas, impresora, materiales
para diseñar pins.
Para la actividad complementaria: cámara de
video o dispositivo móvil con cámara.
NETS: 2b. Students engage in positive, safe, legal
and ethical behavior when using technology,
20
including social interactions online or when
using networked devices.
Valores: Compromiso, Respeto, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a uno de tus estudiantes que lea en
voz alta la Introducción a la lección Acoso
tecnológico: ciberbullying.
2. Realiza las siguientes preguntas:
kk¿Qué opinas sobre estas situaciones que
menciona el libro? Recalca que es una
situación que realmente ocurrió y que
cada vez sucede más a menudo. Por
ejemplo, para que tengas una mayor visión
del problema, te recomendamos la serie
Thirteen reasons why…
kk¿Conoces alguna otra historia?
kkSin contestar públicamente, ¿estás viviendo
cerca de alguien que está siendo acosado?
¿O tú eres acosado?
3. Lean la Actividad 1 y comenten las
preguntas en grupo.
4. Facilita la visualización del video
“Ciberbullying” (T252).
CLASE
1. Pregunta a tus estudiantes: ¿Saben qué hacer
en caso de ser víctima del ciberbullying?
kkTe recomendamos que busques
documentales, programas, películas, que
hablen del tema. Al ser un problema grave,
los medios de comunicación se están
dando a la tarea de difundir los riesgos. Por
ejemplo, la serie Thirteen
2. Pide que realicen un mapa mental sobre los
6 tips que sugiere la lección. (Pueden utilizar
Lección 4 / Acoso tecnológico: Ciberbullying
una aplicación especial para mapas mentales
o mapas conceptuales como CmapTools,
Mind Meister, entre otras..)
3. Solicita que agreguen otro tip y lo compartan
con el resto del grupo.
4. Pídeles que lean las instrucciones en la
Actividad 2 para organizar el evento del
“Día en contra del ciberbullying”, ya que
hayan hecho las actividades planteadas,
y que juntos, definan cuál o cuáles son
las estrategias que se deben aplicar para
combatir el ciberbullying.
kkOrganiza equipos de 4 personas o en
parejas según creas conveniente, y pide
que realicen lo siguiente:
kkPide que escriban las preguntas de la
entrevista en un programa de notas.
kkIndica que graben las entrevistas en video
o audio digital.
kkDéjales de tarea que promocionen este
evento en redes sociales.
kkPide que guarden todo en su portafolio
de evidencias
Nota: Solicita que anoten todas las actividades
en una tabla de hoja de cálculo o en un
procesador de textos con las fechas para que
lleven el registro de su proyecto. Ejemplo:
 CIERRE

1. Pide a tus estudiantes que ilustren con 3

imágenes la siguiente frase: “El acoso digital
o ciberbullying se detiene denunciando.
No te quedes callado: aunque tú no seas la
víctima, si no eres parte de la solución, eres
parte del problema”.
2. Solicita que realicen la Actividad 3 escribiendo
falso o verdadero a las 5 afirmaciones que se
presentan en el Cierre de la lección.
3. Asigna unos minutos para comentar en grupo
los valores de la lección. Puedes guiarte en
preguntas como estas:
kk¿Consideras que es un compromiso de tu
parte denunciar los casos de ciberbullying
que conozcas?
kk¿Has sentido en alguna ocasión el impulso
de participar en un ciberbullying en contra
de alguien?
kk¿Crees que ser empático con alguien que
sufre de ciberbullying te da el valor para
denunciar este acoso?
kk¿Qué puedes hacer ante un amigo que sufre
de ciberbullying?
4. Por último, solicita a tus estudiantes que
completen la autoevaluación en su libro de
manera individual.

PIT / Épsilon / Profesor 21

22 Lección 4 / Acoso tecnológico: Ciberbullying

Lección
05
Hoja de cálculo. Formato
condicional y Estilos
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Utiliza las herramientas para
dar formato de texto, formato condicional y
estilo a una hoja de cálculo resaltando los datos
relevantes.
Objetivo: Utilizar las herramientas formato de
texto, formato condicional y estilo de celda que
resalten los datos del tema de ciberbullying por
medio de una hoja de cálculo.
Hoja de cálculo, Colección de tutoriales
de Office 2016
Archivos requeridos: Hoja de cálculo de
“Actividades propias del Ciberbullying” y “Los
niños y las computadoras”.
Recursos extra: “Encuesta internacional: Tres de
cada cuatro padres internautas consideran que
el ciberbullying requiere medidas específicas”
https://goo.gl/OWMVzi.
NETS: 1c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are able
to transfer their knowledge to explore emerging
technologies. 3b. Students evaluate the
accuracy, perspective, credibility and relevance
of information, media, data or other resources.
3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Responsabilidad, Laboriosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Prepara con anterioridad un texto con
algunos datos numéricos (puede ser desde
un proyector), pide que los lean y realiza
preguntas sobre la información presentada.
Te recomendamos la siguiente estadística a
modo de infografía https://goo.gl/26ixT3 o
https://goo.gl/vp5Q8J
2. Ahora muestra una infografía con datos
numéricos sobre algún otro tema y también
realiza preguntas sobre la información que
muestra.
3. Señala que recuerdan más la información
que se les mostró con un formato: la
infografía.
4. Solicita a uno de tus estudiantes que lea la
Introducción de la lección.
5. Pide que realicen la Actividad 1, cuida
que realmente estén subrayando las ideas
relevantes.
kkPide que cotejen la información con la de la
gráfica, se darán cuenta que ¡es la misma!
kkLlévalos a que concluyan esto.
PIT / Épsilon / Profesor
CLASE
1. Facilita el archivo “Los niños y la
computadora” de los recursos de esta lección.
2. Pide que pongan un relleno color amarillo
a todos los valores mayores de 95% y los
valores menores de 80% en relleno rojo.
3. Diles que imaginen que tienen 1000 datos
y todos los tienen que poner en diferentes
rellenos.
4. Solicita que quiten los rellenos que pusieron y
visualicen la colección de tutoriales de Office
2016 y vean el tema de Formato condicional.
5. Pregunta: ¿Qué tienes que hacer para que
tu mamá te deje jugar? Explícales que deben
cumplir con un requisito. ¿Qué requisito
se necesitó para poner los rellenos en la
actividad anterior?
6. Pide a 3 de tus estudiantes que expliquen el
procedimiento que hicieron para aplicarlos y
qué similitud hay entre lo que hicieron ellos y
lo que hace la herramienta en el tutorial.
7. Solicita que realicen solos la Actividad 2
utilizando el archivo “Los niños y la
computadora”.
8. Visualicen el tutorial de Estilos, explica que
todos ellos se pueden aplicar a cada celda o
grupo de celdas.
9. Pide que abran el archivo “Actividades propias
del Ciberbullying” y solo pongan negritas a
la información que les llame la atención. Pide
a 5 de tus estudiantes que expliquen por qué
les interesó. Explica que es importante saber
resaltar la información para su consulta y
para que sea relevante para las personas que
la verán.
10. Pide que realicen todos los ejercicios de la
Actividad 3 y al terminar guarden su trabajo
en el portafolio de evidencias.
23
 CIERRE

1. Forma parejas y pide que realicen la lectura

que se muestra en el Cierre.
2. Pide que subrayen la información más
relevante tal y como hicieron al principio de
la lección.
3. Solicita que realicen una tabla con la
información que subrayaron y apliquen
formato condicional para que se noten más
los datos alarmantes.
4. Asigna unos minutos para comentar en
grupo los valores vistos en esta lección.
Recuérdales que la laboriosidad consiste
en ser trabajador, mostrarse aplicado al
momento de hacer un trabajo. Al ejecutar
las actividades de esta lección, mostraron
laboriosidad al aplicar los estilos para dar
formato. También se mostraron responsables
al leer con atención los textos para resaltar
los datos más alarmantes de la actividad del
Cierre.
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

24 Lección 5 / Hoja de cálculo. Formato condicional y Estilos

PIT / Épsilon / Profesor 25
26 Lección 5 / Hoja de cálculo. Formato condicional y Estilos

Lección
06
Hoja de cálculo. Contar,
Moda y Promedio
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Manipula funciones CONTAR,
MODA y PROMEDIO a fin de reconocer la
utilidad que tienen para analizar e interpretar
datos en la Hoja de cálculo.
Objetivo: Procesar, interpretar y analizar datos
utilizando las funciones Contar, Moda, Promedio
en la Hoja de cálculo para utilizarlas en su vida
diaria como datos relevantes sobre el acoso
digital por medio de la hoja de cálculo.
Hoja de cálculo. Colección de tutoriales
de Office 2016
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Procesador de textos, blog o red
social.
NETS: 1c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1d. Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are
able to transfer their knowledge to explore
emerging technologies. 3a. Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3b. Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3d. Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions. 5b. Students
collect data or identify relevant data sets, use
digital tools to analyze them, and represent data
in various ways to facilitate problem-solving
and decision-making. 6a. Students choose the
appropriate platforms and tools for meeting
the desired objectives of their creation or
communication.
Valores: Laboriosidad, Honestidad.
INTRODUCCIÓN
1. Retoma los datos de la clase anterior
realizando las siguientes preguntas:
kk¿Qué dato recuerdas de la lección anterior?
kk¿Cómo crees que se obtuvo?
kk¿Cómo crees que se llegó a obtener las
tablas de datos?
2. Pide a uno de tus estudiantes que lea el
texto de la Introducción y solicita a otros
3 que pasen al pizarrón para que realicen
una ilustración de lo que se está leyendo,
de modo que refleje el uso de una hoja de
cálculo; por ejemplo, pueden dibujar una hoja
de datos, una gráfica, una infografía o una
fórmula.
PIT / Épsilon / Profesor
CLASE
1. Apoyado del pizarrón, explica los temas
CONTAR, MODA y PROMEDIO. Pide a tus
estudiantes que mencionen algunos ejemplos
de cada caso; te presentamos los siguientes
como muestra:
kkCONTAR: sirve para contar cuántas
personas hay en una fila.
kkMODA: es el número que aparece más
veces en la columna de edad.
kkPROMEDIO: la media de la calificación de
varias materias.
2. Para que el tema quede más claro, pide que
revisen la Colección de Tutoriales de Office
2016.
3. Solicita que realicen la Actividad 1 en
parejas. Al capturar la tabla y utilizar las
funciones en cuestión, los estudiantes
pueden comentar entre ellos la diferencia
que existe en cada función.
4. Pide que realicen un mapa mental sobre cada
una de las funciones de la hoja de cálculo
que se tratan en esta lección, de modo que
les sirva como un breve apunte.
5. Solicita que guarden su trabajo en el
portafolio de evidencias.
CIERRE
1. Muestra un ejemplo de texto que contenga:
kkLugar y fecha de realización de una
encuesta ficticia.
kkNombre del autor del artículo del cual se
trata dicha encuesta.
27
 kkCondiciones de la encuesta.
kkDescripción de resultados.
2. Solicita a dos estudiantes que indiquen
otra forma de presentar los resultados de
una encuesta, que sea diferente de la de tu
ejemplo.
3. Luego pídeles que realicen la Actividad 2.
Tus estudiantes se motivarán si los invitas a
que publiquen su trabajo en un blog o red
social (recuerda que es necesario que tengas
el control de las redes sociales que utilices
en tu clase), además de guardarlo en su
portafolio de evidencias.
4. Comenta al grupo que en esta lección
usaron el valor de la honestidad al mostrar
datos obtenidos de la encuesta hecha a
10 compañeros de la escuela y no recurrir
a datos inventados. También aplicaron la
laboriosidad en todo el proceso desde la
encuesta hasta la presentación y publicación
de sus resultados.
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

28 Lección 6 / Hoja de cálculo. Contar, Moda y Promedio

PIT / Épsilon / Profesor 29

Lección
07
Hoja de cálculo.
Filtros de información
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Categoriza información a través
de los filtros para la búsqueda de información
relevante en las hojas de cálculo.
Objetivo: Procesar y analizar información
con base en el uso de filtros para enfocar su
atención en datos relevantes obtenidos de
temas de interés en su herramienta de hoja
de cálculo.
Hoja de cálculo. Colección de tutoriales
de Office 2016
Archivos requeridos: Tabla de datos
Ciberbullying en el mundo.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 3a. Students plan and employ effective
research strategies to locate information and
other resources for their intellectual or creative
pursuits. 3b. Students evaluate the accuracy,
perspective, credibility and relevance of
information, media, data or other resources.
3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
30
answers and solutions. 5b. Students collect data
or identify relevant data sets, use digital tools
to analyze them, and represent data in various
ways to facilitate problem-solving and decision-
making.
Valores: Laboriosidad, Compromiso.
INTRODUCCIÓN
1. Facilita material de consulta (si cuentas con
Internet, puedes usarlo) para investigar el
funcionamiento de un filtro de agua y un
filtro de café. Si así lo consideras pertinente,
puedes ver un video con corta duración sobre
ello en https://goo.gl/HGAnbq.
2. Pide a tus estudiantes que hagan un mapa
cognitivo de la investigación y comenten en
grupo los resultados.
3. Pide a uno de tus estudiantes que lea la
Introducción de la lección.
4. Registren los comentarios en el pizarrón para
tenerlos presentes durante el desarrollo la
lección.
5. O si no tienes disponible información en
Internet, pídeles que de manera individual
lean la Introducción y subrayen las
palabras más importantes: filtro, separar,
sistema, selecciona, purificación, bloquea,
información, criterios, etc.
a. Con esas palabras, solicita que escriban
en su cuaderno:
kk¿Para qué sirve un filtro? ¿Qué función
tiene en la vida real?
kk¿Qué función crees que tiene en el uso
de la tecnología?
Lección 7 / Hoja de cálculo. Filtros de información
CLASE
1. Prepara con anticipación un juego de
memoria con los conceptos de Hoja de
cálculo que hayan estudiado hasta ahora.
Usa las palabras:
a. Formato condicional
b. Estilo de celdas
c. CONTAR
d. MODA
e. PROMEDIO
f. Interpretar
g. Analizar datos
h. Filtros
i. Búsqueda de información
2. Informa a tus estudiantes que jugarán a
“Memoria”.
3. Indica a 5 de tus estudiantes que pasen al
frente, solicita que escojan por turnos a uno
de sus compañeros, siguiendo este proceso
todas las veces que sea necesario hasta
que el resto de los estudiantes hayan sido
elegidos.
4. Al final debe haber 5 equipos.
5. Pregunta a los 5 estudiantes que eligieron
a los integrantes de su equipo: ¿Cuál fue la
característica especial en que te basaste
para escoger a cada uno de los integrantes
de tu equipo?
6. Diles que en este proceso de selección ellos
pasaron un filtro.
7. Luego visualicen la Colección de tutoriales
de Office 2016, desde el lugar donde estén
formados los equipos.
8. Ahora explica que cada uno de los
estudiantes que eligieron son las “flechitas”
de filtro y los demás son los datos.
9. Jueguen por 5 minutos a “Memoria”.
10. Al terminar pide que regresen en orden a su los valores Laboriosidad y Compromiso.
lugar y que abran el archivo de la encuesta Puedes hacer preguntas como las siguientes:
generado en la lección anterior. kk¿Hiciste todos los pasos de la actividad sin
11. Acompáñalos en la ejecución de la Actividad saltarte ninguno?
1. Solicita que al archivo de la encuesta kk¿Cuando te viste en un problema pediste la
apliquen filtros a la primer fila Inicio/ ayuda de un compañero?
Modificar/Ordenar y filtrar. kk¿Consideras que tu trabajo refleja el grado
12. Pide que dibujen las opciones que se de compromiso que requería para su
despliegan. ejecución?
13. Solicita que filtren los datos más altos de 4. Por último, solicita que completen la
dicha tabla, usando las columnas: MODA, autoevaluación en su libro de manera
PROMEDIO y SUMA. individual.
14. Pide que borren los filtros, para poder
obtener los valores mayores de 5 en la
columna MODA y registren sus datos en el
libro.
15. De nueva cuenta pide que borren esos filtros
y ahora filtren los PROMEDIOS menores de 5,
también deben registrar estos datos
en el libro.
16. Después, solicita que realicen solos la
Actividad 2, utilizando filtros y registrando
sus respuestas en el libro. Monitorea el
ejercicio y asegúrate de que todos los
estudiantes tengan claro lo que deben hacer.
Soluciona las dudas que surjan.

CIERRE

1. Para cerrar la clase, pide que relacionen las

dos columnas que se muestran en el libro;
verifica que sus respuestas sean correctas.
2. Recupera la información de la Introducción
(funcionamiento de un filtro) y pide a los
estudiantes que la complementen con una o
dos ideas como mínimo.
3. Comenten en plenaria en qué partes del
desarrollo de la lección estuvieron presentes

PIT / Épsilon / Profesor 31

32 Lección 7 / Hoja de cálculo. Filtros de información
PIT / Épsilon / Profesor 33

Lección
08
Hoja de cálculo.
Gráficas
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Utiliza los gráficos circulares,
de columnas y líneas de una hoja de cálculo para
el análisis de proporciones, patrones, tendencias
de algún tema de interés.
Objetivo: Convertir información de tablas
en gráficos que puedan ser analizados para
comprender proporciones, tendencias, patrones
de un tema de interés por medio de la hoja de
cálculo.
Hoja de cálculo y Programa
de presentaciones.
Colección de tutoriales de Office 2016
Archivos requeridos: Hoja de cálculo
“Actividades propias del ciberbullying”,
“Ciberbullying en el mundo”, “Comparación de
incidencias ciberbullying”
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 3a. Students plan and employ effective
research strategies to locate information and
other resources for their intellectual or creative
pursuits. 3b. Students evaluate the accuracy,
perspective, credibility and relevance of
information, media, data or other resources.
34
3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions. 5b. Students collect data
or identify relevant data sets, use digital tools
to analyze them, and represent data in various
ways to facilitate problem-solving and decision-
making.
Valores: Compromiso, Generosidad, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Comienza la clase preguntando: ¿Cómo se
puede comparar el número de niñas y el
número de niños en este grupo?
2. Deja que te den las ideas hasta llegar a la
opción de separar de lado derecho a las niñas
y de lado izquierdo a los niños, dentro de tu
salón de clases.
3. Ahora dibuja en el pizarrón (o proyecta) una
gráfica de pastel, representando la población
que tienes de niños y niñas en tu salón de
clases.
4. Pide que se acomoden dentro de un círculo
(lo pueden formar con sillas), puedes tomarles
una foto desde arriba.
5. Al terminar pídeles que formen una fila de
pares de niños y una fila de pares de niñas y
vuelve a tomar una foto desde arriba.
6. Ahora pide que se acomoden por edades
de menor a mayor, colocándose una cierta
distancia uno de otro (como si fuera un gráfico
de líneas, hacia arriba) y toma una foto.
7. Ahora muestra las 3 fotografías y diles que
ellos fueron los datos, y la forma en que se
acomodaron determinó el tipo de gráfico.
8. Pide a uno de tus estudiantes que lea el texto
de la Introducción.
Lección 8 / Hoja de cálculo. Gráficas
9. Solicita que realicen la Actividad 1 en forma
individual. Pide a algunos estudiantes que
compartan sus conclusiones y anota sus
comentarios en el pizarrón.
CLASE
1. Pide a cuatro estudiantes que lean el texto
de la sección Clase.
2. Luego visualicen el video de la Colección
de Office 2016 y elaboren una tabla con las
definiciones de cada gráfico. Ejemplo:
3. Pide que hagan un gráfico de manera
individual, a partir de los datos del número
de niñas y niños en el salón.
4. Solicita que realicen la Actividad 2 por
parejas.
5. Pide que lean las respuestas de manera
ordenada y corrijan de ser necesario.
6. Facilita los recursos de la lección y pide a los
estudiantes que realicen la Actividad 3
en parejas. Monitorea la actividad con
preguntas como las siguientes:
kk¿Qué formato vas a aplicar a cada tabla?
kk¿Qué tipo de gráfico es el más conveniente
para presentar la información en esta
tabla?
kk¿Consideras que con este formato la
información está clara para cualquiera que
la vea?
7. Al terminar pídeles que guarden su trabajo
en el portafolio de evidencias.
 CIERRE

1. Formen un círculo y ten preparada una

“pelotita” y lánzala a uno de tus estudiantes,
preguntando: ¿Cuál es el primer paso para
crear un gráfico? y así sucesivamente hasta
completar 5 pasos. Repite el proceso mínimo
3 veces para asegurar la comprensión.
2. Luego pide que realicen la Actividad 4 de
manera individual. Verifica que las respuestas
de los estudiantes sean correctas.
3. Permite la reflexión al preguntar:
kk¿Qué otros temas de relevancia para
el mundo pueden ser manipulados con
gráficas? ¿Por qué esos temas?
4. Después pídeles que elaboren un mapa
mental que resuma cómo aplicaron los
valores Compromiso, Generosidad y Empatía
en el transcurso de esta lección.
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 35

36 Lección 8 / Hoja de cálculo. Gráficas
PIT / Épsilon / Profesor 37

Lección
09
Conectividad
en todos lados
45 minutos Tech Savvy
Competencia: Reconoce que el uso de distintas
tecnologías de conectividad móvil como WiFi, 4G,
5G, fibra óptica, Bluetooth, Near Field (proximity)
para la comunicación permiten la conexión
permanente cambiando hábitos y vida de las
personas.
Objetivo: Identificar las diferentes tecnologías
de conectividad como WiFi, 4G, 5G, fibra
óptica, Bluetooth, Near Field (proximity) para la
comunicación enunciando ventajas y desventajas
de la conexión permanente.
Software o aplicación: Ninguno.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para actividad complementaria:
cámara de video o micrófono de dispositivo móvil,
herramienta de presentaciones.
NETS: 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer their
knowledge to explore emerging technologies.
3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
38
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Generosidad, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a los estudiantes que realicen un dibujo
que represente el texto de la Introducción
de la lección (puede ser en su cuaderno o en
forma digital).
2. Realiza las siguientes preguntas:
kk¿Cómo se conecta a Internet un teléfono
móvil inteligente? Previamente puedes
consultar esta fuente https://goo.gl/uPSFo6
kk¿Qué quiere decir cuando ‘no hay
Internet’? Internet funciona con muchas
redes conectadas a otras redes más. La
conectividad depende de la infraestructura
de la red de cada país, de los proveedores
del servicio y de otras especificaciones.
Consulta el mapa del uso de Internet en
todo el mundo, en https://goo.gl/RuzZwA
o https://goo.gl/ha8ovi
kk¿Por qué es necesario tener contraseñas
en las cuentas de Internet?
3. Comenten las preguntas de la Actividad 1
y registren sus respuestas.
CLASE
1. Lean de manera grupal la información
que les da la clase y en una tabla pide
que describan como era antes “el estar
conectado con otras personas” y como es
ahora. Ejemplo:
Lección 9 / Conectividad en todos lados
2. Pide que realicen la Actividad 2.
3. Solicita a un estudiante que lea en voz alta el
texto “¿Estar conectado siempre?”.
4. Luego pide que de manera individual los
estudiantes escriban en una hoja de cuaderno
o en su procesador de textos, una reflexión
sobre las ventajas y desventajas de tener una
conectividad todo el tiempo.
5. Forma 2 equipos para debatir estas dos ideas
y registren resultados en la Actividad 3.
kkPara el debate considera tener un
estudiante que funja como moderador y
que pueda guiar los comentarios de los
compañeros aterrizando las ideas. Pídele a
ese estudiante que pregunte: ¿Qué opinas…?
¿Por qué consideras…? de tal forma que,
cada participación esté bien argumentada.
CIERRE
1. Pide a tus estudiantes que sin consultar el
libro contesten la Actividad 4 del Cierre.
2. Comenten en plenaria cómo aplicaron los
valores de Generosidad y Solidaridad al
momento del debate de la Actividad 3.
Recuerda que la generosidad no solo se
refiere a dar aspectos materiales, también
se refiere a permitir que los demás aprendan
de las aportaciones que proporcionen.
En cuanto a la solidaridad, se refiere a
apoyar la participación de sus compañeros
fortaleciendo los argumentos que ofrecen.
3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
PIT / Épsilon / Profesor 39
40 Lección 9 / Conectividad en todos lados

Lección
10
Fotos que cuentan historias
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Crea composiciones fotográficas
utilizando herramientas de efectos, fondo y
frente, color y fast en su herramienta de edición
fotográfica que representen algo o que cuenten
historias al ver la relación de los elementos y el
contexto de la foto.
Objetivo: Transformar fotografías personales
utilizando las reglas básicas de composición
fotográfica como centrar el interés, relación entre
personajes y entorno, uso del color, contraste
tonal y fondo y frente en su editor de fotografías.
Pixlr Desktop
Archivos requeridos: Fotografías lección 11
Recursos extra: Descargar de https://pixlr-
desktop.uptodown.com/windows. Dispositivos
móviles o cámaras fotográficas, herramienta de
presentaciones.
NETS: 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer
their knowledge to explore emerging
technologies. 3b. Students evaluate the
accuracy, perspective, credibility and relevance
of information, media, data or other resources.
6c. Students communicate complex ideas clearly
and effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models or
simulations.
6d. Students publish or present content that
customizes the message and medium for their
intended audiences.
7c. Students contribute constructively to
project teams, assuming various roles and
responsibilities to work effectively toward a
common goal.
Valores: Responsabilidad, Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Para esta lección te recomendamos que
los estudiantes traigan alguna cámara
o dispositivo móviles para que tomen
fotografías.
2. Comienza comentando sobre alguna
fotografía que hayas visto que te haya
impactado, pregunta:
kk¿Alguno de ustedes tiene una foto que sea
su foto favorita?
kk¿Por qué es su foto favorita? Descríbela.
3. Luego lee en voz alta el texto de la
Introducción.
4. Para la Actividad 1 pide a tus estudiantes
que observen silencio las fotografías,
solicita que encierren en un círculo qué
fotografía le llamó más la atención.
kkEs momento de comentar en grupo todo
sobre los hechos de las fotografías, cuándo
y dónde creen que ocurrió el evento, qué
emociones expresan, cómo están vestidos,
etc.
PIT / Épsilon / Profesor
kkPara el nombre de cada fotografía,
diles que deben ser títulos que llamen la
atención, que sean interesantes.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que realicen un
esquema o mapa conceptual sobre los
consejos que se dan en las páginas 41 y 42. El
esquema puede ser similar a este ejemplo:
2. Solicita que abran el programa Pixlr y
prueben las herramientas, en una de las
imágenes de recursos que están disponibles
en la lección 11.
kkPide que te expliquen con sus propias
palabras para qué les ha servido cada una
de las herramientas probadas.
3. Para la Actividad 2, forma parejas
para que realicen una secuencia de imágenes
que cuente una historia (deben considerar
el tiempo de clase con el que cuentan para
determinar la secuencia).
kkSolicita que de 4 a 6 imágenes editadas en
Pixir puedan contar su historia.
kkPide que en una presentación pongan cada
imagen en una sola diapositiva.
41
 kkEn “Notas del orador” pide que escriban
la historia que cuenta la secuencia de
imágenes obtenidas.
4. Solicita que muestren su secuencia de
imágenes y que sus compañeros traten
de adivinar de qué se trata la historia.
Dependiendo de qué tanto se acerquen a la
historia real, podrán ser bien evaluados por
ellos mismos.

CIERRE

1. Para terminar la lección, pide a los

estudiantes que cotejen sus fotografías
editadas contra los consejos que se dieron
durante la lección y que lo registren en la
Actividad 3.
2. Permite que también evalúen las fotografías
de sus compañeros.
3. Después comenten en grupo los valores
Responsabilidad y Respeto, mediante
preguntas como estas:
kk¿Aplicaste de manera responsable todos los
consejos que se dieron en la lección para
editar tus fotos?
kk¿Al momento de evaluar tu composición
fotográfica lo hiciste con sinceridad?
kk¿Fuiste respetuoso con el trabajo de tu
compañero?
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

42 Lección 10 / Fotos que cuentan historias

PIT / Épsilon / Profesor 43
44 Lección 10 / Fotos que cuentan historias

Lección
11
Edición de imágenes
Más de una clase Creative Constructor
Competencia: Edita fotografías con la
herramienta de selección, efectos, texto, dibujo y
capas para fotografía.
Objetivo: Expresar sus ideas de manera artística
transformando fotografías y aplicando efectos
y capas en imágenes que transmitan mensajes
o cuenten historias a través de su editor de
fotografías.
T267: Phoxo. Selección y efectos
en el editor de imágenes
T268: Fotomontaje
Archivos requeridos: Fotografías
Recursos extra: Revistas de arte, cultura,
ciencia. Descargar de http://www.phoxo.com/en/
download/
NETS: 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer
their knowledge to explore emerging
technologies. 3b. Students evaluate the accuracy,
perspective, credibility and relevance of
information, media, data or other resources.
6c. Students communicate complex ideas
clearly and effectively by creating or using a
variety of digital objects such as visualizations,
models or simulations. 6d. Students publish or
present content that customizes the message
and medium for their intended audiences.
7c. Students contribute constructively to
project teams, assuming various roles and
responsibilities to work effectively toward a
common goal.
Valores: Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Previamente a la clase selecciona varias
portadas de revista que puedas utilizar para
la introducción de la clase. Utiliza revistas de
ciencia, culturales, que contengan imágenes
que conlleven mensajes “que cuentan
historias”.
2. Cuando lleguen tus estudiantes indica que
te expresen lo que pueden observar en esas
imágenes.
3. Cuando terminen, enseña la imagen que
viene en la lección y comenten:
kk¿Qué historia está contando la imagen?
kk¿Qué elementos indican lo que está
contando la historia?
kk¿Qué te dicen los colores utilizados?
4. Luego pide que realicen en parejas la
Actividad 1 y que registren sus respuestas
en un procesador de textos, junto con
las primeras reflexiones. Aprovecha este
momento para hacer hincapié en el valor del
respeto a los comentarios y opiniones de los
compañeros, pese a que tal vez no coincidan
en los puntos de vista expresados.
kkSolicita que, de manera individual,
PIT / Épsilon / Profesor
completen el párrafo sobre lo que son las
imágenes artísticas. Comparen respuestas.
CLASE
1. Pregunta a tus estudiantes:
kk¿Qué es un editor fotográfico?
kk¿Cuáles conoces?
kk¿Qué tienen en común?
2. Solicita que realicen la Actividad 2, pueden
utilizar colores, recortes, etc. ¡Deja que vuele la
imaginación!
a. Pueden, si así lo decides, escribir una
historia en su cuaderno.
kk¿Qué historia cuenta la imagen?
kkSolicita a algunos estudiantes que lean la
historia que cuenta su fotografía.
3. Entra de lleno al tema de “La herramienta de
edición de imágenes”, pide a los estudiantes
que revisen el tema. Pregunta:
a. ¿Han utilizado una herramienta como ésta?
b. ¿Alguno de ustedes sabe trabajar en capas?
c. ¿Reconocen algunas de las herramientas
que se muestran ahí? ¿Cuáles?
d. ¿Reconocen las herramientas de
“Selección”? ¿Las saben usar?
e. ¿Saben cuáles son las extensiones más
comunes para guardar imágenes? ¿Por qué
guardar en JPG o PNG?
kkSon las extensiones más comunes, por otro
lado, la calidad de la imagen resultante es
bastante aceptable.
4. Facilita la visualización del video “Selección y
efectos en el editor de imágenes” (T267) a tus
estudiantes.
5. Pide que accedan al editor Phoxo y da un
ejemplo de cada forma de seleccionar.
Mientras estás explicando, manipula una
45
 imagen de su dibujo animado favorito,
película o serie.
6. Solicita la realización de la Actividad 3.
7. Explica la herramienta de texto: muestra
que al dar clic en la herramienta “Texto”
aparece una nueva barra en la parte superior
de la pantalla y que es en la ventana donde
se escribe y no sobre el texto. También en
esta misma ventana es donde se modifica el
acomodo del texto.
8. Pide que realicen la Actividad 4.
a. Invita a los estudiantes a que ésta sea
una actividad completamente individual.
b. Corrobora los mensajes que colocan.
Recuérdale a los estudiantes que, con su
mensaje, van a contar historias que vayan
de acuerdo a la imagen seleccionada.
c. Al finalizar, solicita voluntarios para que
lean sus mensajes y muestren su imagen.
d. Comenten en grupo si los mensajes que
han leído cuentan historias que tengan
que ver con sus fotografías. Entonces
pregunta:
kk¿Qué tan difícil o fácil es dar sentido a
las fotografías?
kk¿Sabes comunicar ideas con las
fotografías?
kk¿Reconoces herramientas que te pueden
ayudar a modificar tus fotografías de
manera creativa que provoquen alguna
sensación a quien las ve?
9. Antes de ver el siguiente tema “Capas o
Layers” pregunta a los estudiantes si saben
trabajar en capas.
kkSolicita un voluntario para que lea el texto
y que otro compañero explique con sus
propias palabras qué entiende.
kkPide que observen bien la imagen de apoyo.
46
Y solicita a un estudiante que la explique.
(Hay un fondo, un cielo con nubes, pasto
y un árbol, en la siguiente capa, está un
pájaro azul con blanco y en la última capa,
hay unas figuras artesanales).
10. Muestra el video “Fotomontaje” (T268) a tus
estudiantes y visualicen las capas que se han
creado al poner texto en las imágenes.
11. Indica que realicen la Actividad 5.
CIERRE
1. Pide que comenten en equipos de tres
integrantes qué historia cuenta cada una de
las imágenes que editaron en esta lección,
y que expliquen cómo podría aplicarse cada
tipo de edición para impactar, generar
emociones o informar de manera más
atractiva. Por ejemplo, cambiar el color
del mar a rojo y agregar texto, puede
usarse para concientizar a los niños de la
importancia de cuidar el ambiente.
a. Pregunta:
kk¿Qué texto pondrías para lograrlo?
kk¿Por qué poner el mar rojo?
2. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
Lección 11 / Edición de imágenes
PIT / Épsilon / Profesor 47
48 Lección 11 / Edición de imágenes
PIT / Épsilon / Profesor 49

Lección
12
Fotomontajes
que hacen historia
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Utiliza fotomontajes para hacer
composiciones de fotografías históricas y actuales 1. Comienza con la frase: “Los fotomontajes,
con uso de color o “Color Tone”, el comando “Old
Photo” y técnica básica de recortado y retoque de
imágenes y stickers o dibujos.
Objetivo: Realizar composiciones fotográficas que
cuentan historias con el uso de capas e igualando
los efectos de tono y color usando el fotomontaje 2. Abran el libro en la lección “Fotomontajes que
de fotografías históricas con otras tomadas de la
actualidad en su editor de fotografías.
T268: Phoxo. Fotomontaje
Archivos requeridos: Fotografías.
Recursos extra: Cámara digital o dispositivo
móvil, fotografías personales.
NETS: 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer
their knowledge to explore emerging
technologies. 3b. Students evaluate the
accuracy, perspective, credibility and relevance
50
of information, media, data or other resources.
6c. Students communicate complex ideas
clearly and effectively by creating or using a
variety of digital objects such as visualizations,
models or simulations. 6d. Students publish or
present content that customizes the message
and medium for their intended audiences.
7c. Students contribute constructively to
project teams, assuming various roles and
responsibilities to work effectively toward a
common goal.
Valores: Responsabilidad, Respeto.
INTRODUCCIÓN
los mayores engaños o las más grandiosas
historias”. Pregunta a tus estudiantes:
kk¿Qué quiero decir con ésto?
kk¿Saben qué es un fotomontaje?
kk¿Para qué sirve?
hacen historia”. Pide a uno de tus estudiantes
que lea en voz alta el texto de la Introducción
y pregunta:
kk¿Qué características tienen los
fotomontajes que les acabo de enseñar?
kk¿En qué promocional o comercial han visto
que se utilicen los fotomontajes?
3. Solicita que realicen la Actividad 1, lleguen a
conclusiones grupales basados en tu guía y
contesten las preguntas:
kk¿Qué hizo que este fotomontaje se
considerara real?
kk¿En qué época se llevó a cabo? ¿Qué
características, supones, había en la
Lección 12 / Fotomontajes que hacen historia
población? ¿Había en ese entonces
tecnología accesible para todos?
kk¿Realmente parece una fotografía real?
¿Qué colores tiene? ¿Qué historias cuenta?
CLASE
1. Pide a uno de tus estudiantes que lea en voz
alta el texto de la Clase y que subrayen las
palabras más importantes: técnica, eliminar,
retocar, montar, desaparecer.
2. Forma parejas para que realicen la
planeación de un fotomontaje que se
menciona en la Actividad 2.
a. Recuerda a tus estudiantes que deben
mostrar responsabilidad y respeto ante
las opiniones de sus compañeros, de
manera que puedan llegar a un acuerdo
de manera pacífica.
b. Muestra los recursos de esta lección en
donde se incluyen varias fotografías de
diversos lugares.
c. Pide que imaginen cuál de ellas les sirve
como base de fondo y visualicen una foto
de ellos mismos en ese lugar.
d. Solicita que en un documento de
Procesador de textos, registren las
ideas que tienen para realizar dicho
fotomontaje:
kkImagen de fondo
kkPoses
kkColores
kkEfectos
e. Pide que todo quede registrado en la
realización de la actividad y guarden su
trabajo en su portafolio de evidencias.
3. Facilita la visualización y estudio del video
tutorial “Fotomontajes” (T268).
4. Solicita que realicen un mapa mental con el
video y el texto de la página 51.
5. Pide que hagan el fotomontaje que
planearon en la Actividad 2, con base en lo
que vieron en el video y la lectura.
6. Luego solicita que realicen la Actividad 3.
a. Rescata la experiencia obtenida en los
fotomontajes. Pregunta:
kk¿Qué resultados lograron con su
fotografía?
kk¿Qué otros efectos o herramientas
descubrieron? ¿Qué proceso hicieron
para utilizarlas? ¿Qué lograron obtener
con ellas?

CIERRE

1. Repasen de manera grupal qué es un

fotomontaje.
2. Luego pide que contesten de manera
individual la Actividad 4.
3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 51

52 Lección 12 / Fotomontajes que hacen historia
PIT / Épsilon / Profesor 53

Lección
13
Construyendo líneas
y triángulos
Más de una clase Creative Constructor
Competencia: Genera trazos de líneas paralelas,
perpendiculares y secantes dado un segmento.
Creación de un triángulo dado 2 lados y un
ángulo, tres lados, 3 vértices, dos ángulos y un
lado. Dibujar bisectrices, mediatrices, alturas,
incentros, circuncentros, creando triángulos en un
plano utilizando segmentos de rectas y ángulos.
Objetivo: Trazar líneas paralelas, perpendiculares
y medir ángulos y longitudes en distintas figuras
en Geogebra.
Geogebra, T253, T274, T275
“Geogebra”
Archivos requeridos: Ninguno
Recursos extra: Descargar de https://www.
geogebra.org/cms/es/download
NETS: 3b. Students evaluate the accuracy,
perspective, credibility and relevance of
information, media, data or other resources.
3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
54
Valores: Laboriosidad, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Comenta con el grupo:
kk¿Cómo realizan el trazo de figuras
geométricas en la clase de matemáticas?
kk¿Qué tan exactos son sus trazos?
kk¿Qué errores se presentan?
kk¿Existen métodos por computadora para
realizar trazos?
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
a. Pregunta al grupo:
kk¿Cuáles calles son paralelas a la calle
de la escuela?
kk¿Cuáles son perpendiculares?
CLASE
1. Comenta con los estudiantes cuáles son las
líneas paralelas y perpendiculares. Luego
pregunta: ¿Cómo se mide el ángulo entre dos
líneas?
2. Pide a los estudiantes que vean el tutorial
Geogebra 1 (T253). En el video se les
mostrará la interfaz de Geogebra y se enseña
la manera de realizar líneas paralelas,
perpendiculares y a medir ángulos.
3. Comenta lo visto en el video para aclarar
dudas.
Lección 13 / Construyendo líneas y triángulos
4. Pide a los estudiantes que accedan a
Geogebra y realicen de manera individual la
Actividad 1.
kkSupervisa el trabajo realizado.
kkComenta con el grupo sobre la actividad,
pregunta si existen dudas para aclararlas o
dificultades que hayan encontrado.
kkComenta en el grupo las características
de un triángulo (tres lados, tres ángulos, la
suma de los ángulos es 180°).
5. Comenta con los estudiantes qué es un
polígono y los tipos de polígonos. Si es
necesario, muéstrales algunas figuras
poligonales
6. Pide al grupo que vean el tutorial Geogebra
2 (T254), con el que aprenderán a trazar
polígonos irregulares y a medir sus ángulos.
Aclara dudas si es necesario.
7. Pide a los estudiantes que realicen la
Actividad 2.
8. Comenta con el grupo los resultados.
9. Pide a un estudiante que lea las instrucciones
de la Actividad 3.
10. Luego solicita que vean el tutorial Geogebra
(T255)
11. Pide al grupo que realicen la Actividad 3.
12. Comenta con el grupo la experiencia que
tuvieron al realizar sus actividades con
Geogebra.
 kk¿Qué fue lo que más les gustó de usar
Geogebra?
kk¿Qué se les hizo más difícil de Geogebra?
kk¿Qué otros usos podrían darle a Geogebra?

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que contesten la

Actividad 4 y al terminar comenten sus
respuestas en plenaria.
2. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 55

56 Lección 13 / Construyendo líneas y triángulos
PIT / Épsilon / Profesor 57

Lección
14
Acercándonos al círculo
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Dibuja polígonos regulares dado
la longitud lado y número de lados, segmento
y ángulo central, externo o interno, radio y un
ángulo. Encontrar el área y perímetro utilizando
las herramientas de trazo de líneas y polígonos.
Descubrir cómo al aumentar el número de
lados el polígono tiende a parecerse a una
circunferencia y encontrar su relación a través del
uso de “deslizadores”.
Objetivo: Reconocer la relación de los polígonos
con el círculo observando los polígonos creados
por la naturaleza y el hombre y dibujando
polígonos a través de Geogebra.
Geogebra
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Geogebra: https://www.
geogebra.org/cms/es/download
NETS: 3b. Students evaluate the accuracy,
perspective, credibility and relevance of
information, media, data or other resources.
3d. Students build knowledge by actively
58
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions
Valores: Laboriosidad, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Comenta con el grupo sobre las figuras
geométricas que conocen. Pregunta:
kk¿Cómo se llaman aquellas figuras que
tienen muchos lados? (Polígonos)
kk¿Todos sus lados son iguales? (No siempre)
kk¿Cómo se les llama cuando son iguales?
(Polígonos regulares)
k k¿Cómo se les llama cuando son distintos?
(Polígonos irregulares)
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
kkDales un momento para identificar las
figuras poligonales que están en las formas
presentes. Pregunta si identifican el nombre
de cada una, si no es así, solicita que
apunten los nombres de los polígonos con
lápiz en su libro o cuaderno.
3. Comenta con el grupo sobre los polígonos
que ven a su alrededor.
Lección 14 / Acercándonos al círculo
4. Realiza con el grupo la Actividad 1. Al
terminar comparen resultados.
kkApunta en el pizarrón las formas
poligonales que encontraron.
kkHaz preguntas abiertas sobre los polígonos
en la naturaleza y vida cotidiana.
kkRecuerda que para localizar los polígonos,
estos pueden estar en distintas posiciones.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de Clase y comenta con ellos las partes
de un polígono.
2. Dibuja un hexágono y un triángulo en el
pizarrón para que los estudiantes comenten
las partes que los conforman.
3. Pide a los estudiantes que realicen la
Actividad 2 de manera individual.
kkSi existen dudas, pide a los estudiantes
que atiendan la duda de su compañero y
planteen soluciones.
4. Solicita a un estudiante que lea en voz alta el
texto “Los polígonos y el círculo”.
5. Pregunta si entienden lo que significa un
deslizador y su función.
kk¿Alguien me puede explicar qué es un
deslizador? ¿Qué imagen les llega a la
mente? Algunos lo relacionarán con un
objeto de la vida real, otros con el uso de
tecnología.
kk¿Para qué sirve un deslizador?
kk¿Alguien tiene una opinión diferente?
6. Pide que realicen la Actividad 3. Monitorea
el trabajo de los estudiantes para solucionar
entre todos cualquier duda que haya o
ayudar a los que tengan problemas para
completar la actividad.
kkRecuerda a los estudiantes que la
generosidad también consiste en estar
atentos a ayudar a los demás a solucionar
problemas.

CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea en voz alta las

instrucciones de la Actividad 4.
2. Contesten en grupo el primer punto de la
actividad.
3. Pide que realicen de manera individual lo que
se indica en el punto 2.
4. Recuerda a tus estudiantes que las
actividades de esta lección los ayudaron a
ser pacientes y cuidadosos en los trabajos
que requieren concentración y laboriosidad.
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 59

60 Lección 14 / Acercándonos al círculo
PIT / Épsilon / Profesor 61

Lección
15
De la segunda
a la tercera dimensión
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Crea edificaciones utilizando
formas planas y cuerpos tridimensionales del
entorno y los materiales utilizando la opción
“Empujar o Tirar” en prismas de distintos lados,
utiliza la herramienta orbitar para ver la figura
desde distintos lados, pintar que las representan
en el entorno de Sketchup.
Objetivo: Crear modelos 3D a partir de una
figura básica plana que permita alargarla,
transformar en prismas y aplicar color a través
de Sketchup.
T254: Sketchup. Construyo algunos
modelos 3D usando Sketchup.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Descargar de https://goo.gl/
Ukt6Ho
Requisitos: Mac OSX 10.10 o superior, Windows
7, 8 o 10.
NETS: 1a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
62
1c. Students use technology to seek feedback
that informs and improves their practice and to
demonstrate their learning in a variety of ways.
3b. Students evaluate the accuracy, perspective,
credibility and relevance of information, media,
data or other resources. 3d. Students build
knowledge by actively exploring real-world
issues and problems, developing ideas and
theories and pursuing answers and solutions
Valores: Laboriosidad, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Inicia con una metáfora: ¿Imaginan a un
paleontólogo reconstruyendo un esqueleto
de dinosaurio a partir de pequeños
fragmentos dispersos por todos lados? Esos
fragmentos son parte de un todo. El trabajo
del paleontólogo es reconstruir los restos
fósiles para saber cómo eran, es decir, vistos
desde una tercera dimensión, es decir,
con profundidad.
kkPregunta al grupo: ¿Qué significa 3D? ¿Qué
característica tiene una imagen en 3D?
kkLa tercera dimensión, en la geometría y en
otras áreas del conocimiento, se refiere a
un objeto en 3 dimensiones. Cada uno de
sus puntos puede ser localizado en tres
elementos: ancho, longitud y profundidad.
Si necesitas más explicaciones y actividades
de apoyo sobre la 3D, puedes visitar la
página https://goo.gl/NC6Sf9 que tiene
información muy interesante para ti y
actividades de física para preadolescentes y
adolescentes.
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
3. Realiza unos ejemplos de las vistas con
Lección 15 / De la segunda a la tercera dimensión
objetos que tengas a la mano, y pide a
los estudiantes que te digan qué formas
observas en cada objeto.
4. Pide a un estudiante que lea las instrucciones
de la Actividad 1.
a. Resuelvan la actividad en grupo.
b. Respondan las preguntas:
kk¿Qué forma tiene un cilindro si lo ves
desde un lado? Rectángulo
kk¿Y si lo ves desde arriba? Círculo
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el primer
párrafo de la Clase.
2. Luego lee las instrucciones de la Actividad 2.
kkPregunta si está claro lo que deben hacer
y aclara las dudas que surjan.
kkPide que realicen la actividad en la
cuadrícula.
kkLee la conclusión de la actividad.
3. Pide a los estudiantes que vean el tutorial
“Modelos 3D con SketchUp” (T254). En
el video se explica cómo crear prismas
regulares para que puedan desarrollar la
actividad 3.
4. Solicita que inicien el programa SketchUp y
realicen la Actividad 3.
kkPide a un estudiante que lea en voz alta el
texto “Empujando en todas direcciones”.
Pregunta si comprenden lo que significa.
5. Pide a los estudiantes que realicen la
Actividad 4.
6. Si es posible, pide a un estudiante que
muestre su trabajo al grupo para que den
opiniones y comentarios.
 CIERRE

1. Pide a los estudiantes que realicen la

Actividad 5. Comenten qué herramientas
utilizaron para esta actividad.
2. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 63

64 Lección 15 / De la segunda a la tercera dimensión
PIT / Épsilon / Profesor 65

Lección
16
Modelos a escala
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Representa elementos de la
realidad en formas 3D en su justa escala
utilizando Dimensiones, creación de prismas,
herramientas de centrado y seleccionar en el
ambiente de SketchUp.
Objetivo: Construir objetos en 3D que tengan
dimensiones y escalas correctas utilizando
modelos de la realidad o de objetos existentes
en SketchUp.
T255: Sketchup. Escalas y grupos
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 1a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
1c. Students use technology to seek feedback
that informs and improves their practice and to
demonstrate their learning in a variety of ways.
3b. Students evaluate the accuracy, perspective,
credibility and relevance of information, media,
66
data or other resources. 3d. Students build
knowledge by actively exploring real-world
issues and problems, developing ideas and
theories and pursuing answers and solutions
Valores: Laboriosidad, Generosidad, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
a. Pregunta al grupo:
kk¿Qué problemas puede crear el no tomar
correctamente la medida al construir un
objeto en tercera dimensión?
kk¿Qué tipo de objetos requieren precisión
exacta?
kk¿A qué se refieren las escalas?
2. Comenta con el grupo la Actividad 1.
a. Busquen en el salón los objetos como
sillas, escritorios, pizarrón, todo aquello
que tenga algún error en su escala o en el
ensamble y contesten:
kk¿Qué le faltó? ¿Qué le sobró? ¿En dónde
está el error?
b. Contesten en grupo a las preguntas de la
actividad:
kk¿Por qué las cosas que usas a diario son
del tamaño que son? Para que se adapten
al tamaño de la persona que las usa.
kk¿Por qué no hacen lápices de 1 centímetro
o de 1 metro? Un lápiz de un centímetro
sería muy pequeño, uno de 1 metro sería
muy grande.
kk¿Por qué las puertas, las sillas o los
escritorios tienen alturas estándar? Para
poder ser utilizadas por la mayoría de la
gente.
Lección 16 / Modelos a escala
kk¿Cómo deciden cuántos asientos poner
en un autobús y qué espacio dejar entre
cada fila de asientos? Con base en el
tamaño de un asiento.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el primer
párrafo de la sección Clase.
kkSolicita a un estudiante que les diga cómo
saber cuál es la escala correcta. Pregunta
a otro estudiante si está de acuerdo con su
compañero.
kkUna escala correcta se obtiene a través de
fórmulas que toman en cuenta la medida
original. Sin embargo, puedes tomar en
cuenta la escala humana.
kkUn tip: para escalar los objetos puedes
hacer una línea al lado de cada objeto e ir
“escalando” manualmente.
2. Luego pide que vean el tutorial “Escalas y
grupos” (T255).
3. Pide que realicen la Actividad 2 de manera
individual.
4. Comenten en grupo las respuestas
individuales de los puntos 3 y 5.
5. Solicita que realicen la Actividad 3.
Monitorea el trabajo de los estudiantes
para solucionar dudas, solicitando la ayuda
de aquellos que tienen claro lo que deben
hacer. De esta manera estarán aplicando
los valores de laboriosidad, generosidad y
solidaridad de manera participativa.
6. Si es posible pide a algunos estudiantes que
compartan su trabajo con el grupo.
 CIERRE

1. Lee las instrucciones de la Actividad 4

al grupo.
2. Pide a diferentes estudiantes que contesten
en voz alta las preguntas descritas.
3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 67

68 Lección 16 / Modelos a escala
PIT / Épsilon / Profesor 69
 credibility and relevance of information, media, 2
data or other resources. 3d. Students build
2
Lección 2
knowledge by actively exploring real-world 1. Prisma rectangular
1
17
issues and problems, developing ideas and 2. Pirámide triángular
theories and pursuing answers and solutions 1
Valores: Laboriosidad, Generosidad, Solidaridad. 1
Construcciones de época
con SketchUp INTRODUCCIÓN

1. Comenta con el grupo sobre las grandes

45 minutos Creative Constructor
Competencia: Analiza modelos arquitectónicos
identificando sus formas como prismas, cilindros,
esferas, pirámides para construir modelos
propios desde la base, paredes, columnas,
ventanas calculando áreas, perímetros y
volúmenes y utiliza la herramienta “Ver modelo
centrado” y herramientas de apariencia para
estructura y pisos.
Objetivo: Crear modelos arquitectónicos en 3D
a través de SketchUp.
Sketchup.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 1a. Articulate and set personal learning
goals, develop strategies leveraging technology
to achieve them and reflect on the learning
process itself to improve learning outcomes.
1c. Students use technology to seek feedback
that informs and improves their practice and to
demonstrate their learning in a variety of ways.
3b. Students evaluate the accuracy, perspective,
construcciones coloniales de tu región o del
país.
kk¿Cuáles edificios son coloniales?
kk¿Cuánto tiempo creen que tomó
construirlos?
kk¿Cómo creen que hayan concebido esas
obras tan grandes?
kk¿Cómo le hicieron para imaginar la forma
final que tendrían?
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
3. Comenta con el grupo:
kk¿Alguien puede decir una ventaja que tiene
el crear un modelo en 3D antes de realizar
una construcción?
kk¿Alguien puede indicar otra ventaja?
kk¿Alguien tiene una opinión diferente?
4. Lee al grupo las instrucciones de la
Actividad 1.
5. Permite que los estudiantes indiquen las
formas que ven en las fotografías.
3
2
1. Prisma rectangular
1 2. Cilindro
3. Media esfera
2 1. Cilindro
2. Media esfera
1
1
2 1. Prisma rectangular
2. Media esfera
1
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la sección Clase.
2. Comenta con el grupo las preguntas que se
plantean.
3. Pide que realicen de manera individual
la Actividad 2. Comenta que la plaza de
toros basó su construcción en la geometría
de otras culturas, como la romana. En la
antigüedad, muchas obras arquitectónicas
basaban su construcción en la geometría
pura. Ejemplo de ello, son las pirámides y los
edificios romanos como El Panteón.

70 Lección 17 / Construcciones de época con SketchUp

4. Supervisa el trabajo y solicita la ayuda
de algunos estudiantes para solucionar
dudas de sus compañeros, de manera que
la actividad se convierta en un trabajo
colaborativo donde se pongan en práctica
los valores de laboriosidad, generosidad y
solidaridad.
5. Pide que contesten las preguntas del punto 9
y que corroboren sus resultados en grupo.

CIERRE

1. Lee al grupo las preguntas de la Actividad 3.

2. Permite que los estudiantes participen dando
sus respuestas.
3. Corrobora resultados y pide que encierren
el ícono correspondiente a la respuesta
correcta.
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 71

72 Lección 17 / Construcciones de época con SketchUp

Lección
18
Guardo y resguardo
mis archivos
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Guarda y respalda los archivos en
distintos dispositivos de almacenamiento como
HDD, SSD, tarjetas SD, USB, CD-ROM, CD-R y CD-
RW , y/o en la nube como Google Drive, Dropbox
o iCloud, dependiendo de sus necesidades,
reconociendo sus ventajas del respaldo al
identificar causas de pérdida de información
digital.
Objetivo: Respaldar archivos en distintos
medios, dependiendo de sus características,
reconociendo la importancia de tener políticas de
respaldo definidas.
Software o aplicación: Ninguno.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Google Drive, Dropbox, iCloud.
Para la actividad complementaria: Hoja de
cálculo, procesador de texto.
NETS: 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer
their knowledge to explore emerging
technologies.
Valores: Responsabilidad, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Durante el desarrollo de la lección es
importante señalar los siguientes elementos:
kkLa realidad física: todo aquello que es
palpable.
kkLa realidad virtual: los eventos gestados
y desarrollados en una computadora e
Internet.
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
3. Establece el valor físico y virtual tomando
en cuenta el recuadro de “Las 7 causas
principales de pérdida de información
digital”. Apóyate en tus estudiantes y
pregunta, ¿Qué causas corresponden al
valor físico y cuáles al virtual? Haz las
señalizaciones en tu pizarrón para que todos
los estudiantes puedan comparar.
4. En la Actividad 1, enuncia las acciones más
comunes por las que pierdes tu información.
Pregunta:
kk¿Alguna vez has perdido un archivo (foto,
documento, juego)? ¿Cómo fue?
kk¿Qué consecuencias hubo?
kk¿Fue posible recuperarlo?
kk¿Qué podrías haber hecho para evitarlo?
5. Te recomendamos platicarles anécdotas
donde la pérdida de información impacta a
grandes empresas, como la siguiente:
PIT / Épsilon / Profesor
kkEl ataque informático ocurrido a Sony,
específicamente a sus servidores donde se
concentra la información de Playstation
en el año 2014. Todos sus servidores no
brindaron acceso a sus usuarios, donde
también Blizzard Entertainment tuvo un
tiempo fuera de servicio por los mismos
ataques. Durante ese periodo los usuarios
quedaron sin poder realizar acciones en
los servidores, es por eso que la seguridad
siempre debe estar presente, porque
hasta en las grandes empresas suceden
eventualidades.
6. Permite a tus estudiantes reflexionar al
respecto. Promueve una lluvia de ideas sobre
el hecho de que una tarea perdida puede
volverse a hacer, pero:
kk¿Qué pasa si pierdes las únicas fotos de tu
primer cumpleaños?
kk¿Qué tipos de archivos son irrecuperables?
7. Para la Actividad 1, considera que tendrás
respuestas variadas, como:
kkImportancia del uso en Cloud o nube para
las preguntas planteadas.
kkEl uso de dispositivos periféricos externos
de almacenamiento.
kk¿Qué tipos de archivos son irrecuperables?
Los momentos en los cuales se tomaron las
fotografías; pueden recuperarse al tener el
rollo con el contenido deseado.
CLASE
1. Define qué es respaldo o backup, pide a
un estudiante que lea el concepto y los
propósitos de los respaldos. Luego pregunta:
kk¿Son estos los únicos propósitos del
respaldo?
kk¿Identifican algún otro propósito?
73
 2. Hay una propuesta de HHD, SSD, tarjetas SD, 6. “Las políticas de respaldo” son siempre
USB o Pendrive, y CD-ROM en sus diferentes importantes, porque en el transcurso de la
versiones. Es recomendable llevarlos en físico lección tuvieron la oportunidad de plantear
para que puedan observarlos, tocarlos y escenarios que estimulan la responsabilidad
así generar mayor impacto al momento de en almacenamiento digital, de modo que la
nombrarlos. Actividad 3 permite incentivar la generación
3. Durante la Actividad 2, serán de utilidad las de las mismas. Revisen en grupo las
capacidades de cada dispositivo; recuerda preguntas:
comentar sobre el uso de las hojas de cálculo
y las gráficas de columnas importantes
para la actividad. El uso del portafolio de
evidencias provee a los estudiantes de los
aspectos importantes al guardar y respaldar
archivos en un lugar seleccionado para un
solo uso.
kkSolicita a un estudiante que muestre su
gráfica de columnas —de ser posible
usando un proyector— y que la explique.
4. En el subtema de “Almacenamiento en la
nube”, presenta los principales servicios
Online donde se puede almacenar
información con una conexión a Internet.
Procura hacer énfasis en los costos de
almacenamiento después de los Gigabytes
gratis; por ejemplo, en Google Drive al
generar tu cuenta tienes un espacio de 15 GB
de almacenamiento gratis, puedes ampliarlo
hasta obtener 30 TB pero con un costo CIERRE
mensual.
5. Al llegar a la tabla “Diferencias entre los 1. En la Actividad 4 del Cierre, el estudiante
tipos de almacenamiento”, puedes dibujar debe indicar el tipo de almacenamiento
en el pizarrón el ícono de la nube que se según el texto si es físico o Cloud, para lo
encuentra en el recuadro flotante de la cual puedes consultar la tabla “Diferencias
misma página, y una USB para ejemplificar entre los tipos de almacenamiento”.
las diferencias físico y virtual. Partiendo de la 2. Revisen las respuestas en grupo.
idea, comenzarán las participaciones de los 3. Por último, solicita que completen la
estudiantes. autoevaluación en su libro de manera
individual.

74 Lección 18 / Guardo y resguardo mis archivos

PIT / Épsilon / Profesor 75
76 Lección 18 / Guardo y resguardo mis archivos
PIT / Épsilon / Profesor 77

Lección
19
Estrategias de búsqueda
Online
45 minutos Global Citizen
Competencia: Utiliza estrategias para hacer
búsquedas de información Online a través
de palabras clave, sinónimos, frases, signos y
condicionales de manera eficaz y eficiente.
Objetivo: Utilizar estrategias eficaces y
eficientes para la búsqueda de información
Online usando distintos trucos, palabras clave
y operadores lógicos a través del estudio e
investigación en un proyecto.
I161: Búsquedas inteligentes
Archivos requeridos: Plan de búsqueda, Trucos
inteligentes.
Recursos extra: Internet, Motores de búsqueda
principales: Google, Bing, www.juniorsafesearch.
com, www.kidrex.org, www.jurn.org
Para la actividad complementaria: 8 tarjetas en
octágonos de una hoja de papel, herramienta
para hacer infografías o de dibujo.
NETS: 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
78
current technologies and are able to transfer
their knowledge to explore emerging
technologies. 2b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Durante esta lección resalta con tus
estudiantes que las búsquedas deben ser
eficaces y eficientes. Esto permite obtener
con precisión, rapidez, exhaustividad y
pertinencia la información que se necesita.
2. Menciona los conceptos anteriores para
brindar a los estudiantes sentido de
responsabilidad y buen manejo en los
buscadores, fomentando la organización de
ideas.
3. Pide a dos estudiantes que lean en voz alta el
texto de la Introducción. Luego pregunta:
kk¿Alguien tiene una anécdota graciosa sobre
una búsqueda sin estrategia que haya
hecho y quiera compartirla con el grupo?
kk¿Cuántas veces les ha pasado que al estar
buscando algo se “pierden” en la red y al
final se les olvida lo que estaban buscando?
4. Pide a los estudiantes que completen la
Actividad 1. La palabra clave es “pasta”,
pero al identificar un tipo específico de pasta,
se reconoce la importancia de la precisión al
momento de hacer búsquedas.
Lección 19 / Estrategias de búsqueda Online
CLASE
1. Solicita a 5 estudiantes para que lean en voz
alta el texto de la Clase. Al terminar el primer
párrafo, comenta:
kkPara realizar las actividades con un motor
de búsqueda utilizamos Google, este
muestra un espacio más claro y limpio, sin
mucha publicidad, noticias, anuncios u otro
contenido ajeno al objetivo.
2. Luego pide a los otros 4 estudiantes que lean
los consejos para hacer búsquedas.
3. Permite a los estudiantes visualizar el video
“Búsquedas inteligentes” (I161). Al terminar
de verlo, pídeles que completen la Actividad
2 de manera individual. Recuérdales
que deben utilizar las palabras clave y la
estructura del texto más recomendada para
cada caso.
kkRecomienda a los estudiantes que utilicen
sinónimos como una opción más para sus
búsquedas.
kkLos buscadores más recomendables son
Bing y Google, sin embargo, actualmente
se están haciendo esfuerzos por tener
buscadores apropiados para niños. Algunos
de ellos son www.juniorsafesearch.com,
www.kidrex.org, www.jurn.org que son
predominantemente para el idioma inglés
pero que contienen filtros importantes para
la seguridad de los estudiantes.
4. Organiza al grupo en equipos de tres
estudiantes para realizar la Actividad 3.
Pídeles que lean con atención las
instrucciones y dales un breve tiempo para
distribuirse las tareas de la investigación en
Internet.
 kkRecalca la importancia de tener tres
sitios diferentes y confiables para su
investigación.
5. Acompaña a los estudiantes durante su
investigación, resolviendo dudas y oriéntalos
cuando veas que se están alejando del tema
que deben investigar. Lee en voz alta el Tip
como ayuda para su búsqueda.
6. Si el tiempo lo permite, pide a un equipo que
comparta su trabajo y su experiencia durante
la actividad.

CIERRE

1. Lee con tus estudiantes el archivo

complementario “Trucos de búsqueda” que
muestra otras formas de acotar los términos
y permite fortalecer las prácticas actuales
para incrementar los saberes obtenidos
durante la lección.
2. Luego pide que realicen el ejercicio 2 de la
Actividad 4 del Cierre. Revisen las respuestas
en forma grupal.
3. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 79

80 Lección 19 / Estrategias de búsqueda Online
PIT / Épsilon / Profesor 81

Lección
20
¿El Internet es confiable?
45 minutos Global Citizen
Competencia: Discrimina los espacios en
medios digitales y en la Web de donde obtiene
información identificando fuentes confiables
y de calidad al reconocer objetivos del sitio,
autoría, que la información sea útil y actualizada
y página de uso fácil.
Objetivo: Identificar y utilizar sitios web con
credibilidad, útiles, accesibles y actualizados
en cualquier motor de búsqueda haciendo una
evaluación de cada página consultada.
Software o aplicación: Ninguno.
Archivos requeridos: Lista de verificación, Ligas
a páginas Web
Recursos extra: https://www.gob.mx/conabio/
articulos/lo-hecho-en-mexico?idiom=es
http://conceptodefinicion.de/ecosistema/
https://www.taringa.net/post/apuntes-y-
monografias/15803597/Introduccion---Que-son-
las-matematicas.html
Para la actividad complementaria: Hojas de
papel, recortes de revistas, colores, pegamento.
NETS: 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
82
current technologies and are able to transfer
their knowledge to explore emerging
technologies. 2b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices. 2c. Students
demonstrate an understanding of and respect
for the rights and obligations of using and
sharing intellectual property.
Valores: Laboriosidad, Responsabilidad,
Honestidad.
INTRODUCCIÓN
1. Inicia la lección comentando sobre la
confiabilidad de Internet. Formula preguntas
como:
kk¿Quién confía plenamente en todo lo que se
publica en Internet?
kk¿Quién ha tenido una experiencia que le
haya hecho desconfiar de lo que hay en
Internet? ¿La puedes compartir con el
grupo?
kk¿Alguien puede dar un ejemplo de un sitio
que sea poco confiable?
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
3. Luego realicen la Actividad 1 en grupo. Las
respuestas serán variadas por lo que para
agruparlas te recomendamos utilizar una
tabla para anotarlas.
Lección 20 / ¿El Internet es confiable?
CLASE
1. Comienza haciendo una analogía sobre
confiabilidad. Por ejemplo, pregunta: ¿Qué
debes tomar en cuenta para elegir el
instituto para practicar tu deporte preferido?
Haz una lluvia de ideas y anota en el pizarrón
sus respuestas.
2. Luego pregunta a varios estudiantes qué
entienden por confiabilidad. Nuevamente,
escribe en el pizarrón las respuestas y vayan
definiendo un concepto, que podría ser
parecido a éste:
kk“Algo o alguien en quien se puede confiar
porque indican que hay probabilidad de que
puede funcionar bien”.
3. Pide a 4 estudiantes que lean en voz
alta los cuatro aspectos para valorar la
confiabilidad de la información publicada en
Internet. Luego de cada aspecto, pídeles que
mencionen algunos ejemplos con los que se
hayan encontrado en la Web.
4. Organiza al grupo en cinco equipos para
la Actividad 2. Cada equipo debe elegir
un sitio relacionado con la protección de
la naturaleza en su país. Acompaña a los
equipos en la actividad para resolver dudas.
No olvides que en tus archivos de la lección,
cuentas con una lista de verificación que
guiará a los estudiantes en su tarea.
5. Comenten sus resultados en plenaria.
CIERRE
1. Para la actividad de Cierre, tus estudiantes
ya se encuentran sensibilizados. En esta
actividad los estudiantes deben ser capaces
de identificar que la página no tiene autor,
 es una página desconocida y tampoco está
actualizada.
2. Pide que realicen la Actividad 3 en forma
individual. Al terminar, comenten sus
resultados en forma grupal.
3. Al terminar puedes invitar a buscar a tus
estudiantes a realizar una búsqueda de los
perritos de la pradera en un sitio seguro.
4. Para cerrar la lección, resalta a tus
estudiantes que el trabajo, la responsabilidad
y la honestidad al utilizar Internet es muy
importante cuando se trata de dar créditos
citando a los autores.
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 83

84 Lección 20 / ¿El Internet es confiable?
PIT / Épsilon / Profesor 85

Lección
21
Ceros y unos
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Identifica los patrones y
algoritmos principales del sistema binario que
permiten que la computadora interprete y
almacene la información que se le proporciona.
Objetivo: Utilizar el Sistema Binario compuesto
de ceros (0) y unos (1) como la forma de
interpretar y almacenar información en la
computadora y utilizar distintas formas de
representar información utilizando el código
binario.
Software o aplicación: Ninguno.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Recortable “Binary Flash Cards”.
Para la actividad complementaria: Cámara de
video.
NETS: 5a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and
finding solutions. 5c. Students break problems
into component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
Valores: Laboriosidad.
86
INTRODUCCIÓN
1. Esta lección está orientada en el área
de pensamiento computacional, el cual
permitirá al estudiante ejercer una relación
de trabajo entre la programación en una
computadora y su propia lógica.
2. Los estudiantes pueden confundirse un poco
por las diferencias de sistemas numéricos,
ya que están acostumbrados al decimal; sin
embargo, al trabajar los ejercicios iniciales
pueden acostumbrarse al sistema binario.
3. Lee a los estudiantes el texto de la
Introducción. Luego diles que para
comprender el código binario, verán un
ejemplo.
4. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto inicial de la Actividad 1, en tanto tú
dibujas en el pizarrón los pulgares arriba
o abajo que adquieren un valor. Aclara las
dudas que surjan con otros ejemplos.
5. Pide que realicen los ejercicios 1 y 2 de
manera individual. O bien, puedes pedir
que trabajen en parejas formadas por un
estudiante que tenga buena comprensión
del sistema binario con otro que aún tenga
dudas.
6. Para resolver la actividad 1, y en general,
comprender el desarrollo de la lección, toma
en cuenta que debes asignar valores en el
sistema binario y que te puede servir para
explicar a tus estudiantes con detalle. Para
este caso, asignaremos los siguientes valores:
Abierto= 1 Cerrado= 0
Lección 21 / Ceros y unos
kkNota: Algunos otros ejemplos de códigos, son:
( = ) =1 =0
( =1 =0 ) =
( =1 =0 ) =
 (  =1  =0 )
=
 (  =1  =0 )
=
kkSi cuentas con 5 tarjetas:
kkPregunta a tus estudiantes ¿cuál es
el número de puntos que hay en cada
tarjeta? ¿Cuál es el patrón que observan?
Te dirán que la numeración es de derecha
a izquierda y que se va duplicando la
numeración en ese sentido: 16, 8, 4, 2, 1.
kkColoca un ejemplo:
kkExplica que al “cerrar tu carta”, le estás
asignando el valor “0” y a la carta
“Abierta”, el valor asignado es “1”. Si
realizan la suma de los puntos, obtendrás el
valor de 9.
kkSi quisieras resolver la Actividad 1,
asignando, además, un valor a cada color,
tu tabla para el ejercicio puede quedar
desglosada en el pizarrón de la siguiente
manera:
 CLASE

1. Pide a un estudiante que lea “¿Cómo lee

la computadora los ceros (0) y unos (1)?”.
Mientras tanto, tú ilustra en el pizarrón el
código de ceros y unos.
2. Lee a los estudiantes la Actividad 2, paso por
paso. Completen los pasos 1 al 5 en grupo
de modo que todos vayan al mismo nivel de
comprensión.
3. Pide que resuelvan de manera individual
los pasos 6 y 7. Al terminar, comenten las
respuestas en grupo.

CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea en voz alta

la Actividad 3 del Cierre. Asegúrate de la
comprensión del ejercicio:
kk¿Alguien puede explicar en qué consiste la
actividad?
kk¿Todos están de acuerdo?
kk¿Hay alguien a quien no le queda claro lo
que se pide hacer?
2. Pídeles que completen la actividad y al
terminar pide a un estudiante que comparta
su trabajo con el grupo.
3. Si hubiera alguien que haya dado una
respuesta diferente, pídela que la comparta
y juntos resuelvan para llegar a la respuesta
correcta.
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 87

88 Lección 21 / Ceros y unos
PIT / Épsilon / Profesor 89

Lección
22
Mensajes en código
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Codifica mensajes utilizando el
sistema binario reconociendo el código ASCII
para el alfabeto e inventando otros códigos a
través de actividades prácticas.
Objetivo: Codificar y decodificar mensajes
ocultos a través del Sistema Binario y de algún
otro código.
Software o aplicación: Ninguno.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Convertidor de binarios:
http://binario.cf/index.php
Para la actividad complementaria: Procesador
de textos.
NETS: 5a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
90
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Lee al grupo el texto de la Introducción.
Luego pregunta:
kk¿Alguien conoce algún otro código?
2. Si los estudiantes tienen dificultad para
responder, ofrece pistas:
kk¿Creen que los piratas usaban códigos
secretos? (Sí, usaban mensajes ocultos para
esconder y luego encontrar un tesoro.)
3. Pídeles que resuelvan la Actividad 1.
Comenta que los códigos que se presentan
del primer ejercicio son parte de su vida
cotidiana por lo que les serán fáciles de
reconocer. En caso contrario, pide ayuda a un
estudiante para que explique su significado.
Para el segundo ejercicio, pídeles que sean
lo más creativos posible para que los dibujos
sean concisos y precisos.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Clase al grupo. Mientras, tú sigue la lectura
escribiendo los códigos en el pizarrón y
explica las dudas que haya, de manera
que para todos los estudiantes sea claro el
código binario antes de pasar al tema del
código ASCII.
2. Lee el texto de la Actividad 2 y, si lo
consideras pertinente, dibuja las tablas en
el pizarrón o proyéctala para explicar el
Lección 22 / Mensajes en código
código ASCII. En Internet puedes ampliar
la información de la tabla con diferentes
caracteres. También compartimos el
siguiente vínculo con un traductor en
diferentes códigos: http://binario.cf/index.
php
3. Comenta a los estudiantes que el código
ASCII significa, por sus siglas en inglés,
American Standard Code for Information
Exchange, que traducido al español sería:
Código Estadounidense Estándar para el
Intercambio de Información. Añade que
dicha información es la que se da entre el
programador o usuario y la computadora.
4. Pide a los estudiantes que completen los
ejercicios de la actividad en forma individual
y al final comenten los resultados en grupo.
5. Una modalidad diferente es haciendo un
concurso de codificadores y decodificadores
expertos. Puedes establecer un reto: Tu
país se encuentra en conflictos bélicos y
necesitas decodificar a tiempo los mensajes
codificados que envían los adversarios, los
cuales indican la ubicación de lanzamiento
de sus bombas. El tiempo es oro, deben
decodificar los mensajes antes de que lancen
sus bombas y llegar a ese lugar.
kkForma equipos de 4 integrantes.
kkTen listos los mensajes codificados en
donde caerán las bombas: pizarrón, patio,
tienda, escritorio, etc. (Que cada equipo
codifique en papeles las ubicaciones que
le indiques, luego, recoge los papeles y ve
distribuyéndolos en orden de equipos).
kkEstablece los tiempos y lleva el puntaje.
Gana el equipo que llegó a tiempo al lugar
donde caerían las bombas.
 kkAl finalizar la actividad pregunta en
plenaria ¿cuál es la importancia de los
mensajes en códigos?

CIERRE

1. Explica a los estudiantes la Actividad 3 del

Cierre e indica que se utilizarán símbolos y
la tabla de código ASCII para resolverla. Si
lo consideras pertinente, pueden realizar
el primer ejercicio en grupo para ayudar a
quienes aún tengan problemas para generar
códigos. Verifica la comprensión del ejercicio
con preguntas como éstas:
kk¿Alguien puede explicar qué se debe hacer
en el primer ejercicio?
kk¿Alguien aún no comprende con exactitud
lo que se debe hacer?
2. Pide que completen el segundo ejercicio
en parejas. Al terminar, pide a algunas de
ellas que compartan su trabajo con todo el
grupo. Corrijan en plenaria los errores que se
presenten y aclaren las dudas.
3. Comenta con los estudiantes que durante
toda esta lección tuvieron la oportunidad
de vivenciar los valores de laboriosidad y
empatía al mostrarse dispuestos a ayudar a
los compañeros que se vieron en dificultades
para comprender el uso de códigos o bien
para completar las actividades.
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 91

92 Lección 22 / Mensajes en código

Lección
23
La medida de la Información
45 minutos Creative Constructor
Competencia: Analiza las unidades de
información más utilizadas (bit, byte, Kilobyte,
Megabyte, Gigabyte, Terabyte) comparándolas
con los dispositivos de almacenamiento.
Objetivo: Identificar las unidades de medida de
información más utilizadas (Bit, Byte, Kilobyte,
Megabyte, Gigabyte, Terabyte) calculando
espacios de almacenamiento a través de
conversiones.
T257: Cuánto le cabe
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: http://tecnologia-facil.com/
como-hacer/como-elegir-el-mejor-dispositivo-de-
almacenamiento/
Para la actividad complementaria: Hoja de
cálculo, herramienta de dibujo.
NETS: 5a. Students formulate problem definitions
suited for technology-assisted methods such as
data analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
5b. Students collect data or identify relevant
data sets, use digital tools to analyze them,
and represent data in various ways to facilitate
problem-solving and decision-making.
5c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Compromiso, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Cuestiona a tus estudiantes:
kk¿Saben cómo surgió la necesidad de medir
las cosas?
kk¿Qué unidades de medida utilizaban en la
antigüedad?
kk¿Cómo medían nuestros antepasados?
2. Lee el texto de la Introducción junto con los
estudiantes y pregunta:
kk¿Alguien me puede decir qué son las
unidades de medida?
kk¿Qué unidades de medida conoces?
kk¿En dónde se utilizan las unidades de
medida?
kk¿Alguien sabe qué unidades se utilizan para
medir la información?
3. Menciona a los estudiantes algunos ejemplos
del uso de las unidades de medida como
tomar el tiempo, comprar una cantidad
exacta de algún alimento en la tienda, la
medida de los garrafones de agua, etc., y
explica que para medir los textos, fotos o
música digital, se utilizan las unidades de
medida de información.
PIT / Épsilon / Profesor
4. Pide a los estudiantes que contesten de
manera individual la Actividad 1. Comenten
y revisen las respuestas en grupo.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que lean de manera
individual la información de la Clase y el
recuadro con las principales unidades de
medida de información.
2. Explica que un bit solo puede tener un
valor, ya sea cero o uno, y que varios bits
combinados dan origen a las diferentes
unidades de medida que están representadas
en el recuadro. Menciona la equivalencia
de cada unidad de medida y da un ejemplo.
Puedes orientarte para dar más ejemplos
del siguiente video: https://youtu.be/
kaoA6B8PT4M
3. Permite la visualización del interactivo
“Cuánto le cabe” (T257) y ejecuten el juego
que se presenta.
4. Luego pide que trabajen en parejas para el
segundo ejercicio donde deben encontrar las
palabras de la sopa de letras.
5. Al terminar, explica cómo pueden convertir
unidades de información sin usar el
convertidor, tan solo con el uso de su
calculadora. Comenta el recuadro de
información y realiza el ejemplo de convertir
2048 MB a GB en el pizarrón.
kk2048/1024 = 2
6. Lee en voz alta el punto 1 de la Actividad
3, solicita que hagan las conversiones en su
libreta y escriban el resultado en su libro.
Monitorea el trabajo de los estudiantes con
preguntas como estas:
kk¿Cómo van?
93
 kk¿Tienen dudas?
kk¿Alguien sabe cómo resolver esta duda de
su compañero?
7. Cuando todo el grupo termine de hacer
sus conversiones, solicita que se ubiquen
en el punto 2. Pide a un estudiante que lea
las instrucciones. Anota en el pizarrón las
unidades de información de los tres archivos
de música y los 8 GB del iPod.
8. Haz la primera pregunta del recuadro a
todo el grupo y espera a que den su posible
respuesta. Luego pregunta: ¿Y ahora qué
tenemos que hacer? Espera un momento para
que los estudiantes den ideas y comenta que
el primer archivo tiene de capacidad 1536 MB.
Luego pregunta: ¿A qué unidad tenemos que
convertir los 1536 MB? A Gigabytes
9. Realiza la conversión de la primera pregunta
en el pizarrón y ve explicando a tus
estudiantes.
10. Solicita que continúen individualmente con las
demás preguntas y que las conversiones las
realicen en su cuaderno.
11. Si así lo consideras necesario, realicen
paso a paso todas las conversiones o bien
auxilia a tus estudiantes resolviendo sus
posibles dudas.
CIERRE
1. Realiza un Cierre dando ejemplos de dónde
están presentes las unidades de medida de
información, por ejemplo:
kkCuando compran un smartphone, tableta,
computadora portátil, etc., siempre los
vendedores informan de su capacidad.
kkCuando se instala un programa o un juego
en la tableta, computadora o smartphone, se
94
requiere saber cuánto espacio va a ocupar.
2. Pide a tus estudiantes que lean y realicen
la Actividad 4, las conversiones las pueden
escribir en su cuaderno. Puedes solicitar que
verifiquen su respuesta con el convertidor.
3. Pide que formen equipos de 5 estudiantes.
Deben comentar y comparar el procedimiento
que siguieron para hacer las conversiones.
Tendrán que escoger el mejor procedimiento
y al término, un integrante de cada equipo
expondrá frente al grupo el procedimiento
que siguió y el resultado que obtuvo.
kkLa justificación probable, es:
kkSe puede instalar el juego de 85 MB porque
es menor que 300 MB.
kkSe puede instalar el juego con 59392 KB
porque equivale a 58 MB. Entonces, la suma
de 85 MB + 58 MB sigue siendo menos que
300 MB.
kkEl juego de 47 MB también se puede instalar
porque se suma con los juegos anteriores y
se tiene como resultado 190 MB.
kkEl juego con 307200 KB no se puede instalar
porque equivale a 300 MB.
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
Lección 23 / La medida de la Información
PIT / Épsilon / Profesor 95
96 Lección 23 / La medida de la Información

Lección
24
Algoritmo de comunicación
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Reconoce qué es un algoritmo
utilizando distintas formas de comunicación y
diversos recursos.
Objetivo: Diseñar algoritmos muy precisos de
comunicación a través de analogías, ejercicios
prácticos y con condiciones limitadas para la
comunicación.
Software o aplicación: Ninguno
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Procesador de textos.
NETS: 5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Compromiso, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Inicia la lección hablando acerca de las
personas discapacitadas, generando algunas
preguntas como:
kk¿Qué pueden hacer las personas
discapacitadas?
kk¿A qué están limitadas?
kk¿Qué usan para comunicarse?
2. Pide a uno de tus estudiantes que lea en voz
alta el primer párrafo de la Introducción.
Luego pregunta:
kk¿Qué pasaría si no te pudieras mover?
Espera a que los estudiantes participen y
generen ideas.
3. Dales la indicación de que imaginen por un
momento que solo pueden ver, parpadear
y escuchar pero que no pueden mover las
manos, ni los dedos, ni los pies, ni el torso.
Dales un tiempo para que lo imaginen y
después cuestiona:
kk¿Qué harías para poder comunicarte con
otra persona? Espera algunas ideas de
los estudiantes y genera una lluvia en el
pizarrón.
4. Pide a otro estudiante que continúe con
la lectura del segundo párrafo de la
Introducción. Luego realiza las preguntas.
Después de que den respuestas, explica qué
es el síndrome de enclaustramiento; puedes
apoyarte del siguiente PDF en línea para que
lo revises previo a la lección. En ese recurso,
podrás observar el sistema de comunicación
de las personas con este síndrome:
https://goo.gl/ccJf5t
5. Después pide a tus estudiantes que lean y
realicen la Actividad 1. Solicita un voluntario
para escribir las ideas que se generen en el
pizarrón.
6. Después de tener la lluvia de ideas, analicen
las ventajas y desventajas de las soluciones
mencionadas por los estudiantes. Descarta
las soluciones ilógicas, separa las que
posiblemente se puedan aplicar y las que
realmente sí se pueden aplicar.
7. Al terminar, explica que en esta actividad
usaron el pensamiento computacional, el
PIT / Épsilon / Profesor
cual implica resolver problemas, diseñar
sistemas y comprender el comportamiento
humano.
CLASE
1. Pide a tus estudiantes que lean en voz baja e
individualmente el primer párrafo de la Clase.
2. Comenta al grupo que de acuerdo con la
lectura, ya existe una técnica que ayuda
a comunicarse con un paciente con
enclaustramiento.
kkPide a un estudiante que explique cuál es el
proceso para comunicarse con una persona
que padece el síndrome.
kkEl estudiante tendrá que explicar los pasos
que se indican en la lectura.
3. Explica a los estudiantes que para
comunicarse con un paciente que padece el
síndrome de enclaustramiento es necesario
seguir un algoritmo. Pregunta: ¿Alguien
puede decirme qué es un algoritmo? Espera
respuestas y explica: Un algoritmo es una
secuencia de instrucciones o pasos ordenados,
necesarios para realizar una actividad o tarea.
Menciona algunos ejemplos de algoritmos
utilizados en la vida cotidiana, puedes
ayudarte de este enlace: https://goo.gl/
FYBPCY
4. Pide a los estudiantes que lean
individualmente la Actividad 2 y resuelvan el
punto 1. Revisen las respuestas de manera
grupal.
a. Ahora pide que resuelvan el punto 2,
comenta que tiene que escribir el algoritmo
según el orden que le dieron.
kk¿Qué pasa si cambias alguna instrucción?
kk¿Y si las decisiones se modifican a otro
97
 número de paso? 3. Comenta con los estudiantes el uso de los
b. Solicita que comprueben la funcionalidad valores de la lección, puede usar preguntas
del algoritmo, resolviendo el punto 3 como estas:
con un compañero. Apoya a los kk¿En qué momento se sintieron empáticos?
estudiantes poniendo orden y leyendo las (Cuando se pusieron en el lugar de una
instrucciones en forma grupal. Asegúrate persona con síndrome de enclaustramiento
de que las instrucciones quedaron claras para dar ideas de cómo comunicarse con
para todos: ella.)
kk¿Existe alguna duda? kk¿Cuándo consideran que aplicaron el valor
kk¿Puedes explicarle a tu compañero lo del compromiso? (Cuando analizaron las
que se debe hacer? ventajas y desventajas de las soluciones
c. Al terminar pide que realicen el paso 4, propuestas para comunicarse con una
cambiando los papeles. Pídeles que persona con síndrome de enclaustramiento,
contesten en sus cuadernos la pregunta toda vez que se esforzaron por dar
al final de la actividad. soluciones viables.)
kk¿Cuándo se sintieron laboriosos? (Cuando
CIERRE hicieron el algoritmo y probaron su
funcionamiento con un compañero.)
1. Solicita a un estudiante que lea en voz alta el 4. Por último, solicita que completen la
texto del Cierre y al terminar pregunta: autoevaluación en su libro de manera
kk¿En dónde usamos algoritmos? individual.
kk¿Un algoritmo se puede trasladar a un
programa de computadora?
kk¿Por qué?
kkTe puede ayudar comentar que,
actualmente, existen “apuntadores” para
personas con alguna discapacidad, llamados
“Camera mouse” que consisten en visualizar
con la cámara el rostro de una persona para
reconocer gestos y poder ingresar datos a
la computadora. La puedes encontrar en
http://www.cameramouse.org/
2. Solicita a los estudiantes que resuelvan la
Actividad 3 y comenten las respuestas en
plenaria. Debatan si un mapa del tesoro
puede ser un algoritmo ¿por qué? El mapa
del tesoro sigue también instrucciones paso a
paso para llegar al tesoro.

98 Lección 24 / Algoritmo de comunicación

PIT / Épsilon / Profesor 99
100 Lección 24 / Algoritmo de comunicación

Lección
25
Programas y lenguajes
de programación
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Reconoce qué es un lenguaje de
programación y un programa al seguir y crear
instrucciones (algoritmos) con un lenguaje
limitado para realizar tareas determinadas.
Objetivo: Explicar que las instrucciones claras
y precisas son algoritmos, al seguir y crear
instrucciones con un lenguaje limitado.
Software o aplicación: Ninguno
Archivos requeridos: Ninguno
Recursos extra: Foto de avión. Para la actividad
complementaria: Hoja de papel y lápiz,
procesador de textos.
NETS: 5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Empatía, Compromiso.
INTRODUCCIÓN
1. Inicia la clase preguntando:
kk¿Alguno de ustedes puede decirme
cómo se llama al software que usan
los programadores para desarrollar un
programa?
2. Espera respuestas y genera una lluvia de
ideas en el pizarrón.
3. Reflexiona también con tus estudiantes sobre
el lenguaje que utilizan para comunicarse
entre ellos, sus papás, sus profesores.
¿Utilizan un lenguaje preciso? ¿utilizan
palabras generalizadas (Eres muy “pro”)? Un
humano utiliza un lenguaje diferente al de las
computadoras, ellos no se detienen a pensar
en “pasos” para comunicarse. Pero con las
computadoras, pasa todo lo contrario, los
pasos deben ser muy precisos.
4. Pide a un estudiante que lea ante el grupo
el texto de la Introducción. Al término
de la lectura, verifica la lluvia de ideas,
descartando las respuestas ilógicas de las
respuestas que más se hayan acercado a la
respuesta correcta.
5. Explica que el lenguaje de programación
recibe instrucciones, las cuales interpreta
al momento de recibirlas por el usuario,
verificando que sean correctas. Al igual que
nosotros los humanos que interpretamos una
instrucción inmediatamente después de que
se nos indican, por ejemplo:
kkSi un amigo les dice “camina hacia
enfrente”, pero enfrente de ustedes hay un
coche, ¿qué harían? ¿Avanzarían? ¿Por qué?
Parece muy evidente, pero podría haber
diversas respuestas.
6. Comenta que los lenguajes de programación,
PIT / Épsilon / Profesor
al igual que nosotros, pueden analizar el
entorno y específicamente la instrucción
antes de ejecutarla. Lanza la pregunta como
complemento:
kk¿Entonces ustedes pueden seguir
instrucciones con la precisión de una
computadora?
7. Para la actividad 1 requerirán tener listo el
cuaderno o papel y un lápiz y goma. Pide
que para verificar la respuesta, de manera
individual resuelvan la Actividad 1. Solicita
(con toda la formalidad posible) que hagan la
actividad individualmente sin hablar.
kkSolicita que verifiquen los resultados con un
compañero y comenten en grupo los errores
en común.
kkLuego lee ante el grupo el último párrafo
y menciona que los algoritmos, las
instrucciones que se les dan a los lenguajes
de programación, deben ser muy bien
planteados.
kkEn realidad, los estudiantes debieron ejecutar
solo las instrucciones 1 y 2.
CLASE
1. Solicita a un estudiante que lea el texto del
recuadro. Luego pregunta:
kk¿Todos entendieron el texto?
kk¿Alguien tiene una duda en específico?
2. Pide que de manera individual resuelvan la
Actividad 2. El dibujo que deben trazar es:
101
 3. Lee el texto después del punto 2 y menciona
algunos ejemplos relacionados con tareas
muy difíciles que realizan las computadoras,
puedes mencionar las siguientes:
kkLas grandes empresas usan
computadoras con bastante capacidad de
almacenamiento para poder organizar la
información.
kkLos programadores usan sus computadoras
para instalar lenguajes de programación
más sofisticados que les permiten realizar
tareas difíciles.
4. Pide a un estudiante que lea la Actividad 3.
Indica que pongan mucha atención a tus
instrucciones, ya que tienen que reproducir
los dibujos que describirás.
Algunos ejemplos de dibujos:
kkEmpieza dando las instrucciones
para que elaboren el primer dibujo;
102
durante el dictado de instrucciones los
estudiantes pueden preguntar dudas y tú
deberás contestarlas. Después dicta las
instrucciones para el segundo dibujo. No
podrás resolver dudas y solo se darán una
vez las instrucciones.
kkMuestra los dibujos originales para que los
estudiantes los comparen con los suyos y
con los de sus compañeros.
kkComenten en grupo las preguntas del final
de la actividad.
CIERRE
1. Para la actividad del Cierre, pide a los
estudiantes que trabajen en parejas.
2. Pide a una pareja de estudiantes que lean
las indicaciones de la Actividad 4. Luego
asegúrate de que las instrucciones hayan
sido claras:
kk¿Está claro lo que deben hacer en cada
paso de la actividad?
kk¿Alguien puede explicar con sus propias
palabras las instrucciones?
kk¿Los algoritmos se van a probar por las
mismas parejas que las escribieron o deben
intercambiarse?
3. Los pasos para hacer un avión de papel, son:
kkPrimero doblas el papel por la mitad por la
parte menos ancha.
kkDespués dobla las esquinas desde uno de
los dos extremos del papel, hasta el centro
del papel, que ha quedado marcado con el
pliegue anterior.
kkA continuación vuelve a doblar por lo que
eran las esquinas de antes, hasta el mismo
centro del papel como antes.
kkAhora dobla la punta que te ha quedado
Lección 25 / Programas y lenguajes de programación
debido a los pliegues anteriores, hasta el
punto donde se juntan los lados doblados
en el paso anterior.
kkEn este paso se vuelve a doblar la hoja
como lo has hecho en el primer paso.
kkPara finalizar, tendrás que hacer las alas
del avión Glider. Para ello doblaras más
o menos por la mitad los dos lados, de
manera que estén doblados exactamente a
la misma distancia.
4. Si lo consideras necesario, recuerda el
concepto de algoritmo: Un algoritmo es
una secuencia de instrucciones o pasos
ordenados necesarios para realizar un
actividad o tarea.
5. Al terminar la actividad, cuestiona:
kk¿Escribieron bien las instrucciones?
kk¿Siguieron correctamente las instrucciones?
kk¿Pudieron crear el avión?
6. Espera respuestas y da tu opinión sobre
el trabajo de los estudiantes. Pídeles que
guarden su trabajo en su portafolio de
evidencias.
7. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
PIT / Épsilon / Profesor 103
104 Lección 25 / Programas y lenguajes de programación

Lección
26
El universo
de la programación
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Utiliza los bloques básicos
de los programas como movimiento, apariencia,
sonido, lápiz, eventos y control para realizar
procesos sencillos de programación en Scratch
utilizando personajes, dibujar, decir.
Objetivo: Crear programas para utilizar y
controlar personajes reconociendo las cualidades
personales que debe tener un programador para
ejecutar con éxito su programa.
Archivos requeridos: Ninguno.
T273: Scratch. Conociendo el entorno
de Scratch 2.0
Recursos extra: Descargar Scratch: https://
scratch.mit.edu/scratch2download/
Adobe Air: https://get.adobe.com/es/air/
download/?installer=Adobe_AIR_24.0_for_
Win32&stype=5459&standalone=1
NETS: 5a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Compromiso, Respeto.
INTRODUCCIÓN
1. Comenta con el grupo sobre los videojuegos
que ellos conocen y anótalos en el pizarrón.
2. Pregunta al grupo:
kk¿Cómo sería el juego perfecto para
ustedes?
kk¿Qué historia debería tener?
kk¿Qué personajes deberían participar?
kk¿En qué ambiente se desarrollaría?
3. Solicita que abran la lección 26 “El Universo
de la Programación” y pide a un estudiante
que lea el texto de la Introducción.
4. Realicen en grupo la Actividad 1. Para
ello, lee cada una de las cualidades que
se describen y permite que los estudiantes
decidan si son o no indispensables para un
programador. Aprovecha para comentar
que en estas cualidades están implícitos los
valores Compromiso y Respeto.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Clase. Realiza preguntas para verificar la
comprensión:
PIT / Épsilon / Profesor
kk¿Qué función podemos usar para fijar el
color, borrar o sellar? (Lápiz)
kk¿Para qué nos sirve la función Apariencia?
(Para cambiar color, tamaño, insertar
globos de texto).
kkQuiero que mi personaje se mueva al hacer
clic con el ratón, ¿dónde buscaré esta
función? (Eventos)
2. Pide que examinen el tutorial “Conociendo el
entorno de Scratch 2.0” (T273).
3. Coméntales que el lenguaje de programación
que están utilizando se trabaja por bloques
gráficos de programación y que les permite
experimentar, proponer, crear.
4. Solicita a un estudiante que lea la historia
relatada en la Actividad 2. Resalta las
acciones que debe hacer el personaje “Rayo”
(Correr alrededor del corral) y “Mario” (Decir
”¡Rayo! Corre”.) Luego pide que de manera
individual realicen la actividad.
5. Supervisa el trabajo de los estudiantes y
resuelve las dudas que surjan en el proceso.
Puedes optar porque expresen su duda en
voz alta. Si es el caso, solicita la atención de
todo el grupo para que resuelvan juntos la
duda.
6. Evalúa los videojuegos para asegurar que
cumplen con las especificaciones dadas.
CIERRE
1. Lee el texto de la sección de Cierre. Recuerda
a los estudiantes que deben mostrarse
comprometidos y respetuosos al momento de
programar.
2. Pide a los estudiantes que en forma
individual realicen la Actividad 3.
a. BLOQUE I. Para que diga ¡Rayo! Rápido
(flecha derecha).
105
 kkAgrega el Bloque condicionante Flecha
derecha.
kkEl Bloque de apariencia: Decir.
b. BLOQUE II. Para que diga ¡Rayo! Lento
(flecha izquierda).
kkAgrega el Bloque condicionante Flecha
izquierda.
kkEl Bloque de apariencia: Decir.
c. Pídeles que, por ser instrucciones aisladas,
pongan estos bloque de esta manera:

si ¿tecla flecha derecha presionada ? entonces

decir ¡Rayo! Rápido

si ¿tecla flecha izquierda presionada ? entonces

decir ¡Rayo! Lento

3. Supervisa el trabajo realizado.

4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

106 Lección 26 / El universo de la programación

PIT / Épsilon / Profesor 107

Lección
27
Controlando un robot
con sensores
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Mueve objetos en un entorno
realista y divertido utilizando sensores,
condición “si...entonces…”, escenarios, disfraces,
movimiento (Control ciclo “por siempre”) y
sonidos en sus programas hechos en Scratch.
Objetivo: Programar con sensores de control
que permitan mover los objetos para monitorear
el entorno de un personaje utilizando distintos
controles, escenarios, movimientos, condiciones
para crear un programa de un robot que se
mueva y ejecute ciertas acciones.
Scratch 2.0,
T258: Sensores en Scratch
Archivos requeridos: Ninguno
Recursos extra: Descargar Scratch: https://
scratch.mit.edu/scratch2download/
Adobe Air: https://get.adobe.com/es/air/
download/?installer=Adobe_AIR_24.0_for_
Win32&stype=5459&standalone=1
NETS: 5a. Students formulate problem definitions
suited for technology-assisted methods such as
data analysis, abstract models and algorithmic
108
thinking in exploring and finding solutions.
5b. Students collect data or identify relevant
data sets, use digital tools to analyze them,
and represent data in various ways to facilitate
problem-solving and decision-making.
5c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Empatía.
INTRODUCCIÓN
1. Abran la lección 27 “Controlando un
robot con sensores”. Pide a uno de tus
estudiantes que lea en voz alta el texto de la
Introducción. Al terminar formula preguntas
y anota las respuestas en el pizarrón:
kk¿Qué entendieron de la lectura?
kk¿Qué se imaginan que es un sensor?
kkEn nuestra vida diaria, ¿dónde podemos
encontrar sensores?
2. Comenta sobre los sensores en Scratch,
puedes ayudarte de lo siguiente:
kkEmpieza explicando que para su lenguaje
de programación van a utilizar sensores.
kkCuestiona: ¿Saben en dónde están los
sensores de Scratch?
kk¿Se imaginan para qué vamos a utilizar los
sensores de Scratch?
kkPide que abran Scratch y se ubiquen
en el bloque “Sensores” para que analicen
los bloques de sensores con los que cuenta;
o bien, solo muestra en proyector el bloque
Lección 27 / Controlando un robot con sensores
“Sensores” y vean de forma rápida algunos.
3. Trabajen en grupo la Actividad 1. Lee la
actividad al tiempo que vas ejecutando lo
que se indica en el libro. Observa el ejemplo:
kkSi toco la lumbre, entonces me quemo.
kkSi veo el semáforo en rojo, entonces me
detengo. Si no, continúo mi camino
Algunos ejemplos, son:
si entonces
kkSi tengo hambre, entonces como algo.
kkSi hago ejercicio y dieta, entonces estaré
saludable.
kkSi estudio, entonces aprobaré el examen.
kkSi hago la tarea, entonces el profesor no
me pondrá un 0.
si entonces
si no
kkSi voy a España, entonces compraré una
bandera de ese país; si no, compraré otra
cosa.
kkSi hago un programa en Scratch, entonces
sé programar; si no, tengo que estudiar.
4. Otra opción es formar equipos para que cada
equipo elabore su ejemplo.
 CLASE CIERRE

1. Solicita a los estudiantes que ingresen al video 1. Pide a los estudiantes que se ubiquen en
tutorial “Sensores en Scratch” (T258), para la sección de Cierre y lean completa la
estudiar qué es un sensor y cómo se utiliza Actividad 3.
en Scratch. Pídeles que vayan anotando los 2. Pide que te comenten su idea para modificar
sensores que se utilizan en el video tutorial, su juego.
éstos son: 3. El código para incluir el sonido si toca algo,
kkPreguntar ¿Cuál es tu nombre? es:
kkSensor respuesta. si ¿tocando borde ? entonces

kk¿Tocando el color verde? tocar nota 55 durante 1.5 pulsos

2. Pide a todo el grupo que se ubiquen en el
punto 2 de la Actividad 2 y que sigan la 4. Menciona que es obligatorio que Kerel tenga
lectura. Por tu parte, lee el texto del recuadro sonido cuando toca los arbustos.
en voz alta. 5. Da un tiempo estimado para que los estudiantes
3. Trabajen en grupo punto por punto y puedan mejorar el juego.
asegúrate de que todos los estudiantes 6. Revisa la modificación de los juegos y determina
completen los pasos. Resuelve las dudas que ya sea en parejas o en equipos jueguen
que surjan antes de pasar al siguiente paso. cada juego, rolando turnos.
Puedes designar a ciertos estudiantes para 7. Por último, solicita que completen la
que te ayuden a monitorear y ayudar a sus autoevaluación en su libro de manera individual.
compañeros para resolver dudas y asegurar el
avance de todo el grupo.
4. Si lo crees conveniente, detén el trabajo de
todos periódicamente para que, en plenaria, se
resuelvan dudas que van surgiendo mientras
programan. Cede la palabra a quienes quieran
hacer aportaciones.
5. Al terminar todos de realizar las instrucciones,
pide a los estudiantes que ejecuten su
programa y verifiquen si pueden llevar a Kerel
a la comunidad, sin tocar arbustos.
6. Por último, pide que en su libreta escriban los
sensores que utilizaron en la programación,
junto con una descripción acerca
del funcionamiento que tiene dentro del
programa.

PIT / Épsilon / Profesor 109

110 Lección 27 / Controlando un robot con sensores
PIT / Épsilon / Profesor 111

Lección
28
Mi propio videojuego (1)
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Realiza videojuegos donde se
usen coordenadas, movimiento, apariencia,
sensores, controles, clones y ciclos infinitos en
sus programas hechos en Scratch.
Objetivo: Programar con precisión usando
sensores para el control de movimiento de
objetos con teclado en ciclos infinitos,
ubicando objetos aleatoriamente y creando
y controlando clones con programación.
Scratch 2.0
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Descargar Scratch: https://
scratch.mit.edu/scratch2download/
Adobe Air: https://get.adobe.com/es/air/
download/?installer=Adobe_AIR_24.0_for_
Win32&stype=5459&standalone=1
NETS: 5a. Students formulate problem definitions
suited for technology-assisted methods such as
data analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
5b. Students collect data or identify relevant
112
data sets, use digital tools to analyze them,
and represent data in various ways to facilitate
problem-solving and decision-making.
5c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Tolerancia, Responsabilidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Introducción.
2. Comenta con el grupo:
kk¿Qué elementos vistos en las lecciones
anteriores creen que se necesitarán para
realizar el videojuego?
kk¿Ya conocen todo lo necesario para realizar
el videojuego?
kk¿Cómo creen que se realizará el movimiento
del gato con el mouse? ¿Y con el teclado?
CLASE
1. El programa desarrollado para la lección, lo
encontrarás en https://goo.gl/W9Xver
2. Pide a los estudiantes que entren a Scratch
para realizar la Actividad 1.
a. Comenta a los estudiantes que para esta
sección deberán mostrarse tolerantes con
aquellos compañeros que demoren un
poco más que el resto para completar las
actividades.
Lección 28 / Mi propio videojuego (1)
b. De igual forma, deben ser responsables
de su propio trabajo ejecutando cada
paso como se indica y verificando que sea
correcto.
3. Ve leyendo cada punto de la actividad
mientras supervisas el trabajo realizado.
El videojuego deberá tener un gato que se
moverá arriba y abajo al presionar las teclas
de las flechas correspondientes.
4. Continúa leyendo las instrucciones de la
Actividad 2, supervisa el trabajo de los
estudiantes. Al terminar deberán aparecer
en la pantalla varios peces de derecha a
izquierda, en distintas posiciones cada vez,
mientras se acercan al gato.
5. Lee las instrucciones para realizar la
Actividad 3 mientras supervisas el trabajo
realizado. Ahora deberá aparecer un tiburón
acercándose al gato.
CIERRE
1. Pide a un estudiante que lea las instrucciones
de la Actividad 4.
2. Solicita 4 estudiantes para que lean en voz
alta cada comando, corrige si es necesario.
Ahora pide que lo relacionen con la respuesta
que corresponda.
3. Revisen en grupo que las respuestas sean
correctas.
4. Plantea las siguientes preguntas:
kkCon lo aprendido en esta lección, ¿puedes
programar otro juego?
kk¿Con qué características? Descríbelo.
5. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
PIT / Épsilon / Profesor 113
114 Lección 28 / Mi propio videojuego (1)
PIT / Épsilon / Profesor 115

Lección
29
Mi propio videojuego (2)
45 minutos Computational Thinker
Competencia: Realiza videojuegos que utilicen
operadores, sensores, controles y variables en su
lenguaje de programación.
Objetivo: Crear y modificar variables
dependiendo de la interacción de un juego
y para llevar puntaje depurando su
programa para el mejor funcionamiento
Scratch 2.0
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: DescargarScratch: https://
scratch.mit.edu/scratch2download/
Adobe Air: https://get.adobe.com/es/air/
download/?installer=Adobe_AIR_24.0_for_
Win32&stype=5459&standalone=1
NETS: 5a. Students formulate problem definitions
suited for technology-assisted methods such as
data analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
5b. Students collect data or identify relevant
data sets, use digital tools to analyze them,
and represent data in various ways to facilitate
116
problem-solving and decision-making.
5c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Compromiso, Solidaridad.
INTRODUCCIÓN
1. Comenta con el grupo lo que han
aprendido en las lecciones de Scratch como
movimientos, condicionantes, cambios de
disfraces, uso del teclado y ratón, etc.
2. Pregunta: ¿Qué creen que le falta a su
videojuego para ser mejor?
3. Pide a los estudiantes que vayan a la Lección
2 de su libro de trabajo, van a continuar
perfeccionando el videojuego anterior.
4. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Introducción. Pregunta:
kk¿Qué entienden por Variable?
kk¿Dónde crees que se pueda utilizar? (La
temperatura, por ejemplo, es una variable
del clima)
kk¿Para qué crees que crearás variables en el
juego del pez?
5. Solicita que entren a Scratch.
6. Pide que abran el archivo de la lección
anterior.
7. Solicita a los estudiantes que ubiquen el
botón Crear una variable.
8. Pide que creen una variable que puedan
utilizar en su videojuego.
Lección 29 / Mi propio videojuego (2)
CLASE
1. Comenta a los estudiantes que en esta
lección es muy importante que muestren un
compromiso al realizar cada actividad con
atención para asegurar que todo el grupo
avance de manera uniforme y que, en caso
de que algunos necesiten de más tiempo
para completar las actividades, se muestren
solidarios y los ayuden a resolver sus dudas.
2. Pide a un estudiante que lea la primera
instrucción de la Actividad 1.
3. Pide que ejecuten el videojuego para
recordar su avance. Pregunta al grupo:
kk¿Qué hace el juego hasta ahora?
kk¿Qué le falta al videojuego?
4. Pide que detengan la ejecución del
videojuego presionando el hexágono.
5. Pide a un estudiante que lea los siguientes
pasos de la actividad y supervisa que el
grupo vaya realizando cada paso de las
actividades. Resuelve cualquier duda que se
presente antes de pasar al siguiente paso.
6. Al terminar la actividad, pídeles que prueben
su juego: al momento de tocar al tiburón el
puntaje debe disminuir en 3.
7. Pide a un estudiante que lea el texto
introductorio de la Actividad 2. Comenta
con los estudiantes: ¿Qué significa que un
elemento sea aleatorio? Anota las respuestas
en el pizarrón y concluyan que aleatorio
significa que puede variar, que no es fijo.
8. Pide que realicen la Actividad 2 y supervisa
el trabajo realizado: en su programa, el pez
y el tiburón deberán aparecer en forma
aleatoria y a distintas velocidades.
 CIERRE

1. Te compartimos el programa final en

https://goo.gl/fAuVs9 . En este recurso
podrás ver que las modificaciones se hicieron
en los contadores.
2. Lee al grupo el texto introductorio de la
Actividad 3.
3. Pide a un estudiante que lea cada paso de la
actividad.
4. Pide al grupo que vaya realizando cada paso.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y
resuelve las dudas que surjan.
5. Al final, el juego se debe detener al tocar 20
peces.
6. Si es posible, permite que los estudiantes
intercambien sus videojuegos y los prueben.
7. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.

PIT / Épsilon / Profesor 117

118 Lección 29 / Mi propio videojuego (2)

Lección
30
Lo que sé sobre las TIC
más de una clase Creative Constructor
Competencia: Diseña una presentación/
demostración que refleje el aprendizaje obtenido
durante su ciclo escolar a través del uso de
distintos recursos tecnológico/informáticos.
Objetivo: Demostrar los aprendizajes obtenidos
durante el desarrollo de las lecciones de
informática y tecnología a través de diversas
estrategias y medios tecnológicos.
Software o aplicación: Ninguno.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Cañón proyector, papelería en
general.
NETS: 1c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their practice
and to demonstrate their learning in a variety of
ways. 1d. Students understand the fundamental
concepts of technology operations, demonstrate
the ability to choose, use and troubleshoot
current technologies and are able to transfer their
knowledge to explore emerging technologies.
3a. Students plan and employ effective research
strategies to locate information and other
resources for their intellectual or creative pursuits.
3b. Students evaluate the accuracy, perspective,
credibility and relevance of information,
media, data or other resources. 3c. Students
curate information from digital resources
using a variety of tools and methods to create
collections of artifacts that demonstrate
meaningful connections or conclusions.
3d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Compromiso, Respeto, Generosidad.
INTRODUCCIÓN
1. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introducción.
2. Haz estas preguntas para reflexionar:
kk¿Qué temas recuerdan que se vieron
durante el ciclo escolar?
kk¿Qué recuerdan sobre ellos?
kk¿Cuáles fueron más significativos para
ustedes?
kkDe lo que aprendieron, ¿qué han usado en
su vida diaria y para qué?
3. Completen en grupo la Actividad 1. Elabora
una tabla en el pizarrón para que tus
estudiantes agrupen lo aprendido en estas 4
categorías. Te puedes guiar con los iconos de
Software Conceptos Ciudadanía Programación
de productividad de tecnología digital y global y Pensamiento
y aplicaciones Computacional
PIT / Épsilon / Profesor
cada lección para completar las listas.
4. Pide a tus estudiantes que enlisten en esas 4
categorías todos los temas que recuerdan del
ciclo; si faltan algunos tú completa las listas.
CLASE
1. Después de clasificar todos los temas vistos
en las 4 categorías, pide a tus estudiantes
que formen equipos de 4 personas, ya que en
cada equipo habrá un representante de cada
una de las 4 categorías.
2. Lee las instrucciones de la Actividad 2 y
acompaña a tus estudiantes en el proceso.
Resuelve cualquier duda que tengan antes de
avanzar al siguiente paso.
3. Guía a los estudiantes a elegir la mejor
manera de presentar sus conclusiones.
CIERRE
1. Ya que se pusieron de acuerdo sobre el
medio, programa y materiales que van a
utilizar para presentar sus conclusiones, pon
una fecha en que las presentarán, tomando
en cuenta el tiempo de elaboración.
2. Pide que la presentación de las conclusiones
sea de manera breve, creativa y clara.
3. Pide a tus estudiantes que en sus
conclusiones incluyan una sección para
presentar los valores Compromiso, Respeto
y Generosidad. Pueden hacer un diagrama,
un mapa mental u otro recurso gráfico para
presentar estos valores.
4. Por último, solicita que completen la
autoevaluación en su libro de manera
individual.
119
120 Lección 30 / Lo que sé sobre las TIC
Autoevaluaciones del estudiante

PIT / Épsilon / Profesor 121

122 Autoevaluaciones del estudiante
Notas

PIT / Épsilon / Profesor 123

 Notas

124
Notas

PIT / Épsilon / Profesor 125

 Notas

126
Notas

PIT / Épsilon / Profesor 127

 Notas

128