PROGRAMA CURSO

I. IDENTIFICACIÓN  DEL  CURSO  

 
Nombre  de  la  asignatura   :     Diseño  y  evaluación  de  proyectos  de  intervención  
Código         :     PSI4423  
Requisito       :  
Horario       :     Viernes  8:30  –  12:50  
Créditos       :   6  
Horas  presenciales     :   3  
Horas  no  presenciales   :   8  
Profesor       :   Javier  Báez  Alcaíno  
 
 
II. DESCRIPCIÓN  
   
La   asignatura   proporciona   los   elementos   teóricos,   técnicos   y   procedimentales   que  
resultan   fundamentales   para   participar   activamente   en   el   diseño   y   evaluación   de  
proyectos  de  intervención  en  el  área  de  la  salud,  de  la  educación  y  en  general,  distintas  
áreas   en   los   que   la   mirada   psicosocial   puede   entregar   una   concepción   diferenciadora   al  
proceso  y  sus  resultados.  
 
Para  ello  el  curso  en  atención  del  perfil  de  egreso  de  la  carrera  de  Psicología,  se  focaliza  en  
desarrollar  competencias  metodológicas  y  técnicas  en  los  estudiantes  fundamentadas  en  
un   sólido   conocimiento   teórico   y   en   consideración   de   las   deteminante   éticas   que  
intervienen   en   la   elaboración   de   proyectos   e   instrumentos   de   intervención   y   evaluación  
(procesos  observados  de  manera  íntimamente  imbricados),  pertinentes,  coherentes  y  que  
consideren   tanto   los   procesos   como   los   resultados.   En   el   curso   se   revisan   elementos  
relacionados   con   la   macro   estructura   (definición   y   diseño   de   la   política   nacional),   la  
organización/institución  (lectura  local  y  objetivos  institucionales)  y  el  nivel  de  ejecución  de  
estrategias  concretas  (docente,  médico,  etc.),  y  la  interrelación  entre  esos  niveles.    
 
Todo   lo   anterior   en   consideración   de   fortalecer   una   cultura   de   mejoramiento   continuo   en  
la  perspectiva  de  análisis  considerando  procesos  de  evaluación  externos  que  enriquezcan  
los   procesos   internos,   priorizando   la   autorregulación   por   sobre   el   control   externo.   Se  
abordará  el  diseño,  implementación,  la  evaluación,  seguimiento  e  impacto

1  
  
 
III. OBJETIVOS  
 
A)  Generales  
 
Desarrollar   competencias   para   el   diseño,   la   implementación   y   evaluación   de  
diseños  e  instrumentos  de  intervención  desde  una  mirada  psicosocial.  
 
B)  Específicos  
 
Al  finalizar  el  curso,  los  estudiantes  serán  capaces  de:  
-­‐ Analizar   los   procesos   en   cuatro   dimensiones:   político,   social,   organizacional   y  
personal.  
-­‐ Transferir   los   conocimientos,   principios   y   procedimientos   metodológicos   a   la  
elaboración   de   diseños   de   intervención,   su   implementación   y   evaluación   en   la  
realidad  específica.  
-­‐ Favorecer   la   generación   de   un   sistema   de   seguimiento   de   los   procesos  
institucionales   para   detectar   nudos   críticos   que   afectan   la   calidad   de   los  
aprendizajes.  
-­‐ Proponer  instancias  de  validación  de  instrumentos  de  diagnóstico  y  de  evaluación.    
-­‐ Incorporar   la   evaluación   externa   como   un   complemento   que   valida   la   evaluación  
interna   que   favorece   la   calidad   de   los   procesos   y   resultados   de   las   acciones  
planificadas  de  mejoramiento.    
-­‐ Construir  instrumentos  y  seguir  procesos  de  validación.  
 
 
IV. CONTENIDOS  
 
UNIDAD  I:  ¿Desde  dónde  miramos  los  proyectos  de  intervención  y    evaluación?    
Esta   unidad   considera   una   reflexión   desde   una   mirada   amplia   y   contextual   de  
procesos  de  intervención  y  su  evaluación.  Se  relevará  la  importancia  del  contexto  
en  los  procesos  de  intervención.    
 
UNIDAD   II.   ¿Cuáles   son   los   conceptos   centrales   para   los   proyectos   de   intervención   y  
evaluación?  
Se   considera   la   definición   conceptual   de   los   proyectos   de   intervención   y   su  
evaluación   (planificación,   concepciones,   momentos/instrumentos   de   evaluación,  
efectos   vs.   impacto,   mejoramiento   continuo,   etc.).   Se   someterá   a   discusión   la  
perspectivas   de   un   proyecto   de   intervención   que   está   íntimamente   relacionado  
con   la   evaluación   y   que,   por   tanto,   los   define   como   dos   procesos  
interdependientes.   Asimismo,   se   considerará   la   dualidad   interno-­‐externo   como  
fuente   de   enriquecimiento   del   proceso   el   que,   en   todo   caso,   debe   considerar   la  
participación  y  empoderamiento  de  los  sujetos.  

2  
  
UNIDAD  III:  Diseño  y  evaluación  de  proyectos  de  intervención  
El   diseño   y   gestión   de   intervenciones   requiere   de   ciertas   lógicas   que   resultan  
fundamentales   para   ampliar   las   posibilidades   de   éxito   del   proyecto.   Se   revisarán  
modelos   de   planificación   y   gestión   y   el   valor   de   la   evaluación   para   aumentar   su  
logro.   Se   considerará   la   revisión   de   la   aplicabilidad   de   los   distintos   modelos   a  
distintos   niveles   de   intervención:   política   pública,   local,   institucional   y   que   como  
prinicipio   debe   considerar   en   primera   instancia   la   “participación”   de   los   actores   de  
empoderarlos   del   proceso.   Se   revisarán   modelos   de   intervención   íntimamente  
relacionados  con  la  evaluación,  lo  que  permite  asegurar  la  calidad  y  la  eficacia.  
 
UNIDAD  IV:  Gestión  y  seguimiento  de  proyectos  de  intervención  
Esta   unidad   pone   énfasis   en   la   lógica   del   mejoramiento   continuo   y   la   necesidad  
tanto   de   empoderar   a   los   actores   como   la   incorporación   de   los   procesos   a   la  
gestión  habitual,  como  las  principales  medidas  de  éxito  (aunque  no  las  únicas)  de  
la  intervención.  
 
 
V. METODOLOGÍA  
 
-­‐ Presentación   por   parte   del   profesor   de   contenidos   teóricos,   con   apoyo   de  
audiovisuales.  
-­‐ Discusión  de  temáticas  generales  y  específicas  preparadas  por  los  estudiantes  y/o  
el  profesor.  
-­‐ Lectura  dirigida  y  análisis  en  sesiones  a  cargo  de  estudiantes  y/o  el  docente.  
-­‐ Estudios  de  casos,  en  el  que  los  estudiantes  podrán  revisar  aspectos  relevantes  y  
obtener  aspectos  centrales  que  definen  la  intervención.  
-­‐ Trabajos   prácticos   de   elaboración   en   clases,   en   el   que   los   estudiantes   podrán  
aplicar  los  conocimientos  y  habilidades  desarrolladas  durante  el  curso.    
 
 
VI. EVALUACIÓN  
 
El   curso   asume   la   evaluación   como   un   elemento   clave   del   proceso   de   enseñanza-­‐  
aprendizaje,  que  permite  retroalimentar  así  como  certificar  sus  avances  y  dificultades,  en  
referencia   a   los   objetivos   propuestos   en   el   curso.   Para   ello,   propone   un   sistema   de  
evaluación   que   contempla   diversas   instancias,   las   que   en   su   conjunto   aportarán  
información  a    estudiantes  y  docente  para  mejorar  el  proceso.  
 
Además   de   evaluaciones   formativas   a   lo   largo   del   curso   (cátedra   y   ayudantía),   la  
evaluación  consta  de  5  momentos  calificados  (algunos  de  ellos  con  coevaluación),  a  saber,  
presentación   y   ficha   de   lectura,   control   de   lectura   y   un   trabajo   grupal   dividido   en   tres  
entregas.  A  continuación  se  detalla  cada  uno  de  ellos.  
   

3  
  
a) Presentación   de   textos,   de   carácter   grupal   (los   mismos   que   se   conformen   para   el  
desarrollo  del  trabajo).    Los  textos  son  los  siguientes:    
 
-­‐ Buelga,   S.   (2007).   El   empowerment:   la   potenciación   del   bienestar   desde   la  
psicología   comunitaria.   En   M.   Gil   (Dir),   Psicología   Social   y   Bienestar:   una  
aproximación  interdisciplinar  (págs.  154-­‐173).  Universidad:  Zaragoza1.    
-­‐ Fetterman,   D.   y   Wandersman,   A.   (2007).   Empowerment   Evaluation:   Yesterday,  
Today,  and  Tomorrow.  American  Journal  of  Evaluation  28;  179-­‐198.  
-­‐ Max   –   Neef,   M.   (1993).   Desarrollo   a   escala   humana.   Conceptos,   aplicaciones   y  
algunas  reflexiones.  Montevideo:  Nordan-­‐Comunidad;  Barcelona:  Icaria  Editorial.  
Páginas  23  –  68  (hasta  “Notas  sobre  metodología”).    
-­‐ Montero,   M.   (2006).   Hacer   para   transformar:   el   método   de   la   psicología  
comunitaria.  Capítulo  1.  Buenos  Aires:  Paidós.  
-­‐ Nirenberg,  O.,  Brawerman,  J.  y  Ruiz,  V.    (2003).  Evaluar  para  la  Transformación  –  
Innovaciones   en   la   evaluación   de   programas   y   proyectos   sociales.   Capítulos   1   y   2.  
Buenos  Aires:  Paidós.    
-­‐ Observatorio   social   (2015).   Nueva   metodología   de   medición   de   la   pobreza   por  
ingresos   y   multidimensional.   Serie   de   documentos   metodológicos   Nº   28.   CASEN  
2013.   Santiago:   Ministerio   de   Desarrollo   Social2.   Ver   también   Pobreza  
multidiensional   en   Chile:   una   nueva   mirada,   Presentación   explicativa   de   Heidi  
Berner,   Subsecretaria   de   Evaluación   social   del   Ministerio   de   Desarrollo   Social,  
realizada  en  diciembre  de  2014.    
-­‐ PNUD  (2012).  Desarrollo  humano  en  Chile  2012.  Bienestar  subjetivo:  el  desafío  de  
repensar   el   desarrollo.   Sinopsis   (pág.   16-­‐28);   Parte   I   (pág.   29-­‐52);   Parte   III   (pág.  
121-­‐136).  Santiago  de  Chile:  PNUD.    
-­‐ PNUD   (2015).   Desarrollo   humano   en   Chile   2015.   Los   tiempos   de   la   politización.  
Sinopsis  (pág.  15-­‐26);  Capítulo  4  (pág.  57-­‐61);  Capítulo  5  (pág.  62-­‐64);  Capítulo  15  
a  17  (pág.  138-­‐155);  Parte  9  (pág.  215-­‐222).  Santiago  de  Chile:  PNUD.    
-­‐ Winkler,   M.,   Alvear,   K.,   Olivares,   B.   y   Pasmanik,   D.   (2012).   Querer   no   basta:  
deberes   éticos   en   la   práctica,   formación   e   investigación   en   psicología  
comunitaria.  Psikhe,  21(1),  115-­‐129.  
 
 
 
 
 
 

1
 Como  complementario  a  este  texto  se  puede  utilizar;  Musitu,  G.  &  Buelga,  S.  (2004)  Desarrollo  Comunitario  
y   Potenciación.   En   G.   Musitu,   J.   Herrero,   L.   Cantera   y   M.   Montenegro   (Eds.),   Introducción   a   la   Psicología  
Comunitaria,  (pp.  167-­‐195).  Barcelona:  UOC.  
2
  En   la   página   http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/resultados-­‐encuesta-­‐casen-­‐2013/   se   pueden  
obtener   distintas   presentaciones   y   documentos   sobre   los   resultados,   generales   y   sectoriales   (educación,  
salud,  trabajo  y  vivienda).  

4  
  
 
Fecha   Texto  
28  de  agosto   1. PNUD  (2013)    
2. PNUD  (2015)  
3. Observatorio  Social  (2015  
02  de  octubre   4. Niremberg  et  al  (2003)  
5. Fetterman  et  al  (2007)  
23  de  octubre   6. Montero  (2006)  
7. Winkler  et  al  (2012)  
06  de  noviembre     8. Max  Neef    (1993)    
9. Buelga  (2007)    
 
Cada   uno   de   los   textos   será   presentado   por   un   grupo,   que   deberá   considerar   la  
síntesis,   ampliación   y   crítica   del   texto.   Sin   embargo,   esto   podrá   ser   ajustado   en  
función  de  la  cantidad  de  grupos  con  los  que  finalmente  quede  conformado  el  curso.    
 
Durante  la  primera  sesión,  esta  organización  deberá  quedar  acordada.    
 
Para   la   presentación,   cada   grupo   cuenta   con   máximo   30   minutos.   Se   puede   utilizar  
medios  audiovisuales,  considerar  talleres  o  lo  que  se  estime  conveniente.    
 
Los  criterios  de  evaluación  están  presentes  en  los  anexos.  Se  promediará  la  nota  de  la  
ficha   con   la   de   la   presentación.     Si   uno   de   los   miembros   del   grupo   no   está   el   día  
respectivo,  su  nota  considerará  un  punto  menos  que  aquella  obtenida  por  el  grupo.      
 
Ponderación:  12,5%  
 
b) Control   de   lectura,   de   carácter   individual.   En   virtud   de   textos   básicos   del   curso   que  
serán  parte  del  trabajo  reseñado  en  el  punto  anterior.    
Fecha:  13  de  noviembre.  Los  criterios  de  evaluación  se  entregarán  con  al  menos  una  
semana  de  antelación.    
Ponderación:  20%  
 
c) Propuesta   de   Proyecto   de   intervención   y   evaluación,   elaborado   por   grupos   de   4  
estudiantes.  Potencialmente  pueden  existir  algunos  ajustes  en  función  del  desarrollo  
del  proceso.  
 
-­‐ Etapa  1.  Población  involucrada,  declaración  de  la  temática  general,  definición  de  
pregunta/hipótesis   cualitativa   sobre   problemática   y   diseño   proceso   evaluativo  
inicial.    
La   pauta   detallada   de   este   trabajo   será   entregada   por   el   docente   al   menos   dos  
semanas  antes  de  la  fecha  de  entrega.    

5  
 Se   deberá   presentar   la   descripción   general   del   tema   que   se   espera   abordar,   la  
población  involucrada  así  como  orientaciones  respecto  del  levantamiento  inicial  
del  problema,  relacionado  con  un  taller  de  diagnóstico  participativo.      
 
Formato  general:  Máximo  5  hojas  tamaño  carta,  espacio  y  medio,  letra  calibri  12  
o  similar,  márgenes  2,5.  Citas  según  normas  APA.  
 
Fecha  entrega:  viernes  04  de  septiembre  vía  correo  electrónico.  
 
Ponderación:  15%  
La  no  entrega  del  trabajo  en  la  fecha  estipulada  será  calificada  con  nota  1,0.    
 
 
-­‐ Etapa  2.  Marco  de  referencia  y  levantamiento  diseño  de  campo.    
La   pauta   detallada   de   este   trabajo   será   entregada   por   el   docente   al   menos   dos  
semanas  antes  de  la  entrega.    
Se  deberá  presentar:    
i. el  árbol  de  problemas  derivado  del  diagnóstico  participativo.    
ii. Marco  de  Referencia  dando  cuenta  de  los  principales  conceptos  que  afectan  
en  la  situación/problema  que  se  ha  determinado.  Se  deberá  utilizar  al  menos  
5   fuentes   bibliográficas.   Es   importante   presentar   datos   estadísticos,  
intervenciones  similares,  definiciones  teóricas  que  enmarquen  la  situación.  
iii. Forma  y  tiempos  en  que  se  recogerá  información  de  fuente  primaria,  a  través  
de   entrevistas,   focus   y/o   encuestas   en   la   población/grupo   de   intervención  
directo  e  indirecto.    
 
Formato:   Máximo   20   hojas   tamaño   carta,   espacio   y   medio,   letra   calibri   12   o  
similar,  márgenes  2,5.  Citas  según  normas  APA.    
 
Fecha  de  entrega:    viernes  09  de  octubre.    
 
Ponderación:  22,5%.    
 
Es   importante   mencionar   que   el   trabajo   de   campo   se   debe   ejecutar,   y   solo   se  
podrá   realizar   si,   independiente   de   la   nota   obtenida,   es   aprobada   por   el  
docente  para  ser  implementado.  El  día  16  de  octubre  se  informará  el  estado  del  
trabajo   (aprobado/reprobado);   aquellos   grupos   que   no   aprueben   tendrán   una  
semana   más   para   entregar   una   nueva   versión,   sin   embargo,   la   calificación   a  
considerar  será  la  primera  obtenida.    
La  no  entrega  del  trabajo,  será  calificada  con  nota  1,0  e  imposibilita  la  realización  
del  trabajo  de  campo  y,  por  ende,  la  entrega  del  trabajo  final.    
 
 
 

6  
 -­‐ Etapa  3.  Entrega  trabajo  final.    
Se  deberá  considerar  la  definición  de  la  problemática  definitiva,  fundamentación  
de   la   intervención,   las   finalides,   propósitos   y   objetivos,   procedimientos   de  
evaluación,   descripción   de   instrumentos   (de   manera   general)   y   propuesta   de  
trabajo   con   los   sujetos   de   intervención   y   entrega   de   informes.   Asimismo,  
considera  la  presentación  y  análisis  de  la  fase  de  levantamiento  de  información.    
 
La  pauta  específica  del  trabajo  final  será  entrega  al  menos  dos  semanas  antes  de  
la  entrega,  en  conjunto  con  los  criterios  de  evaluación  del  trabajo  final  escrito.  
 
Formato:   Máximo   20   hojas   tamaño   carta,   espacio   y   medio,   letra   calibri   12   o  
similar,  márgenes  2,5.  Citas  según  normas  APA.  Debe  ser  entregado  en  2  copias.    
 
Fecha  de  entrega:  27  de  noviembre.      
 
Ponderación:  30%.  Parte  de  este  porcentaje  es  de  coevaluación.    
La  no  entrega  del  trabajo,  implica  la  reprobación  del  curso.    
 
Resumen  evaluación  
 
Instrumento   Fecha   Ponderación  
Proyecto.  Etapa  1   04  de  septiembre   15%  
Proyecto.  Etapa  2   09  de  octubre   22,5%  
Control   13  de  noviembre   20%  
Presentación  y  ficha   Varias   12,5%  
Proyecto.  Etapa  3   27  de  noviembre   30%  
 
IMPORTANTE:   La   aprobación   del   curso   está   condicionada   a   la   asistencia   a   un   mínimo   de  
70%   de   los   talleres   que   serán   realizados   durante   las   sesiones   de   clases   a   partir   de   la  
segunda  sesión.  Algunas  sesiones  contarán  con  “doble  taller”,  lo  que  será  informado  a  
su  debido  tiempo.      
 
Durante   la   segunda   sesión,   se   entregará   una   planificación   definitiva   y   detallada   de   las  
sesiones  y  procesos  evaluativos,  luego  de  convenir  algunos  detalles  con  el  grupo.    
 
El  curso  considera  la  realización  de  examen  según  las  consideraciones  establecidas  en  el  
reglamento  de  evaluación.    
 
 
 

7  
  
VII. BIBLIOGRAFÍA  
 
A)  Básica  (todos  se  encuentran  en  Biblioteca  o  en  formato  digital)  
Buelga,   S.   (2007).   El   empowerment:   la   potenciación   del   bienestar   desde   la   psicología  
comunitaria.   En   M.   Gil   (Dir),   Psicología   Social   y   Bienestar:   una   aproximación  
interdisciplinar  (pp.154-­‐173).  Universidad:  Zaragoza  
CEPAL  (2000).  Equidad,  desarrollo  y  ciudadanía.  Comisión  económica  para  América  Latina  
CEPAL;  ONU,  Santiago  de  Chile.  
Fetterman,  D.  y  Wandersman,  A.  (2007).  Empowerment  Evaluation:  Yesterday,  Today,  and  
Tomorrow.  American  Journal  of  Evaluation  28;  179-­‐198.  
Max  –  Neef,  M.  (1993).  Desarrollo  a  escala  humana.  Conceptos,  aplicaciones  y  Max  –  Neef,  
M.   (1993).   Desarrollo   a   escala   humana.   Conceptos,   aplicaciones   y   algunas  
reflexiones.  Montevideo:  Nordan-­‐Comunidad;  Barcelona:  Icaria  Editorial.    
Ministerio  de  Hacienda  de  Chile  (2009).  Notas  técnicas  Matriz  de  Marco  Lógico.    
Montero,   M.   (2006).   Hacer   para   transformar:   el   método   de   la   psicología   comunitaria.  
Buenos  Aires:  Paidós.  
Montero,  M.  (2009).  El  fortalecimiento  en  la  comunidad,  sus  dificultades  y  alcances.  Univ.  
Psychol.  [online],  vol.8,  n.3,  pp.  615-­‐626.  
Musitu,   G.   &   Buelga,   S.   (2004)   Desarrollo   Comunitario   y   Potenciación.   En   G.   Musitu,   J.  
Herrero,   L.   Cantera   y   M.   Montenegro   (Eds.).   Introducción   a   la   Psicología  
Comunitaria,  (pp.  167-­‐195).  Barcelona:  UOC  
Nirenberg,  Olga  (2003).  Evaluar  para  la  Transformación  –  Innovaciones  en  la  evaluación  de  
programas  y  proyectos  sociales.  Buenos  Aires:  Paidós.    
PNUD  (2012).  Desarrollo  humano  en  Chile  2012.  Bienestar  subjetivo:  el  desafío  de  repensar  
el  desarrollo.  Santiago  de  Chile:  PNUD.    
PNUD  (2013).  Informe  sobre  desarrollo  humano.  El  ascenso  del  sur:  progreso  humano  en  
un  mundo  diverso.  Nueva  York:  PNUD.  
PNUD   (2015).   Desarrollo   humano   en   Chile   2015.   Los   tiempos   de   la   politización.   Sinopsis  
(pág.  15-­‐26);  Capítulo  4  (pág.  57-­‐61);  Capítulo  5  (pág.  62-­‐64);  Capítulo  15  a  17  (pág.  
138-­‐155);  Parte  9  (pág.  215-­‐222).  Santiago  de  Chile:  PNUD.    
SIEMPRO-­‐UNESCO   (1999)   Gestión   integral   de   programas   sociales   orientada   a   resultados.  
Fondo  de  cultura  económica    
UCM   (2008).   Enfoque   de   marco   lógico   como   herramienta   para   planificación   y   gestión   de  
proyectos  orientados  por  objetivos.    
 
 
A)  Complementaria  
Ainscow,  M.  y  Hopkins,  D.  (2001).  El  viaje  hacia  la  mejora  escolar.  Narcea.  
Ander-­‐Egg,  E.  (1995)  Introducción  a  la  Planificación.  Buenos  Aires:  Lumen.  
Ander   Egg,   E.   y   Aguilar,   M.   J.   (1995).   Cómo   elaborar   un   proyecto.   Guía   para   diseñar  
proyectos  sociales  y  culturales.  Buenos  Aires:  Lumen.  
CEPAL  (2004).  Manual  de  formulación,  evaluación  y  monitoreo  de  proyectos  sociales.    
Cohen,  E.  y  Franco,  R.  (2003).  Evaluación  de  proyectos  sociales.  México:  siglo  XXI.    

8  
Fernández   -­‐   Ballesteros,   R.   (1996).   Evaluación   de   Programas:   Una   Guía   Práctica   en  
Ambitos  Sociales,  Educativos  y  de  Salud,  Madrid:  Editorial  Síntesis,  S.A..  
Fontaine,   E.   (1991).   Evaluación   social   de   proyectos.   Santiago:   Ediciones   Universidad  
Católica  de  Chile.    
Coll,  C.  (1994)  Psicología  y  currículum.  Buenos  Aires:  Paidós.  
De  Paula  Faleiros,  V.  (2003).  Estrategias  de  Empowerment  en  Trabajo  Social.  Buenos  Aires:  
Lumen  
Diéguez,   J.   y   de   los   Reyes,   M.   (2002).   Diseño   y   evaluación   de   proyectos   de   intervención  
socioeducativa  y  trabajo  social  comunitario.  Espacio  Editorial.    
Elliot,   J.   (1991).   Action   research   for   educational   change.   Open   University   Press:   Great  
Britain.  
Escudero,   T.   (1997).   Enfoques   modélicos   y   estrategias   en   la   evaluación   de   centros  
educativos.   Revista   Electrónica   de   Investigación   y   Evaluación   Educativa,   3   (1).  
Consultado  el  10  de  febrero  de  2004  
Herweg,  K  y  Steiner,  K.  (2002).  Monitoreo  y  evaluación  del  impacto.  CDMA  &  GTZ  
Lemaitre,  M.  (2000).  Factores  Críticos  de  la  Planificación  Estratégica  y  la  Autoevaluación.    
Seminario  de  Autoevaluación  Universidad  de  Santiago  de  Chile.  
Leithwood,  K.,  Harris,  A.,  Strauss,  T.  (2010).  Leading  School  Turnaround.  Jossey-­‐  Bass  
Max   –   Neef,   M.,   Elizalde,   A.   y   Hopenhayn,   M.   (1986).   Desarrollo   a   escala   humana.   Una  
opción   de   futuro.   Development   dialogue,   número   especial   de1986,   en   español,  
editado   por   la   Fundación   Dag   Hammarskjóld,   Uppsala,   Suecia,   traducciones   del  
libro  Human  scale  development,  ed.  The  Apex  Prexx,  Nueva  York.  
Madaus,   George   (1983).   Evaluation   Models:   Viewpoints   on   Educational   and   human  
Services    Evaluation.    Boston  Estados  Unidos.  
Matus,   C.   (1996).   El   Método   PES   –   Planificación   Estratégica   Situacional.   2ª   Ed.   La   Paz:  
Editorial  Cereb.  
Maya   Jariego,   I.   (2005).   Sentido   de   comunidad   y   potenciación   comunitaria.   Universidad   de  
Sevilla.      
Miller,   R.   y   Campbel,   R.   (2006).   Taking   Stock   of   Empowerment   Evaluation   An   Empirical  
Review.  American  Journal  of  Evaluation,  Vol.  27  No.  3,  296-­‐319.  
Ministerio   de   desarrollo   social   de   Chile   (2009).   Informe   encuesta   CASEN.   Gobierno   de  
Chile.    
Ministerio   de   desarrollo   social   de   Chile   (2012).   Informe   de   política   social.   Gobierno   de  
Chile.    
Ministerio   de   desarrollo   social   de   Chile   (2012).   Informe   encuesta   CASEN.   Gobierno   de  
Chile.    
Ministerio   de   la   Mujer   y   del   Desarrollo   Social   Perú   (2007).   Monitoreo   y   evaluación   de  
programas  sociales.    
Montero,   M.   (1991).   Una   orientación   para   la   psicología   política   en   América   Latina.  
Psicología  política,  Nº  3.  
 
Mourshed,   M.,   Chijioke,   Ch.   &   Barber,   M.   (2010).   ¿Cómo   se   convierte   un   sistema  
educativo   de   bajo   desempeño   en   uno   bueno?   (How   the   world’s   most   improved  
school  systems  keep  getting  better).  McKinsey&Company.  

9  
Nirenberg,   O.   (2005).   Programación   y   Evaluación   de   Proyectos   Sociales.   Aportes   para   la  
racionalidad  y  la  Transparencia.  Buenos  Aires:  Paidós.  
Niremberg,   O.,   Brawerman,   J.   y   Ruiz,   V.   (2003).   Programación   y   evaluación   de   proyectos  
sociales.   Aportes   para   la   racionalidad   y   la   transparencia.   Capítulos   1   al   3   Buenos  
Aires:  Paidós.    
Pérez,  G.  (2010).  Elaboración  de  Proyectos  Sociales:  Casos  Prácticos.  Narcea  Ediciones.  
Pichardo  Muñiz,  A.  (1997).  Planificación  y  programación  social.  Bases  para  el  diagnóstico  y  
la   formulación   de   programas   y   proyectos   sociales.   Buenos   Aires:   Editorial   Lumen  
Humanitas  
Pichardo   Muñiz,   A.   (1997).   Evaluación   del   impacto   social:   El   valor   de   lo   humano   ante   la  
crisis  y  el  ajuste.  Buenos  Aires:  Editorial  Lumen  Humanitas  
Rappaport,   J.   (1981),   In   Praise   of   Paradox:   A   Social   Policy   of   Empowerment   Over  
Prevention,  American  Journal  of  Community  Psychology,  vol.  9:1,  1-­‐25.  
Rappaport,   J.   (1987).   Terms   of   empowerment/exemplars   of   prevention:   toward   a   theory  
for   community   psychology.   American   Journal   of   Community   Psychology,   15,   121-­‐
144.  
Roche,   Ch.   (2004).   Evaluación   de   impacto   para   Agencias   de   desarrollo.   Aprendiendo   a  
valorar  el  cambio.  Intermòn-­‐Oxfam:  Barcelona.    
Rodríguez,   D.   (2002).   Gestión   Organizacional.   Elementos   para   su   estudio.   Santiago:  
Universidad  Católica  de  Chile.  
Rodríguez,  D.  (1992).  Diagnóstico  organizacional.  Ediciones  Universidad  Católica  de  Chile.  
Santiago.  
Rossi,  P.  y  Freeman,  H.  (1989).  Evaluación:  Un  Enfoque  Sistémico  para  Programas  Sociales,  
Editorial  Trillas,  México.      
Rozas   Pagaza,   M.   (2001).   La   intervención   Profesional   en   relación   con   la   cuestión   social.  
Buenos  Aires:  Editorial  Espacio.  
Stufflebeam,   D.   Y   Shinkfield,   A.   (1995).   Evaluación   Sistémica:   Guía   Teórica   y   Práctica,  
Novagrafik,  S.L.  Barcelona,  España.    
Strauss,  A.,  Corbin,  J.  (2002)  Bases  de  la  investigación  cualitativa,  tecnicas  y  procedimietos  
para  desarrollar  la  teoria  fundamentada.  Editorial  Universidad  de  Antioquia.  
Tiana,  A.  (1997).  Tratamiento  y  usos  de  la  información  en  evaluación.  En  el  sitio  Web  de  la  
Organización   de   Estados   Iberoamericanos   para   la   Educación   de   la   Ciencia   y   la  
Cultura.    
 

10  
  
Anexos  
 
Pauta  Trabajo  sobre  textos    

Descripción  general  de  los  productos  

a. PRESENTACIÓN:  
Debe  considerarse  al  menos:    
-­‐ Presentación   del   resumen.   Idealmente,   presentando   un   esquema   o   mapa  
conceptual  que  lo  represente.    
-­‐ Ampliación  del  texto,  es  decir,  proponer  a  partir  del  juicio  personal  (idealmente  
apoyado   de   otra   bibliografía)   que   permita   complementar   el   texto,   desarrollar  
ideas  de  interés.    
-­‐ Análisis  crítico  del  documento,  que  dé  cuenta  de  las  complejidades  del  mismo,  de  
los   conceptos   discutibles.   Idealmente,   acompañado   de   situaciones   contingentes  
que   validen   el   análisis   y   de   otros   autores.   Es   oportuno   además,   considerar  
algunas  preguntas  de  discusión  que  faciliten  el  desarrollo  de  la  misma.    
-­‐ Se   pueden   considerar   actividades   prácticas   o   de   trabajo   en   clase   que   permita  
“experimentar”  los  aspectos  centrales  que  se  intentan  fortalecer.  La  organización  
y  formato  de  la  presentación,  es  de  responsabilidad  del  grupo  a  cargo.    
-­‐ Tiempo:  se  cuenta  con  un  máximo  de  30  minutos  para  este  trabajo.    
 
La  presentación  será  evaluado  según  los  siguientes  parámetros  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11  
  
Puntaje  
Descripción  
Insatisfactorio   Adecuado   Óptimo  
Base   1  
Si   se   usa   Power   point.   Cumple   los   siguientes   aspectos   formales:  
máximo   7   láminas,   con   un   máximo   de   8   ideas   cada   una   de   ellas,  
no   más   de   10   palabras   cada   una.   Es   legible   (usa   una   letra  
0   0,25   0,5  
adecuada  y  las  ideas  son  “acabadas”).  
Si  se  usan  otros  medios.  La  presentación  utiliza  un  lenguaje  (cual  
sea  utilizado)  claro  y  pertinente  para  los  objetivos  del  trabajo.    
Cumple  con  el  tiempo  establecido   0   0,25   0,5  
La   presentación   considera   una   síntesis   (sin   ser   un   resumen)   de   los  
elementos   esenciales   que   configuran   el   contenido   del   texto,   lo   0   0,5   1  
que  permite  una  comprensión  cabal  del  mismo    
La   ampliación   considera   elementos   esenciales   del   texto   y   realiza  
0   1   2  
una  articulación  de  interés  y  coherente.  
La  crítica  es  sustantiva  y  debidamente  articulada  y  justificada.     0   1   2  
 
 
b. FICHA  BIBLIOGRÁFICA:  
Según  el  siguiente  formato  
 
 

12  
 FICHA  BIBLIOGRÁFICA3  
 
Fecha:                  
 
 
Temática    

Tipo  de  texto    

(Artículo/Libro/capítulo/otros)  
Referencias  (autor;  año;    
título;  editor;  edición;  ciudad;  
país;  páginas)  
Palabras  clave  (no  más  de  5)    

Prioridad    
(primario/secundario)  
Utilidad  y  valor  del  texto    
(breve  descripción  y  
orientaciones  sobre  el  texto)  
Temas  relacionados  (para  que    
otro  tema  sirve):  

Sintetizado  por:     Cantidad  Páginas      

Resumen   (Mantener   estructura   de   títulos   del   texto,   parafrasear   ideas   principales   por   apartado,   citar   textual   entre  
comillas  y  cursiva,  manteniendo  citas  textuales  en  inglés  y  a  continuación  colocando  la  traducción  al  español,  en  caso  de  
que  corresponda.  Anotar  la  página  de  donde  se  obtiene  la  cita  textual  para  futuras  referenciaciones.  Colocar  fotos  de  
diagramas,  tablas  o  figuras  relevantes  dentro  del  texto  con  sus  respectivos  títulos  y  páginas.  NO  es  necesario  traducir  las  
figuras  si  están  en  inglés.)  
 
 
 
 
Bibliografía  (Rescatar  referencias  completas  de  textos  claves  que  eventualmente  se  requerirán  para  ser  citados  como  
“texto   dentro   de   otro   texto”   (XXXX   Citado   en   XXXX);   Rescatar   también   bibliografía   interesante   para   seguir  
profundizando  en  el  tema)  

   

3
 En  total,  no  se  debe  superar  las  2  páginas.  Fuente  calibri  11  o  similar.    

13  
  
Evaluación  de  la  ficha  
 
Calificación   Descripción  
La   ficha   es   incompleta   (apartados   no   completados   o   en   la  
Insatisfactorio   presentación  de  ideas)  o  existen  inconsistencias  en  la  presentación  
1,1  –  3,9   de   los   conceptos,   confundiendo   la   referencia   de   los   autores.   Lo  
anterior  impide  hacerse  una  idea  cabal    del  texto.    

Básico   La   ficha   contiene   todos   los   elementos   requeridos,   pero   la  

presentación  es  de  carácter  general  lo  que  no  permite  hacerse  una  
4,0  –  5,0     idea  cabal  del  documento  presentado.  
La  ficha  contiene  todos  los  elementos  requeridos.    
Competente   Y  
5,1  –  6,4   La  ficha  presenta  los  conceptos  e  ideas  del  texto  de  manera  clara  y  
correcta,   lo   que   permite   conocer   el   texto   presentado   de   manera  
precisa..    
El  nivel  competente  
Destacado   Y  
6,5  –  7,0   Se   entremezclan   en   un   adecuado   equilibrio   la   síntesis   del   grupo  
con  frases  textuales  que  iluminan  algunas  ideas  
 

14