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er
la
de los niveles de la instituciÓn educativa incluyendo, claro está,
*-La
universidad. ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE LA PEDAGOGIA
reflexión sobre estas relaciones-transformaciones de lo micro
v 1o macro debeía dar origen a una Pedagogía general y a varias LA DIDACTICA *
áeOaeoeías especiales (pedagogía de pre-escolar, de la lengua
ñrrréñrul etc.). Lo mismocon la Didáctica general. y lasdidácticas
.iu.iiJrór; nb excluye clentro de esta actividad, la posibilidadque
de
generar métodos que señalen un camino para la enseñanza sin Carlos E. Vasco U.
Estos tengan la prétensión de obligatoriedad, o de ser seguidos
por
-- maestros en forma acútica.
otros
gl y
artículo es pues, una propuesta para la construcción del Práctica, reflexión praxis.
cuehacer dentro d-e aquellas insiituciones. que a lo largo de la
tiistoria se han creado con el propósito de ser educativas y que nan Empiezo con cinco aforismos que pretendo sean de alta densidad:
dado origen al saber Pedagógico.
Por su parte, la profesora Eloísa Vasco presenta una argu- 1. En el principio e ra la acción.
mentación sobre lo que se ha venido llamando el "Saber Peda- 2. Los sistemas de accioncs se van iiecantando en prácticas.
sóeico", procurando-definirlo desde la especiñcidad del propio 3. Sólo los fracasos de las prácttcas llevan a la refléxión sobre
ñuóftuce. bel maestro, es decir, desde el propio contexto que deter- eilas:
ilinu rur preguntas, y al mismo tiempc [e ciea sus limitaciones. Se nace la praxis.
^dicño
justifica saber, desde la perspectiva del quehacer de la 4. La praxis empieza a transformarse en virfud de esa reflexión.
enseñanza. 5. La retlexión empieza a refinane y a expresarse en forma rela-
La actitud afectiva hacia el conocimiento, las formas de tivamente autónoma con respecto a la praxis:
aprehensión del mismo, afectarán la-práctica del rnaestro; la edad de nace la teoría.
lós suietos que aprenden, la reflexión sobre el para qué, el cÓmo se
enseñá, sonlodos factores que cuando se constifuyen en una forma Ejcrcicio de Gimnasia Mental Número 1: Relea en el orden inveno
de aproximación reflexiva del maestro, le posibilitarán construtr su los cinco albrismos, atendiendo a las diferencias y a las relaciones
Dropio saber a partir de la práctica misma en que se halla inrnerso, .)ntre teoría-prácüca, práctica-praxis, acción-reflexíón.
bvif¿n¿ote caer en la rutina de lo pre-establecido y relegando a una Piense en particular que cuando se habla de práctica no se
oreocupación secundaria el tener que cumplir cgn sus asignaturas :xcluye la reflexión: sólo se prescinde de si se da o no se da.
brntro'de tiempos reducidos' y con el solo propósito de obtener l'ráctica y praxis no son pues categoías dicotómicas: la prácüca cs
buenos resultados en las pruebas elaboradas por el "Estado" como una calegoría más amplia, y la praxis es una subcategoría más
criterio de validez para evaluar el aprendizaje.' ,'specítica que incluye la reflexión.
Ffjese en que esta reflexión no es solipsista: se <Ja socialmente en
l,rrn& dialogal a la vez que individuiilmente en tbrma de Droce-
,;Ultiento rnental.
'a
e Interacción Social ',gunas Rrflurionot tobrn lo Prdog