UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR

ORREGO

FACULTAD DE INGENIERÍA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL

CLASE:

Lenguaje II

DOCENTE:

Mg. José Bruno, Cépeda Ruiz

ALUMNA:

Romero Boyd, Julia Rosa.

Trujillo, 24 de junio de 2019.

 EL SISTEMA EDUCATIVO EN EL PERÚ

Julia Rosa Romero Boyd

RESUMEN

El presente trabajo se realizó con el objetivo de conocer el impacto que género en los estudiantes
la reforma del currículo del sistema educativo peruano, el cual modificó las materias educativas
agrupándolas en Asignaturas, esta transformación no ha permitido a los estudiantes de educación
básica escolar lograr las competencias básicas, para desarrollar un pensamiento crítico que cimiente
su conocimiento y le permita seguir adelante con su educación superior.

Palabras clave: reforma, asignatura, currículo del sistema educativo, conocimiento.

INTRODUCCIÓN

Hace algunos días cuando estaba realizando mis actividades cotidianas, me desvié un momento para
prestar ayuda a mi hermana que apoyaba en sus tareas a mi sobrina que cursa el nivel secundario
de educación, pero cuál era la dificultad que afrontaban, que la tarea exigía una interpretación
critica de un hecho geográfico y económico, entonces revise sus apuntes y no encontré relación con
la tarea, debido a que la asignatura de Ciencias Sociales no presenta unidad en sus contenidos
haciendo más complicada mi misión de ayudarle, como explicarle lo que a mí me enseñaron en
distintos cursos y a nivel secundario, pues yo lleve, historia, economía y geografía, de manera
secuencial, en definitiva este vacío en su aprendizaje no admite la construcción de conocimientos
nuevos y significativos, que le permitan seguir su educación superior, por lo cual afirmó que las
distintas materias educativas no deben integrarse en signaturas como lo establece el currículo del
sistema educativo en el Perú.

Las reformas en el currículo del sistema educativo en el Perú.

El sistema educativo en el Perú, presenta fallas en su currículo, pues sus asignaturas agrupan más
de dos materias, como es el caso de la asignatura de Ciencia Tecnología y Ambiente, donde unen
Química, Biología y Física, esto no permite que exista una secuencia lógica y especificidad que
algunas materias requieren para un mejor aprendizaje del estudiante.

La prueba aplicada por el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus
siglas en inglés) Según Solana (2011), “esta demuestra que la articulación de materias educativas es
una de las causas del bajo desempeño en rendimiento escolar”, pues estas crean vacíos en los
conocimientos necesarios, para que el alumno desarrolle un razonamiento adecuado que le ayude
a resolver problemas, no solo en el ámbito escolar sino de su vida diaria. Antenor Orrego educador
por convicción tenia ideas innovadoras sobre la educación, una de ellas señala “que el profesor no
debe formar al alumno a su antojo, a su estilo, a su gusto personal, no debe imponer un contenido
educativo, sino ayudarlo a revelar su personalidad, a descubrir sus potencialidades, conducirlo a
construir su propio conocimiento, a ser protagonista del proceso cultural”. (ROBLES, 2019), esto
sugiere que la educación no es más efectiva si se realizan reformas a los contenidos de las
asignaturas, si se agrupan o eliminan materias, va más allá de ello, debe ser significativa.
Asimismo, se debe tener en cuenta que al finalizar la educación básica escolar se realiza la transición
hacia la educación superior que requiere que el estudiante tenga una formación completa que
refuerce su conocimiento que le permita realizar investigaciones con el fin de crear tecnología, no
obstante esto no es lo que sucede en la realidad, pues para poder ingresar a los centros de educación
superior los estudiantes se preparan en instituciones denominadas “academias”, creadas por la
desaparición de cursos o materias importantes, además del bajo nivel de conocimientos, surgiendo
sin lugar a dudas como una solución inmediata, pero no significativa, puesto que estas instituciones
pretenden enseñar en tres o seis meses lo que el estudiante desarrollo en varios años.

Revisando el Currículo Nacional de la Educación Básica, me desconcertó que no se refleje en los

estudiantes los estándares de aprendizaje, como bien sabemos estos son sinónimo de calidad, pero
para llegar a ello hay todo un camino por recorrer, entonces podemos inferir que su implementación
no se ha desarrollado adecuadamente en cuanto a la mejoría de los contenidos de las asignaturas,
por el contrario esto demuestra la falta de calidad, según Senlle: “ no es calidad cambiar unas
materias por otras, agrupar materias, cambiar o reactualizar temarios, agregar un nuevo curso,
pensar que con una o dos materias nuevas sobre ética o comportamiento, la sociedad ya estará
satisfecha”. (Senlle, 2005 ).

CONCLUSIÓN

Implementar o eliminar materias no implica una reforma significativa dentro del currículo del
sistema educativo, esto ha generado la creación de instituciones de preparación denominadas
“academias”, que tratan de suplir el vacío en el aprendizaje del estudiante en tiempo record y no
conforman el sistema educativo del Perú, por ende, no siguen los preceptos del currículo, siendo
una prueba categórica de que la reforma no ha logrado su propósito.

REFERENCIAS:

 Senlle, A. (2005). CALIDAD EN LOS SERVICIOS EDUCATIVOS. España: DIAZ DE

SANTOS.
 Solana, F. (2011). ¿Qué significa Calidad en la Educación? México: LIMUSA.
 ROBLES, ELMER. (2019). Cátedra Antenor Orrego. Perú: Fondo Editorial de la
Universidad Privada Antenor Orrego.