DIDÁCTICA DE LAS

CIENCIAS NATURALES

Sara Guillén
Sesión 1
 UNIDAD Nº 1
Importancia de la enseñanza –
aprendizaje de las Ciencias
Naturales y la tecnología en la
Educación Primaria
LA CIENCIA COMO PRODUCTO Y COMO PROCESO

1. COMO PROCESO
☼ Actitudes
☼ Métodos de investigación

La enseñanza debe reafirmar el espíritu de búsqueda y descubrimiento de las

ciencias, a través del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas
estimuladas en el proceso de ejercitación

Curiosidad, entusiasmo, observación sistemática,

anhelo de búsqueda de la explicación científica
LA CIENCIA COMO PRODUCTO Y COMO
PROCESO
2. COMO PRODUCTO
• Resultados de la ACTIVIDAD CIENTÍFICA METÓDICA, se
constituyen en el cuerpo verificado, acumulado y
sistematizado de la ciencia.
• los hechos, los conceptos, las generalizaciones son sometidos
a constante verificación científica, lo que dará lugar a las
TEORÍAS Y LEYES CIENTÍFICAS.
• Los grandes temas científicos

• El conocimiento
 FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA
EN PRIMARIA
RETOS ACTUALES QUE AFECTAN A LA EDUCACIÓN
CIENTÍFICA

Caracterizado por Vivimos en un mundo global y complejo

REQUIERE
Desigualdad
social
Cambios en la forma de pensar, EDUCACIÓN
Insostenibilidad comprender, sentir y actuar
ecológica
UN RETO QUE Educación Otras
CONLLEVA científica
CONSTRUIR Implica
cambiar

Una nueva Un nuevo estilo Una nueva

ética de pensamiento Qué, cómo y cuándo enseñar
forma de
actuar Qué,cómo y cuándo evaluar
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN PRIMARIA

• FINALIDADES:
☼ Formar ciudadan@s conscientes y comprometidos con el mundo en el
que viven.

☼ Ofrecer elementos para ver que el impacto de los descubrimientos de

la ciencia se reflejan en la evolución de la sociedad y en la configuración
de sus valores.

☼ Promover la toma de conciencia entre el vínculo de la ciencia y los

problemas sociales, entre las decisiones individuales cotidianas y sus
consecuencias en la vida personal y colectiva.

☼ Formar una actitud crítica, responsable, capaz de analizar y actuar en

el mundo, poniendo en juego la forma de ver la ciencia.
 FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN PRIMARIA
☼Enriquecer la formación integral del educando, a través de la profundización de
conocimientos que se relacionan con otras áreas del saber, así como del cultivo de hábitos de
trabajo generales y competencias intelectuales.

☼ Estimular y capacitar al alumno para trabajar en equipo

☼Desarrollar hábitos y actitudes que permitan la comunicación de sus ideas a través del
lenguaje oral, escrito, gráfico, etc.

☼Involucrar más allá de una educación estrictamente científica, aspectos relacionados con la
educación ambiental, la educación para la salud, la educación para el consumo, para la paz,
para la formación cívica y ciudadana, etc.
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN PRIMARIA
☼Conseguir que el proceso y el producto de aprendizaje logre el
dominio de habilidades

observar, clasificar, identificar, establecer relaciones, formular

preguntas, comunicar, predecir e inferir, formular hipótesis,
controlar variables, interpretar datos, experimentar,

y actitudes propias de las ciencias como

Trabajo científico, perseverancia, creatividad,

duda sistemática, espíritu crítico,
 FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN PRIMARIA

AREA DOMINIO P Psico

Cognocitiva Intelectual E PSICO Social

R HOMBRE/
Afectiva Actitudinal
Biológica
Valorativo S MUJER
FÍSICO
(núcleo Unidad
irradiador) O integral Cultural

Psico N
Del Hacer ESPIRITUAL Espiritual
motora A
COMPORTAMIENTO Adecuada
Promoción de la creatividad educación
Proyección valorativa de sí mismo SABER científica
Solidaridad social
Comunicación y acercamiento
Organización de la acción
SENTIR
Organización cognitiva
SER HUMANO
Pensamiento reflexivo
Autocrítica
Voluntad positiva frente al esfuerzo
HACER
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN PRIMARIA

• Una importante colaboración para seleccionar adecuadamente los

objetivos direccionales en el área de las Ciencias Naturales, puede hallarse
en el trabajo efectuado por la National Science Teachers Association
Planing for Excellence in High School Science, que en sus aspectos más
destacados, tenemos:

“… el estudiante, después de completar su ciclo primario y como resultado de sus

aprendizajes en ciencias:
1. Debería manifestar curiosidad y entusiasmo por la ciencia y por las cosas que le
rodean.

2. Debería haber desarrollado hábitos de observación sistemática y ser capaz de

organizar y clasificar objetos

3. Debería haber dado los pasos iniciales hacia el pensamiento y la representación

cuantitativa.
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN PRIMARIA
4. Debería tener algún conocimiento de las modalidades del pensamiento
científico

5. Debería tener conocimientos acerca del desarrollo de la ciencia

6. Debería haber comenzado a desarrollar los principios de un vocabulario

científico

7. Debería haber desarrollado el deseo y el anhelo de buscar la explicación

científica…”
LA ACTITUD CIENTÍFICA
• La actitud científica está profundamente enraizada en componentes intelectuales y
emocionales.
• Desarrollar una actitud científica es uno de los objetivos fundamentales de la
enseñanza de las Ciencias Naturales.
• La actitud científica se manifiesta a través de los cambios de conducta significativos
en el estudiante.

“… podrá ser enseñado el espíritu y el

método de la investigación por aquellos
ACTITUD maestros que se hallen poseídos por
CIENTÍFICA dicho espíritu. El espíritu de investigación
no es otro que el deseo inquieto que nos
mueve a llevar más orden y sistema en el
mundo de las propias ideas…” (* )

* Kerschensteiner, G. Esencia y valor de la enseñanza científico-natural,

Editorial Labor, Buenos Aires.
 LA ACTITUD CIENTÍFICA

• Según Burke, las conductas que nos permitirán identificar que se actúa según el
pensamiento científico, son:

☼Se discrimina entre fuentes de información autorizadas y no autorizadas,

confiables o no.

☼Se critica el razonamiento deductivo erróneo

☼Se diferencian afirmaciones que describen observaciones, de aquellas

informaciones que son hipotéticas acerca de hechos

☼Se critican los datos recopilados como contribución a la solución de un problema,

determinando si dichos datos son:
a) Compatibles con el problema
b) Precisos y confiables
c) Suficientes
 LA ACTITUD CIENTÍFICA

☼ Se reconocen afirmaciones carentes de significación, por ejemplo:

afirmaciones que no son definiciones, que no pueden verificarse por
observaciones

☼ Se extraen inferencias válidas de gráficos, tablas, etc.

☼ Se seleccionan datos pertinentes a un problema

☼ Se critican inferencias que se extraen de los datos

☼ Se aprecia la probabilidad de una inferencia

☼ Se elige entre varias hipótesis, aquella que mejor explica las informaciones
dadas.
LA ACTITUD CIENTÍFICA

☼Se reconoce la naturaleza aproximada o tentativa de la hipótesis

☼Se critican las hipótesis considerando que si son compatibles con los datos y si
constituyen una adecuada explicación.

☼Se revisan los procedimientos experimentales, considerando el uso de controles

adecuados, la precisión de observaciones, la validez de las suposiciones.

☼Se reconoce cuáles suposiciones deben ser generalizaciones del experimento.

☼Se critica la validez de las generalizaciones de una experimentación en nuevas

situaciones, de acuerdo con el grado de similitud entre la nueva situación y la
experimental.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

1. EPISTEMOLOGÍA

“… La ciencia se muestra como un proceso humano, hecho por

humanos, para humanos y con humanos”
Gerard Fourez

 Parte de la filosofía que trata acerca de los fundamentos y los

métodos del conocimiento científico.

 Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento

científico.
 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

CURRICULO DE LAS CCNN

Debe nutrirse del desarrollo de la Filosofía
de la Ciencia y de la Historia de la
Ciencia, para propiciar una práctica docente
coherente.

¿Qué es la ciencia?
CIENCIA

Resultado de actividades cognitivas que

permiten interpretar al mundo a través de
ACTIVIDAD HUMANA
representaciones mentales o modelos
Amplia
teóricos que intentan explicar los
Compleja
fenómenos que evolucionan a través de una
En evolución
permanente revisión
Llena de posibilidades y de
limitaciones
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
La ciencia tiende no solamente a interpretar el mundo sino a transformarlo
unida íntimamente a la técnica, en una retroalimentación permanente

Una verdadera posición científica descarta la posibilidad de un “principio de

superioridad” en la que considera a la ciencia como una forma superior de
conocimiento, desvalorizando el saber cotidiano llamándolo vulgar y que
encierra una concepción de “autoritarismo epistemológico” ( J. I. Pozo)

En cuanto al aspecto axiológico de la ciencia, ésta se ve altamente influenciada

por intereses políticos, ideológicos, económicos, éticos, etc. ,dejando en claro
que la actividad científica no es neutral.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

• La OBSERVACIÓN en la investigación científica

Observar es obtener información a partir de un
fenómeno, pero esta información no es
objetiva. Las percepciones sensoriales y el
marco teórico de quien observa influyen sobre
las observaciones mismas, lo que las hace
falibles.
Ante un mismo fenómeno se pueden dar
observaciones diferentes que en muchos
casos, sustentan la coexistencia de teorías
rivales (Liguori, 2005)
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.

La objetividad de la ciencia reside en su carácter abierto y

comunicable, ya que los resultados de las investigaciones de un
determinado equipo científico quedan a disposición del resto de la
comunidad científica para su comprobación y confrontación

Las teorías científicas son conjeturas de carácter hipotético, no

encierran verdades absolutas sino que pueden cambiar con nuevas
investigaciones, se amplían, y en muchos casos se refutan o coexisten
con otros modelos teóricos distintos. Por ello la ciencia es provisional,
dado que las teorías están en permanente revisión intentando explicar
los fenómenos y construyendo en el tiempo la evolución de la historia
de la ciencia.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
En cuanto al Método Científico, es necesario
aclarar que así como las Teorías cambian y se
desarrollan, también lo hacen las metodologías
que las producen, por eso el “método científico”
se adecua a la situación actual de la actividad
científica.

La producción científica se da en un contexto

histórico, social, político y económico que la
impregna y condiciona.
Tentativa Hipotética
LA CIENCIA Constructiva Falible

COMO Metódica Abierta

ACTIVIDAD Contextual Colectiva
HUMANA ES No neutral Comunicable
Provisional
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.

El aporte de diversas

disciplinas permite hoy
conformar un modelo de
ciencia que se ajuste a la
situación actual, tal
como se muestra a
continuación:
 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
La estructura de la ciencia está dada en tres dimensiones que
se complementan y retroalimentan:
DIMENSIÓN PROCESUAL
Formulación de hipótesis
DIMENSIÓN Resolución de problemas
TEÓRICA Observaciones
Registro de datos
Datos Desarrollo de investigaciones

Hechos Diseño de Experiencias DIMENSIÓN

Comunicación ACTITUDINAL
Conceptos Curiosidad
Pensamiento divergente
Teorías
Respeto por los datos
Principios Flexibilidad
ESTRUCTURA
Leyes Humildad
DE LA CIENCIA
Rigor
Paciencia
 EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS
CIENCIAS NATURALES

La enseñanza por redescubrimiento intenta capacitar al alumno para adquirir

conocimientos por su propio esfuerzo, esto no implica ni pretende que el
alumno logre nuevos hallazgos, sino simplemente obtener información,
descubrir, organizar y seleccionar ideas, reordenar datos, formar nuevos
conceptos, mediante el uso de sus propias capacidades, del ejercicio de su
pensamiento y trabajo intelectual.
EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS NATURALES

EXPLORANDO

INDAGANDO INVESTIGANDO

SE HACE
CIENCIA

RESOLVIENDO PERSEVERANDO
 EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LAS CIENCIAS NATURALES

 El docente deberá generar situaciones de aprendizaje que

estimulen al alumno para la búsqueda deliberada, intencional y
metódica de respuestas a los problemas planteados, es el
docente el que conoce el hacia dónde y por lo tanto el que
promoverá las condiciones que estimulen el aprendizaje por
redescubrimiento.
Ello requiere:

Ejercitación constante del método científico

Conocimientos previos para transferirlos a aplicaciones o nuevas
situaciones
Observación directa de la realidad natural
 EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS
CIENCIAS NATURALES
Para Jerome Brumer, de la Universidad de Harvard, el redescubrimiento en el proceso de
enseñanza-aprendizaje presenta las siguientes ventajas:

CARACTERÍSTICAS DEL VENTAJAS A LAS QUE

APRENDIZAJE DE CIENCIAS CONDUCE

Es aprender a aprender Aumento de la potencia

intelectual

Es en sí mismo una Autonomía en la

recompensa autorrecompensa

Es un compromiso activo del Aplicación de lo aprendido a

alumno nuevas situaciones

Es más utilizable y persistente Ayuda al procesamiento de la

memoria, a su organización.
 EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS
CIENCIAS NATURALES

La enseñanza de las CCNN basada en el redescubrimiento, NO ES MAS QUE LA APLICACIÓN SISTEMÁTICA Y
PLANIFICADA DE LOS PASOS BÁSICOS E INTEGRADOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Las diferentes variantes didácticas del método científico podrían ser consideradas procedimientos
pedagógicos más que métodos propiamente dichos. (ver diagrama conceptual)

En el método
científico
El sujeto el alumno
cognoscente
Plantea interrogantes Propone soluciones Las Verifica

PROBLEMA HIPÓTESIS DISEÑO EXPERIMENTAL

EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LAS CIENCIAS NATURALES
El maestro incentivará el interés de los alumnos presentando los contenidos
que se han de aprender (productos) como interrogantes a resolver (procesos de
investigación). De esa manera el estudiante iniciará el redescubrimiento de la
verdad, siguiendo los pasos del método científico con la guía y orientación del
docente.

“Lo más importante es el hallazgo de las

respuestas, más que las respuestas en sí mismas”
Carin y Sund. La enseñanza de la ciencia moderna.
EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
LAS CIENCIAS NATURALES

APLICACIÓN DEL METODO CIENTÍFICO

1. Observación
Forma de descubrimiento a través de los sentidos

Permite recolectar datos sobre estructuras de los fenómenos

naturales

Implica más que mirar: oler, tocar, saborear, escuchar, manipular,

etc.,examinar intencionalmente y objetivamente.

El observador estudia fenómenos de su interés, descubre aspectos

sin resolver o cuya respuesta no le satisface plenamente,
experimenta el deseo de buscar soluciones.
 EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
LAS CIENCIAS NATURALES

2. Hipótesis
No es posible avanzar un solo paso en la investigación si no se sugiere una solución posible a la
dificultad planteada.

Son explicaciones tentativas, que surgen de los conocimientos disponibles por el sujeto (marco
de referencia conceptual o antecedentes previos), de la capacidad lógica para interpretarla y, al
mismo tiempo, de los elementos que surgen del objeto en estudio.

Una buena hipótesis no sólo explica los hechos, también predice nuevos, esto es, vislumbra
ciertos acontecimientos que al ser probados favorecerán la defensa de la hipótesis.

HIPÓTESIS SURGEN PREDICCIONES VERIFICACIÓN

 EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS
CIENCIAS NATURALES

Las hipótesis deben probarse, por eso al momento de plantearse debe tomarse en
cuenta la posibilidad de su verificación o rechazo, mediante la contrastación con los
hechos, de no ser así, la hipótesis es tan solo una conjetura.

3. Experimentación
Se le conoce también como verificación

El investigador crea condiciones especiales mediante las cuales provoca la aparición

del fenómeno, controla variables con el objeto de aislar de su influencia aquellas
que intenta comprobar, e incluso repite las pruebas cuantas veces sea necesario
para protegerse de las consecuencias de los errores de la observación.
EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LAS CIENCIAS NATURALES
Tanto la observación como la experimentación no siempre confirman la
validez de una hipótesis, en lugar de hacerlo podrá indicar que la hipótesis
fue errónea o incompleta.

Revisión crítica
de los pasos
“Lo que podría
seguidos considerarse como
fracaso es realmente
un paso que se da a
Nueva lo largo de un camino
interpretación de
los datos
de investigación”
Carin y Sund
Búsqueda de
nuevas
explicaciones

El proceso total puede

repetirse muchas
veces.
 EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LAS CIENCIAS NATURALES

4. Conclusiones y Comunicación
Al comprobarse la validez de la hipótesis es indispensable comunicar oralmente o por
escrito las conclusiones obtenidas.

Cuando la conclusión confirma la hipótesis y puede ser aplicada a todos los hechos
semejantes, se está en presencia de una generalización, pudiendo llegar a la formulación
de un LEY.

Cuando una hipótesis importante sobrevive a la prueba del tiempo, recibe el nombre de
TEORÍA.

Cuando es el alumno el que enuncia las conclusiones, éstas constituirán la información

básica que aquel debe conocer, por lo tanto:
 EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS NATURALES

• Deberán ser formuladas de manera clara, objetiva y concreta

• Deberán indicar una secuencia ordenada y lógica
• Deberán expresar con lenguaje adecuado lo redescubierto, los nuevos conocimientos
adquiridos que acrecentarán su marco de referencia teórico.
• Actuarán como plataforma de lanzamiento de nuevas interrogantes a resolver,
incentivarán la investigación, la búsqueda de nuevos problemas, etc.

OTROS MOMENTOS DEL MÉTODO EXPERIMENTAL O CIENTÍFICO

Para Spencer y Giudice, el método experimental consta de los siguientes momentos:
a) Determinación de objetivos
b) Bibliografía
c) Obtención de datos y registro en fichas
d) Esquema de lo que es el tema, su contenido y estudio del material recogido
e) Relación con lo aprendido y realización de experiencias, si es posible
f) Conclusiones
 EL REDESCUBRIMIENTO COMO BASE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS
CIENCIAS NATURALES

• Para Fesquet, A. los pasos son:

a) Observación
b) Hipótesis
c) Experimentación
d) Comparación
e) Generalización
f) Verificación

• Otros:
a) Observar
b) Medir
c) Comunicar
d) Clasificar
e) Inferir
f) Predecir
g) Controlar variables
h) Definir operativamente
IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN LAS
CIENCIAS NATURALES
¿POR QUÉ LOS PROFESORES NO INCLUYEN EN SUS PROGRAMACIONES
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES?

Falta de metodología didáctica que complemente adecuadamente la teoría con la

práctica
La dificultad que le representa al docente no sólo diseñar la actividad, sino también
seleccionarla y adecuarla a sus contenidos
Desconocimiento de actividades experimentales
No disponer de los materiales y recursos necesarios
Poco conocimiento y dominio del material de laboratorio
Tener un horario recargado
Grupos de alumnos muy numerosos
Mínimo de horas dedicados a las Ciencias Naturales
IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN LAS CIENCIAS
NATURALES

VENTAJAS DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

• Posibilita al educando el desarrollo de un pensamiento y actitud crítica al

ponerlo en contacto con experiencias de carácter científico.
• Propicia la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos que mejoran
la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Facilita el trabajo docente, pues hace que el maestro no sea un simple
transmisor de conocimientos si no más bien un guía y orientador.
• Permite que el maestro reflexione valore y considere la manera cómo sus
alumnos investigan, tomando en cuenta los saberes previos, estilos de
aprendizaje, habilidades cognitivas, etc.
• Despiertan la curiosidad y mantiene a los alumnos más motivados.
ACTITUDES NEGATIVAS HACIA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES

Temor al profesor de ciencias

Aversión a la materia científica por encontrarla incomprensible, tediosa y difícil.

Miedo al curso por no poder responder a sus exigencias.

Dificultad en la capacidad de raciocinio y análisis

Echarse al abandono por bloqueos mentales y actitudinales frente a un tema o

frente al mismo curso en general

Creer que no sirve para las ciencias

Exceso de fórmulas, leyes y aspectos teóricos sin aplicarlos en experimentos.