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AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Autoras
Arequipa Perú
2018
1
RESUMEN
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ABSTRACT
3
INTRODUCCION
ABSTRACT ........................................................................................................ 3
INTRODUCCION ............................................................................................... 4
INDICE ............................................................................................................... 5
CAPITULO II .................................................................................................... 33
2.8. Metodología............................................................................................. 38
CONCLUSIONES............................................................................................. 57
RECOMENDACIONES. ................................................................................... 58
BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................... 59
ANEXOS. ......................................................................................................... 60
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CAPITULO I: MARCO TEORICO
1.1 Antecedentes de la investigación.
2 Antecedentes nacionales.
Cabanillas (2004), realizó una investigación experimental para determinar si la
estrategia enseñanza directa influye en el mejoramiento de la comprensión
lectora.
Para ello se evaluó a 42 estudiantes del primer ciclo de los cuales 36 fueron
mujeres y 6 hombres con una edad promedio de 18 años, cuyas características
eran que nunca habían recibido enseñanza sistemática de comprensión
lectora, tenían poco hábito de lectura y bajo nivel de comprensión lectora. Se
administró una prueba de comprensión lectora utilizando un diseño de
preprueba - posprueba y grupo de control, asignando aleatoriamente los 42
sujetos de la población a dos grupos: uno experimental y otro de control.
También se aplicaron dos encuestas, una para toda la población de estudiantes
y otra para los 10 docentes de la Facultad de ciencias de la educación que
enseñaban las asignaturas relacionadas con la enseñanza de la comprensión
lectora:
Métodos del trabajo intelectual, español y literatura. Los resultados obtenidos
señalaron que la estrategia enseñanza directa mejoró significativamente la
comprensión lectora, tanto estadística como pedagógicamente.
También Cubas (2007), realizó una investigación correlacional para conocer las
actitudes hacia la lectura, los niveles de comprensión lectora y la relación entre
las variables comprensión lectora y actitudes hacia la lectura en estudiantes de
sexto grado de primaria. Para ello estudió a 133 alumnos, 74 de ellos eran
hombres y 59 mujeres, que cursaban el sexto grado de primaria en una
institución educativa pública de Lima Metropolitana. Para evaluación de las
actitudes hacia la lectura se utilizó un cuestionario de actitudes hacia la lectura
construido para este estudio y para la variable comprensión lectora se utilizo la
Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva para
sexto grado (CLP 6-Forma A). Al finalizar el estudio, los resultados indicaron
que no existía relación entre las dos variables en estudio, con lo cual se
concluyó que el bajo rendimiento en comprensión de lectura se le debe atribuir
a otras variables diferentes a las actitudes.
Asimismo, Aliaga (2001), realizó una investigación descriptiva correlacional
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cuyo propósito fue determinar los niveles de comprensión lectora en un grupo
de 124 estudiantes en relación a su rendimiento académico. Para esto utilizó el
Test CLOZE y también las calificaciones de las diferentes áreas para
establecer el nivel de rendimiento académico, así como la encuesta de opinión
de los 124 estudiantes. Los resultados y conclusiones principales establecen
que existen una asociación entre los puntajes de comprensión lectora y las
notas de rendimiento general de los estudiantes.
Asimismo, que los textos son interpretados de acuerdo al esquema mental de
cada estudiante, observándose que los resultados son los mejores cuando el
contenido es parte de su experiencia. Finalmente que el 38,7 % de los
estudiantes se encuentran en un nivel de frustración de comprensión lectora;
mientras que el mayor porcentaje de estudiantes, es decir el 43.5 % se sitúa en
el nivel instruccional de comprensión lectora. Es decir, en su gran mayoría los
estudiantes no poseen una buena comprensión lectora.
Vallejos (2007), en su investigación correlación comprensión lectora y
rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado tuvo como objetivo el
conocer el nivel de relación que existe entre la comprensión lectora y el
rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado de instituciones educativas
estatales del distrito de Pueblo Libre. Los isntrumentos utilizados fueron El CLP
6 y los resultados académicos por cada área del año lectivo. La conclusión
principal fue la existencia de una relación directa entre la comprensión lectora y
el rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado de primaria y la
comprensión lectora, estimulándose así no solamente el desarrollo cognoscitivo
de posconocimientos de la literatura, sino también preparan para el manejo
autodidáctico en su formación académica, es decir a mayor comprensión lector
,mayor será rendimiento académico y la sostenibilidad del desarrollo de los
procesos cognitivos superiores , el metalenguaje y que esta competencia se
debe lograr al finalizar el ciclo con eficiencia.
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de 120 niños de primaria y los instrumentos fueron textos de trabajo didácticos
de comunicación y lógico matemático.
Se llegó a la conclusión siguiente: cuan importante son los textos
autoeducativos en La Educación Básica Regular del sistema educativo nacional
porque esto va permitir tener buenos resultados en los aprendizajes
significativos y un alto rendimiento académico.
También García (2005), estudió la relación entre el clima social familiar con el
lectora. Para ello se evaluó a 123 estudiantes del programa de Psicología, Para
la comprensión lectora se aplico el test basado en la técnica CLOZE y para el
nivel de rendimiento académico se utilizó los promedios de notas finales de los
dos cursos. Se encontró una diferencia en el rendimiento académico según
niveles de comprensión lectora donde los estudiantes con nivel de comprensión
lectora dependiente presentan mejor nivel de rendimiento académico.
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que no existía una relación significativa entre los niveles de comprensión
lectora y el rendimiento académico de ambas asignaturas.
Antecedentes Internacionales.
b) Rendimiento académico.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas
en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
c) Comprensión lectora.
La Comprensión Lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo
con la orientación metológica de cada uno de los autores estudiosos del
tema. Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se la ha
considerado como un producto y como un proceso.
d) Comunicación.
El término comunicación procede del latín communicare que significa “hacer
a otro partícipe de lo que uno tiene”. La comunicación es la acción de
comunicar o comunicarse, se entiende como el proceso por el que se
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trasmite y recibe una información. Todo ser humano y animal tiene la
capacidad de comunicarse con los demás.
Para que un proceso de comunicación se lleve a cabo, es indispensable la
presencia de seis elementos: que exista un emisor; es decir, alguien que
trasmita la información; un receptor, alguien a quien vaya dirigida la
información y que la reciba; un contacto por medio de un canal de
comunicación, que puede ser muy variado: el aire por el que circulan la
sondas sonoras, el papel que sirve de soporte a la comunicación escrita, la
voz, etc.
Asimismo, que exista una información o mensaje a transmitir; un código o
sistema de signos común al receptor y al emisor, donde el mensaje va
cifrado, los signos pueden ser no lingüísticos (símbolos, señales e iconos) y
lingüísticos (escrituras, sonidos, concepto asociado, sentido, etc.); y por
último, que el mensaje tenga un referente o realidad, al cual alude mediante
el código.
e) Pensamiento.
Según la definición teórica, el pensamiento es aquello que se trae a la
realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que
los pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden
aparecer por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de
la imaginación.
f) La metacomprensión.
Tiene como objetivo describir la relación entre los aspectos comprendidos
bajo el nombre de procesos metacognitivos, la metacomprensión y la
realización exitosa de la actividad de la lectura.
g) Conocimiento.
El conocimiento es un conjunto de representaciones abstractas que se
almacenan mediante la experiencia o la adquisición de conocimientos o a
través de la observación. En el sentido más extenso que se trata de
la tenencia de variados datos interrelacionados que al ser tomados por sí
solos, poseen un menor valor cualitativo.
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h) Rendimiento.
La idea rendimiento refiere a la proporción que surge entre los medios
empleados para obtener algo y el resultado que se consigue. El beneficio o
el provecho que brinda algo o alguien también se conoce como rendimiento.
i) Etapas de la comprensión.
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente del que no tenemos
prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen, es decir hasta que
comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. Este proceso
debe asegurar que el lector comprende el texto y pueda ir construyendo
ideas sobre el contenido extrayendo de él lo que le interesa. Para esto se va
a valer de las siguientes estrategias.
j) Entendimiento.
El entendimiento o intelección (del latín: intelligere, de inter: entre y
legere: elegir, seleccionar, leer) en su sentido más común y tradicional se
considera como la facultadde pensar.
El verbo raíz hebreo bin tiene el significado básico de “separar” o
“distinguir”, y a menudo se traduce “entender” o “discernir”. Lo mismo
sucede con el término griego sy‧ní‧ē‧mi.1
Se trata de la capacidad que tiene la mente de una persona para discernir
cómo se relacionan entre sí las partes formativas o aspectos informativos
de un asunto cualitativo e integrarlas. Es la capacidad de un sujeto para
aprender el concepto o sustancia subyacente en un objeto.
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La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno
tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretación única y objetiva.
Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de
habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos,
aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.
¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los estudiantes a
transitar este proceso?
Es indudable que:
''...El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un
hablante, que al enunciar algo,.... espera influir sobre el oyente... A través de
los textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir..., etc., Para que un
texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situación que lo genera.
Texto y contexto interrelacionados a la luz de:'' qué ) - me llevará a producir el
texto de manera especial (cómo hacerlo) quién ) a quién ) por qué ) y/o para
qué) dónde ) - me permitirá comprender textos de manera especial (qué
entender)” cuándo )
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lectura y tolerar las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que
los niños escriban o dibujen durante la lectura.
Relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.; reconociendo el portador;
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Elementos icónicos (que organizan la lectura y a veces amplían o aclaran la
información) Ilustraciones, gráficos, esquemas Diseño tipográfico y de tapas
Bloques tipográficos (columnas, epígrafes) Paginación y márgenes
Si es paralela los estudiantes tendrán que leerlo desde el principio para buscar
la información que realmente precisan. Si es jerarquizado, los temas
aparecerán agrupados debajo de algunos títulos. Tendremos que hacerles
reparar en la clase de letra, el tamaño y el color. Leerán con detenimiento los
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títulos hasta encontrar uno dentro del cual piensen que está el subtema que
buscan.
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1.- coherencia: es la característica que confiere unidad al texto. El significado
global del texto se da por:
Otros indican una objeción o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de
retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar
de. Último tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por último, resumiendo sintetizando,
en conclusión.
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Cuando resumimos un texto elaboramos macro estructuras (contextos
globalizados). Puede haber resúmenes o macro estructuras de párrafos o de
una obra completa. Los títulos son los resúmenes o macro estructuras más
generales que puede formular un autor.
El tema, comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la
información avance.
3.- cohesión: es el principio por el cual se conectan entre sí las palabras que
forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para
marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la
cohesión de un texto está dada por la presencia de expresiones cuya
interpretación depende de la interpretación de otras expresiones del texto.
Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras.
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En los textos encontramos dos tipos de cohesión: gramatical y léxica
Conectores.
''... (1) Pedro quería prestar a María algo de dinero (2) Ella estaba en aprietos y
realmente lo necesitaba.
Anáforas Pronominales (él, ella, le, lo, etc.) Ejemplo: Martín y Laura son muy
amigos. El le cuenta a ella todos sus secretos. . Anáforas nominales
(expresiones que reemplazan a otras como equivalentes). Ejemplo: Juan Pablo
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II oró por la paz del mundo. El Pontífice congregó a una multitud en la plaza de
San Pedro.
Con respecto a la cohesión léxica está constituida por repeticiones, que pueden
ser paráfrasis, sinónimos o palabras generalizadoras (expresiones como “en
general”, “en síntesis”, etc.)
Actividades posibles.
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1.7. Estrategias para el desarrollo del vocabulario
Diversos estudios indican que los estudiantes de secundaria, para seguir sus
estudios con normalidad, deberían aprender de 2.700 a 3.000 palabras al año.
Este es un trabajo que comienza en el nivel inicial y es de particular relevancia
en el nivel primario, ya que es imposible la comprensión global de un texto si se
desconoce gran parte del vocabulario que se utiliza en el mismo.
. Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el final de la frase.
Esto permite decidir si la palabra tiene un significado relevante o no para la
comprensión lectora.
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estructura, anexos, etc.). El diccionario se utiliza durante el proceso de lectura y
en cada una de las materias de estudio, no solo en el área de Lengua y
Literatura. No es aconsejable dar listas de palabras a los estudiantes para que
las busquen en el diccionario; es una actividad aburrida y des motivadora.
Además, las palabras fuera de contexto no tienen sentido.
. Una vez comprendido el significado, hay que volver al texto para comprobar
que tiene sentido. A veces la acepción que seleccionamos en el diccionario no
es la adecuada para el contexto donde se encuentra determinado término y hay
que volver a buscar la adecuada.
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Pese a que no siempre los rasgos de las palabras son verdaderamente
dicotómicos, se usa el signo más cuando la palabra posee, usual o
sustancialmente, el rasgo, y un signo menos en el caso contrario. En la
grilla de ARS sobre Vehículos, por ejemplo, se inscribe un signo más
para indicar que los automóviles por lo general se alimentan con nafta,
aunque existen algunos que los hacen por el sistema diesel. Cuando los
estudiantes no están seguros de si determinada palabra posee
determinado rasgo, puede ponerse en el casillero correspondiente de la
grilla un signo de interrogación; el signo sirve para mantener ocupado el
lugar, pero además plantea un eje de discusión y orienta la investigación
de los estudiantes hacia aquellos puntos que requieren una mayor
elucidación.
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Es importante dar a los estudiantes la posibilidad de realizar este tipo de
observaciones acerca de los elementos de una categoría y orientarlos para que
formulen generalizaciones sobre las palabras y par que perciban en que reside
la singularidad de cada una...”
29
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas
principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias:
identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres,
tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de
ciertos sucesos o acciones.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos
que para textos literarios.
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando
lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La
meta del nivel Inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con
otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
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. inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente;
1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
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4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los
estudiantes puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a
su vez la de sus pares.
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CAPITULO II
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS.
2.1. Determinación del problema de la investigación.
Actualmente, el bajo nivel de comprensión lectora de los alumnos en el Perú es
alarmarte, así lo demuestran los resultados de las últimas evaluaciones de
PISA (2015) efectuadas a estudiantes de 15 años tanto de instituciones
públicas y privadas siendo el Perú el último entre los 41 participantes. En la
prueba de PISA se evidenció el bajo rendimiento en comprensión lectora
donde, según la evaluación los alumnos que dominaron el nivel 5 (nivel
esperado) fueron solamente el 0,1 % al igual que el nivel 4 que sólo fue logrado
por el 1%, el nivel 3 en un 6 %, el 20, 5% lo hizo en el nivel 2 y el 79,5% en el
nivel 1. Lo que indica pues que, la mayoría de los lectores, son incapaces de
realizar las tareas básicas de lectura que les permitan utilizarla como
herramienta para la adquisición de conocimientos y habilidades en otras
áreas.(Ministerio de Educación, 2016).
Igual de desalentadores fueron los resultados de las evaluaciones efectuadas
por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación
a alumnos del nivel primaria y secundaria en el 2016 en los que evaluaron sus
niveles de desempeño (suficiente, básico, previo y menos del previo). Así, en
sexto grado el nivel de suficiente sólo lo alcanzó el 12,1%, el básico el 28,1%,
el nivel previo 35,7 % y menos del previo 24,1%. En el nivel secundaria los
resultados son similares, en tercero el 15,1% obtuvo un nivel suficiente, 23,8%
en el nivel básico, 26,9% un nivel previo y 34,3%, menos del previo, para el
quinto año solo el 9,8% alcanzó suficiente 45,3% el básico, 14,8% el nivel
previo y 30,1% menor del previo (Unidad de Medición de la Calidad Educativa,
2004).
La lectura puede concebirse como la materia instrumental indispensable para el
desarrollo del ser humano por ser un medio de información, conocimiento e
integración, además posibilita los aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte
en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos y servir como
guía en la construcción de valores que nos ayuden a formarnos en la sociedad.
Reconociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el
desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el presente estudio es
un trabajo de investigación, en el que se intenta dar pautas de mejora a un
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grave problema que ha existido en la población escolar: la deficiencia lectora,
que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensión.
Además, actualmente la lectura es una de las prioridades que el gobierno
peruano ha asumido y constatado, que la deficiencia lectora es la principal
causa de los resultados tan bajos que han obtenido los estudiantes peruanos
en pruebas estandarizadas aplicados por organismos extranjeros. Esto nos
lleva a buscar las mejores estrategias que permitan elevar la calidad de los
lectores para de esa manera contribuir a mejorar la calidad de la educación de
los estudiantes.
Se cree que con esta investigación se está contribuyendo a que los educadores
presten atención a este aspecto de la formación de los alumnos; por lo tanto es
justificable porque sus resultados servirán para tomar conciencia y corregir
aquellos defectos o regularidades que se puedan encontrar en las diferentes
instituciones educativas. Pinzas (1999), afirma que “leer requiere el dominio de
la decodificación de palabras y la comprensión del significado de las frases a
través de la habilidad de extraer las ideas principales del texto escrito”. (p. 32).
Es así que esta acción se constituye como una habilidad básica para el
desarrollo del aprendizaje del alumno, puesto que a través de la lectura logra
adquirir conocimientos en las distintas áreas de aprendizaje. Por ello, la
comprensión lectora guarda una estrecha relación con los aprendizajes que
logran los alumnos en su centros educativos en sus diferentes modalidades y
niveles, lo cual debe ser tomado en cuenta por los profesores ya que la falta
de ellos trae consigo consecuencias tan funestas como las indicadas en las
evaluaciones y que se reflejan con el bajo rendimiento académico de los
alumnos en nuestras aulas y que se acentuarán aún más en el nivel superior
por lo complejo que se hace la lectura.
En este sentido, esta investigación pretende realizar un aporte metodológico y
científico a nivel de la Región Callao que permita tomar las medidas
pertinentes, con el fin de mejorar el bajo nivel de comprensión lectora que
presentan los alumnos, sobre todo en los primeros años, y a través de ello,
mejorar los niveles de rendimiento escolar. Además, presenta resultados
descriptivos y correlaciónales que sirven para identificar y dar a conocer el
desenvolvimiento de los estudiantes en cuanto a comprensión lectora y
34
rendimiento académico, y la relación que existe estadísticamente entre estas
dos variables, llegando a conclusiones concretas y precisas.
Asimismo, pretende realizar las sugerencias necesarias orientadas a mejorar
las metodologías de enseñanza de estrategias de comprensión lectora, pues a
través de ellas, se contribuirá a crear alumnos con grandes potencialidades
cognitivas que permitan enfrentarse con éxito a las demandas de la sociedad
con una actitud reflexiva y crítica.
35
calidad en la enseñanza o la posibilidad que los docentes también demuestren
problemas en cuanto a comprensión lectora o no estimulen a la lectura en sus
estudiantes.
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educación secundaria de la institución educativa estatal José Carlos Mariátegui
del distrito de Mollendo – Islay
2.8. Metodología.
2.8.1. Enfoque de investigación.
Es una investigación de nivel aplicado, ya que optimiza, en base a los
resultados, entre la comprensión lectora y el rendimiento académico.
38
2.10. Técnicas para el análisis de datos.
Una vez tabulado la información, estos serán procesados en el programa SPSS
para su respectivo análisis e interpretación de los cuadros y gráficos
estadísticos.
GRAFICO Nº 01
DURANTE EL AÑO ACADÉMICO REVISO PERIÓDICAMENTE LA
BIBLIOGRAFÍA ENTREGADA POR MIS PROFESORES PARA ESTUDIAR.
58.6
41.4
De acuerdo En desacuerdo.
Interpretación:
En el presente cuadro se puede apreciar que el 58,6% dice estar de acuerdo ya
que durante el año académico revisa periódicamente la bibliografía entregada
por sus profesores para estudiar, mientras que el 41,4% dice estar en
desacuerdo.
39
CUADRO Nº 02
DURANTE EL AÑO ACADÉMICO LEO ENTRE 3 A 5 LIBROS POR GUSTO
O ENTRETENCIÓN.
Indicador Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 21 72,4
En desacuerdo. 8 27,6
Total 29 100,0
GRAFICO Nº 02
72.4
27.6
De acuerdo En desacuerdo.
Interpretación:
En el presente cuadro se puede apreciar que el 72,4% dice estar de acuerdo ya
que durante el año académico leo entre 3 a 5 libros por gusto o entretención,
mientras que el 27,6% dice estar en desacuerdo.
40
CUADRO Nº 03
ME GUSTA MUCHO LEER MATERIAL RELACIONADO CON MI
ASIGNATURA.
Indicador Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 16 55,2
Totalmente en desacuerdo. 6 20,7
En desacuerdo. 7 24,1
Total 29 100,0
GRAFICO Nº 03
ME GUSTA MUCHO LEER MATERIAL RELACIONADO CON
MI ASIGNATURA.
55.2
20.7 24.1
Interpretación:
En el presente cuadro se puede apreciar que el 55,2% dice estar de acuerdo ya
que le gusta leer material relacionado con la asignatura, mientras que el 20,7%
dice estar en totalmente desacuerdo, mientras que el 24,1% dice estar en
desacuerdo.
41
CUADRO Nº 04
CUANDO LEO TRATO DE HACERLO LO MÁS RÁPIDO POSIBLE PARA
TERMINAR LUEGO.
55.2
44.8
De acuerdo En desacuerdo.
Interpretación:
En el presente cuadro se puede apreciar que el 55,2% dice estar de acuerdo ya
que cuando lee trata de hacerlo lo más rápido posible para terminar luego,
mientras que el 44,8% dice estar en desacuerdo.
42
CUADRO Nº 05
DURANTE LA SEMANA LEO EL DIARIO, REVISTA, NOTICIAS, ETC.
Indicador Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 20 69,0
Totalmente en desacuerdo. 9 31,0
Total 29 100,0
GRAFICO Nº 05
69
31
43
CUADRO Nº 06
PREFIERO LEER EN INTERNET QUE TEXTOS EN PAPEL.
Indicador Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 19 65,5
En desacuerdo. 10 34,5
Total 29 100,0
GRAFICO Nº 06
65.5
34.5
De acuerdo En desacuerdo.
Interpretación:
44
CUADRO Nº 07
MI CASA ES UN LUGAR DONDE SE LEE MUCHO
Indicador Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 8 27,6
En desacuerdo. 21 72,4
Total 29 100,0
GRAFICO Nº 07
72.4
27.6
De acuerdo En desacuerdo.
Interpretación:
En el presente cuadro se puede apreciar que el 27,6% dice estar de acuerdo ya
que en casa es un lugar donde se lee mucho, mientras que el 72,4% dice estar
en desacuerdo.
45
CUADRO Nº 08
EN EL LUGAR DONDE VIVO HAY UNA GRAN VARIEDAD DE LIBROS.
Indicador Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 13 44,8
En desacuerdo. 16 55,2
Total 29 100,0
GRAFICO Nº 08
55.2
44.8
De acuerdo En desacuerdo.
Interpretación:
En el presente cuadro se puede apreciar que el 44,8% dice estar de acuerdo ya
que en el lugar donde vivo hay una gran variedad de libros., mientras que el
55,2% dice estar en desacuerdo.
46
CUADRO Nº 09
NORMALMENTE TERMINO LOS LIBROS QUE EMPIEZO A LEER.
Indicador Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 20 69,0
En desacuerdo. 9 31,0
Total 29 100,0
GRAFICO Nº 09
69
31
De acuerdo En desacuerdo.
Interpretación:
En el presente cuadro se puede apreciar que el 69% dice estar de acuerdo ya
que normalmente termino los libros que empiezo a leer, mientras que el 31%
dice estar en desacuerdo.
47
CUADRO Nº 10
LA MAYORÍA DE LOS LIBROS QUE TENGO SON COMPRADOS POR MI O
ALGUIEN DE MI FAMILIA.
Indicador Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 12 41,4
En desacuerdo. 17 58,6
Total 29 100,0
GRAFICO Nº 10
58.6
41.4
De acuerdo En desacuerdo.
Interpretación:
En el presente cuadro se puede apreciar que el 41,4% dice estar de acuerdo ya
que la mayoría de los libros que tengo son comprados por mi o alguien de mi
familia, mientras que el 58,6% dice estar en desacuerdo.
48
CUADRO Nº 11
GENERALMENTE ASISTO A LA BIBLIOTECA A ESTUDIAR O LEER.
Indicador Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 8 27,6
Totalmente en desacuerdo. 21 72,4
Total 29 100,0
GRAFICO Nº 11
72.4
27.6
Interpretación:
49
CUADRO Nº 12
ME GUSTA LEER LIBROS O NOVELAS QUE NO ESTÁN RELACIONADOS
CON EL CURSO.
Indicador Frecuencia Porcentaje
De acuerdo 23 79,3
En desacuerdo. 6 20,7
Total 29 100,0
GRAFICO Nº 12
79.3
20.7
De acuerdo En desacuerdo.
Interpretación:
50
2.13. Discusión de resultados.
Se puede denotar que la lectura es un factor importante para la adquisición de
conocimientos, siendo este un problema que se evidencia en los resultados
nacionales e internacionales. Los educadores opinan que los alumnos deben
saber leer los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad
para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es
comprensión, La realidad educativa es que nuestros estudiantes no tienen un
nivel óptimo de comprensión lectora y se debe hacer un esfuerzo por mejorar.
Es así que los resultados de esta investigación demuestran lo dicho: niveles
deficientes en las dimensiones inferencial y crítica. Similares resultados
obtuvieron Cabanillas (2004), tomando en consideración las estrategias de la
enseñanza, y Cubas (2007), quien obtuvo bajos rendimientos de comprensión
lectora atribuidos a otros factores diferentes a las actitudes hacia la lectura que
fue su variable de estudio.
Como se puede apreciar en nuestros resultados de cuadros estadísticos que a
continuación se describe:
En el cuadro Nº 01 se puede apreciar que el 58,6% dice estar de acuerdo ya
que durante el año académico revisa periódicamente la bibliografía entregada
por sus profesores para estudiar.
En el cuadro Nº 02 se puede apreciar que el 72,4% dice estar de acuerdo ya
que durante el año académico leo entre 3 a 5 libros.
En el cuadro Nº 03 se puede apreciar que el 55,2% dice estar de acuerdo ya
que le gusta leer material relacionado con la asignatura.
En el cuadro Nº 04 se puede apreciar que el 55,2% dice estar de acuerdo ya
que cuando lee trata de hacerlo lo más rápido posible para terminar luego.
En el cuadro Nº 09 se puede apreciar que el 69% dice estar de acuerdo ya que
normalmente termino los libros que empiezo a leer.
En el cuadro Nº 11 se puede apreciar que el 72,4% dice estar en desacuerdo
en asistir a la biblioteca a estudiar o leer.
Y finalmente en el cuadro Nº 12 se puede apreciar que el 79,3% dice estar de
acuerdo ya que le gusta leer libros o novelas que no están relacionados con el
curso.
En estos cuadros estadísticos obtenidos se puede denotar que nuestros
jóvenes estudiantes de 3ro y 4to de secundaria, la mayoría hace consulta de
51
fuentes bibliográficas por medio de internet utilizando tecnologías como
celulares que tienen aplicaciones de fácil acceso a la información por medio
online.
Esto nos hace que nosotros como docentes tenemos la gran tarea de incentivar
a los estudiantes a la importancia de la lectura, ya que ello les ayudara a una
mejor retención de lectura por medio de la reflexión de la lectura.
52
2.14 Comprobación de la hipótesis.
53
CAPITULO III: MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN
54
Identificar los niveles de comprensión lectora después de aplicar los momentos
le la lectura en los estudiantes de nivel secundaria.
Comparar los niveles de comprensión lectora y el rendimiento académico de
los estudiantes de educación secundaria.
Viáticos 170
55
Diapositivas 50
Total 855.00
56
CONCLUSIONES.
57
RECOMENDACIONES.
58
BIBLIOGRAFÍA.
Limusa.
en la primera infancia
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ANEXOS.
INSTRUMENTOS
En la siguiente encuesta te solicitamos responder con la mayor sinceridad
posible las aseveraciones que se presentan en la tabla.
Agradecemos tu participación.
Instrucciones
Se trata de que califiques tu hábito como lector con los números de 1 al 4.
Utiliza la
siguiente escala:
1 = De acuerdo.
2 = Totalmente de acuerdo.
3 = Totalmente en desacuerdo.
4 = En desacuerdo.
60