INDICADORES DE CALIDAD

“Prácticas eficaces de enseñanza”

AUTOEVALUACIÓN
CEIP Andalucía (Fuengirola)

ÁMBITOS INDICADORES EVIDENCIAS 

1. CONDICIONES Se da un ambiente adecuado para el aprendizaje y la lectura. La luz del aula, la organización de los espacios y los  El ambiente y la organización de la clase favorece los
PARA EL equipamientos y la disposición de horarios y trabajos en los tablones es evidente y crea el entorno apropiado para el aprendizajes interactivos, el diálogo y la ayuda mutua.
APRENDIZAJE. aprendizaje.  Hay buena disposición y orden en el mobiliario y
Promoción de equipamiento didáctico que favorece el trabajo de aula.
una convivencia Los alumnos y alumnas de cada grupo que presenten mayores dificultades de integración, problemas de absentismo,
adecuada. convivencia u otros suscribirán el correspondiente contrato o Compromiso de Convivencia.
 Los tablones de anuncion reflejan el trabajo, los proyectos
y las publicaciones del alumnado. De acuerdo con el Proyecto
Lingüístico de Centro (PLC).
Los alumnos/as entran y salen ordenadamente. Las normas de aula se aprueban con el consenso de todos y están expuestas
en un lugar visible de la clase. Usan las normas de cortesía: piden las cosas por favor, dan las gracias, saludan al entrar y al  El “horario semanal” detallado con las actividades
salir... El profesor es siempre el modelo a imitar. semanales está en un lugar visible del aula.
 El “horario semanal” detallado con las actividades
Los pupitres se distribuyen de tal forma que permiten el trabajo en parejas o grupos pequeños. Se alterna un modelo de semanales se entrega a jefatura de estudios.
enseñanza y aprendizaje individual a otro en el que se provocan interacciones entre iguales.  Los tiempos de lectura, cálculo y resolución de problemás
están recogidos en el “horario semanal”.
Se ha ampliado el espacio de aprendizaje y, sobre todo, se han hecho más públicas las actividades propuestas. Del espacio  Se realizan compromisos educativos y de convivencia
privado de la clase se ha pasado a otros espacios públicos en los que tienen cabida otros adultos y otros escolares. cuando es necesario.
 Las normas básicas están expuestas en lugar visible.
 Entre ellas se encuentran unas normas de cortesía claras.
(Gestos y saludos, dar las gracias y pedir las cosas por favor)
 La distribución de los pupitres es versátil y permite la
interacción entre iguales y no solo el trabajo individual.
 Hay una buena iluminación natural del aula.

VALORACIÓN (porcentaje de evidencias)

1
2. INTELIGENCIAS El profesorado establece al menos 3 dispositivos, rincones, estrategias o actuaciones didácticas que sirvan de soporte a los  Hay rincones y dispositivos en el aula y espacios para
MÚLTIPLES. distintos modos de aprender del alumando de su clase: inclusivo, interactivo, autónomo, creativo, centrado en el proyecto llevar a cabo el aprendizaje autónomo, artístico, interactivo,
Relajación, lingüístico, en el arte… inclusivo y centrado en el PLC (Proyecto Lingüístico de
atención plena. Centro)
Detectar y El profesorado establece al menos 3 dispositivos para atender a la diversidad de su aula:  Hay dispositivos en el aula para atender a la diversidad de
corregir errores. alumnado y los diferentes ritmos de aprendizaje.
• Existencia y adecuación de estrategias metodológicas para atender a la diversidad del alumnado.
 No se penaliza el error sino que se estimula el riesgo y la
• Existencia y adecuación de actividades para atender a la diversidad del alumnado.
divergencia en las diferentes soluciones para un mismo
problema.
El profesorado y el alumnado contemplan los errores y dificultadades de los demás como nuevas oportunidades para
aprender. Para ello detectamos y corregimos errores, observando de cerca la actuación del alumnos y promovemos la
 Se evita tajantemente la burla de los errores ajenos.
autocorrrección, e intervenimos en el proceso de correción. El profesorado del centro hace de los errores un motivo para el  Se promueve la corrección y mejora entre iguales y otros
aprendizaje y no una ocasión para el ridículo o la burla entre los compañeros. Sólo quien arriesga comente errores. Son la métodos colectivos de corrección de trabajos y producciones.
esencia del pensamiento creativo.  En el aula escuchan comentarios elogiosos de la actividad
del alumnado y también críticos pero alentadores.
Se hacen comentarios elogiosos para reforzar el trabajo del escolar.  A lo largo de la jornada hay momentos para la relajación,
la reflexión y la atención plena del escolar.
Utilizamos en distintos momentos de la jornada escolar técnicas de relajación y atención plena.
VALORACIÓN (porcentaje de evidencias)


3. PROGRAMACIÓN El Equipo de ciclo elabora las programaciones didácticas o en su caso, las propuestas pedagógicas de acuerdo con el  Los criterios y detalles de lo que se aprenderá durante el
de la enseñanza. proyecto educativo y vela para que en las mismas todas las áreas incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de curso se adelantan en la reunión que se mantiene con las
la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. familias antes del 15 de noviembre.
 Se detallan las tareas y aprendizajes que tendrán que
Los distintos equipos de nivel y curso definirán en sus programaciones y UUDD, además de los ejercicicos y actividades que conseguirse al término de la sesión o unidad didáctica.
realizará su alumnado, las tareas con las que se comprueba lo aprendido, aplicándolo a situaciones reales y en un contexto
determinado de la vida del centro o de la vida social próxima. Las pruebas de evaluación y las programaciones didácticas son
 Se observa en blogs y cuadernos prácticas de tareas
prácticas aplicadas a la vida real.
las mismas por nivel, dándose la coordinación clara entre el equipo para diseñarlas. Las programaciónes didácticas y las
propuestas pedagógicas se han entregado en Jefatura de Estudios y están realizadas conforme a la lista de control disponible  Se dan evidencias y diseños para el aprendizaje de una
para ello. lectura comprensiva, recogiéndose la “hora de la lectura” al
día.
Los criterios de evaluación son conocidos por todos al comienzo de cada unidad didáctica. También existen procedimientos,  En la programación e dan evidencias y diseños para el
criterios e instrumentos de evaluación comunes para ciclos o niveles. aprendizaje de la resolución de problemas y el cálculo.
Adecuación de los procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación a lo establecido en normativa.  Las pruebas de evaluación son las mismas en cada nivel.
Adecuación de los procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación al trabajo realizado en el aula.  Se utilizan pruebas liberadas para diseñar actividades y
Atención a la diversidad. Adaptación de los procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación para atender a la diversidad tareas comunes en la clase.
de aprendizajes en el aula.

Se utilizan items y pruebas liberados para diseñar actividades y tareas comunes en la clase. El profesorado escribirá qué
VALORACIÓN (porcentaje de evidencias)
tareas concretas debería conocer al alumnado al terminar cada curso dando preponderancia a las competencias
lingüísticas de hablar, escuchar, leer y escribir, así como a las matemáticas de resolución de problemas y cálculo. 
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4. COMUNICACIÓN El centro apoya las las tareas de aprendizaje de los alumnos, se centra en aclarar cómo la tutoría (dinámica de  Se observa una dinámica tutorial en la que unos se
ORAL: escuchar enseñanza-aprendizaje en la que las personas ayudan a otros en su aprendizaje, de manera interactiva, intencionada y ayudan a otros, bien sea entre adultos y niños o bien entre los
y hablar. sistemática) puede ser desarrollada por cualquier persona, incluso entre el mismo alumnado o colaboradores voluntarios. mismos escolares.
Aprendizaje  El profesorado interpela con frecuencia al alumnado,
dialógico. En este sentido, en el aula se ven elementos para una tutoría eficaz que aluden a principios generales sobre cómo tutorizar,
mostrando lo mejor del método socrático de enseñanza y del
Preguntar y sobre cómo apoyar los procesos de lectura, escritura y matemáticas y principios de cómo organizar una tutoría entre iguales;
aprendizaje dialógico.
promover la en definitiva, se demuestra cómo los espacios tutelados y de acompañamiento en el aula pueden ser muy efectivos siempre y
respuesta. cuando estén bien diseñados.  El alumnado participa activamente y de forma constructiva
en las tareas de aula.
El alumnado trabaja en pequeños grupos de auto-instrucción pueden ayudarse mutuamente e incrementar el aprendizaje. Por  El escolar participa activamente en la conversación
ello, se dan las agrupaciones en parejas y grupos y otras formas de organización del aula que promuevan aprendizaje contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados
mediante el diálogo y la expresión oral. con el tema de la conversación
 El alumnado transmite las ideas con claridad, coherencia y
Se revisa frecuentemente el tema, promoviendo la concentración en la tarea. Las actividades son variadas y se hacen corrección.
preguntas, dando tiempo para pensar y promover la respuesta del escolar en todo momento.  El alumnado escucha atentamente las intervenciones de
los compañeros y sigue las estrategias y normas para el
En las conversaciones, diálogos y discurso de clase, se utilizan frases completas tanto en preguntas como en respuestas. intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración
En los ejercicios de clase y respuestas a las preguntas de libros y fichas se dan frases completas y enunciados completos, por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
evitando los monosílabos o frases sin sentido.  El escolar aplica las normas socio-comunicativas: escucha
activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación
Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. Participa activamente en a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación de forma
constructiva. Muestra una actitud de escucha activa.
 El alumnado emplea conscientemente recursos
lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las
interacciones orales. Utiliza adecuadamente el lenguaje
gestual y su cuerpo. “Él es el mensaje”.
 El alumnado se expresa con una pronunciación y una
dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen
apropiados.
 Los escolares en responden oralmente y por escrito a sus
ejercicios con frases y enunciados completos.

VALORACIÓN (porcentaje de evidencias)


5. LEER. Se incluyen 60 minutos diarios de lectura de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, para trabajar la comprensión  El “horario semanal” con el detalle de todas las actividades
Se siguen e y fluidez lectoras en todos los cursos de la etapa presentan el horario semanal detallado indicando el día y la hora en que se semanales está en un lugar visible del aula.
implementan las usará la biblioteca. Se especifica, por tanto, el tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos que sobre  El alumnado tiene 60 minutos diarios de lectura eficaz. Se
instrucciones de este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. pueden comprobar con facilidad mediante los horarios y la
lectura. práctica de la actividad en el aula.
Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán potenciar la comprensión lectora e
 Hay evidencias y dispositivos para el estímulo libre de la

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incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de lectura.
trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará,además, el uso de diferentes tipos de textos continuos y  Se comentan y recomiendan lecturas.
discontinuos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado.  El alumnado lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación
Utilizaremos para ello los escritos en distintas formas de relación en nuestro centro: solicitudes, reclamaciones, actas de adecuada.
reuniones de delegados, fichas de reflexión, tarjetas de felicitación, cartas de amistad y libros de buenos deseos, libros viajeros,
impresos del colegio. Cualquier situación escolar será susceptible de interpretarse o canalizarse bien mediate la
 El escolar entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos
conversación o con escritos.
leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
Se practica la lectura dual o lectura por parejas. Algunos detalles de la misma se encuentran en en el libro “Prácticas  Marca las palabras claves de un texto que ayudan a la
eficaces de enseñanza” que está en la bilbliteca del centro. comprensión global.
 En un texto se distinguen los hechos de las opiniones.
El préstamo total de los libros de la biblioteca del centro en los niveles de infantil y primer ciclo de primaria aumentará con  El alumnado muestra comprensión, con cierto grado de
respecto al curso anterior. detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la
Se pasan pruebas frecuentes de comprensión lectora. En 3º y en 6º controlaremos los niveles de progreso, bien por la resto vida cotidiana.
del alumnado es también objeto de control riguroso en este aspecto observando el resultado de las evaluaciones registrado en  El escolar lee en silencio con la velocidad adecuada textos
Seneca y su correlación con pruebas elaboradas al efecto. de diferente complejidad.
 El alumnado realiza lecturas en silencio resumiendo
brevemente los textos leídos.
 Se elaboran resúmenes de textos leídos, identificando los
elementos característicos de los diferentes tipos de textos.
 El escolar produce esquemas a partir de textos
expositivos.
 El alumnado interpreta el valor del título y las ilustraciones.
 Comprende la información contenida en los gráficos,
estableciendo relaciones con la información que aparece en el
texto relacionada con los mismos.
 Interpreta esquemas de llave, números, mapas
conceptuales sencillos, etc.
 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o
maestra o por otros compañeros.
 El grupo de alumnos y alumnas utiliza la biblioteca para
localizar un libro determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
 Se comprobrueba el uso frecuente de las bibliotecas
mediante el registro de de libros prestado de la biblioteca
general y el uso del carnet lector del alumnado.
 El alumnado lee para otros compañeros, apadrina lectores.
 Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.

4
  Se pasan con éxito pruebas externas para valorar la
competencia lingüística general y el grado de comprensión
lectora.
 El alumnado lee fluidamente y los niveles de velocidad
lectora son los propios de su edad. Dará muestras de ello en
la última semana de mayo, primera de junio mediante las
pruebas de velocidad lectora aplicadas por la logopeda del
centro.
 Se siguen programas, como el de familias lectoras.

VALORACIÓN (porcentaje de evidencias)


6. ESCRIBIR. El taller de escritura y creatividad al que llamamos “desde el lenguaje oral al escrito” pasando por el pensamiento crítico,  Los escritos y producciones de los escolares se publican o
Proyecto promoverá en los profesores del centro su implicación real con la escritura. se exponen de algún modo.
Lingüístico de  Los borradores se encuentran en carpetas y cuadernos
centro. En el ámbito escritor, se organizarán ideas y mejorarán borradores. Para ello se utilizan diferentes mapas mentales, como parte del proceso escritor.
esquemas y organizadores gráficos que estructuren el texto y el discurso.
 El alumnado escribe, en diferentes soportes, textos
propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos
El proceso de escritura para por una generación de ideas, organización de estas, para pasar a hacer el borrador, leerlo,
electrónicos, etc. imitando textos modelo.
mejorarlo y finalmente redactar la versión final del escrito. Se realiza una evaluación de la escritura que podría llevarse a
cabo por parejas o grupalmente.  El escolar escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en
El profesorado tutor de los alumnos de primaria editara y leerá y expondrá públicamente desde el primer trimestre los secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
trabajos y producciones escritos de sus alumnos en tablones de anuncios y en su caso en los medios digitales o en papel. En gramaticales y ortográficas.
esa misma línea, cada nivel podrá disponer de un blog, o un sistema de publicación digital que irá recogiendo las producciones  Se escriben diferentes tipos de textos, de acuerdo con la
de los niños: escritos, fotos, videos, podcasts, etc. “Hoja de Textos” del PLC, adecuando el lenguaje a las
características del género, siguiendo modelos, encaminados a
El número de composiciones y trabajos producidos por nuestro alumnado aumenta en relación con las producidas el curso desarrollar su capacidad creativa en la escritura. Se siguen el
anterior. Se comprobará mediante las producciones entregadas en el los diversos certamenes del centro y con los productos mínimo número de líneas y párrafos por nivel acordado en el
del alumnado que se registran en carpetas y portafolios de cada niño o niña. PLC.
 El alumnado resume el contenido de textos propios del
Se establecerán premios y distinciones para los escolares y los grupos que más participen con trabajos de expresión escrita ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las
ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando
Se harán diferentes tipos de texto de acuerdo con las tareas integradoras que se han definido en la programación, tales como una expresión personal.
descripciones físicas, psicológicas, de lugares, biografías, escribir cartas entre ellos o bien alumnado de otro colegio, elaborar  El escolar aplica correctamente los signos de puntuación,
un periódico del centro, etc. Para ello seguiremos la “hoja de textos” del Proyecto Lingüístico de Centro. las reglas de acentuación y ortográficas.
 El escolar reproduce textos dictados con corrección.
Se mantendrá el número de líneas/párrafos mínimos acordados en el marco del Proyecto Lingüístico de Centro.
 El alumno emplea estrategias de búsqueda y selección de

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 la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones,
• 1º 1 párrafo de 5 líneas cada uno. mapas conceptuales.
• 2º 2 párrafos de 5 líneas cada uno.  Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de
• 3º 3 párrafos de 5 líneas cada uno. escritura, para ello el aula dispone de diccionarios.
• 4º 4 párrafos de 5 líneas cada uno.  El alumnado elabora gráficas a partir de datos
• 5º 5 párrafos de 5 líneas cada uno. seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos
• 6º 6 párrafos de 5 líneas cada uno. (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)
 El alumnado elabora un informe o trabajo siguiendo un
Los portafolios y carpetas del alumando de ATAL, dificultades de aprendizaje o NEAE mostrarán un adecuado nivel de guion establecido que suponga la búsqueda, selección y
progreso. Se presentarán los informes preceptivos de cada uno de los alumnos coincidiendo con las distintas evaluaciones. organización de la información de textos de carácter científico,
geográfico o histórico.
Se establecerán acuerdos en el método de lectoescritura entre los ciclos de infantil y primaria que figurarán en los distintos  En el aula se pone interés y esfuerzo por escribir
documentos y programaciones del centro. Los acuerdos interciclos fomentarán las buenas prácticas. correctamente y de forma personal.
El alumnado se esmera en presentar los trabajos lo mejor posible de modo que los cuadernos deberán tener un aspecto
 El escolar expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
irreprochable, limpios y ordenados. Todo el profesorado ha de establecer un control de las producciones y de los cuadernos de
trabajo.  El escolar redacta siempre enunciados completos, tanto en
los ejercicios de clase, como en las pruebas.
Se usará el “Cuaderno único” para mejorar la caligrafía y la presentación general de los mismos.  El alumnado planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina
Criterios de corrección de escritos: con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento
autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la
• Originalidad, creatividad en el guión y en la generación de ideas. intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que
• Proceso de corrección de borradores. se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los
• Mínimo número de líneas o párrafos por ciclo acordado en el PLC. escritos. Reescribe el texto.
• Estructura narrativa: comienzo, nudo y desenlace. Otras estructuras textuales.  El alumnado valora su propia producción escrita, así como
• Estilo y dominio expresivo y artístico. la producción escrita de sus compañeros, de acuerdo con los
• Corrección gramatical y ortográfica. criterios de evaluación previamente definidos.
• Caligrafía impecable.  El alumnado de lo niveles superiores usa con eficacia las
• Presentación final del trabajo. nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar
información.

VALORACIÓN (porcentaje de evidencias)


7. EDUCACIÓN Al menos el 84% de los escolares con madurez suficiente, leerá textos sencillos al final del 2º ciclo de la esta etapa. Y sobre  Al menos el 84% de los escolares con madurez
INFANTIL. Una todo, su lenguaje oral habrá de estar bien desarrollado. suficiente, leerá textos sencillos al final del 2º ciclo de la
etapa crucial Etapa de Infantil. Es decir, al menos:
para el desarrollo Se leerán cuentos a diario, para ello dispondremos de una adecuada biblioteca de aula usando frecuentemente la biblioteca  El escolar reconoce la mayor parte del alfabeto.
infantil.

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del centro y aumentando los libros por cada niño o niña y mes los préstamos de esta biblioteca.  Escribe algunas letras.
 Lee algunas palabras.
Influencia de la Educación Infantil en el desarrollo de la competencia lectora en E. Primaria se le da importancia a las  Escribe algunas palabras.
habilidades lectoras y de escritura desarrolladas antes de iniciar la E. Primaria “Los niños cuyos padres informaron que  Lee frases completas.
empezaron la escuela primaria capaces de realizar tareas lectoras como leer frases y escribir palabras, obtuvieron mejores
resultados”.
 En el aula, hay frecuentes actividades orales.
 Existe la hora del cuento y la asamblea.
La Educación Infantil y el informe “La enseñanza de la lectura en Europa” de EURYDICE.  Se leen cuentos en voz alta, se estimula la expresión oral
con rimas, canciones, poemas, etc.
“Este estudio abarca las diferentes fases de la enseñanza de la lectura, desde los primeros pasos hasta la fase en la que los  Se aumenta el préstamo de libros por escolar de la
alumnos utilizan sus capacidades lectoras para aprender otras destrezas. En el contexto escolar, este proceso comienza con la bibliotecta del aula y del centro.
enseñanza de la lectura en la E. Infantil (CINE 0) y continúa hasta el final de la secundaria inferior (CINE 2)” (pág. 7 del  Se sige el programa de Famlias Lectoras.
informe).  Se sigue un programa de conciencia fonológica.
• “La fase en la que se ponen los cimientos del desarrollo lector es una etapa crucial en la adquisición de la lectura.
 Se resuelven problemas por el método socrático y el
Las dimensiones que más influyen en las etapas tempranas del desarrollo lector son: la conciencia fonológica y aprendizaje mediante el diálogo de Fernández Bravo.
fonemática, la fonética y la fluidez verbal” (pág. 32 del informe).
• “La conciencia fonológica es la habilidad para detectar y manipular los segmentos sonoros del lenguaje oral (Pufpaff,
2009). La conciencia fonemática, es decir, la comprensión de los fonemas o unidades más pequeñas de sonido, es VALORACIÓN (porcentaje de evidencias)


un componente fundamental de la conciencia fonológica (Cunnighan et al., 1998)” (pág. 32 del informe).
• “La incorporación de estrategias para aumentar la conciencia fonológica en las clases de infantil es de crucial
importancia para el éxito de los niños en la adquisición de la lectura” (pág. 32 del informe).

La escala de “Actividades tempranas de lectura y escritura” incluye los siguientes pasos:

1. Reconocimiento de la mayor parte del alfabeto.

2. Escritura de algunas letras del alfabeto.
3. Lectura de algunas palabras.
4. Escritura de algunas palabras.
5. Lectura de frases completas.

En relación con la lógica-matemática, se seguirán la didáctica del modelo propuesto por Fernández Bravo.

Las familias recibirán con periodicidad bimensual recomendaciones para que sus hijos maduren el deseo de leer y escribir. Se
pondrá en marcha el programa de familias lectoras como reto para el fomento del gusto por la lectura.

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8. VOLUNTARIADO, Las familias del alumnado suscribirán compromisos educativos para procurar un adecuado seguimiento del proceso de  Se realizan compromisos educativos y de convivencia
familias, e aprendizaje. cuando es necesario.
instituciones,  La mayoría de los padres y madres contribuyen con sus
implicadas en la Por tanto, los alumnos de cada grupo que presenten mayores dificultades de aprendizaje, retraso y falta de rendimiento lector comentarios, respaldo y actividades y apreciaciones a mejorar
mejora del suscribirán el correspondiente Compromiso Educativo. el clima general y los rendimientos.
rendimiento
académico. Los padres rellenarán cuestionarios relacionados con habilidades, hábitos y técnicas utilizadas para mejorar el estudio y tareas
 Existen mecanismos para la revisión de las tareas por
parte de los padres.
de sus hijos.
 Hay implicación de voluntariado en el grupo.
Los padres demuestran concienciación de la importancia de revisar las tareas y libretas de sus hijos diariamente.  Los servicios educativos Inspección, EOE, CEP muestran
Cuestiones como el ambiente del hogar, las tareas escolares en la casa, la implicación de los padres, o su relación con el una coordinación adecuada para estimular el aprendizaje del
centro escolar, tienen un conjunto de interesantes respuestas. centro educativo.

Aunque el rastro que deja la investigación sobre lo que los centros escolares pueden hacer para influir en las conductas
familiares, es fugaz y poco concluyente, algunas iniciativas sí han funcionado y podemos aprender de ellas; sin embargo sí
podemos congraciarnos con el hecho de que la investigación sobre la influencia de la familia en el aprendizaje académico tiene VALORACIÓN (porcentaje de evidencias)
una larga historia y pueden sentarse premisas con una razonable certeza (dado que se apoyan con fuerza en un abundante
cuerpo de literatura sociológica acerca de comunidades de todo tipo) de tal modo que en los últimos años, una parte de estas
investigaciones se ha centrado en los centros escolares, entendidos como comunidades, y se está llegando a comprender un
conjunto de hechos que pronto pueden alcanzar el estatus de teoría.

Conocimiento y respaldo de las familias en los programas del centro.
Implicación de personas voluntarias en el aula.
Participación de los servicios educativos de Inspección, EOE y CEP (apoyo y seguimiento).
Participación de otras instituciones o asociaciones.