PROGRAMA DE INTERVENCIÒN.

I. OBJETIVO:
En el presente trabajo se ha reunido un conjunto de actividades que incluyen las
principales habilidades y destrezas de lectura y escritura inicial que presentan
dificultades para los niños que se inician en el aprendizaje lector y, muy especialmente,
para los niños disléxicos.

La realización de este trabajo pretende mejorar significativamente el proceso de lectura

comprensiva en los niños disléxicos.

II. PLAN DE TRABAJO – ESQUEMA:

TEMA FUNDAMENTO EJERCICIOS Nº
PARA Sesio
nes
TRABAJAR

Desarrollo de Las dificultades del procesamiento visual Discriminación de 1

la percepciòn no están reconocidas como una formas.
visual discapacidad del aprendizaje por sí solas.
Coordinación 1
Pero los síntomas aparecen
visomotora.
frecuentemente en los niños con
dificultades en la lectura, escritura y Figura-fondo 1

matemáticas. Las dificultades del

procesamiento visual son un resultado de
Posiciòn en el 1
la dislexia, tienen problemas para ver la
espacio
diferencia entre dos letras, formas y/u
objetos parecidos. De esta manera
pueden mezclar las letras
confundiendo d y b, o p y q

Discriminación Los niños con el trastorno del Rimas. 1

auditiva procesamiento auditivo podrían tener

1
 dificultad para conectar los sonidos con las Sonidos iniciales. 1
palabras escritas. Por lo tanto, las
intervenciones en lectura que claramente
enseñan los sistemas de sonidos, las Silabicaciones. 1

letras y la gramática podrían ayudarlo. La

terapia del habla puede ayudar a los niños
Acentos. 1
que tienen el trastorno del procesamiento
auditivo a que pronuncien mejor y con más
claridad los sonidos

Análisis de Por conciencia fonológica entendemos Análisis fónico. 1

palabras tanto la toma de conocimiento de los
componentes silábicos y fonémicos del
lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, Análisis 1

medios), como la adquisición de diversos estructural

procesos que pueden efectuarse sobre el
lenguaje oral. El desarrollo de la conciencia
fonológica en niños pequeños no sólo
favorece la comprensión de las relaciones
entre fonemas y grafemas, sino que les
posibilita descubrir con mayor facilidad
cómo los sonidos actúan o se “comportan”
dentro de las palabras. Es importante
considerar el desarrollo de esta capacidad
cognitiva como un paso previo
imprescindible antes de comenzar la
enseñanza formal del código alfabético.

Reconocimien Una habilidad básica que debe adquirir Reconocimiento 1

to de Palabras cualquier niño durante la etapa del de Palabras
aprendizaje de la lectura es la de dominar
el código alfabético, es decir, la relación
grafema-fonema. Sin este conocimiento,
un niño no podrá decodificar
correctamente el lenguaje escrito.

2
Escritura La escritura, es un proceso que conlleva Escritura 1
muchas funciones distintas, pero todas
ellas integradas por la memoria de
trabajo, generalmente los pacientes con
dislexia tienen una mala conexión entre
dos lóbulos cerebrales: el lóbulo frontal,
encargado de las funciones ejecutivas; y
el lóbulo temporal, encargado del
lenguaje. De este modo, la conexión
disfuncional impide un acceso efectivo a
los sonidos y a las representaciones del
lenguaje. Produciendo así, los problemas
con el lenguaje que presentan las
personas con dislexia., y como
consecuente es muy probable que
también tengan problemas con la
escritura.

III. METODOLOGIA
En el presente programa se desarrollará una metodología activa-
participativa, con técnicas didácticas de aprendizaje para lograr una mejor
codificación de la información y su aplicación en la vida cotidiana.
El ambiente de trabajo debe ser afectuoso y estimulante; y debe tratarse que
la actividad sea siempre realizada en forma satisfactoria.

IV. RECURSOS
a) RECURSOS HUMANOS
Estudiantes de psicología $. 0.00
b) RECURSOS MATERIALES
Hojas impresas $ 2.00
Lápices $ 2.00
Marcadores $ 3.00
Borrador $ 0.50
Lapicero $ 0.50
TOTAL= $ 8.00

3
 V. EVALUACIÓN
Se identificará aquella tarea o actividad que al niño le genere más dificultad para poder
ser reforzada al finalizar cada sesión.

Después de cada sesión, se preguntará al niño, que es lo que realizó, que le gustó más
y qué dificultades se le presentaron, para poder reforzarle en ello.

VI. ANEXOS – FICHAS DE TRABAJO

4
 1. Desarrollo de la Percepciòn Visual:
1.1 Discriminaciòn de formas:

5
6
7
1.2 Coordinación Visomotora:

8
9
1.3 Figura- Fondo.

10
1.4. Posiciòn en el espacio:

11
 2. Discriminaciòn Auditiva:
2.1 Rimas:

12
2.2 Sonidos Iniciales:

13
14
2.3. Silabicaciones:

15
16
2.4 Acentos:

17
 3. Análisis de palabras:
3.1 Análisis Fónico:

18
19
3.2. Anàlisi Estructural:

20
21
4. Reconocimiento de Palabras:

22
23
5. Escritura:

24
25
VII. BIBLIOGRAFÍA:

 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-
servlet/content/6070dc4f-5da3-459d-bb07-4f8eaaa76f9e

 https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-
disabilities/dyslexia/understanding-dyslexia

 http://kidshealth.org/es/parents/dyslexia-esp.html
 http://www.elcomercio.com/tendencias/dislexia-problemas-aprendizaje-lectura-
escritura.html
 El Aprendizaje en la Infancia y la Adolescencia: Claves para evitar el fracaso
escolar. Hospital Sant Joan de Deú.
 http://nopuedonoquiero.blogspot.com/2012/01/apuntes-sobre-la-breve-historia-
de-la.html
 http://www.ladislexia.net/base-genetica/
 https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-
disabilities/dyslexia/dyslexia-possible-causes
 http://www.madridconladislexia.org/guia-de-dislexia-para-educadores/
 https://www.eisd.net/cms/lib04/TX01001208/Centricity/Domain/43/HandbookSp
anish2.pdf
 HURGANITO – Mabel Condemarin.

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