PROCESOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y 4.
En el aula de cuatro años, la docente y los niños están
RETROALIMENTACIÓN
1. En el aula de cinco años, un grupo de niños está jugando con
nueve bloques lógicos. De estos bloques, tres son círculos de
color amarillo, tres son triángulos de color azul y tres son
cuadrados de color rojo. La docente se acerca a ellos y les
propone un juego. Para ello, recoge los nueve bloques lógicos y,
sin que vean los niños, esconde uno de los bloques y vuelve a
colocar los bloques restantes frente a ellos. A continuación, se
produce el siguiente diálogo:
Docente: ¿Qué bloque es el que falta?
Niños: (Responden adivinando) ¡Uno rojo! ¡Un triángulo! ¡Azul!
¡El cuadrado! ...
Docente: A ver, pensemos. ¿Qué se puede hacer para saber cuál
es el bloque que falta?
Rosa: Mmm… Hay que contar cuántos hay.
Mercedes: ¡Hay que ver qué color falta!
Jorge: ¡O qué forma!
Percy: Mmmm… Hay que ponerlos en filas.
Docente: Bien, pero ¿qué harán primero?
Percy: Ya… Primero, los ponemos en filas de colores. Mercedes:
¡Y allí miramos cuál es el que falta!
Respecto de la resolución de problemas, ¿qué acción está
promoviendo la docente en los niños?
a. Que comprendan el problema.
b. Que elaboren una estrategia.
c. Que apliquen la estrategia.
2. Los niños del aula de cinco años han realizado actividades de
reconocimiento de patrones de repetición. Ahora, van a elaborar
una tarjeta de invitación y la docente les propone decorarla con
secuencias formadas por patrones de repetición.
Para que los niños continúen progresando en este aprendizaje,
¿cuál de las siguientes actividades es más favorable?
a. Proporcionarles rectángulos de papel de tres colores diferentes
e ir indicándoles cómo formar la secuencia hasta la tercera
repetición. Luego, preguntarles qué sigue para que continúen
aplicando el patrón en su tarjeta.
b. Distribuir a los niños bloques lógicos para que propongan el
patrón de repetición que quieren aplicar en su tarjeta y revisar
con ellos que el patrón se repita. Luego, pedirles que apliquen
esa secuencia en su tarjeta.
c. Presentar a los niños tarjetas con opciones de patrones de
repetición para que cada niño elija el patrón con el que decorará
su tarjeta. Luego, observar que apliquen adecuadamente dicho
patrón.
3. Con el propósito de que los niños perciban su imagen corporal
reflejada en el espejo, la docente del aula de uno a dos años ha
colocado un espejo a la altura de los niños, el cual les permite
verse de cuerpo entero. Mateo acaba de encontrar su imagen
reflejada en el espejo. Según el enfoque de desarrollo infantil
temprano del Minedu, ¿qué acción es pertinente para favorecer
el desarrollo de la imagen corporal en Mateo en esta situación?
a. Pedir a Mateo que señale dónde está su cabeza, su pecho, sus
pies, etc. para que aprenda las partes de su cuerpo.
b. Permitir que Mateo se mire en el espejo el tiempo que desee
para que descubra que la imagen reflejada es la suya.
c. Decir a Mateo: “¿Quién está allí? A ver, dale un besito. Ahora,
despídete” para que interactúe con su imagen en el espejo.
preparando una limonada en una jarra transparente. Los niños
están ubicados frente a la jarra atentos a las acciones que realiza
la docente. En ese contexto, se produce el siguiente diálogo:
Docente: ¿Qué ha pasado con el azúcar cuando la echamos en la
jarra con agua?
José: ¡Mira! ¡El azúcar cayó al fondo!
Niños: ¡Se quedó abajo!
Docente: ¿Ahora qué sigue?
Sofía: ¡Dale vueltas! (La docente sigue la indicación).
Rosita: Señorita, ¡ya no se ve el azúcar!
Saúl: ¿A dónde se fue?
La docente busca aprovechar esta oportunidad para que los niños
formulen hipótesis. ¿Qué pregunta es pertinente para ese
propósito?
a. ¿Qué habrá pasado con el azúcar?
b. ¿Se dan cuenta de que el azúcar se mezcla con el agua?
c. ¿Qué les parece si probamos el agua para saber dónde está el
azúcar?
5. La docente y los niños de cinco años acuerdan salir al jardín de
la IE para observar qué animalitos viven allí. La docente piensa
aprovechar esta situación para plantear actividades que
favorezcan el desarrollo de habilidades de indagación científica.
Así, les distribuye a los niños lupas y les indica que observen a los
animalitos sin tocarlos para evitar que algunos de ellos los
piquen. Además, les pide que sean cuidadosos para no
maltratarlos.
5.1. Al levantar unas piedras, Pedro, Margarita y Santiago
encuentran unas tijeretas. Los niños llaman a la docente para
mostrarle su hallazgo y ella les dice: “Muy bien, ¡encontraron
tijeretas!”. Luego, Santiago le comenta: “Señorita, las tijeretas
salieron corriendo cuando sacamos las piedras”. Ante esta
situación, la docente busca que los niños formulen hipótesis
respecto del comportamiento de las tijeretas. ¿Cuál de las
siguientes preguntas NO es pertinente para ese propósito?
a. ¿Por qué creen que las tijeretas se escondieron apenas sacaron
las piedras?
b. ¿Les habían dicho que las tijeretas les pueden picar si las
tocan bruscamente?
c. ¿Para qué les servirá a estos animalitos la parte de su cuerpo
que se parece a las tijeras?
5.2. En el jardín, los niños se encuentran observando chanchitos
de tierra o humedad, lombrices, hormigas, entre otros
animalitos. Entonces, la docente les pregunta: “¿Qué pasará si
alumbramos a los animalitos con una linterna pequeña?”.
Mientras un grupo de niños dice que los animalitos se irán
corriendo, otro grupo señala que estos se quedarán en su sitio
como si nada ocurriera.
¿Qué actividad es más pertinente para que los niños registren sus
observaciones respecto de la reacción de los animalitos?
a. Pedirles que, en parejas, alumbren a los animalitos y conversen
sobre lo que observan prestando atención a todos los detalles.
Luego, decirles que dibujen lo que más les gustó de la
experiencia.
b. Darles una ficha de trabajo que contenga imágenes de los
animalitos que observarán en una columna y, en la otra, la
imagen de una linterna prendida para que unan a la linterna solo
aquellos animalitos que salen corriendo ante la luz.
c. Acordar los símbolos que utilizarán para registrar la reacción
de los animalitos ante la luz. Luego, entregarles una tabla para
que dibujen en cada casilla de la primera fila a los animalitos b. Designar a los niños que se disfrazarán de flores y pedir al resto
que observarán y, debajo de cada uno de estos, los símbolos de niños que formen una fila para que cuenten cuántos niños se
acordados según lo que observen. disfrazarán de abejas.
c. Decirles que piensen cómo harán para saber cuántos niños se
6. En el aula de cinco años, José se encuentra jugando con los disfrazarán de abejas y que, luego, expliquen su propuesta.
animales de juguete. La docente decide aprovechar esta situación
para promover el uso de los números ordinales en el niño. Así, le 8. Durante la rutina de entrada, la docente y los niños del aula de
pide a José que elija los tres animales que más le gustan. Este es cinco años verifican la asistencia. La docente busca aprovechar
el diálogo que se produce a continuación: esta situación para promover que los niños resuelvan problemas.
Docente: José, veo que te gusta jugar con estos animales. Para ello, les dice: “Niños, no sabemos cuántos niños y niñas han
¿Puedes decirme cuáles son tus tres animales favoritos en orden, asistido hoy y necesitamos saber eso para poder organizar las
empezando por el que más te gusta? actividades del día. ¿Qué podemos hacer?”. Para iniciar la
José: Mmm… no sé. resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente realizar a
Docente: A ver…, ¿cuáles son los tres que te gustan más? José: continuación?
(Separa tres animales) Son estos. a. Pedirles que digan con sus propias palabras qué han
Docente: Bien, entonces…, ¿estos son los juguetes que te gustan entendido de la situación planteada y explicar aquello que no
más? hubiera quedado claro.
José: Sí, el patito…, el perro y también la vaca. b. Pedirles que piensen diversas formas de solucionar el
Docente: Podrías colocarlos acá (La docente indica el espacio problema y darles la oportunidad de que expliquen sus
frente a él. El niño coloca los juguetes en ese espacio). Y de estos propuestas.
tres juguetes, ¿cuál es el que te gusta más? c. Pedirles que intenten resolver el problema y, luego, pedirles
José: Mmm… ¡El perro! que expliquen los pasos que siguieron para resolverlo.
Docente: ¡Muy bien! ¿El perro te gusta más que los otros
juguetes? 9. Después de visitar el mercado, la docente y los niños del aula
José: ¡Sí! de cinco años acuerdan realizar el proyecto “Jugamos al
Docente: Entonces, el perro te gusta en primer lugar. (La docente mercado” y deciden que este contará con puestos de verduras,
coge un papel y dibuja una línea horizontal y, al inicio de esta, abarrotes, ropa y venta de jugos. Para ello, los niños recolectan
una pelota). Mira, como el perro te gusta en primer lugar, lo materiales reciclables tales como botellas de refresco, aceite,
dibujo aquí. (Lo dibuja al lado derecho de la pelota). Y de los latas de leche y empaques de productos como detergentes,
otros dos que quedan, ¿puedes decir cuál te gusta más, el patito fideos, galletas, etc. Asimismo, modelan en arcilla frutas y
o la vaca? verduras para la venta de jugos y verduras. Además, recolectan
José: ¡El patito! objetos de los sectores del aula para armar la juguería y prendas
Docente: Quiere decir que el patito te gusta en segundo lugar. ¿Y del sector de dramatizaciones para la venta de ropa. De otro lado,
dónde lo dibujo? para completar los insumos, elaboran monedas de papel.
José: Mmm… ¿Aquí? (Señala un espacio ubicado al lado derecho
de donde está ubicado el perro). 9.1. La docente les pide que formen cuatro grupos y que cada
Docente: Sí, muy bien, allí porque es el segundo lugar. (Dibuja el uno se encargue de un puesto del mercado. Luego, les propone
patito en el lugar correspondiente). Y en tercer lugar te gusta… organizar los materiales del puesto que les tocó. El propósito de
José: ¡La vaca! ¡Dibújalo aquí! (La docente dibuja la vaca en el esta última acción es que los niños desarrollen la noción de
lugar correspondiente). clasificación. ¿Cuál de las siguientes alternativas es la más
Docente: A ver, José, yo voy diciendo el orden y tú vas señalando pertinente para ese propósito?
el animalito. En primer lugar, te gusta… En segundo lugar… Y en a. Plantear a los integrantes de cada grupo que junten los objetos
tercer lugar… (El niño señala según corresponde). del puesto que les tocó según color, forma y tamaño.
¿Qué busca principalmente la docente con su intervención? b. Pedir a los integrantes de cada grupo que se pongan de
a. Promover el conflicto cognitivo. acuerdo sobre cómo agruparán los objetos del puesto que les
b. Recoger los saberes previos. tocó.
c. Brindar andamiaje. c. Brindar a cada grupo cajas etiquetadas con dibujos y palabras
para que coloquen en ellas los objetos según corresponda.
7. Para celebrar el Día de la Tierra, un grupo de 8 niños del aula
de cinco años representará la canción “Abejas y flores” en la que 9.2. Los niños del puesto de jugos han decidido que este se
se mencionan 3 flores y un enjambre de abejas. Todos los niños llamará “Jugos Ricos”. La docente les ha propuesto elaborar un
participarán en la representación. La docente busca aprovechar cartel con el nombre elegido y ha previsto acompañarlos en ese
esta situación para que los niños resuelvan problemas. Con ese proceso, con la intención de favorecer la apropiación del sistema
propósito, les dice: “Niños, si para representar la canción de escritura. ¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?
necesitamos que 3 niños se disfracen de flores y que el resto de a. Presentar una tarjeta con el texto “Jugos Ricos” y leerlo con
niños del grupo se disfracen de abejas, ¿cuántos niños se ellos varias veces. Luego, pedirles que transcriban en un papel
deberán disfrazar de abejas?”. La docente se asegura de que los dicho texto.
niños comprendan el problema que les acaba de plantear. En el b. Decirles que escriban “Jugos Ricos” como ellos creen que se
marco de la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente escribe. Luego, escribir el texto en una tarjeta y mostrarles
que realice a continuación? ambos escritos para que los comparen.
a. Pedirles que resuelvan el problema y que, después de hacerlo, c. Proporcionar un cartel con el texto “Jugos Ricos” escrito en
comparen sus resultados entre todos para saber cuántos niños se líneas punteadas. Luego, pedirles que delineen las letras con
disfrazarán de abejas. plumones y decoren el cartel creativamente.
9.3. Con el propósito de que los niños resuelvan problemas de
agregar y quitar, la docente pide a los grupos que coloquen
precios a los productos que varíen entre 1 y 5 soles. Luego, les
pide que elijan quiénes serán vendedores y compradores, y les
entrega una cantidad de monedas para que compren lo que les
alcance con ese dinero. Concluida la compra, conversan en
asamblea sobre lo realizado. ¿Qué se puede afirmar sobre la
actividad planteada por la docente?
a. Que favorece que los niños resuelvan problemas de agregar y
quitar a partir de sus posibilidades.
b. Que desarrolla más habilidades sociales que habilidades para
resolver problemas de agregar y quitar.
c. Que es motivadora, pero, en sí misma, no favorece que los
niños resuelvan problemas de agregar y quitar.
10. Después de visitar el mercado, la docente y los estudiantes
del aula de primer grado acuerdan realizar el proyecto “Jugamos
al mercado”. Deciden que su mercado tendrá puestos de frutas,
de abarrotes y de venta de jugos. Para realizar su proyecto, los
estudiantes recolectan materiales como botellas, envolturas de
abarrotes, cajas de cartón, entre otros. Asimismo, modelan frutas
y verduras con arcilla, y elaboran monedas de papel. Con todos
estos insumos, los estudiantes –organizados en grupos– arman
sus puestos de venta.
10.1. Los estudiantes han ordenado sus puestos del mercado. La
docente pide a cada grupo que, sobre la base de lo observado en
la visita, creen un diálogo entre un vendedor y un comprador. A
continuación, se presenta la transcripción del diálogo presentado
por uno de los grupos:
Vendedor: “¡Veeeenga, caseeeera! Lleve barato, baratito. ¿Qué
quiere comprar? ¡Estoy rematando las manzanas!”. Compradora:
“Una mano de plátanos, por favor”. Vendedor: (Dándole un
racimo de 5 plátanos) “Tenga, caserita”. En ese momento, varios
estudiantes de otros grupos preguntan qué significa la frase
“mano de plátanos”. Ante esta situación, la docente se propone
orientar a estos estudiantes para que puedan deducir el
significado de dicha frase. ¿Cuál de las siguientes actividades es
más adecuada para este propósito?
a. Explicarles qué significa la frase “una mano de plátanos”.
Luego, pedir que mencionen otras frases con sentido figurado
que hayan escuchado. Después, preguntarles si en el diálogo
presentado había otras expresiones de este tipo.
b. Preguntarles cuántos plátanos recibió la compradora cuando
pidió una “mano”. Luego, pedirles que expliquen qué relación
existe entre esa cantidad de plátanos y una mano. Finalmente,
preguntarles por qué creen que se dice “mano de plátanos”.
c. Pedir que cada uno dibuje lo que se imagina cuando oye la
expresión “una mano de plátanos”. Luego, colocar sus dibujos en
la pizarra e indicarles que determinen lo que tienen en común.
Sobre esa base, preguntarles qué significa “una mano de
plátanos”.
10.2. Con el propósito de afianzar en los estudiantes la
comprensión del significado de la adición, la docente les pide que
escriban, en un cartel, los precios de los jugos de naranja y de
lúcuma que se venderán en la juguería. Para ello, utilizarán la
siguiente información:
• El jugo de naranja costará 4 soles.
• El jugo de lúcuma costará 3 soles más que el jugo de naranja.
¿A cuál de los siguientes significados corresponde la situación
planteada?
a. Cambio, porque implica la acción de agregar una cantidad a
otra, conociendo la cantidad inicial, la cual se modifica en el
tiempo, y la cantidad de aumento, para determinar la cantidad
final.
b. Comparación, porque implica la acción de comparar una
cantidad con otra, conociendo una de las cantidades
comparadas y la diferencia, para determinar la otra cantidad
comparada.
c. Combinación, porque implica la acción de juntar una cantidad
con otra, conociendo las cantidades que corresponden a las
partes, para determinar la cantidad que corresponde al total.
10.3. En el puesto de jugos, los estudiantes están preparando
limonada. Durante esta actividad, uno de los estudiantes realiza
el siguiente comentario: “Profesora, si echo una cucharada de
azúcar en un vaso con agua y lo muevo, ¿ya no los puedo
separar?”. ¿Cuál de las siguientes experiencias sería
recomendable que la docente realice con los estudiantes para
responder a la pregunta planteada en el comentario?
a. Hervir a fuego lento la mezcla de agua y azúcar.
b. Filtrar el azúcar de la mezcla utilizando un embudo y un papel
de filtro.
c. Esperar durante una hora para que el azúcar de la mezcla se
ubique en la base del recipiente, luego, separar el agua.
11. El propósito de un docente del ciclo IV es que los estudiantes
interpreten fuentes históricas acerca de la cultura Moche. Para el
desarrollo de una de las actividades, el docente les presenta la
siguiente fotografía de un cántaro Moche:
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para promover
la interpretación de la fuente presentada?
a. El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la
cerámica Moche y el uso que probablemente le dieron los
moches a este cántaro. Luego, les solicita que seleccionen un
objeto actual que se use de forma similar. Por último, les indica
que comenten las diferencias entre ambos objetos.
b. El docente pide a los estudiantes que describan al personaje
representado y los elementos que lo acompañan. Luego, les
solicita que describan la acción realizada por el personaje. Por
último, les pide que comenten cuál es el valor de este cántaro
para conocer las actividades que realizaban los moches.
c. El docente pide a los estudiantes que decriban la forma del
cántaro. Luego, les solicita que indaguen acerca de los materiales
y los colores que se han empleado en dicho ceramio. Por último,
los orienta para que elaboren su propio ceramio considerando las
características de la cerámica Moche.
12. Durante una sesión de aprendizaje, una docente presentó a
los estudiantes un conjunto de imágenes representativas del
patrimonio cultural de la cultura Paracas. Algunos estudiantes se
mostraron interesados en las tradiciones funerarias Paracas. Por
ello, la docente les preguntó lo siguiente: “¿Cómo enterramos
hoy en día a nuestros muertos? ¿Los paracas enterraban a sus
muertos como se hace actualmente? ¿Qué diferencias
encuentran entre sus costumbres funerarias y las nuestras?”. Si el
propósito de la docente es favorecer la comprensión del tiempo
histórico, ¿cuál de los siguientes desempeños se busca promover
a partir de las preguntas planteadas?
a. La descripción de cambios y permanencias de un fenómeno
histórico.
b. El reconocimiento de diferentes dimensiones de un proceso
histórico.
c. La identificación de los ritmos de cambio en la historia.

13. Un grupo de estudiantes del ciclo IV ha elaborado el siguiente

organizador gráfico: ¿Cuál de las siguientes conclusiones se puede establecer a partir
de los resultados de esta indagación?
a. Las plantas necesitan de luz para crecer.
b. Los obstáculos determinan la forma de crecimiento de las
plantas.
c. El crecimiento de las plantas se orienta hacia la fuente de luz.

16. Como parte de una unidad que tiene el propósito de

aprendizaje “Explica cómo los órganos de un sistema del cuerpo
humano se relacionan para cumplir su función”, una docente ha
¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción elaborado la siguiente rúbrica de evaluación:
de interpretaciones históricas evidencia principalmente el trabajo
elaborado por este grupo de estudiantes?
a. La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un
proceso histórico. B. El reconocimiento de cambios y
continuidades de un proceso histórico.
c. La identificación de la multicausalidad de un proceso
histórico.

14. ¿Cuál de las siguientes es una actividad inicial para abordar el

sentido del canje o resta con reserva en la operación 42 – 15?
a. Entregar 42 semillas a cada estudiante y pedirles que retiren 15 16.1. La docente aún no ha definido el nivel “Logro destacado
semillas. Luego, pedir que digan con cuántas semillas se ha (AD)”. ¿Cuál de las siguientes descripciones es pertinente para
quedado cada uno. Después, preguntar: “¿Qué acción se ha este nivel?
realizado? ¿Cuántas semillas se han retirado? ¿Quedaron más o a. Explica cómo se relacionan diferentes sistemas del cuerpo
menos semillas de las que se tenían inicialmente? ¿Cuántas humano para realizar una función vital dada, sin errores
semillas quedaron?”. conceptuales.
b. Entregar material base diez para que representen 42 como 4 b. Explica relaciones sistema-función por lo menos para ocho de
decenas y 2 unidades. Luego, presentar en la pizarra la operación los, aproximadamente, once sistemas del cuerpo humano, sin
42 – 15 y explicar que 2 se debe ‘prestar’ de 4 para ‘convertirse’ errores conceptuales.
en 12 y, así, poder restarle 5, y que el 4 se ‘convierte’ en 3 y se c. Explica cómo los órganos de un sistema del cuerpo humano se
resta con 1. Después, preguntar: “¿Cuál es el resultado?”. relacionan para cumplir una función e identifica enfermedades
Finalmente, pedir que lo representen con el material base diez. que afectan a dichos sistemas, sin errores conceptuales.
c. Entregar 4 atados de 10 palitos cada uno y 2 palitos sueltos, a
cada estudiante. Luego, pedir que identifiquen la cantidad de 16.2. La docente pide a sus estudiantes que respondan la
atados, la cantidad de palitos en cada atado y la cantidad de siguiente pregunta: “¿Cómo funciona el sistema circulatorio?”. A
palitos sueltos. Después, preguntar: “¿Qué se puede hacer para continuación, se muestra la respuesta de un estudiante: “El
retirar 15 palitos? ¿Cuántos atados serán necesarios desarmar sistema circulatorio funciona porque el corazón bombea la sangre
para retirar 15 palitos? ¿Cuántos atados y cuántos palitos a todas las partes del cuerpo”. De acuerdo con la rúbrica
sueltos quedaron?”. propuesta por la docente, ¿en qué nivel de aprendizaje se ubica
el estudiante?
15. Un grupo de estudiantes ha realizado la siguiente indagación: a. Logro esperado (A)
1. Colocaron dos semillas de lentejas en dos vasos de plástico b. En proceso (B)
iguales con la misma cantidad de tierra. c. En inicio (C)
2. Luego ubicaron estos vasos en dos cajas de zapatos en las que
habían colocado los mismos obstáculos y hecho un agujero. 16.3 Luego, la docente pide a sus estudiantes que respondan a la
3. Expusieron ambas cajas cerradas a la luz solar. siguiente pregunta: “¿Cómo funciona el sistema digestivo?”
4. Solo abrieron las cajas cuando debían regar las plantas.
5. Regaron las plantas en los mismos días y con la misma cantidad
de agua.
A continuación, se muestran las dos cajas abiertas luego de una
semana:
 c. ¿Cuál es la diferencia entre tu cantidad de pulsaciones y las de
Ana en cada actividad?

17.2 Ana y Mateo quieren representar los datos que obtuvieron.

¿Cuál de los siguientes tipos de gráfico sería adecuado que
utilicen?

A continuación, se presenta la respuesta de un estudiante:

“Todos necesitamos comer, cuando comemos trabaja nuestro
sistema digestivo, después de masticar se forma una masa que
pasa por el esófago y llega al estómago donde los jugos gástricos
la dividen en partes más pequeñas que pasan a los intestinos y
salen por el ano”.
Según la rúbrica establecida por la docente, ¿en qué nivel de a.
aprendizaje se ubica este estudiante?
a. Logro esperado (A)
b. En proceso (B)
c. En inicio (C)

17. Durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje sobre

cómo los sistemas del cuerpo humano trabajan de manera
integrada, un docente, con el objetivo de que los estudiantes
comprueben que el tipo de actividad realizada afecta la
frecuencia cardíaca, ha planificado conformar parejas de
estudiantes para realizar la siguiente experiencia:
1. Estando sentados, un estudiante le tomará el pulso a su
compañero durante un minuto, como se observa en la imagen, y b.
lo anotará.

2. Luego, el estudiante al que le han tomado el pulso caminará

durante dos minutos y, cuando termine, se le tomará
nuevamente el pulso durante un minuto y lo anotará. 3.
Después, el estudiante descansará durante tres minutos.
4. Luego, el estudiante correrá durante dos minutos y, cuando
termine, se le tomará el pulso durante un minuto y lo anotará.
5. Finalmente, se repetirán los pasos 1, 2, 3 y 4, pero esta vez los
estudiantes cambiarán de rol.
A continuación, se muestran los datos obtenidos por una pareja
de estudiantes, Ana y Mateo:
c.
18. Como parte de una unidad de aprendizaje sobre cómo los
sistemas del cuerpo humano trabajan de manera integrada, un
docente solicita a sus estudiantes que representen al sistema
digestivo. A continuación, se muestra la representación realizada
por uno de sus estudiantes:

17.1. A partir de estos datos, Mateo realiza el siguiente

comentario: “Los hombres tienen mayor frecuencia cardíaca que
las mujeres”. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente
formular a Mateo para que reflexione sobre el error que se
evidencia en su comentario?
a. ¿La frecuencia cardíaca cambia en función del sexo o de la
actividad realizada?
b. ¿Qué otras diferencias entre Ana y tú, además del sexo,
pueden influir en la cantidad de pulsaciones que registraron?

¿Cuál de los siguientes es uno de los errores que se evidencia en
la representación realizada por el estudiante?
a. Creer que la faringe es un órgano del sistema digestivo.
b. No identificar las glándulas anexas como parte del sistema
digestivo.
c. No representar la conexión entre el intestino delgado y el
intestino grueso.
19. Un docente se encuentra trabajando una unidad de
aprendizaje sobre la salud y la enfermedad. Un grupo de
estudiantes comenta lo siguiente: “Profesor, nosotros nos dimos
cuenta de que basta con que uno de nosotros se resfríe para que
todos nos resfriemos, incluso ya ni a clase venimos. Para
averiguarlo hemos anotado lo que pasa con los demás desde que
uno de nosotros se resfría. Aquí están nuestros resultados”.
a. ¿Los datos registrados en la tabla corresponden al total de
casos o a los nuevos casos de resfrío que se presentan cada día?
b. ¿Cuántas veces tendrían que repetir la indagación para que sea
confiable? ¿Creen que sería pertinente repetirla en otras aulas?
c. ¿A qué creen que se deba que el número de estudiantes
resfriados alcance un máximo y luego disminuya?
20. Una docente presenta a sus estudiantes el siguiente gráfico
sobre el volumen de sudor de una persona entre las 9:00 am y las
2:00 pm del mismo día:
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para que los
estudiantes formulen hipótesis sobre los resultados presentados
en el gráfico?
a. Pedirles que sugieran qué pudo haber sucedido con la
persona en cada uno de los intervalos de tiempo.
b. Pedirles que determinen el volumen total de sudor perdido
por la persona entre las 9 am y las 2 pm.
c. Pedirles que propongan formas en las que la persona podría
reponer las sustancias perdidas en el día como sudor.
21. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes
resuelvan problemas que implican operaciones con números
enteros. Para ello, como una de las actividades propuestas,
plantea la siguiente pregunta: “¿Qué entienden por la
multiplicación de dos números?”. Una estudiante responde lo
siguiente: “La multiplicación es una operación que consiste en
repetir varias veces un número”. Luego el docente le pregunta:
“¿Cómo entiendes la multiplicación de -3 x -4? ¿Cuántas veces
se repetiría el número -3 en la multiplicación?”. ¿Por qué la
acción docente favorece la generación del conflicto cognitivo en
la estudiante?
a. Porque cuestiona el significado de la multiplicación que
asume la estudiante.
b. Porque promueve la participación de la estudiante en la
actividad propuesta.
c. Porque le presenta un concepto nuevo a la estudiante, como la
multiplicación de números enteros.
22. Luego de que los estudiantes han desarrollado actividades
para construir la noción de número entero y sus operaciones, un
docente pregunta a la clase: “¿Es cierto que, si se adiciona un
número a otro, el resultado siempre es mayor que cada uno de
los sumandos?”. Una estudiante alza la mano y afirma: “Sí,
siempre que se suma un número con otro, el resultado que se
obtiene es mayor”. Teniendo en cuenta la afirmación de la
estudiante, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para
generar conflicto cognitivo?
a. Solicitar que brinde un ejemplo que acompañe su afirmación.
Luego, preguntar: “¿Por qué crees que, al sumar un número con
otro, siempre el resultado es mayor que los sumandos? ¿Estás
aplicando alguna propiedad? ¿Cuáles son las propiedades de la
adición de números enteros?”.
b. Entregar fichas azules, en las que cada una representa el
número “+1”, y fichas rojas, en las que cada una representa el
número “-1”. Luego, pedir que represente el número +5
utilizando fichas azules y, después, que represente el número -5
con fichas rojas.
c. Pedir que encuentre el resultado de sumar +4 y -7. Luego,
preguntar: “¿El resultado que se obtiene es mayor que cada uno
de los sumandos? ¿En qué casos el resultado de una adición no
es mayor que los sumandos?”.
23. Un docente propuso un problema a sus estudiantes. Luego de
que ellos lograron resolverlo, el docente tiene como propósito
promover la reflexión de los estudiantes sobre su proceso de
resolución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para el
logro de su propósito?
a. Solicitar que reconozcan las habilidades que emplearon al
resolver el problema y los obstáculos que enfrentaron, y que
analicen cómo lograron superarlos.
b. Presentar el proceso de solución y la respuesta correcta en la
pizarra para que verifiquen si la respuesta a la que llegaron es la
correcta, y en caso sea necesario la corrijan.
c. Preguntar: “¿De qué trataba el problema? ¿Qué datos se
evidenciaron en el problema? ¿Cuál era la pregunta del
problema? ¿Has resuelto un problema similar anteriormente?”.
a. Promover el uso de un vocabulario que les permita describir
los elementos y principios empleados por medio de conceptos
compartidos por todos sus compañeros.
b. Identificar en cuál de los tres aspectos han logrado el nivel más
bajo o más alto de la rúbrica y comunicar el impacto que eso
tiene para ellos.
c. Comprometer a los estudiantes en una actividad que les
permite desarrollar una noción más holística de su proceso
creativo.
27. En una sesión de aprendizaje, la docente les muestra a los
estudiantes las siguientes imágenes y les pregunta: “¿Son estas
obras de arte? ¿Por qué?”

24. Una docente plantea la siguiente situación para recoger

información sobre el aprendizaje de sus estudiantes. Se ha
aplicado una encuesta a un grupo de personas para conocer qué
mascotas son de su preferencia. A continuación, se muestran los
resultados:

Al preguntarle a Rosa por el porcentaje de personas encuestadas

que prefiere el perro como mascota, ella responde que es el 15%.
¿Por qué la respuesta de Rosa no es correcta? Explica tu
respuesta.
¿Cuál es el indicador de evaluación que se corresponde con la
situación planteada?
a. Describe el procedimiento realizado para calcular porcentajes.
b. Justifica el significado de porcentaje diferenciándolo de una
cantidad.
c. Evalúa la validez de una afirmación vinculada a los procesos de
Los estudiantes le dan diversas respuestas, pero muchos opinan
variación porcentual.
que los objetos mostrados no son obras de arte. Al preguntarles
por qué, algunos responden que porque carecen de belleza y
25. La docente conoce la importancia de que sus estudiantes
otros alegan que cualquier persona podría hacer este tipo de
apliquen estrategias metacognitivas durante el desarrollo de toda
trabajo sin necesidad de ser un artista. A continuación, la docente
la sesión y no solo al final, y por eso está planificando integrar
les comenta a los estudiantes que las imágenes corresponden a
actividades que promuevan este proceso en diversos momentos
obras de arte muy conocidas y les indica en qué museo se
de la clase. ¿Cuál de las siguientes es la estrategia más eficiente
encuentra cada una. ¿Qué proceso de aprendizaje busca
para lograr su objetivo?
promover la docente con esta actividad?
a. Promover el diálogo y la interacción informal entre los
a. Metacognición.
estudiantes durante las sesiones para promover el
b. Conflicto cognitivo.
compañerismo, la colaboración y el logro de metas comunes.
c. Transferencia del conocimiento.
b. Definir momentos de reflexión grupal a lo largo de la sesión
para que los estudiantes compartan las estrategias utilizadas en
28. Un docente solicita a sus estudiantes que escojan tres
sus procesos de aprendizaje y los resultados que les permitieron
eventos que consideran importantes en sus vidas, y que luego
obtener, e intercambiar ideas sobre ello.
diseñen una pequeña coreografía personal de tres minutos de
c. Fomentar que los estudiantes trabajen autónomamente en sus
duración en la que desarrollen movimientos que representen
proyectos durante las sesiones para que cada uno pueda analizar
estos eventos y la emoción que les causaron. ¿Cuál es el
sus procesos de aprendizaje y así promover que vayan
propósito principal de esta actividad?
autorregulando sus estrategias sin la ayuda de la docente.
a. Que los estudiantes valoren la clase de danza por el hecho de
permitirles reflexionar sobre hechos importantes de su vida.
26. Terminados sus dibujos caligráficos, el docente propone a los
b. Que los estudiantes desarrollen su capacidad de apreciación
estudiantes utilizar la rúbrica para autoevaluar y presentar sus
artística tomando como punto de partida experiencias personales
trabajos frente a sus compañeros. Antes de comenzar con las
importantes para ellos.
presentaciones, revisan nuevamente los aspectos y niveles de la
c. Que los estudiantes exploren la organización de movimientos
rúbrica. ¿Cuál es el propósito principal de utilizar la rúbrica
con fines comunicativos por medio de una actividad que los
durante la presentación de sus trabajos?
involucra directamente por contener vivencias personales.
29. Un docente desea activar los saberes previos de los
estudiantes respecto a la relación entre los procesos de
migración y de crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes
actividades es pertinente para este propósito?
a. Solicitar a los estudiantes que, desde su vida cotidiana,
mencionen evidencias de movilidad poblacional rural. Luego,
pedir a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
¿por qué migran las personas a las ciudades?, ¿están
preparadas las ciudades para recibir a los migrantes?
b. Solicitar a los estudiantes que interpreten información acerca
de las características demográficas de una ciudad. Luego, pedir a
los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: ¿cuál
es su composición poblacional?, ¿de dónde son los inmigrantes
que han llegado en la última década?
c. Solicitar a los estudiantes que apliquen un cuestionario a sus
familiares que hayan migrado. Luego, pedir a los estudiantes que
respondan, a partir de esta información, las siguientes preguntas:
¿en qué año migraron sus padres y abuelos?, ¿en qué ciudades
se establecieron en el transcurso de sus vidas hasta la actualidad?
30. En una sesión de aprendizaje, los estudiantes se encuentran
comentando las diversas noticias que han seleccionado acerca de
problemáticas ambientales y territoriales. Durante el diálogo, una
estudiante presenta una noticia acerca de un nuevo derrame de
petróleo que ha afectado a la Amazonía peruana. Dado el interés
que genera esta noticia en los estudiantes, la docente decide
planificar una actividad relacionada a esta problemática. Si el
propósito de la docente es que los estudiantes expliquen la
complejidad de la problemática ambiental y territorial
considerando sus múltiples dimensiones, ¿cuál de las siguientes
actividades es menos pertinente para este propósito?
a. Solicitar a los estudiantes que recopilen noticias acerca de los
derrames de petróleo ocurridos en el último año en la Amazonía.
Luego, a partir de las noticias recopiladas, pedirles que
identifiquen las causas probables del derrame y las clasifiquen
según sean políticas, económicas, entre otras.
b. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa temático en
el que se muestre la recurrencia de derrames de petróleo en el
Perú en los últimos cinco años. Luego, pedirles que determinen
las diferentes escalas de esta problemática ambiental en el
territorio nacional.
c. Solicitar a los estudiantes que investiguen acerca de los
impactos ecológicos, hídricos, económicos y sociales de este
derrame petrolero en la Amazonía del Perú. Luego, pedirles que
elaboren un organizador gráfico sobre los distintos tipos de
impacto.
31. Como parte de la actividad, el docente ha pedido a los
estudiantes que investiguen sobre la biografía de cada uno de los
autores de las fuentes y que utilicen esa información para
interpretar críticamente dichas fuentes. ¿Por qué esta acción es
adecuada para promover que los estudiantes interpreten
críticamente las fuentes?
a. Porque ayuda a los estudiantes a establecer la fiabilidad de las
narraciones de los autores respecto de un determinado hecho.
b. Porque permite que los estudiantes reconozcan que cada una
de las fuentes presentadas ha registrado los hechos de forma
errónea.
c. Porque orienta a los estudiantes a reconocer la influencia de
las vivencias de los autores en sus posiciones acerca de un
determinado hecho.
32. Un estudiante suele enojarse y llorar cuando recibe los
resultados de una evaluación y no ha alcanzado los logros
esperados. Frente a esta situación, la docente desea realizar un
conjunto de acciones. Una de ellas está orientada a promover el
autoconocimiento del estudiante en relación con sus emociones
y sentimientos. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente para favorecer este propósito?
a. Pedir al estudiante que recuerde cómo se siente cuando no
alcanza el logro esperado y solicitarle que identifique por qué se
siente de esa forma.
b. Señalar al estudiante que sus reacciones son exageradas
debido a que las calificaciones no son relevantes y asegurarle que
estas no determinarán su futuro.
c. Indicar al estudiante cuáles son las emociones que
experimenta cuando no ha alcanzado el logro esperado y pedirle
que proponga estrategias para autorregular esas emociones.
33. Un estudiante de tercer grado hace referencia
permanentemente a sus éxitos en los deportes frente a otros
compañeros que no han alcanzado los mismos logros. Habla con
frecuencia de las felicitaciones que recibe de sus padres y de los
docentes por su buen desempeño. Inclusive, ha realizado
comentarios ofensivos sobre el rendimiento de sus compañeros.
Frente a la situación descrita, los docentes conversan acerca de
los diferentes aspectos que deben tomar en cuenta para ayudar
al estudiante. Un aspecto mencionado es promover el
autoconocimiento del estudiante como base para favorecer su
autoestima. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los
docentes se enfoca en este aspecto?
a. Luisa: “Yo creo que deberíamos ayudar a que el estudiante
reconozca las emociones que le genera resaltar sus logros ante
los demás y a que reflexione acerca de por qué actúa de esa
manera”.
b. José: “Yo creo que deberíamos ayudar a que el estudiante
reflexione acerca de cómo está haciendo sentir a sus compañeros
con los comentarios que él realiza y a que evalúe su
comportamiento”.
c. Andrés: “Yo creo que deberíamos ayudar a que el estudiante
reconozca los logros de sus compañeros en los deportes y a que
reflexione sobre la importancia de valorar más el esfuerzo que
realizan”.
34. Una docente de tercer grado percibe que los estudiantes
experimentan la búsqueda constante de pertenecer al grupo y
ser aceptados por otros. Por ello, solicita a los estudiantes que
elaboren una reflexión acerca de cómo perciben sus relaciones y
vínculos con los demás. Una estudiante entregó por escrito el
siguiente texto: “Me gusta sentir que pertenezco a mi grupo de
amigas. Mis amigas siempre están de acuerdo conmigo, siguen
mis ideas, hacen lo que yo digo, e inclusive copian mis formas de
hablar y mis gustos. A veces, cuando ellas no actúan como yo
quiero, me molesto y se los digo abiertamente porque son mis
amigas”. La docente desea promover que la estudiante reflexione
acerca de su concepto de sentido de pertenencia. ¿Cuál de las
siguientes anotaciones de la docente es pertinente para dicho
propósito?
a. “Es importante sentir que tenemos un grupo de amigas al que
podemos recurrir cuando nos sentimos bien y cuando nos
sentimos mal. Pero ¿te has puesto a pensar en cómo podrías
mejorar tu forma de expresar a tus amigas que estás molesta?”.
b. “Es importante reconocer que pertenecer a un grupo de
amigas nos hace sentir bien con nosotras mismas. Pero, ¿qué
valoras de las relaciones que tienes con ellas: que tienes cosas
en común y compartes intereses con ellas, o que ellas imitan tu ayuda al docente de Comunicación. A continuación, se presenta
comportamiento?”. la primera versión de uno de los escritos de las estudiantes:
c. “Es importante valorar a las amigas porque nos hacen sentir “Estimado Señor Director: Soy una alunna del segundo grado “C”
bien y porque ellas manifiestan su gusto de estar con nosotras. y kiero informarle algunas cosas que se deberia mejorar durante
Pero ¿cómo crees que podrían sentirse tus amigas cuando les la limpieza del salón. En primer lugar, kiero decirle que todo el
haces tus reclamos? Recuerda que todos nos merecemos un salón tenemos los mismos derechos y por eso debemos turnarnos
buen trato”. para limpiar el salón con los varones. No es justo que solo
nosotras las chicas hagamos eso. El otro dia me quedé hasta
35. Como parte de una sesión de aprendizaje en primer grado, tarde limpiando y mi hermanita de seis años me tuvo que
una docente entrega un grupo de cubos a cada estudiante y esperar. Como usted sabe, su profesora le deja mucha tarea, por
solicita que los cuenten. Uno de los estudiantes cuenta sin eso mi hermana se quedó hasta tarde haciendo la tarea. Aunque
dificultad la cantidad de cubos que recibió y afirma: “Tengo ocho el otro día, la profesora también me dijo que ella es la más
cubos” A partir de esta actividad la docente tiene como propósito aplicada, amable y atenta de la clase, por eso la kiero mucho.” El
recoger información sobre si este estudiante comprende la docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben
relación de inclusión jerárquica de los números. ¿Cuál de los mejorar. ¿Cuál debe priorizar en una primera revisión del escrito?
siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este a. La falta de concordancia sujeto-verbo en algunas oraciones. b.
propósito? La escritura incorrecta de las palabras “alunna” y “kiero”
a. ¿Cuántos cubos tiene en total? ¿Puedes verificarlo? c. La omisión de tildes en las palabras “deberia” y “dia”
b. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Tienes suficientes cubos d. La ausencia de unidad temática en el texto.
para formar un grupo de siete cubos?
c. ¿Cuántos cubos tienes en total? ¿Qué número está antes de 38. En una institución educativa en la costa norte del país, la
ocho y qué número está después de ocho? docente está leyendo a sus niños un cuento que narra las
aventuras de unos animalitos durante una granizada en un
36. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de pueblito de la sierra sur. Si ella sabe que la mayoría de sus
quinto grado resuelvan problemas que involucran relaciones de estudiantes, nunca han visto dicho fenómeno atmosférico,
proporcionalidad, por lo que les ha pedido que traigan recetas de ¿Cómo debería plantear su intervención con los niños durante la
cocina a la clase. Haciendo uso de una de estas recetas, plantea el lectura?
siguiente problema: Se quiere preparar un pastel de vainilla para a. Contarles que cuando graniza parece que están cayendo
todo el salón, que está conformado por 16 personas. ¿Cuánto de piedritas del cielo.
cada ingrediente se debe utilizar para esto? b. Señalar a los niños que, así como en algunos lugares llueve, en
otros lugares graniza.
c. Decirles qué es, cómo es y cómo se forma el granizo, y en qué
tipos de lugares se presenta.
d. Conversar sobre cómo es la granizada a partir de elementos
conocidos por los niños, como el hielo y la lluvia.

39. Un docente está planificando una actividad con el propósito

de que sus estudiantes reflexionen críticamente sobre sus
Según el enfoque de resolución de problemas, ¿Cuál de los
propios estereotipos y prejuicios. Para ello, el docente ha
siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr la
identificado previamente cuáles son los estereotipos más
comprensión del problema?
recurrentes entre sus estudiantes y, sobre la base de ello, ha
a. ¿Qué números observas en el problema? ¿Para cuántas
preparado tarjetas con las siguientes frases: “El fútbol es un
personas se piensa preparar el pastel? ¿Cuál es la pregunta del
deporte solo para hombres. Sólo las mujeres pueden hacer bien
problema?
gimnasia Solo las mujeres pueden cuidar a los niños.” “El vóley es
b. ¿Qué se puede preparar con la receta? ¿Este problema se
un deporte solo para mujeres. Los hombres no lloran.” El docente
podrá resolver usando gráficos? ¿Habrá una única forma de
ha previsto organizar a sus estudiantes en equipos y entregarles
resolverlo? ¿Por qué?
estas tarjetas. Si el docente desea que sus estudiantes
c. ¿Qué ingredientes se mencionan en la receta? Si para una
reflexionen críticamente sobre sus prejuicios y estereotipos,
receta de 16 personas se tiene que utilizar el doble de las
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente que se
cantidades indicadas en la receta, ¿cuánto de harina, de
realice a continuación?
mantequilla y de azúcar se necesitará? ¿Y cuántos huevos y
a. Primero, pedir a cada equipo que analice cuales de esas frases
cucharadas de vainilla se necesitarán?
son utilizadas por ellos o en su entorno; luego, solicitarles que
d. ¿En qué consiste el problema? ¿Para cuántas personas del
expliquen que creencias sustentan cada una de ellas; finalmente,
salón se quiere preparar el pastel? ¿Se podrá utilizar la misma
solicitarles que planteen ejemplos que evidencien realidades
cantidad de ingredientes de la receta presentada? ¿Por qué?
distintas a lo afirmado en cada frase.
¿Qué relación habrá entre la cantidad de cada ingrediente para 8
b. Primero, pedir a cada equipo que elabore un cuadro
personas y la cantidad de cada ingrediente para 16 personas?
comparativo de las cualidades positivas de hombres y mujeres;
luego pedirles que, en plenaria, presenten lo trabajado;
37. Las estudiantes mujeres de segundo grado suelen limpiar el
finalmente, solicitarles que elijan las cualidades que contribuyan
salón de clase mientras que sus compañeros juegan fútbol. Esto
el rol de la mujer.
ha generado malestar entre las estudiantes, por lo que han
c. Primero, pedir a cada equipo que identifique que
acordado escribirle cartas al director para exponerle su
características del hombre y la mujer sustentan lo afirmado en las
disconformidad con esta situación. Por esta razón, han solicitado
oraciones; luego, explicarles como estas características son dadas
por la biología; finalmente, determinar, en conjunto, que otros así como al contexto del problema y a los tipos de información y
comportamientos son exclusivos del hombre o la mujer. pensamiento que una cultura considera importantes. Además, la
teoría de Piaget no considera de manera adecuada dichos
40. En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado avances cognoscitivos como mejoras. En la capacidad para
con los estudiantes de sexto grado de primaria, actividades “pensar en lo que uno está pensando” y de este modo controlar
vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de los propios procesos mentales, en otras palabras, la función
textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión ejecutiva mejorada. En este contexto, se plantea actualmente el
de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, aprendizaje autorregulado como mecanismo para lograr
entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la autonomía en nuestros estudiantes, de ello que:
presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando a. El papel de la metacognición, en otras palabras, el control y la
que la docente va a realizar una retroalimentación al estudiante, autorregulación del propio proceso de aprender genera
ella con serenidad y respeto realiza la devolución del texto a Luis, autonomía en los adolescentes.
marcándole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre b. El papel de la mediación docente es básico para promover un
sí, acompañando a esas marcas con algunas preguntas aprendizaje autónomo en los adolescentes.
orientadoras como, por ejemplo: ¿Qué sucedería si ubicas esta c. El papel de la metacognición, esto es, la conciencia y
idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema supervisión de los propios procesos y estrategias mentales para
pretende: la mejora de los aprendizajes es el principal avance del
a. Basarse en criterios claros para ofrecer modelos de trabajo pensamiento adolescente.
para que Luis revise y corrija. d. El papel de la mediación docente es un punto básico para la
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo autorregulación y mejora de los aprendizajes.
superarlo para poder mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las 43. El profesor Rodríguez enseña Personal Social a los estudiantes
necesidades de Luis y replantear su metodología. del quinto grado de primaria. Acostumbra a motivar siempre a
d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje sus estudiantes para que participen, propiciándose un clima de
alcanzado por Luis. confianza. Al iniciar la clase sobre la cultura Mochica, el profesor
muestra fotografías, láminas e incluso ceramios para que
41. Cuando hablamos de DESARROLLO PSICOMOTOR, estamos manipulen, pregunten e identifiquen sus características. Todos los
hablando del desarrollo integral de la persona, ya que la estudiantes participan dando ideas y el profesor los guía a través
Psicomotricidad es una disciplina que explica la integración de los de preguntas.
aspectos psicológicos y motrices, pues esta disciplina explica que a. Además, en el cierre de la sesión elaboran sus ceramios con
la persona es una unidad entre sus aspectos corporales material reciclable y exponen sus características. En la situación
(motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se descrita, ¿los materiales y actividades que usa el docente son
encuentran interconectados y no se pueden separar. Es decir, pertinentes? A. No son pertinentes pues atienden solo a los
cada vez nos relacionamos con nuestro entorno siempre que alumnos activos y reflexivos
pensamos, sentimos y actuamos en forma integrada y lo vivimos b. Si son pertinentes pues atienden a los ritmos de aprendizaje de
y expresamos todo el tiempo a través de nuestro cuerpo, de sus estudiantes
nuestras conductas. A partir de lo enunciado podemos afirmar c. No son pertinentes pues no son variados y además a muchos
que: docentes les cause envidia
a. Es necesario promover en los niños y niñas el placer de d. Si son pertinentes pues son variados y atienden a los estilos
movimiento de su cuerpo. de aprendizaje VAK.
b. Es necesario identificar las características y necesidades
afectivas y madurativas de los niños y niñas y promoverlas 44. A un grupo de estudiantes se les propuso el siguiente
mediante el juego espontáneo. problema: “Pedro quiere hacer una puerta de la fachada de su
c. El juego espontáneo y la exploración autónoma son vías casa. ¿Qué forma tendrá?, ¿Cómo lo hará?” Durante la ejecución
fundamentales para el desarrollo psicomotriz de niños y niñas. de la estrategia, sucedió lo siguiente con Pedro:
d. El juego sensorio motriz y el juego simbólico demuestran el
disfrute del placer del cuerpo en movimiento y el segundo es una
señal de maduración y crecimiento.

42. Aunque los adolescentes tienden a pensar de manera más

abstracta que los niños pequeños, existe un debate acerca de la
edad precisa en la que surge este avance, pues muchos de ellos
no siempre lo utilizan. Al parecer, en la mayor parte de sus
primeros trabajos, Piaget prestó poca atención a las diferencias
individuales y a las variaciones en el desempeño del estudiante
en diferentes tipos de tareas, o a las influencias sociales y
culturales. En sus últimos años, el propio Piaget “Llegó a
considerar que su modelo inicial del desarrollo del pensamiento
de los niños, en particular las operaciones formales, era
defectuoso porque no lograba el papel esencial de la situación
para influir y restringir… La investigación neopiagetana sugiere
que los procesos cognoscitivos de los niños están muy ligados a
contenidos específicos (aquello acerca de lo que piensa el niño)
A partir de la situación descrita, se puede concluir: es este barco?”; “¿El barco se hunde o no?”; “Esta es una máqui..
a. Pedro, busca patrones para expresar un modelo de forma (na).
bidimensional las características del objeto. Es decir, identifica las b. Si algún estudiante, durante la sesión, tiene alguna duda y
pregunta; Luis responde: “Espera un momento, ya que tu duda se
propiedades de la forma bidimensional.
aclarará cuando termine mi explicación”.
b. Pedro, expresa en un modelo de forma bidimensional con c. Organiza a los estudiantes en equipos y luego plantea una
material concreto las características del objeto. Es decir, pregunta abierta. “¿Por qué los barcos no se hunden sí son tan
identifica las propiedades de la forma bidimensional. pesados?” Les pide que cada integrante comparta sus ideas en
c. Pedro identifica los elementos del objeto, lo relaciona usando equipo; mientras tanto, se desplaza por el aula acercándose a
material concreto y lo expresa en un modelo de forma cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes
Tridimensional. Es decir, identifica las propiedades de la forma participen y, si es que alguno de ellos no participa, lo motiva a
tridimensional intervenir. Sin embargo, no incorpora las ideas de los estudiantes
d. Pedro, hace ensayos y logra armar la puerta, así mismo deduce en el desarrollo de la sesión.
la simetría y lo expresa en un modelo de forma bidimensional. Es d. Organiza a los estudiantes en equipos y luego plantea una
decir, identifica las propiedades de la forma bidimensional. pregunta abierta. “¿Por qué los barcos no se hunden sí son tan
pesados?” Les pide que cada integrante comparta sus ideas en
45. La docente pide a los niños que se sienten en circulo en la equipo; mientras tanto, se desplaza por el aula acercándose a
alfombra, los niños se paran, mueven las sillas y se distraen con cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes
versando entre ellos y con los juguetes. La docente les repite la participen y, si es que alguno de ellos no participa, lo motiva a
indicación, pero los pequeños se toman 20 minutos para llegar a intervenir. Luego solicita a un representante de cada equipo que
sentarse en silencio. Una vez que están en silencio, les lee un expongan las conclusiones de cada equipo, reforzándolas
cuento extenso, sin modular la voz y sin mostrarle las figuritas, positivamente y registrándolos a manera de conclusión para
por lo que los niños se pierden y se aburren, poniéndose a usarla como hipótesis a comprobar en una posterior sesión.
conversar. En ese momento, la docente interrumpe el relato y les
llama la atención. De manera reiterativa los niños se distraen y la47. La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las
docente detiene la lectura para recordarles las normas de calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del
convivencia. Cuando terminan, la docente les da las indicaciones primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre
de una tarea para realizar mientras los niños están distraídos, y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con
caminando hacia sus sitios, por lo que cuando llegan a sus mesas,
el docente a cargo para conocer lo que está sucediendo y éste le
más de la mitad no ha comprendido la indicación y necesitan que
les repitan las instrucciones. Dada la situación descrita, es manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en c
evidente que: lase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al día
a. Se observa que más de la mitad del tiempo de la sesión la siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos
mayoría de los estudiantes no están realizando ninguna tarea estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja
académica o de aprendizaje; puesto que la docente no propone el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la
actividades de aprendizaje que involucre la participación de sus
directora se da cuenta que las actividades formuladas por el
estudiantes.
b. La docente no incluye actividades académicas que motiven a docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva.
los estudiantes; pues se evidencia que éstos no se involucran en Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que
las actividades propuestas generándose extensas transiciones al muestra el docente del área?
organizar y mantener la disciplina en el aula. a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas
c. La docente maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje; pues grupales, perjudicando la promoción de aprendizajes
organiza las actividades de manera pertinente generándose cooperativos.
motivación y participación activa en las actividades propuestas;
b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los
finalmente comprenden las indicaciones dadas, pues no hay
necesidad de repetirles las instrucciones. estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la técnica del
d. No aprovecha al máximo el tiempo en la sesión de aprendizaje, portafolio.
monitoreando sólo a un grupo de estudiantes, debido a que un c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje
reducido número de estudiantes está involucrado en la sesión, relevantes de alta demanda cognitiva que desafíen a los
mientras que el resto conversa y distrae a sus compañeros. estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados
46. Luis, es un docente del cuarto grado de primaria que inicia la
a su especialidad y nivel.
sesión de aprendizaje presentando el propósito de aprendizaje y
comienza explicando cómo funcionan las máquinas,
específicamente los barcos; mientras los estudiantes escuchan 48. En una sesión del área de Educación para el Trabajo en el
pasivamente al docente, quien se dedica a exponer el contenido primer grado de secundaria, se aprecia la siguiente secuencia
a lo largo de la sesión. A partir de la situación descrita, ¿Qué didáctica: Lectura de un artículo periodístico sobre el desempleo
actividad de aprendizaje debería haber propuesto Luis para en la región Lima Provincias, se pi de la participación de un
promover la participación activa de sus estudiantes?
estudiante para leer dicho texto. Luego, el docente realiza las
a. Organizarlos en grupo. Luego presentarles una imagen de un
siguientes preguntas:
barco y plantearles preguntas cerradas y/o palabras para ser
completadas como: “Esta imagen es un bar…(co)”, “¿De qué color  ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?
 ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad?
Se pide la participación y respuestas de varios estudiantes de la
clase.
A continuación, el docente afirma: que les parecería si les
propongo para esta unidad desarrollar la opción ocupacional de
juguetería. El docente propone el proyecto y negocia con sus
estudiantes las actividades a desarrollar, llegando a concertar con
ellos sobre los modelos de juguetes y peluches que se realizarán.
Se plantea como propósito de la sesión elaborar un osito de
peluche. Podemos deducir que la secuencia didáctica
corresponde a:
a. Se encuentra realizando las actividades de inicio, pues se trata
de despertar el interés y se plantea la situación significativa
dejando para después el planteamiento de la problematización.
b. Por el hecho de procesar la información de la lectura se
encuentran en las actividades de desarrollo.
c. Se desarrollan las actividades de inicio en la sesión de
aprendizaje, pues se rescatan saberes previos, se plantean
conflictos cognitivos y/o disonancia cognitiva para motivarlos y
comprometerlos hacia el propósito del proyecto.
d. Las actividades de inicio pues se prioriza la recuperación de los
saberes previos que se están relacionando con la nueva
información.
49. En la clase de matemática del maestro Jiménez, en primero
de secundaria, están desarrollando el tema de las ecuaciones de
primer grado. En un inicio, el maestro plantea una situación
problemática del contexto “Antony es un estudiante que termino
el 6to grado de primaria, y en el presente año lectivo 2015 se
matriculara en la I.E. “Talentos”, en el cual recibe la lista de útiles
escolares y visita a diferentes ferias escolares recibiendo la
siguiente información: En la Librería Ángel, el ciento de cuaderno
Stanford cuesta s/.500 nuevos soles, en la feria escolar la media
docena de cuaderno alpha cuesta s/. 24 nuevos soles, y en la
papelera del norte el medio ciento de cuadernos Loro cuesta s/.
150 nuevos soles. Si el presupuesto de su papá para sus útiles e s
de s/.30 nuevos soles y tiene 12 asignaturas, reflexiona y se
pregunta: ¿Si eligiera los cuadernos Stanford, Le sobra o le falta
dinero? Entonces, ¿Cuál sería la mejor opción para comprar sus
cuadernos?”. Propone se organicen en equipos de trabajo para
que con ayuda de un compañero resuelven el planteamiento.
Durante esta actividad, los estudiantes pueden acercarse a él
para consultarle cada vez que tienen una dificultad.
Seguidamente, se corrigen las situaciones planteadas en la
pizarra para que el maestro pueda constatar si los estudiantes
han logrado comprenderlos. Poco a poco, el maestro Jiménez va
dándoles mayor independencia a sus alumnos para que resuelvan
solos las nuevas situaciones problemáticas que se les proponga.
¿Qué actividades nos indican el rol de mediador que cumple el
maestro Jiménez? a. Cuando designó que los compañeros más
hábiles ayudan a sus otros compañeros en la resolución de
problemas.
b. Cuando deja solos a sus estudiantes para que resuelvan
ejercicios con independencias y utilizando sus propias estrategias.
c. Cuando organiza los equipos de trabajo y prosigue los orienta
en la resolución de la situación problemática, luego
retroalimenta los ejercicios de mayor dificultad que generen
dificultades.
d. Planteando problemas matemáticos de contexto real que se
corrigen en la pizarra de ser necesario.
50. Durante el desarrollo de la sesión titulada “Los Ecosistema en
la localidad” la maestra propone lean sus textos página 83 la que
contiene información sobre los ecosistemas y como están
compuestos. Finalizada la lectura, formula estas interrogantes:
¿Qué es un ecosistema?, ¿Qué es un ser vivo?, ¿En qué se
diferencian las plantas y los animales?, ¿Qué es un ser no vivo? y
finalmente luego de haber realizado la visita al jardín les
pregunta: ¿Los jardines que han observado son ecosistemas?
¿Por qué? Luego entrega a cada estudiante una cartulina A5 para
que escriba su respuesta de forma individual. Si tienen varias
ideas, sugiere que traten de organizarlas en una sola. Cuando
todos hayan terminado de escribir, forman grupos de trabajo e
indica que deberán elaboraren una tira de papelote una
respuesta grupal a partir de lo que cada uno ha respondido. Al
concluir, pide que un representante por grupo pase al frente para
presentar la construcción grupal. Cuando el primer representante
culmine su presentación, los demás miembros del grupo pueden
sustentar la respuesta, de esta manera se toman en cuenta sus
comentarios llegándose a consensos y acuerdos en torno a las
respuestas dadas. Finalizada las presentaciones, la maestra
vuelve a interrogarles: ¿Todas las respuestas fueron iguales?,
¿Cuál de ellas es la correcta? Podemos inferir de la situación
descrita que:
a. La maestra media y autorregula los aprendizajes para lograr
participación activa y construcción de la autonomía de sus
estudiantes.
b. La maestra media y regula los aprendizajes de sus estudiantes
habiendo promovido la problematización y el planteamiento de
posibles hipótesis al problema formulado.
c. La maestra media y regula los aprendizajes incentivando a que
los estudiantes elaboren su plan de indagación y registren sus
hallazgos.
d. La maestra media y regula los aprendizajes de sus estudiantes
promoviendo el análisis de los resultados y la construcción del
nuevo saber.
CAPACITADOR: DARWIN LAZO ESPINO
CELULAR: 926890236
PIURA – PERÚ
CEFICAD - PIURA