IES “RAÚL BERNARDINO BARBETTI”

PRESIDENCIA ROCA, CHACO

1° JORNADA DE NIVEL SUPERIOR 2019
ACTIVIDADES
1er. Momento: realizar la lectura del texto de la Dra. Ana Lía de Longhi, en grupos por
profesorado y pensar sobre el siguiente interrogante:

 ¿Ha realizado comentarios didácticos, con algún colega, sobre las actividades
que los estudiantes realizan durante el cursado del profesorado?

A menudo, se realizan comentarios didácticos con algunos colegas, sobre las actividades
que los estudiantes llevan a cabo durante el cursado, en reuniones, en los pasillos u otros
lugares con el objetivo de mejorar las prácticas de enseñanza-aprendizaje, desde qué
aspectos abordarlos para favorecer su enriquecimiento y crecimiento como futuros
docentes, puesto que trabajar en equipo o conectados favorece la transposición de
contenidos.

2do. Momento: en esta etapa realizamos la actividad de manera individual, tratando de

pensar a partir de los siguientes interrogantes:

 ¿Qué actividades propone a sus estudiantes, que orientan a la construcción e

indagación científica?
 ¿Considera que el saber “mucho” una disciplina, es suficiente para que el
alumno construya conocimientos?
 ¿Cómo integra el conocimiento disciplinar con el pedagógico-didáctico?

 Las actividades propuestas al alumnado en lo que refiere a la construcción e indagación

científica, se centra en el campo de la Literatura. Luego de la lectura de textos literarios
(cuentos, novelas, etc.), se procede a la indagación científica a través de la recolección
de datos externos del texto, como datos biográficos del autor, contexto de producción,
movimiento literario, etc. A partir de estos datos externos, se continúa con la
construcción de significados implícitos del mismo texto relacionando estos datos
recopilados con los internos, como el argumento temas e ideas expresadas en él para
que, con ello, se logre desarrollar y potenciar un pensamiento crítico y reflexivo de la
propia obra literaria, poder lograr comprender que el texto mismo contiene huellas de la
identidad e ideología del autor lo que le da el verdadero significado y finalidad del
escrito, siendo el alumno/lector el que debe darle sentido a esta construcción semántica
mediante la reflexión metacognitiva.
Esto, pone de manifiesto que el saber “mucho” una determinada disciplina, no es
sinónimo de una clase eficaz y e construcción de conocimientos de forma instantánea,
sino que esta construcción se da mediante un proceso continuo de resignificación
mediante la interacción constante entre la explicación dl docente y la aprehensión del
conocimiento del alumno, aprendiendo a comprenderlo adoptando una postura
 comprensiva e independiente. Y para que el alumno, consecuentemente logre este fin y
desarrolle un pensamiento analítico, comprensivo y autónomo, se debe integrar y
relacionar eficazmente el contenido disciplinar con el pedagógico-didáctico, es decir,
teoría y práctica. En mis clases, se evidencia explícitamente la interpelación de la
realidad circundante dentro de las aulas, por ello debo decidir entre lo que sé y cómo
aplicarlo, para que dichas prácticas se relacionen y den solución a las problemáticas
surgidas. Una de las estrategias utilizadas: a través de la enseñanza del proceso de
escritura, sus pasos y recursos (contenido disciplinar), se procede a la redacción de los
textos literarios, como cuentos, como medio de catarsis ante estas situaciones externas
traídas a las aulas puesto que, en la literatura, todo está permitido, se abre la mente al
conocimiento de nuevos mundos y realidades, como sí también la posibilidad de
crearlos. CALVO, MAXIMILIANO
 Las actividades que propongo a los estudiantes, que orientan a la construcción e
indagación científica son: proponer determinados temas de la actualidad que se
encuentran problematizador, presentando diferentes posturas por distintos grupos
sociales, por ejemplo investigar cuáles son los fundamentos para la inclusión o
aceptación en la RAE del Lenguaje Inclusivo. ¿Por qué la RAE se niega a aceptarlo?
¿Cuál es el fundamento de ambas partes? Presentar fundamentos científicos.
Considero así, que el saber “mucho” una disciplina no es suficiente para que el alumno
construya conocimiento puesto que si el docente no tiene la habilidad de atrapar la
atención del alumno, no utiliza los métodos y técnicas adecuadas no sería un
conocimiento significativo.
El conocimiento disciplinar con el pedagógico-didáctico lo integro haciendo una
adecuación de acuerdo con el grupo-clase teniendo en cuenta sus intereses e
inquietudes para futuras planificaciones didácticas. GODOY, ISOLINA.
 Las actividades que propongo para la orientación construcción científica son: a través
de lecturas bibliográficas, se fomenta la indagación científica, desde una situación
problemática trabajada en las diferentes temáticas desarrolladas en los argentinos en
búsqueda de información sobre temáticas, se busca que el alumno indague esa
información teniendo en cuenta la concordancia del tema.
Con respecto de la situación problemática se busca que el alumno pueda preguntarse
cómo poder solucionar esa problemática buscando información, también por medio e
entrevistas y observaciones en diferentes terrenos planteados por el campo disciplinar.
Desde mi punto de vista, no considero que es suficiente para que el alumno construya
conocimientos, teniendo en cuenta que el aprendizaje conlleva ciertos procesos a tener
en cuenta, conocimientos previos, que interese las expectativas, los modos como los
alumnos construyen y se conectan con el contenido disciplinar científico, qué
actividades tiene que tener en cuenta para que esto se lleve a cabo.
La integración del conocimiento disciplinar con el pedagógico-didáctico lo llevo a cabo
desde diferentes dispositivos:
 Indagación previa (situación problemática).
 Lecturas bibliográficas, entrevistas, observaciones (trabajo en terreno).
 Apoyaturas visuales.
  Microclases, planes de clases. PELOZO, ROMINA.
 Las actividades que siempre propongo y que se desarrollan en el año son,
generalmente, de investigación: teórico-práctico, investigaciones sobre temas
específicos, proyectos.
Considero que el saber, es una herramienta primordial a la horade enfrentarnos a las
aulas, a nuestros alumnos, pero el saber “mucho” en muchas ocasiones nos puede
jugar una mala pasada, es decir, no poder aplicarlo correctamente es un error que
muchas veces podemos cometer.
En muchas oportunidades podemos ser muy complicados a la hora de bajar los
contenidos hacia nuestros alumnos y eso puede generar que los mismos no pueden
realizar las actividades o no logren interpretar correctamente los contenidos y por más
que hayas presentado las mejores herramientas no podrán realizar en proceso de
comprensión.
Muchas veces el alumno no puede realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje por
ese motivo, ya que todo lo que recibió de contenido no le deja realizar una comprensión
adecuada.
Es muy importante saber hasta dónde dar y cómo, para que nuestros alumnos puedan
realizar sus propias construcciones de elaboración de respuestas a los contenidos
dados. GONZÁLEZ, HAYDEÉ
 Las actividades que proponemos son de: lectoescritura, análisis de documentos. Todo
ello, en base a un proceso de indagación comprendiendo por los alumnos, proponer
actividades participativas, creativas y reflexivas a través del conocimiento.
Considero el saber de los alumnos como la propia comunicación hacia los otros, que
esta comunicación sea comprensiva de traducir y pronunciar textos.
De esta manera, integro el conocimiento pedagógico-didáctico con el disciplinar a
través de la realización de talleres, dramatizaciones, planificaciones, participación en
actos, etc. GONZÁLEZ, MARTA