PROYECTO DE AULA

LA MUSICA COMO ESTRATEGIA DINAMIZADORA PARA

FACILITAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACION INICIAL, POTENCIALIZANDO LAS DIMENSIONES
DEL DESARROLLO DEL NIÑO Y NIÑA.

DOCENTES

Yeny Alexandra Pérez Vélez

Luisa Fernanda Calvo Muriel

AUXILIARES PEDAGOGICAS

Sección

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NSTITUCIONAL BATERITO

2019
 PRESENTACIÓN

El proyecto titulado la música como estrategia dinamizadora para facilitar los

procesos de aprendizaje en el nivel PREJARDÍN Y JARDÍN DEL CDI Baterito
Del municipio de Quinchía, se desarrolla con el fin de despertar en los niños
todas sus potencialidades artísticas cumpliendo con los lineamientos que tiene
el ICBF con la estrategia de cero a siempre.

La importancia que tiene el implementar la música como estrategia

dinamizadora para despertar el interés, la motivación y potencializar los
procesos de aprendizaje en los infantes, es fortalece las dimensiones del
desarrollo y potencializar las inteligencias múltiples, la creatividad, además del
gran aporte que esta le brinda al individuo desde todos sus ámbitos de
formación.

En este proyecto se encontraran unas etapas como son la construcción,

aprendizaje, aplicación, utilización y presentación de la parte musical y danza.

Palabras claves: Música, aprendizaje, motivación, Estrategia pedagógica,

creatividad, danza
 INTRODUCCIÒN

La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo

y permanente de interacciones sociales, que posibilitan a los niños potenciar,
desarrollar sus capacidades y competencias para la vida, además ayuda a su
desarrollo físico, afectivo e intelectual, siendo relevante la vinculación de la
familia y la sociedad en la educación inicial.

La educación inicial es un período de gran importancia, porque en este, los

niños realizan los primeros aprendizajes y ejercitan destrezas de tipo
cognitivas, afectivas, sociales y motrices, contribuyendo a un desarrollo integral
y a un mejor aprendizaje significativo en todos sus procesos.

Es necesario replantear el quehacer pedagógico a partir de los proyectos

pedagógicos de aula atendiendo a las necesidades de generar cambios en los
métodos de enseñanza y propiciar ambientes dinámicos, agradables,
motivadores e innovadores en el aula, superando el método de enseñanza
tradicional y así lograr mejores desempeños en los procesos de aprendizaje
facilitando la participación y aumentando el trabajo creativo en los niños.

La música, además de ser un lenguaje entendido y bien recibido por todos los
habitantes del planeta, es una herramienta indispensable en nuestra labor
diaria como docentes, es una forma de comunicación que los niños y niñas
comprenden y les hace felices. Su valor es invaluable en todos los aspectos del
desarrollo integral, como son la creatividad, la socialización, la coordinación
psicomotríz, el lenguaje, la memoria, entre otros.

De allí que en la Educación Inicial, la integración de los tres aprendizajes

fundamentales para el desarrollo del ser social: hacer, conocer y convivir,
tienen en la música un aliado fundamental que va unido al proceso de
desarrollo y aprendizaje de niños y niñas.
 JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se realiza con el fin de plantear una propuesta

pedagógica, donde se dé la posibilidad de presentar dentro de la práctica
pedagógica, la implementación de la música dinamizadora y motivadora para
los procesos pedagógicos de aprendizaje, teniendo en cuenta las dimensiones
y las inteligencias múltiples para aportar al desarrollo integral de los niños.

Como lo plantea Jacobson (2002) La poderosa influencia de la música en el

desarrollo de los niños “la música también ofrece una placentera y provechosa
experiencia de aprendizaje y alimenta la imaginación y la creatividad de los
niños” (p.2). Por ello, la música ejerce un importante papel en el desarrollo
intelectual de los niños, activando zonas cerebrales fundamentales para el
desarrollo del aprendizaje y de la inteligencia.

La música puede ser la chispa que enciende todas las áreas del desarrollo -
intelectual, social y emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de
lectura y escritura. De hecho, la música es una gran organizadora que ayuda a
que el cuerpo y la mente trabajen juntos. Los niños sienten atracción hacia los
patrones y estructuras musicales. Lo demuestran de muchas maneras, como
aplaudiendo al finalizar una canción o haciendo movimientos con las manos
durante partes especiales (Jacobson, 2002, p.6).

En este sentido, es importante que el docente como mediador del aprendizaje

emplee con frecuencia la música, aportando un ambiente positivo y relajado en
el ámbito educativo, a la vez que favorecen la integración sensorial necesaria y
promueve las diferentes interacciones.

Por tanto, emplear la música como estrategia dinamizadora y motivadora en los

procesos de aprendizaje de los niños, favorece en ellos la formación con un
espíritu socializador, alegre, participativo y motivador dentro del aula.

Por estas razones se motivará a los docentes a implementar la música en el

aula de clase y así despertar la motivación e interés en los estudiantes en
todos los sus procesos académicos, generando ambientes agradables,
dinámicos y motivadores que propicien aprendizajes significativos en los
educandos, involucrando a los niños en los procesos académicos a través de la
música; como también, de motivar a los padres acerca de la importancia de
incluir la música como estrategia que facilite los procesos pedagógicos de
aprendizaje de las estudiantes.

Divertirse y ser feliz con la música debería ser el primer lineamiento de trabajo
de cualquier maestro que trabaje con primera infancia. ¿En qué jardín o casa
no se escucha una canción?, por ellos debemos aprovechar este tipo de
pilares.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Implementar la música en pre-jardín y jardín del CDI Baterito como

estrategia que facilite los procesos de aprendizaje en la educación
inicial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Crear objetos sonoros para hacer música y continuar enriqueciendo la

escucha del mundo sonoro con instrumentos de percusión utilizando
material del entorno (tambores, panderetas, guachos, cascabeles, entre
otros).

 Bailar al ritmo de la música, jugar a las rondas, desplazarse por el

espacio, explorar ritmos y movimientos corporales y cantar para ellos y
con ellos, conectando la música con el juego.

 Participar con grupo musical y de danza en los actos culturales de la

Institución y del municipio (Festi-danza)

 Reconocer las propiedades del sonido (ritmo, altura, intensidad,

duración), facilitando la participación en pequeños montajes de
percusión, respetando las diferentes reglas establecidas. (grupo musical,
danza).

POBLACIÓN OBJETO

………………………………………………………………
 MARCO REFERENCIAL

La estimulación temprana surgió para atender adecuadamente a aquellos niños

que padecían alguna deficiencia o que a causa del parto requerían unos
cuidados preferentes. Los importantes logros alcanzados con ellos llevaron a
su extensión con niños sanos, pues las investigaciones demostraron que la
evolución cerebral es enorme en los primeros años de vida.

La Estimulación Musical Temprana beneficia a los niños de la siguiente

manera:

 Aumenta la capacidad de memoria, atención y concentración de los

niños.
 Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de
razonamiento complejos.
 Es una manera de expresarse.
 Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras y
fortalece el aprendizaje.

Conociendo los efectos y beneficios de la música, se podrá brindar a los niños

y niñas del CDI Baterito, estrategias y herramientas que contribuyan en su
desarrollo integral.

Lo ideal en cuanto a la estimulación musical es que el niño aprenda a tocar un

instrumento. También que acostumbremos al niño a distinguir los sonidos de
los diferentes instrumentos dentro de las piezas musicales que escuchamos
con él.
 MARCO LEGAL

Actualmente la Educación Artística es un área del conocimiento de carácter

Fundamental y obligatorio en todas las instituciones del país, según la Ley
General de la Educación 1994, Art. 23). El diseño curricular oficial colombiano
del área, sustenta la integración de diversas disciplinas propias de la expresión
artística (artes plásticas, música, literatura, danza, teatro, diseño gráfico,
fotografía, audiovisuales, artesanías, manualidades, etc.).

Tomamos como base legal las diferentes normas que rigen la educación en
Colombia, relacionadas con las áreas artística y cultural.

Entre ellas tenemos:

El Artículo 5. - Fines de la educación; los cuales presentan en sus encisos 6.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones; a partir de estas reglas, los niños y
niñas tienen la oportunidad de ser partícipes de actividades que le permitan
acceder a un conocimiento amplio de su cultura en su contexto social.
Mencionamos también el Artículo. 15 donde se define la educación
preescolar, la cual corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral
en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a
través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

Artículos. 16. Objetivos de la Educación Preescolar. a) Es importante resaltar

los siguientes encisos los cuales tienen relación con la parte artística y cultural.
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje; e) El desarrollo de la
capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para
establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas
de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas
con otros niños y adultos.

Artículo. 30 de la nueva ley de infancia y adolescencia habla sobre el derecho,

participación en la vida cultural y en las artes, igualmente nos aporta que los
establecimientos educativos tienen la obligación de garantizar el respeto a su
dignidad, a la vida, a la integridad física, y moral dentro de la convivencia
escolar.
La resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los
indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos
conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y
la formulación de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo
humano.
Lineamientos que tiene ICBF con la estrategia de cero a siempre donde se
habla sobre el pilar del arte, específicamente música y expresión corporal y
artes plásticas.

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar

sentimientos y pensamientos, que son “traducidos” a través del sonido, la
imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento
en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos
presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad
creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa combinar
sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer
analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la
imaginación y a la fantasía.

En este campo formativo es indispensable abrir espacios específicos para las

actividades de producción y apreciación artística, tomando en cuenta las
características de las niñas y los niños. Ellos necesitan ocasiones para jugar,
cantar, escuchar música de distintos géneros y bailar. De esta manera
enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atención, la escucha, la
expresión corporal y tienen mayores oportunidades para la interacción con los
demás.

Todo este compendio legal garantiza a los niños y niñas el derecho de tener
una formación armónica en todas sus dimensiones, donde la Estimulación
Musical Temprana juega un papel importante siendo este un facilitador del
proceso de aprendizaje en los niños y niñas
 MARCO TEÓRICO

han sido grandes los aportes de las didácticas musicales de pedagogos

contemporáneos tales como el suizo E. Jacques-Dalcroze (1865-1950), el
húngaro Z. Kodaly (1881-1967), el alemán C. Orff (1895-1982), el belga E.
Willems (1890-1978), el japonés ShinichiSuzuky (1945), entre otros.

Compositores con una sólida formación musical dedicada en gran parte a

investigar formas y sistemas de educación, que estimularan el interés del
alumno, considerando que “una formación musical integral en el desarrollo
intelectual y emocional del individuo no se debe reservar sólo para los futuros
profesionales de la música, sino que debe llegar a toda la comunidad,
formándola integralmente para que asuma compromisos sociales en sus
comunidades y generen espacios de sensibilización activa y adecuada
especialmente con la niñez y la adolescencia”(Manual de la Educación,
2002:119).

En tal sentido, la música científicamente ejerce efectos positivos en el

desarrollo cognitivo de los seres humanos, ya que influye favorablemente
sobre los estados de ánimo. Adicionalmente, puede moldear la personalidad,
generar patrones de conducta, no sólo individuales sino, también en relación
con el entorno social; por otro lado, el lenguaje musical integrado a la
Educación, impacta al desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la atención y
las aptitudes generales (Martin, 2006: 317).

De acuerdo a los postulados de Tita Maya [1998], es muy oportuno comenzar

una adecuada Estimulación Musical a edades tempranas, para potenciar la
totalidad de las áreas del desarrollo del ser humano, entre ellas:

Dimensión emocional y socio-afectivo:

Sin duda, la clase de música supone una exploración con el material sonoro,
que propicia una experiencia creativa personal pero que, a la vez, se va
convirtiendo en una experiencia colectiva. En este sentido, el acto de escuchar,
jugar con una canción, un poema o un cuento y/o hacer la coreografía de una
danza, permite que cada uno de los involucrados en la clase se conozca a sí
mismo, conozca los alcances de su creatividad, de su mente y su cuerpo y, en
ese camino, permite también tejer vínculos afectivos con el profesor y con los
otros niños.
Dimensión del lenguaje:

La estimulación musical en este campo fortalece la capacidad de

comunicación, es decir, la habilidad para expresar ideas y pensamientos y para
escuchar otras ideas y pensamientos que dan cimiento a la producción
colectiva en la que participan personas con diferentes fortalezas y debilidades:
la comprensión y la colaboración juegan aquí un papel muy importante.

Por otro lado, la dinámica que se genera en la clase de música beneficia la

apropiación que hace el niño o la niña del lenguaje hablado, del lenguaje
musical, del lenguaje corporal, sirviendo como preámbulo para el trabajo de la
lengua escrita. Un niño que ha sido estimulado auditivamente, que ha crecido
rodeado de la tradición oral, la poesía, la sonoridad de los cuentos, los libros
que cantan, las historias narradas y la música, y que está aprendiendo el
mundo con sus cinco sentidos, es un niño que a la hora de abordar la
“alfabetización” vive principalmente el placer de decodificar para encontrase
con historias o el placer de codificar para expresarse a través de la lengua
escrita. Este niño que ha cantado canciones, ha discutido significados de
palabras, ha creado textos para diferentes melodías, ha jugado con las sílabas
marcándolas con las palmas y ha marcado pulsos y acentos, sin duda accede
placenteramente a la “alfabetización musical”.

Dimensión Cognitivo:

Vela por darle un papel principal al lenguaje corporal, se construyen infinidad

de nociones y conceptos. Los niños alimentan su curiosidad a través de
diversos textos y aprenden a nombrar las cosas. Así mismo, la existencia física
de los instrumentos musicales y su manipulación ayudan y contribuyen a este
desarrollo.

Una clase de música está llena de instrucciones precisas. Moverse a la voz del
pandero, detener el movimiento corporal ante el silencio o moverse de una u
otra forma según el instrumento que suene, permite que los niños afiancen
conceptos de ubicación temporal y espacial y lleguen volando a construcciones
simbólicas muy complejas.

Por otro lado, el poder hipnótico del lenguaje musical es uno de los mejores
aliados para ampliar los tiempos de atención de los niños y niñas.

Dimensión Corporal:

Al introducir a los niños en un trabajo musical que involucra el cuerpo, estamos

beneficiando el aspecto motor. La clase de música es uno de los entornos más
apropiados para afianzar el gateo, el caminado, la carrera, la subida de
escaleras y las diferentes disociaciones corporales que, entre otras cosas,
preparan el cuerpo para el buen manejo instrumental. Con un juego o una
canción arrullamos al bebé, enseñamos a reconocer y a nombrar el cuerpo, a
palmotear, a saltar y a caminar en un solo pie y llegamos a construir,
colectivamente, grandes coreografías. Jugando a las estatuas nos inventamos
movimientos e imitamos los que se inventan otros.

Complementando este tema nos apoyamos en los aportes que nos brinda la
especialista en Estimulación Temprana Rosina Uriarte quien afirma que la
música ha sido descubierta últimamente como un buen medio para fomentar el
desarrollo integral del niño. Padres, pedagogos y psicólogos han comprobado
que a través de la música se pueden estimular: el lenguaje (oral y corporal), la
atención, la concentración, la coordinación motora (fina y gruesa), el
seguimiento de instrucciones, las habilidades para sintetizar y analizar, y la
creatividad. Además, se potencia y se desarrolla la expresión de emociones y
sentimientos.

Debido a que los niños perciben y se expresan de una forma conjunta, la

educación auditiva se realizará con otras actividades y de múltiples maneras: a
través del movimiento, la percusión corporal, los gestos, la expresión vocal.

La educación del ritmo es de vital importancia por su repercusión en el

desarrollo del concepto de tiempo en el niño. Lo ideal en cuanto a la
estimulación musical es que el niño aprenda a tocar un instrumento. También
que acostumbremos al niño a distinguir los sonidos de los diferentes
instrumentos dentro de las piezas musicales que escuchamos con él.

En definitiva, la Estimulación Musical es un aspecto básico para el objetivo

principal de la educación, es decir, el desarrollo integral del niño.

A través de nuestra experiencia hemos notado que la música es una

herramienta que nos ofrece muchas alternativas de aplicación, que a medida
que las vamos aplicando al mismo grupo de niños, al terminar el curso
podremos afirmar con certeza que les hemos favorecido el desarrollo integral.
COMUNIDAD ASPECTOS A LOGROS PROYECCIÓN (EL
MEJORAR ALCANZADOS (EL MAÑANA)
(EL AYER) HOY)

- La importancia que - el diseño de su - Implementación de

se le daba a los programación proyectos que
conceptos más que a pedagógica aporten al buen
su forma y aplicación. involucra desarrollo integral del
- La dificultad para actividades niño, a partir de
aceptar que la musicales con procesos musicales
DIRECTIVOS música se tenía en objetivos tempranos.
cuenta como un específicos.
espacio único para la - apoyo y
preparación de participación en las
muestras folclóricas diferentes
en fechas como el actividades
día de la familia. planteadas
- La limitación frente - La innovación de - Implementación de
al uso de estrategias diversas estrategias los proyectos
y/o herramientas que para transformar el pedagógicos de aula
MAESTROS pudieran mejorar los trabajo dentro y relacionados con la
procesos de fuera del aula. estimulación Musical
desarrollo de los Temprana
educandos.
- Los canales de
comunicación con
padres y niños
limitados únicamente
a aspectos
académicos.
- Las barreras de - La participación y - La creación de
comunicación con acompañamiento, espacios de diálogo
Docentes. en los procesos de abierto, de
- el poco desarrollo de sus sensibilización.
FAMILIAS acompañamiento en hijos, la ampliación - La implementación
los procesos de de espacios para el de proyectos en los
estimulación de sus diálogo abierto. cuales los padres de
hijos familia desempeñen
un rol más activo.
- Síntomas - Se evidencia más - Fortalecer el
detectados como: participación y proceso del
la falta de creatividad, motivación en los desarrollo Integral
NIÑOS Y falta de niños y niñas en del menor dentro y
NIÑAS concentración, poca todas las fuera del CDI
escucha, timidez y actividades BATERITO a través
poco lenguaje oral y pedagógicas que de la Estimulación
corporal; esto allí se realizan. Musical Temprana.
conlleva a que el niño - Mejoro su
y niña demuestren expresión verbal y
poco interés por las corporal.
actividades - Al estimular su
musicales, parte cognitiva se
perdiéndose la refleja mayor
importancia que comprensión
tienen estos procesos plasmándolo de
como medio forma creativa.
estimulante y
facilitador delos
procesos de
formación.
 ACTIVIDADES
FECHA, ACTIVIDADES OBJETIVO RECURSOS DIMENSIONES COMPETENCIAS A QUIEN
AÑO Y VA
HORA DIRIGIDO

Canción: Generar espacios Elementos del Corporal, cognitiva, metodológicas niños

Jugando con los para que los niños entorno comunicativa
colores integren los colores objetos como
con su entorno, arboles, el sol, las
aumentando su nubes, flores,
vocabulario, animales, trajes
expresión corporal y grabadora
participación grupal. CD

Rumba-terapia Motivar a docentes y Grabadora y Corporal, cognitiva comunicativa Docentes,

a padres generando música directivos,
confianza y a la vez padres de
de una manera familia y
practica darles niños
a conocer las
ventajas de la
música

Canti-cuentos: Dar espacios donde CD, grabadora, Cognitiva , Metodológica niños

Creando historia el menor a través de música. comunicativa, socio-
su imaginación afectiva
recree historias que
le permitan
desarrollar
solucionar conflictos
Taller teórico Enriquecer al docentes Bombas, pimpones, Comunicativo, comunicativa padres
practico ,sobra la en sus conocimientos grabadora, música, cognitiva, corporal
importancia de la sobre el desarrollo del
música en el niño de una de una laminas, folletos
aprendizaje del forma creativa
menor en su primera
etapa

Canción: Iniciar a los niños entorno natural y corporal, socio- Metodológica Niños
los sonidos de en una escucha social afectiva, cognitiva,
mi entorno atenta para que agentes comunicativa
puedan identificar educativas, niños
los sonidos del
entorno natural o
social.

Elaboración de desarrollar instrumentos, comunicativo, metodológico niños

instrumentos destrezas motoras, papel, silicona, corporal, socio-
musicales su capacidad vasos plásticos, afectiva, cognitivo
creativa e platos, tarros de
imaginativa a través límpido, tarros de
de la creación de leche, cintas y
instrumentos que demás
servirán para valorar
creaciones propias y
la de los demás
Interpretación de estimular a los niños Instrumentos que Corporal, Metodológica Niños
instrumentos a iniciarse en el se encuentran en comunicativa
musicales aprendizaje del el jardín.
lenguaje musical agentes
educativas, niños

Baile: comprobar que los grabadora con CD Corporal, cognitivo, Metodológica Niños
los conejitos primeros movimientos de ritmos variados socio-afectivo,
bailarines de los niños, son comunicativo
imitativos pero al
motivarlos descubren y
crean sus propios
movimientos
 construir lazos Poesía Corporal, Metodológica Niños
Dramatizado afectivos a partir de ¿que tienes cognitivo, socio-
Con poesías la literatura y la ahí? afectivo,
Metodológica Niños música Agentes comunicativo
educativas ,
niños

generar en el menor Corporal, cognitivo, Metodológica Niños

Títeres: la capacidad de Títeres, socio-afectivo,
la fiesta de los relacionar sonidos elementos comunicativo
animales del medio ambiente necesarios
natural y social, para esta
logrando que actividad,
exprese sus terraza
vivencias artísticas a
través de los
diferentes lenguajes.
(verbal, plástica,
corporal y gráfica)

Dramatizado: Fortalecer en valores grabadora, CD, Corporal, Metodológica Niños

viajando con los a los niñ@s del hogar trajes comunicativa,
valores infantil, desarrollando adecuados, cognitiva, socio-
su creatividad y terraza afectiva, ética
capacidad verbal y agentes
gestual a través de la educativas
música.

Utilizar la música corporal, cognitivo, metodológica niños

Canción: como medio de grabadora, cd, socio-afectivo,
mil caras fortalecimiento verbal, bombas comunicativo
gestual, auditivo y
corporal.
 BIBLIOGRAFÍA

 Código de la Infancia y la Adolescencia

 Constitución Política de Colombia

 http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Documento-base-
construccion-lineamiento-pedagogico-educacion-inicial.pdf
 https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/manualidades/muneca-tambor-
manualidades-infantiles-de-reciclaje/
 https://trabajandoenedinf.blogspot.com/2014/06/10-instrumentos-musicales-para-
hacer.html

 ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar)

 Jacobson, S. (2002). La poderosa influencia de la musica en el

desarrollo de los niños. ZERO TO THREE

 Ley general de educación – ley 115

 Ministerio de Educación Nacional

ANEXOS