PROF: EDSON SANDRO CABEZAS JILAMITA

PROF: CARMELO LAIME QUIROZ

 LITERATURA EN EL NIVEL INICIAL (RESUMEN)
DOC N° 23 MINISTERIO DE ED. NACIONAL DE COLOMBIA 2013
Son algunas orientaciones pedagógicas que ofrece el ministerio de educación de Colombia,
las cuales en un intento más de su gobierno por atender a la población infantil de su país,
ha publicado varias orientaciones en el ámbito pedagógico, entre ellas abordando en esta
edición 23 el tema de la introducción de los infantes desde que nacen al ámbito de la
literatura infantil describiendo de manera somera los procesos y su importancia del
ejercicio del lenguaje como medio de desarrollar y potenciar las capacidades expresivas y
afectivas de los infantes, ya desde que nacen, pasando por su etapa no escolarizada y
llegando a su etapa escolarizada como es la educación inicial.
Es cierto que pocos autores han dedicado sus esfuerzos en desarrollar un género literario
dedicado a la infancia en sus diferentes etapas, sin embargo, en esta obra se hace una
introducción mencionando el lugar que ocupa la literatura en la educación inicial;
mencionan aquí que existe una estrecha relación entre el desarrollo intelectual y el afectivo
desde el primer momento en que el ser humano nace e interactúa con su madre,
ejercitando en lenguaje denominado fáctico que consiste en señales que son fácilmente
interpretadas por los niños y que permite a las madres hacer una fácil interpretación de sus
señales, señales que entretejen una relación denominada de “reciprocidad”.
Por tanto, la importancia del lenguaje es fundamental en la educación de los infantes y su
transición del hogar a la escuela debe ser acompañada por aquella característica del
lenguaje que al reflejar la belleza con el uso del lenguaje y al denominarse de esta manera
como “arte”, entonces ahí radica la importancia del surgimiento de un tipo especializado
de arte literario dedicado a la infancia que posibilite su paso a la cultura del pueblo en que
vive.
En suma, que los niños de esta edad tienen derecho a participar de las bondades del
contacto con la literatura y el lenguaje literario, que se caracteriza por ser más distinguido
e introducir a los niños al mundo de la cultura, la imaginación y la creatividad en paralelo
con la práctica del lenguaje “Fáctico” o práctico que le sirve para comprender la
funcionalidad de su relación con quienes le rodean y que le permite estar en contacto con
su entorno familiar en donde las órdenes, advertencias, retahílas, son su cotidiano uso.
Se advierte que hay por doquier niños que están limitados al uso o que crecen en ambientes
donde el lenguaje inapropiado es su cotidiano vivir, aspecto que limita el desarrollo del
lenguaje de estos infantes y que afecta en la etapa escolar su comprensión de los
mecanismos de la lectoescritura.
Cuando el uso del lenguaje , o mejor, cuando la lengua comienza a cantar o a decir: “Había
una vez” se está creando un mundo imaginario tan distinto y tan parecido a la vez con el
real…
Propuestas para vivir la literatura en la educación inicial
El acervo: los géneros y sus formas de organización
Hace referencia al conjunto de obras literarias destinadas a los infantes y niños con todas
sus características y variedades y que se reconoce como “Acervo” que contiene diversos
géneros como ser:
Poesía: En sentido amplio, la poesía para la primera infancia comprende todas aquellas
creaciones —orales y escritas— en las que predomina la intención de jugar con la sonoridad
y de explorar las múltiples resonancias de las palabras. Por ello, la tradición oral de cada
región es la primera fuente poética: los arrullos, las canciones, los cuentos corporales, las
rondas, las coplas y todo el repertorio que se transmite de voz a voz, que ha circulado de
generación en generación y que recuerdan los adultos, sin importar sus niveles de lectura.
Narrativa: Entre las obras de narrativa figuran las leyendas de tradición oral, los relatos
sobre hechos reales o fantásticos, los cuentos clásicos que circulan y se transmiten de viva
voz o que han sido recogidos en versiones escritas, lo mismo que los cuentos y las novelas
breves escritas por autores de literatura infantil, regional, nacional y universal.
Libros de imágenes: En el acervo literario de la primera infancia, la ilustración es
fundamental. En primer lugar, figuran los libros para bebés que están centrados en
la imagen y muchas veces, sin recurrir a las palabras, cuentan historias sencillas para tocar,
mirar, manipular e incluso morder. En segundo lugar están los libros-álbum que proponen
un diálogo entre el texto y la ilustración para invitar al lector a construir el sentido. Los
libros-álbum suscitan lecturas muy complejas que involucran formatos y lenguajes diversos
y, con razón, se dice que son museos al alcance de todos los públicos, pues permiten
ejercitar las múltiples formas de mirar, explorar e interpretar el universo de las artes
visuales.
Libros de imágenes: Además de los géneros estrictamente literarios, en el acervo de
las bibliotecas infantiles son imprescindibles los libros que abarcan los diversos campos del
conocimiento —ciencias naturales y sociales, cocina, artes, pasatiempos, oficios y
culturas— y que conectan la lectura con la curiosidad y con el deseo de saber. Hay libros
informativos sobre temas de interés, cercanos o lejanos, como los animales domésticos y
salvajes, los dinosaurios, los museos, los territorios, las etnias, el campo, la ciudad y las
diversas culturas, que son útiles para proponer cada vez más conexiones entre la necesidad
de exploración del entorno, los porqués y la lectura.
Recomienda que el acceso debe estar facilitado por adultos que verdaderamente les hagan
disfrutar de la lectura de los cuentos o al contarle historias, ya que los niños interactúan
incluso leyendo el rostro del adulto que lee o hace gesticulaciones.
¿Qué significa leer en la educación inicial?
La lectura en educación inicial significa interpretar libremente los gráficos asignándoles
múltiples significados, en contraposición a mandarles realizar planas de caracteres carentes
de significado abarcando una “Alfabetización temprana”, entonces, puesto que la lectura y
la escritura son recursos complementarios que cierran el ciclo de la comunicación, en la
misma forma como se entiende la lectura en este nivel, también viene acompañada de la
escritura que es interpretada como la expresión libre que refleja las múltiples
interpretaciones mediante garabatos más o menos estructurados; pero, eso sí,
reconociendo la diferencia entre dibujar y escribir.
En suma, leer en estos niveles significa acercar al niño a la cultura en un ACOMPAÑAMIENTO
EMOCIONAL y permitirle operar con un amplio abanico de interpretaciones simbólicas,
antes que enseñarle o prepararle para decodificar O LEER ALFABETICAMENTE.

Espacios y tiempos para la lectura

Sugieren que deben ser totalmente accesibles a los pequeños de modo que puedan
tocarlos, hojearlos y hasta probarlos, para según sus niveles evolutivos, los infantes puedan
captar el significado de interpretar los libros de manera libre y espontánea, en
contraposición a que una biblioteca esté siempre custodiada por los adultos evitando que
los libros se deterioren. Hablan de la biblioteca “viva”.
Tiempo de leer
Sobre todo se sugiere que haya una aproximación espontánea, pero se recomienda
propiciarla en todos los momentos que sean necesarios, en la familia, en los encuentros, en
los paseos, en la escuela, individualmente o en grupos, fomentando el respeto y todos los
valores que conlleva.
La hora del cuento
Un espacio en el día de duración variable y que con los más pequeños puede tardar el lapso
que toma una canción o contar una retahíla, pero en los más grandes, se lo debe estructurar
como un espacio ritual de comunicación, de interrelación para compartir entre compañeros
y con el narrador creando un espacio mágico donde pueden compartir aventuras peripecias
y emociones, para identificarse con los personajes y construir personajes y SIGNIFICADOS.
Este momento mágico describe las múltiples reacciones que la lectura de un texto puede
generar entre los oyentes, se deben respetar posteriormente los comentarios, las
impresiones y hasta el derecho al silencio, silencio que no es vacío en absoluto, silencio que
más bien es interpretado como activo porque los niños en ese silencio intervienen con su
imaginación.
Las múltiples conexiones entre lenguajes
Como la literatura está presente en la vida y siendo sus fronteras difusas, los cantos, la
poesía, los trabalenguas, las rondas, etc. ofrecen múltiples interrelaciones con la música, el
baile, la poesía, etc que debe aprovecharse por estas interconexiones en la escuela.
Ruta de posibilidades literarias para crecer leyendo
Así como las posibilidades y variedades de la producción literaria hay, también es variado
el gusto por la elección de las obras literarias, así a unos les puede interesar algo que no
estaba destinado para su edad, dependiendo la elección de cada uno según haya recibido
cierto tipo de estimulación.
Qué dar de leer entonces, existe en términos más o menor relativos una literatura para
cada etapa de la infancia, asi:

 A los bebés están destinados, las canciones de arrullo y dependiendo de cada región,
estas tienen variados acervos culturales.
 Las retahílas y los juegos de manos con canciones, constituyen una fuente de
diversión y aproximación a la lectura.
 Incluso el material es apropiado para cada edad, así a los más pequeños se les ofrece
libros que puedan ser mordidos
Así sucesivamente, cada obra sumerge a los niños de manera innotable en el mundo de la
cultura