02 Taller Analisis Prod Textos II

Taller de Análisis y
Producción de Textos II
Programa de Asignatura
Clave: 603
Horas: 3
Créditos: 6
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
6to.
Semestre
Taller de Análisis y
Producción de Textos II
Programa de Asignatura
Ajuste Curricular
Eliana Pérez González

Jefa de Materia del Plantel 1
“El Rosario”
Tonatiuh Martínez Gutiérrez

Jefe de Materia del Plantel 10
“Aeropuerto”
María del Pilar Trinidad Navarro

Profesora del Plantel 20
“Del Valle”
Maritza Barrera Chávez

Coordinadora de la Academia de Comunicación
Dirección de Planeación Académica
Ana María Granados Estévez

Analista de Diseño Curricular
Dirección de Planeación Académica
Í Presentación
Fundamentos del programa

5
6
Perfil de egreso 10
N Ubicación
Intenciones educativas
Área de Formación
Dominio Profesional
12
15
Materia
D Aprendizajes clave
Asignatura
Enfoque
Estrategias metodológicas
Competencias habilitantes 19
I Transversalidad
Tabla de contenidos 26
C
Orientaciones metodológicas
Tablas de contenidos por corte
Actividades de reforzamiento 29
Elementos para la planeación didáctica y evaluación
E Dosificación 39
4 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa de asignatura
PRESENTACIÓN
Actualmente se reconoce que la docencia es una de las profesiones más complejas. La práctica de la enseñanza se ha articulado con
exigencias ineludibles que los profesores satisfacen cotidianamente de muchas maneras: conocimientos actualizados acerca de su
asignatura; habilidades metodológicas y herramientas didácticas; capacidades para conectarse con las formas en que aprenden los
estudiantes; sensibilidad y empatía para atender constructivamente con las emociones de los adolescentes, entre otras.
Particularmente, en la Educación Media Superior los docentes están comprometidos con la adecuación de su planeación didáctica para
decenas o cientos de estudiantes e inician sus clases formulando retos y preguntas que buscan ser interesantes y motivantes, con las
especificidades para cada uno de sus grupos. Realizan al mismo tiempo acciones de diferente naturaleza, como reflexionar sobre sus
prácticas, describirlas y contrastarlas con las de sus colegas para mejorarlas.
En el marco de la Reforma y el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, se han presentado los Programas de Estudio de Referencia
con base en el Marco Curricular Común para la Educación Media Superior, en los cuales se impulsan los aprendizajes clave que los
estudiantes deben lograr al cursar la formación básica en este nivel educativo. Asimismo, se concreta este planteamiento en las tres áreas
de formación del Colegio de Bachilleres -Básica, Específica, Laboral- para el logro del perfil de egreso, que fortalece la formación integral
en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el impulso de habilidades socioemocionales y el trabajo colaborativo.
La Dirección General, ha implementado una estrategia de difusión y formación con base en los programas de estudio, que busca fortalecer
las competencias y habilidades pedagógicas de los docentes del Colegio de Bachilleres para que reconozcan, experimenten e interioricen
las prácticas que se proponen en este material.
Finalmente, es necesario agradecer a los profesores de los veinte planteles del Colegio que participaron en la elaboración de estos
programas, por el interés y compromiso mostrados, los aportes realizados durante los debates, así como su dedicación para elaborar,
con claridad y pertinencia, conceptos, definiciones e ideas que se incluyeron en los distintos apartados que componen el programa de
estudios.
5 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

Programa de asignatura
de asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II 5
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
El nivel de educación media superior tiene como propósito contribuir a que los estudiantes logren cuatro aprendizajes básicos que consisten en aprender
a: ser, convivir, aprender y hacer. Tales aprendizajes están delimitados en el Marco Curricular Común y expresados en el perfil de egreso, que representa
el último nivel de logro esperado para todo el trayecto de la educación obligatoria y proporciona una formación propedéutica para la educación superior,
prepara para ingresar al mundo del trabajo, favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales para la educación integral de las
personas e impulsa el fortalecimiento de derechos y obligaciones ciudadanas.
En este planteamiento, el Colegio de Bachilleres ha emprendido, desde la difusión del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en abril de
2017, varias acciones que tienen el propósito de construir un proyecto educativo colectivo que atienda las necesidades y expectativas de los estudiantes,
los docentes y la sociedad en general, a fin de que la educación que ofrece, sea de calidad con equidad y pertinente para sus egresados, favorezca su
integración social, los prepare para ejercer su ciudadanía y aprendan a vivir en armonía con su entorno, logren mejores aprendizajes y les proporcione
las competencias para un acceso a estudios de nivel superior y un desempeño laboral exitoso.
Desde su creación, el plan de estudios del Colegio se organiza en tres Áreas de Formación: Básica, Específica y Laboral.
• Área de Formación Básica: le corresponde impulsar la formación general de todo bachiller en el desarrollo de las competencias genéricas
y las disciplinares básicas, que implican el conocimiento y uso estratégico de los aprendizajes clave, e involucran habilidades y actitudes
relacionadas con ramas del saber específico, ya sean científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, para que el estudiante reconozca,
interprete y actúe sobre su propia realidad con mejores elementos de conocimiento. Esta Área se organiza en seis campos disciplinares:
Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.
• Área de Formación Específica: tiene la intención de ofrecer la formación propedéutica general del bachiller a través de cuatro dominios
profesionales, con materias optativas que fortalecen conocimientos, habilidades, valores y actitudes; profundizan en diversos campos del
saber y apoyan en la definición vocacional del estudiante; situación que le permite prepararse para presentar exitosamente el examen
de admisión y cursar la licenciatura de su interés. Se desarrollan las competencias disciplinares extendidas, que le permiten abordar

temas actuales de su preferencia, para explicarlos desde el ámbito de acción de las disciplinas que conforman cada dominio profesional:
Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, Económico-Administrativas, Humanidades y Artes.

• Área de Formación Laboral: tiene la intención de desarrollar en los estudiantes competencias profesionales básicas que respondan
a las necesidades actuales del sector productivo, es decir, se genera la alternativa de incorporarse al trabajo, ya sea subordinado o
independiente. Está organizada en siete grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconomía, Contabilidad, Informática, Química,
Recursos Humanos y Turismo.
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) proporcionó planes y programas de estudio de referencia para cinco campos disciplinares,
que contienen aprendizajes clave1, los cuales favorecen la organización disciplinar del conocimiento y, al mismo tiempo, su integración inter e intra
asignaturas en el Área de Formación Básica. En el caso de Desarrollo Humano – campo de creación del Colegio de Bachilleres- así como en las áreas de
Formación Específica y Laboral, los aprendizajes clave, han sido construidos expresamente para los programas de estudio, de acuerdo con la esencia y
la estructura establecida en el Modelo Educativo.
La organización del plan de estudios en estas tres áreas de formación expresa la intencionalidad y particularidades del perfil de egreso. Para que el
docente conozca y pueda desarrollar su práctica educativa en este contexto, se estructura el programa de estudios de una asignatura como herramienta
indispensable que le permite prever, planear y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Es un documento
prescriptivo en el que la institución comunica qué se debe enseñar, recomienda cómo hacerlo y señala qué evaluar. Detalla los aprendizajes clave a
lograr en cada curso, la perspectiva teórico-metodológica que los organiza y dosifica para ser enseñados; favorece que los estudiantes desarrollen los
aprendizajes prescritos, de manera profunda, significativa, situada y graduada, evitando así la dispersión curricular2.
Los programas de estudio orientan la práctica educativa al especificar, en un espacio curricular determinado, los contenidos, los aprendizajes a desarrollar
por los alumnos, así como las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para promover la construcción de dichos aprendizajes; proponen los
recursos didácticos y las fuentes de información en las cuales los estudiantes y docentes pueden apoyarse para el logro de los propósitos establecidos.
Además, permiten la acción de las academias y docentes, al adecuar su práctica a las condiciones y contexto de cada plantel que contribuyen a:
• Favorecer redes de aprendizajes que permitan, a través de la interdisciplinariedad y la transversalidad, adquirir nuevas formas de
comprender, analizar e interpretar, como para proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional,
regional y global.
1. Los aprendizajes clave son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual, personal y
social del estudiante, y que se desarrollan de manera significativa en la escuela. Además, sientan las bases cognitivas y comunicativas que permiten la incorporación a la sociedad del siglo XXI. SEP,
2017. Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, pág. 72.

2. Secretaría de Educación Pública. (2017). Modelo educativo para la educación obligatoria.

• Desarrollar procesos de transversalidad de los aprendizajes, a través de la articulación y la interdependencia de las diferentes asignaturas,
tanto a nivel de las competencias, como de los aprendizajes esperados y su materialización a través de productos.
• Favorecer en cada joven, la construcción del proyecto de vida, que le permita hacer consciente lo que es y lo que pretende ser; lo que
desea para su futuro, incluyendo la disposición, compromiso, esfuerzo y constancia que requerirá para su logro.
• Desarrollar de forma transversal habilidades socioemocionales que permitan a los estudiantes mantener relaciones interpersonales
sanas, manejar sus emociones, tener la capacidad de afrontar la adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar
apoyo.
• Favorecer de manera transversal competencias habilitantes como la lectura, escritura, expresión oral y uso de tecnologías de la información,
las cuales permiten a los estudiantes el desarrollo integral del conjunto de competencias genéricas y disciplinares, al movilizar e integrar
los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y destrezas que poseen y, con ello, hacer evidentes los desempeños alcanzados que los
habilitan para proseguir convenientemente sus estudios.
Transversalidad
La transversalidad es una estrategia para lograr la formación integral y pertinente del estudiante, que considera los contenidos culturales, éticos,
estéticos de bienestar, relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, así como los que potencian las habilidades intelectuales y humanas
que configuran al ciudadano que cada sociedad requiere. La intención es promover un egresado sensible, capaz de ser crítico y tomar una posición con
una actuación consecuente sobre los problemas de su entorno.
La transversalidad se desarrolla mediante ejes que atraviesan en forma vertical y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan
los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los ejes transversales van más allá de los ámbitos disciplinares y temáticos tradicionales;
pretenden impulsar nuevos espacios para que los aprendizajes esperados por los estudiantes, puedan nutrirse no solo de los límites disciplinares de
una sola asignatura, sino de la diversidad de los objetos de conocimiento que se le proponen en distintas áreas, además de enlazarse con otros aspectos,
antes solo implícitos en el proceso educativo, como los valores y las actitudes esenciales en la formación de los jóvenes, en tanto individuos y en su
espacio social.

Lo distintivo de los ejes transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje, relacionados con la vida cotidiana del estudiante. Cada
uno, tiene la cualidad de atravesar todas las áreas y actividades que se desarrollan en el Colegio; su abordaje no se circunscribe a una materia o
asignatura específica.

Ejes de Transversalidad
Se contemplan cinco ejes transversales, expresados en nuestro Plan de Estudios en los once ámbitos del perfil de egreso y se concretan en los aprendizajes
clave de cada materia.
1. Formación humana y social, con tres dimensiones:
- Ético-política. Se considera como un recurso para aprender a discernir; reflexionar; deliberar; valorar opciones axiológicas; y argumentar
principios que favorezcan la convivencia democrática, plural, responsable, el pensamiento crítico, el respeto a los derechos de los otros y al
medio ambiente.
- Educación en estética y en arte. Tiene efectos cognitivos que preparan a los estudiantes para la vida. Por ejemplo, el desarrollo de habilidades
como el análisis, la reflexión, el juicio crítico, lo que significa saber utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y
pensar en soluciones antes no imaginadas.
- Educación para la salud. Se deben impulsar actuaciones que promuevan la salud, lo que requiere introducir en las áreas, hechos, conceptos y
principios que permitan reconocer y practicar los procedimientos, habilidades y actitudes para la prevención de enfermedades y conservación
de la salud, aprecio de los valores de vida, y manifestación de actitudes que permitan un ambiente sano en el entorno, es decir, un medio
ambiente saludable implica el aspecto físico, pero también el cultural y social.
2. Desarrollo de habilidades del pensamiento superior y complejo. Despliega el pensamiento crítico y creativo; a partir del pensamiento básico promueven
una concepción integral de la formación del estudiante, tanto en lo individual como en lo colectivo, haciendo uso del trabajo colaborativo y de la
metacognición.
3. Desarrollo de habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Aborda desde tres dimensiones (digital, informacional,
comunicacional) el desarrollo de habilidades en el estudiante que le permiten el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para consultar
información válida y confiable, comunicarse, así como difundir e intercambiar de manera asertiva, el conocimiento.
4. Lenguas. Desde los planteamientos de la UNESCO, este eje complementa las habilidades comunicativas al desarrollar vocabulario, hablar, escribir,
escuchar y leer. Por otra parte, el aprendizaje de un segundo idioma permite el acceso a otros sistemas de valores y maneras de interpretación del mundo
y comprensión cultural. Por ello la acreditación de un segundo idioma, es parte esencial en la formación integral del estudiante.

5. Educación para la investigación. Impulsa que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagación, el descubrimiento y la construcción de conocimientos nuevos, desde un sustento teórico, práctico y los métodos de investigación.
Dimensiones de transversalidad
• Dimensión Vertical de acuerdo con el Plan de Estudios
Refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre. Para lograr el
desarrollo de una efectiva transversalidad, los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción
de actividades o proyectos pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes.
• Dimensión Horizontal de acuerdo con el Plan de Estudios
Refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo, que exige que los aprendizajes y las competencias se desarrollen de
manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios
por lo que es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.
Perfil de egreso
El perfil de egreso refiere el conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al
concluir la educación obligatoria, en este caso en el nivel Medio Superior. El perfil está conformado por once ámbitos que en conjunto se desarrollan a
través de los aprendizajes de las asignaturas de las áreas de formación básica, específica y laboral. Cabe destacar que, de los once ámbitos, cuatro de ellos
se consideran transversales en las asignaturas, y se desarrollan como competencias habilitantes en los diversos cursos. Estos ámbitos son: Lenguaje y
Comunicación, Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida, Colaboración y Trabajo en Equipo, y Habilidades Digitales.
Los once ámbitos del perfil de egreso son los siguientes:

Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en
Inglés con fluidez y naturalidad.
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento
PENSAMIENTO MATEMÁTICO matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un
problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos
MUNDO NATURAL Y SOCIAL históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar
PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN
críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica
DE PROBLEMAS
conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de
PROYECTO DE VIDA construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para
EQUIPO actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y practica la
interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un sentido de identidad. Comprende su
ARTÍSTICAS contribución al desarrollo integral de las personas. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que toca a su salud física como mental. Evita
ATENCIÓN AL CUERPO Y LA SALUD
conductas y prácticas de riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver
HABILIDADES DIGITALES
problemas, producir materiales y expresar Ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones sostenibles.
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.

Ubicación
La asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II se ubica en el mapa curricular como se muestra a continuación:

Programa de asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II 13
Intenciones
educativas
Las intenciones educativas expresan el desempeño que los estudiantes deben demostrar al término de su proceso formativo,
en diferentes niveles de concreción curricular: Área de formación, Campo disciplinar o grupo ocupacional, Materia o salida
Ocupacional y Asignatura.
Área de Formación Básica
El Área de Formación Básica apoya la formación general de todo bachiller. Tiene como intención desarrollar las competencias
genéricas y las competencias disciplinares básicas que implican el desarrollo y uso estratégico de conocimientos, habilidades
y actitudes relacionadas con ramas del saber específico, ya sean científicas, humanísticas, artísticas o tecnológicas, que le
permiten interpretar la realidad de manera racional, actuar sobre ella y transformarla; así como identificar problemas de la
vida cotidiana y proponer alternativas de solución.
Las materias y asignaturas del Área de Formación Básica se integran en los siguientes campos de conocimiento: Lenguaje y
Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano, el cual
constituye una elaboración propia del Colegio de Bachilleres, en el contexto de flexibilidad que permite el Marco Curricular
Común.

Campo disciplinar de Comunicación
El Campo Disciplinar de Comunicación, tiene como intención que al finalizar el bachillerato el alumno sea capaz de emplear su habilidad comunicativa, a
través de diferentes medios e instrumentos de la lengua española, el idioma inglés y las tecnologías de la información y la comunicación; todo en un
ambiente de colaboración, creativo, propositivo y responsable. El campo contribuye al logro del perfil de egreso del estudiante al desarrollar competencias
para poder escuchar, leer, comprender y elaborar distintos tipos de mensajes y textos, orales o escritos para comunicarse con claridad y de forma efectiva,
en los diferentes contextos en que se desenvuelven. El recurso del uso de las tecnologías de la información y la comunicación adquiere importancia en el
campo para diversos propósitos comunicativos.
El campo disciplinar de Comunicación se integra por las materias de: Inglés, Lenguaje y Comunicación y Tecnología de la Información y Comunicación.
Materia
La materia de Taller de Análisis y Producción de Textos se conforma por dos asignaturas: Taller de Análisis y Producción de Textos I y Taller de Análisis y
Producción de Textos II, que se imparten en los dos últimos semestres del bachillerato. Esta materia tiene como intención, que al concluir el semestre el
estudiante sea capaz de aplicar las competencias comunicativas para comprender, interpretar, analizar, valorar y producir diferentes discursos en distintos
contextos con el apoyo de metodología de la investigación y de TIC, a partir de reconocerlos como herramientas y medios para la construcción de su
identidad cultural. Al mismo tiempo, participa de manera colaborativa, toma decisiones, es crítico, reflexivo y propone soluciones a problemas de su
entorno.
Aprendizajes clave
En esta materia se han delimitado aprendizajes clave, los cuales constituyen conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que
contribuirán sustancialmente al desarrollo integral de los estudiantes. Estos aprendizajes se desarrollarán específicamente con la intervención pedagógica
de los docentes en el aula y a partir del trabajo colegiado que se realice a nivel de plantel.
Los aprendizajes clave planteados en esta materia, permitirán al estudiante desarrollar estrategias de lectura y escritura de un texto, habilidades para
investigar y acceder a diferentes campos de conocimiento; asimismo, profundizar y mejorar la competencia de comunicarse en diferentes contextos.

Tabla de Aprendizajes Clave de Taller de la materia Análisis y Producción de Textos
Asignatura
La asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II impulsa el desarrollo de las competencias habilitantes, las cuales potencian los aprendizajes en
otras asignaturas cuando se promueve en los jóvenes el trabajo colaborativo, la identificación de diferentes tipos de textos argumentativos, así como la
construcción de una opinión argumentada con un uso adecuado de la lengua escrita, que responda a las reglas gramaticales y sintácticas; así como en el
uso de las distintas herramientas que se encuentran en internet para comunicarse.
En la asignatura de Taller de Análisis y Producción de Textos II, el estudiante será capaz de aplicar las competencias comunicativas para reconocer, interpretar,
analizar, valorar y producir textos escritos y digitales en distintos contextos con el apoyo de la metodología de la investigación y de las TIC, a partir de
reconocer su estructura y los discursos que los integran. Al mismo tiempo, participa de manera colaborativa, toma de decisiones, es crítico y reflexivo ante
problemas de su entorno.

Para la asignatura de Taller de Análisis y Producción de Textos II las competencias que se desarrollan son:
Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. conceptos explícitos e implícitos en un texto,
Atributos: considerando el contexto en el que se generó y en el que
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. se recibe.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto • Evalúa un texto mediante la comparación de su
en el que se encuentra y los objetivos que persigue. contenido con el de otros, en función de sus
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. conocimientos previos y nuevos.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y • Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y
expresar ideas. culturales de su entorno con base en la consulta de
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando diversas fuentes.
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Produce textos con base en el uso normativo de la
Atributos: lengua, considerado la intención y situación
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre comunicativa.
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. y creativas, con introducciones desarrollo y conclusiones
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e claras.
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. • Argumenta un punto de vista en público de manera
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. precisa, coherente y creativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo
Atributos: en su vida cotidiana y académica.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo • Plantea supuestos sobre fenómenos naturales y
un curso de acción con pasos específicos. culturales de su entorno con base en la consulta de
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. diversas fuentes.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. para investigar, resolver problemas, producir materiales
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, y transmitir información.
valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.

Enfoque
La educación basada en competencias, es decir, los conocimientos aplicados como resultados de los
aprendizajes, se refiere a una experiencia práctica y a un comportamiento que necesariamente se enlaza
con los conocimientos para lograr propósitos contextualizados, de manera que se garanticen aprendizajes
eficaces y duraderos. Esto es el enlace entre el qué, el cómo y el para qué de lo que se ha de aprender. La
teoría se construye en la práctica de manera constructiva, activa, contextualizada, social y reflexiva. Implica la
exigencia de analizar, resolver problemas y encontrar alternativas frente a las situaciones que se plantean, la
capacidad de trabajar colaborativamente, la facultad de aprender a aprender y adaptarse.
El lenguaje es una herramienta social de comunicación y también es un instrumento cognitivo para

representar, asimilar y comprender la realidad; nos permite transformar nuestro entorno mediante la
colaboración, la crítica, la creatividad y la innovación. En este sentido, las competencias comunicativas se
definen como competencias habilitantes en tanto que posibilitan la adquisición de otras competencias. El
enfoque comunicativo se basa en la negociación interpersonal de significados; integra el conocimiento de la
norma lingüística, las habilidades para ‘hacer con las palabras’, así como los procedimientos para adecuarse
a la dimensión escolar, social y cultural de la lengua. Las metodologías y técnicas empleadas no pueden ser

prescritas, sino que deben adaptarse y combinarse de acuerdo con los intereses y el nivel de competencia de
los estudiantes.

La enseñanza del análisis y producción de textos se sustenta en el enfoque comunicativo, que establece:
• El estudio de la lengua a partir de las necesidades comunicativas de los estudiantes como protagonistas de una comunidad de aprendizaje.
• El significado se negocia interpersonalmente con el uso de la lengua y su adecuación en diferentes contextos comunicativos fieles a la vida real.
• Distintos tipos de competencias comunicativas atienden a las cuatro habilidades: expresión escrita y oral; comprensión lectora y auditiva.
En esta asignatura, la intervención del docente consiste en mediar las condiciones de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las competencias
comunicativas mediante el uso adecuado del lenguaje oral y escrito, la aplicación de estrategias y actividades que fortalezcan la autonomía de los
estudiantes para la toma de decisiones y aprender a aprender de manera crítica. Asimismo, motiva el trabajo colaborativo y el uso de las TIC para la
búsqueda, recopilación, uso y presentación de la información, considerando las características de los estudiantes en sus estilos de aprendizaje y procesos
interculturales.
La evaluación de un modelo por competencias se desarrolla durante los procesos de descubrimiento de significados, elaboración de conceptos, apropiación
de conocimientos, toma de decisiones y resolución de problemas por medio de la recolección de evidencias sobre el desempeño de los estudiantes, con
el fin de determinar el grado de competencia logrado.
La evaluación de los desempeños de los estudiantes se concibe como un proceso continuo, centrado en el desarrollo gradual de las habilidades
comunicativas hasta un grado complejo que habilite a los estudiantes para continuar su trayectoria escolar. De esta manera, la observación constante sobre
el proceso formativo del alumno apoya la reflexión y análisis de su desempeño, para que autorregule su aprendizaje con apoyo de la retroalimentación
del docente como facilitador.
De acuerdo con el nuevo modelo educativo para la Educación Media Superior, una de las principales metas a lograr es que los estudiantes desarrollen las
competencias genéricas y disciplinares a largo de su trayectoria académica, de manera que sean capaces de enfrentar con éxito su tránsito a la vida adulta.
Entonces, las competencias habilitantes, dentro de las cuales destacan la lectura, la escritura, la expresión oral y la capacidad de escucha, son necesarias
para que los estudiantes tengan éxito en cualquier asignatura del currículo. Lo que significa que se les debe proporcionar las herramientas necesarias para
despertar en ellos curiosidad y convertirlos en lectores y escritores capaces de procesar y dar sentido a lo que leen y escriben, de comprender las relaciones
explícitas e implícitas entre diferentes partes de un texto, de llegar a inferencias y deducciones, de identificar implicaciones, así como de relacionar el
contenido de los textos con su propia experiencia y sus aprendizajes previos, para establecer juicios sobre su contenido y calidad3.
1
3 SEP. (2017). Nuevo Currículo de la Educación Media Superior. México: SEP

El enfoque humanista incorpora el desarrollo socioemocional de los estudiantes, lo cual se materializa en un proyecto de vida, donde los estudiantes
incorporan las reflexiones sobre su papel dentro del entorno social utilizando el lenguaje como medio de expresión, pero también como vehículo de
conciencia propia como un ser en continuo devenir que se nutre de la interacción con otras personas para ampliar su visión del mundo y trazar una ruta
de crecimiento personal en diferentes ámbitos.
Estrategias metodológicas
Las metodologías activas facilitan el desarrollo de competencias, esto es la organización y gestión de los procesos de aprendizaje centrado en el estudiante,
de manera que el docente le provea experiencias significativas. Considerando la complejidad del propósito de la asignatura es importante contar con un
repertorio amplio de estrategias metodológicas que permitan su adecuación a los contextos y características precisas del grupo en función de los recursos
disponibles y las características de los estudiantes.
Las competencias disciplinarias y genéricas de la asignatura están relacionadas directamente con habilidades comunicativas de producción y recepción
de mensajes, ya sea en su modalidad oral o escrita, por ello el constructivismo entendido como “aprender haciendo” empata con el enfoque comunicativo
que tiene sus antecedentes en hacer cosas con las palabras. En este sentido, el aprendizaje basado en proyectos se vislumbra como una metodología
pertinente para desarrollar las habilidades comunicativas, sin que ello excluya otras metodologías activas tendientes a empoderar a los estudiantes para
que autorregulen su aprendizaje y sean capaces de transferirlo a otros contextos distintos al escolar de manera dinámica, reflexiva y estratégica.
El aprendizaje basado en proyectos inicia con el planteamiento de una situación o problema, seguido de la descripción y el propósito del proyecto
incluyendo los criterios de calidad. Respecto a la organización de los participantes, se especifica el rol de cada uno. Finalmente, la evaluación del proceso y
el producto final se determina en función del desempeño de los estudiantes. Durante la realización del proyecto, es necesario monitorear y retroalimentar
constantemente la realización de las tareas parciales y los ajustes realizados por los equipos, así como la interacción entre los estudiantes. En la etapa de
desarrollo del proyecto es posible fortalecer la autonomía de los estudiantes mediante la autoevaluación y la coevaluación. La conclusión de un proyecto
está en el producto final y su presentación ante una audiencia, para ello, es necesario una revisión final que perfeccione el proyecto, de esta manera se
propicia la reflexión de los estudiantes sobre sus logros, resultado de la movilización de competencias. El aprendizaje por proyectos fortalece la cultura
escolar.

Competencias habilitantes
Uso de las TIC
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es diverso, incluye la investigación o consulta de información, la comunicación entre la
comunidad de aprendizaje y la producción de evidencias de aprendizaje. En este sentido, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar el pensamiento
crítico para analizar e interpretar la información a partir de la comparación de diferentes fuentes de información que pueden ser jerarquizadas de acuerdo
con su relevancia y confiabilidad. Resulta especialmente pertinente incorporar las TIC desde un punto de vista educativo, puesto que ya están presentes en
otros ámbitos como el laboral y el comunitario. Además, las TIC pueden apoyar la optimización de recursos eliminando el uso del papel. El tránsito hacia
la incorporación de recursos electrónicos debe ser moderado de acuerdo con contexto de las comunidades de aprendizaje.
La lectura, la escritura y la expresión oral Es necesario que los estudiantes se identifiquen como integrantes activos dentro de la cultura escrita,
no sólo como lectores, sino también como productores de textos y discursos, así convalidan sus ideas al expresarlas ante un grupo social o comunidad de
aprendizaje. La participación de los estudiantes debe ser, entonces, motivada considerando la relación entre la escritura y la lengua oral, así como la
noción de “leer como escritor”, es decir, profundizar en el significado de los textos mediante los comentarios o debates.
Si la elaboración de productos textuales se lleva a cabo a partir de textos de otras asignaturas, los estudiantes pueden descubrir la utilidad de las
habilidades comunicativas para fortalecer su trayectoria escolar. En esto radica la pertinencia de emplear textos auténticos extraídos de la vida cotidiana
de los estudiantes. El acercamiento a la escritura de manera simplificada se da con base en los diferentes tipos de párrafos de manera que los estudiantes
puedan transitar hacia textos breves y sencillos para aterrizar en la composición de textos más complejos que cumplan con los requerimientos de la
tipología textual.
Los estudiantes requieren de andamiajes que les permitan ser lectores que comprenden los textos, esto es, jerarquizar la información, sintetizar, relacionar
información, explicitar lo implícito e interpretar la intención y la valoración del emisor. Develar las inferencias en un texto está relacionado con la coherencia y
las referencias dentro y fuera del mismo texto, incluyendo las relaciones entre lo que se lee y lo que se sabe. Aunque las inferencias pueden ser de tipo
perceptivas, es decir, darse de manera natural durante la lectura, es necesario dotar a los estudiantes de esquemas de recuperación de conclusiones acerca
de los textos como preguntas de comprensión con énfasis en definiciones, procesos causa-efecto, contrastes y jerarquización de hechos, valoraciones e
intenciones.
La expresión oral, una forma más natural de comunicación, requiere un ambiente de aprendizaje donde impere el respeto, la tolerancia y la escucha activa,
por lo cual implican un doble diseño instruccional de actividades productivas y receptivas de manera que se propicien interacciones significativas dentro
de la comunidad de aprendizaje.

El diálogo implica mutua comprensión e interpretación de los mensajes. Las actividades cuyo propósito es el desarrollo de la expresión oral, fortalecen
la autoestima de los estudiantes en tanto que se asumen como productores de significado. En este sentido, la comunidad de aprendizaje se consolida
conforme el principio de cooperación regula la cantidad, cualidad, relación y modalidad para que el mensaje sea claro, pertinente, verdadero y ordenado,
de manera que los estudiantes sean conscientes del poder de la palabra hablada y su complejidad. En este sentido, un discurso requiere planeación,
conducción, producción, y negociación en términos verbales y no verbales.
Las Habilidades Socioemocionales (HSE)

Uno de los elementos centrales del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria de 2017, es la incorporación de las Habilidades Socioemocionales en
el currículo formal, ya que se reconoce su papel central en el aprendizaje de los estudiantes, en el fortalecimiento de su capacidad para relacionarse de
forma positiva con otros, en su desarrollo como seres sanos, creativos y productivos, así como en su contribución para la adquisición de otras competencias
disciplinares y específicas. De esta manera, el propósito de las HSE es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes del nivel medio superior, así como
a la prevención de conductas de riesgo que pueden truncar su trayectoria educativa tales como: violencia, adicciones o embarazo temprano.
Las HSE serán incorporadas al currículo de forma gradual, deliberada, específica y con contenidos referentes al autoconocimiento, autorregulación,
conciencia social, colaboración, toma de decisiones y perseverancia. Se pretende que los docentes favorezcan su desarrollo a través de la aplicación de
lecciones, las cuales son herramientas para apoyar el trabajo de las HSE en el aula. Cada plantel en sus academias, acordará la distribución de lecciones
para las asignaturas, considerando sus recursos humanos y materiales, así como las condiciones operativas con que cuenta. Para conseguir la gradualidad
de las HSE es necesario que semestre con semestre, los alumnos desarrollen cada una de las habilidades de forma secuencial, conforme al siguiente
esquema:

Orientaciones para su implementación:
• Al momento de la distribución de lecciones, es importante no afectar las asignaturas con menor carga horaria a la semana.
• Evitar la repetición de lecciones para un mismo grupo de estudiantes.
• Incluir la lección acordada en la planeación didáctica de la asignatura, con la intención de vincularla al contenido o a los aprendizajes
esperados de la misma.
• Desarrollar las lecciones de HSE explicitando el objetivo de las mismas y la forma en que se relacionan con el contenido de la asignatura.
• Generar un ambiente participativo, reflexivo y de confianza para influir positivamente en el proceso de formación emocional de los
estudiantes.
Transversalidad
La noción de transversalidad refiere a las relaciones entre asignaturas de todo el Plan de estudios. Las relaciones se establecen desde los aprendizajes
esperados ya que constituyen la expresión de las competencias del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, que debe lograr el egresado
del Colegio de Bachilleres.
Se propone que a través de la lectura de diferentes textos digitales o impresos el estudiante interprete información, tome una postura ante un tema,
ejercite la metodología de la investigación documental para redactar un ensayo y lo publique en un medio digital, con base en el desarrollo de las
competencias genéricas y disciplinares para lograr los aprendizajes esperados de la asignatura. Sin duda, las competencias habilitantes (comprender
textos, saber escuchar, expresarse de manera oral y por escrito) son esenciales en cualquier nivel educativo y es trascendental que evolucionen y se utilicen
según las necesidades de los estudiantes.
Producto integrador
Para orientar la construcción de ejemplos concretos de transversalidad contextualizados en cada plantel, es necesario poner el aprendizaje al centro.
La transversalidad parte de identificar qué aprendizajes son comunes en las diferentes asignaturas que se imparten en el mismo semestre, así como la
recuperación de conocimientos previos construidos a lo largo de los diferentes semestres; considerando como criterios de selección un eje de transversalidad y
las competencias genéricas y/o habilitantes que se desean impulsar.

Una vez que se han seleccionado los aprendizajes esperados de las asignaturas con las que se estableció la transversalidad, se determina el tipo de
producto esperado (evidencia de aprendizaje) que permite conocer el logro de los mismos. Dado que el aprendizaje esperado puede o no coincidir en el
mismo corte entre asignaturas, el producto esperado puede ser específico para cada una.

Finalmente, se revisa si todas las evidencias requeridas pueden constituir un producto integrador, o bien, definir cuál será la evidencia más pertinente para
el aprendizaje que se desea alcanzar. De este modo, al poner el aprendizaje en el centro del currículo, por un lado, los contenidos específicos constituyen
los medios que apoyarán en los aprendizajes y, por otro, los productos esperados representarán las evidencias del aprendizaje.
En un producto integrador, se deben establecer tareas motivantes para los estudiantes, cercanas con su realidad. Esto requiere del desarrollo de pedagogías
creativas e innovadoras que:
• Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria educativa.

• Potencien el uso de la comunicación oral y escrita, como competencias habilitantes y transversales en su formación.
• Promuevan y potencien el uso de las TIC.
• Tomen en cuenta los intereses y diferentes formas en que los estudiantes se comunican y comparten aprendizajes y experiencias de vida.
Para la presente asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II se propone el ensayo como producto integrador donde el estudiante hará uso de los
conocimientos y habilidades adquiridas en las diversas asignaturas para poner en juego al escribir. Argumentará sus opiniones en distintas modalidades
y dará cuenta de sus alcances argumentativos; por otra parte, desarrollará habilidades en el manejo de los medios digitales.
La redacción de un ensayo, requiere de los aprendizajes esperados de otras asignaturas como pueden ser: ESEM II, Ecología, Problemas Filosóficos, o de
formación laboral. También es una oportunidad para trabajar colegiadamente o de manera interdisciplinar a lo largo del semestre.
La elaboración del ensayo requiere que el estudiante desarrolle y aplique las competencias genéricas y disciplinares del campo de comunicación así como
de otras áreas, que en su conjunto logran el perfil del egresado.

Tabla
de contenidos
La tabla de contenidos incluye los nuevos conceptos que se introducen para dar más especificidad al currículo y lograr
una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes, está conformada por los aprendizajes clave que son los
conocimientos y las competencias del Marco Curricular Común a los que tienen derecho todos los estudiantes de la
Educación Media Superior en nuestro país, estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal, habrán de
servir a lo largo de la vida en situaciones diversas. Esto se logra al proponer una articulación jerárquica en tres dimensiones:
Ejes, Componentes y Contenidos, que además se complementan con la descripción de aprendizajes y productos esperados.
Dichos elementos se definen a continuación:

Contenid
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Produdo esperado
o central
Texto digital Reconoce textos digitales a partir de Evidencia 1. Reseña
• Definición sus características. descriptiva de un texto
• Tipos de lenguajes (forma en que se digital.
presenta la información)
• Características:
- Estructura
- Intención comunicativa
-Soporte
- Conectividad, digitalidad,
multisecuencialidad, estructura en
La contextualización red, multimedialidad, gradualidad,
de la comunidad de extensibilidad, interactividad,
Comunicarse, La lectura de
aprendizaje a partir usabilidad, accesibilidad,
relacionarse y textos digitales en
de los intereses y reusabilidad, dinamismo,
colaborar con la sociedad del
experiencias transitoriedad, apertura.
los demás conocimiento.
académicas de los Tipos de lectura Aplica estrategias de comprensión Evidencia 2. Aplicación de
estudiantes. • Estrategias de comprensión lectora. de lectura en el texto digital. estrategias de comprensión
• Recuperación de información: Distingue temas e ideas principales lectora y de recursos
- Resumen en un texto digital utilizando digitales.
- Paráfrasis hipervínculos, ligas, hipertexto,
- Esquema metatexto, etcétera. Evidencia 3. Prueba de
- Comentario Elabora productos diversos opción múltiple que
- Reseña (resumen, paráfrasis, esquema, recupere lo aprendido en el
mapa conceptual, tabla u otro) Corte.
donde recupera y organiza la
información obtenida tras la lectura
de un texto digital.
Análisis e interpretación de textos en Valora el contenido del texto digital a Evidencia 1. Reseña crítica
Estrategias de lectura
soportes digitales y virtuales, con base partir de su visión del mundo; de su de un sitio de acuerdo a sus
y redacción como
en: respeto a la diversidad y tolerancia en intereses: sociales,
prácticas habilitantes
La interpretación • Características de los textos: distintos espacios. culturales y profesionales.
Leer, escribir, para la comprensión
de textos digitales - Intención comunicativa
hablar y del entorno y base
en distintos -Contexto Analiza el contenido de un texto Evidencia 2. Prueba de
escuchar. para tomar
soportes digitales. - Estructura digital a partir de los elementos que opción múltiple que
decisiones y generar
- Marcas discursivas: imágenes, lo integran y de los niveles de recupere lo aprendido en el
reflexiones sobre sus
paratextos, vínculos (hipertextos) contenido. Corte.
intereses: sociales,

Contenido
Eje Componente Contenido especfflco Aprendizaje esperado Producto esperado
central
culturales y • Lenguajes: sonoro, visual, verbal Interpreta el mensaje de un texto
profesionales. (lingüístico) digital con base en el análisis en
• Medio de transmisión (soporte) donde exprese una actitud activa o
• Niveles de contenido crítica.
• La metodología de la investigación Aplica la metodología de la Evidencia l. Repositorio con
para indagar temas o problemas del investigación en medios digitales y temas de las otras asignaturas
contexto sociocultural. virtuales para elaborar un ensayo. (manejo y administración de
• La elaboración de ensayos en medios Elabora un ensayo académico: archivos en la nube).
digitales resumen (abstract), esquema lógico,
• Comprende la interrelación de la tesis, argumentos, juicio de valor; cita Evidencia 2: Página creada
La construcción ciencia, la tecnología, la sociedad y el fuentes de información en APA, en alguna red social para
de discursos medio ambiente en contextos Chicago, Modern longuaje presentar compartir, debatir
El sustento de la fundamentados históricos contemporáneos. Association, u otra. y proponer soluciones a
Generación de
opinión del en Utiliza las TIC en la redacción y algún problema de la
una opinión
estudiante a partir de investigaciones presentación del ensayo. comunidad escolar.
razonada y
la investigación, la para exponer Aplica de estrategias de redacción y la
razonable a
reflexión y su puntos de vista y metodología de la investigación en Evidencia 3: Presentación
partir de la
intercambio de soluciones sobre medios digitales y virtuales para del ensayo.
elaboración de
puntos de vista para situaciones elaborar un ensayo:
textos.
analizar situaciones. locales, - Emplea técnicas de investigación
nacionales e en entornos digitales y virtuales
internacionales. para el manejo de la información.
- Utiliza de forma ética la
información extraída de fuentes
digitales y virtuales.
- Emplea las normas gramaticales:
nexos, marcadores discursivos en la
redacción del ensayo. Evidencia 4. Adaptación y
• Etapas de producción para adaptar Determina las actividades de cada presentación en un medio
el ensayo a un medio digital: etapa de producción digital: audiovisual o Web.
preproducción, producción y (preproducción, producción y
postproducción. postproducción) para adaptar el
- Características del medio ensayo a un medio digital.
audiovisual y web para Adapta el ensayo en algún medio
relacionarlas en su contexto y digital.
necesidades académicas.

Orientaciones
metodológicas
Son sugerencias didácticas articuladas con el enfoque, que le permiten al profesor seleccionar, planear y
desarrollar las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación, y crear situaciones o ambientes propicios
para el logro de los aprendizajes esperados. Así como la forma y medio para obtener las evidencias del
desempeño, establecidos en el producto esperado.
El docente debe manejar la teoría y los métodos de la disciplina que enseña, así como los propósitos
educativos establecidos en su programa de asignatura. En la fase de planeación se determinan las estrategias
de enseñanza-aprendizaje y evaluación que es necesario impulsar y utilizar para favorecer el aprendizaje de los
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser.
Como principio ordenador de la práctica en el aula, se establecen las tablas de contenido por corte de
aprendizaje4 como se muestra a continuación. Refiere la estructura de contenidos que permitirá que se logre el
propósito de la asignatura, a partir de los aprendizajes esperados que fortalecen la organización disciplinar del
conocimiento y al mismo tiempo favorece su integración inter e intra asignaturas y de campos de conocimiento;
se organiza en tres cortes de aprendizaje e integra los elementos: título, propósito, carga horaria, competencias
genéricas con atributos, competencias disciplinares básicas, contenidos específicos, aprendizajes esperados y
1
productos esperados.
4 Cortes de aprendizaje. Unidad de trabajo de duración variable que organiza un conjunto de aprendizajes complejos para su enseñanza y evaluación. Son selecciones y organizaciones

específicas de aprendizajes esperados que permiten entender, explicar y dar solución a problemas del contexto.


Competencias disciplinares básicas para el corte
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que
se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerado la intención y situación comunicativa.
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones desarrollo y conclusiones claras.
• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
• Plantea supuestos sobre fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
Contenidos específicos Aprendizaje esperado Producto esperado
Texto digital Reconoce textos digitales a partir de sus Evidencia 1. Reseña descriptiva de un texto
• Definición características. digital. Que incluya: estructura, intención
• Tipos de lenguajes (forma en que se presenta la comunicativa, soporte, y demás
información) características que presente el texto elegido
• Características:
- Estructura
- Intención comunicativa
- Soporte
- Conectividad, digitalidad, multisecuencialidad,
estructura en red, multimedialidad, gradualidad,
extensibilidad, interactividad, usabilidad,
accesibilidad, reusabilidad, dinamismo,
transitoriedad, apertura.
Tipos de lectura Aplica estrategias de comprensión de lectura en Evidencia 2. Productos diversos (resumen,
• Estrategias de comprensión lectora. el texto digital. paráfrasis, esquema, mapa conceptual, tabla,
• Recuperación de información: Distingue temas e ideas principales en un texto etc.) utilizando recursos digitales.
- Resumen digital utilizando hipervínculos, ligas, hipertexto,
- Paráfrasis metatexto, etcétera. Evidencia 3. Prueba de opción múltiple que
- Esquema Elabora productos diversos (resumen, paráfrasis, recupere lo aprendido en el Corte.
- Comentario esquema, mapa conceptual, tabla u otro) donde
- Reseña recupera y organiza la información obtenida tras
la lectura de un texto digital.


Tabla de contenido. Corte 2
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN SOPORTES DIGITALES I Carga horaria: 16 horas
Propósito. Al finalizar el corte el estudiante será capaz de interpretar textos en soportes digitales a partir de los lenguajes que los integran, para ejercitar sus
competencias comunicativas con una actitud crítica.
Competencias genéricas y atributos para el corte
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que
se recibe.


• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Análisis e interpretación de textos en soportes Valora el contenido del texto digital a partir de su Evidencia 1. Reseña crítica de un sitio de I
digitales y virtuales, con base en: visión del mundo; de su respeto a la diversidad y acuerdo a sus intereses: sociales, culturales y
• Características de los textos: tolerancia en distintos espacios. profesionales.
Intención comunicativa
Contexto Analiza el contenido de un texto digital a partir de los Evidencia 2. Prueba de opción múltiple que
Estructura elementos que lo integran y de los niveles de recupere lo aprendido en el Corte.
- Marcas discursivas: imágenes, paratextos, contenido.
vínculos (hipertextos)
• Lenguajes: sonoro, visual, verbal (lingüístico) Interpreta el mensaje de un texto digital con base en
• Medio de transmisión (soporte) el análisis en donde exprese una actitud activa o
• Niveles de contenido crítica.
Fuentes de información:
Para el estudiante
• Cassany Daniel. 10 claves para aprender a interpretar. Chile: Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa. Consultado el 9 de mayo de 2018.
Recuperado en: http://atenas.blogs.cervantes.es/files/2013/11/Cassa ny_claves_a prender_interpretar. pdf
• Ferrer, Eulalio (2006). Los lenguajes del color. México: Fondo de Cultura Económica.
• Paratextos. Portal Académico CCH. UNAM. Consultado el 9 de mayo del 2018. Recuperado en:
http://portalacademico.cch. u na m. mx/alumno/tl riid3/unidad2/argu mentarPersuadir/ partextos
• Pérez Grajales, Héctor (2015). Comprensión y producción de textos. México: Nueva Editorial lztaccíhuatl.
• Repositorio de Material Didáctico del Colegio de Bachilleres. En línea: http://repositorio.cbachilleres.edu.mx/
Para el docente
• Ferreiro, Emilia (2003). Leer en la era digital. España: Ministerio de Educación de España. Consultado el 9 de mayo del 2018. Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch ?v=ws601MZiyVs
• Coiro, J. (2003). Comprensión de lectura en internet: ampliando lo que entendemos por comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias.
• Roger, A. S., López A. G. (s.f.). La lectura digital: requerimientos cognitivos y ayudas para la comprensión. En línea. Disponible en:
• http://recursos. porta led u coas .o rg/pu bl icaci ones/la-lectu ra-digita 1-req ue ri mie ntos-cogn itivos-y-ayudas-pa ra-la-com pre ns i-n

Tabla de contenido. Corte 3
PRODUCCIÓN DE TEXTOS DIGITALES I Carga horaria: 16 horas
Propósito. Al finalizar el corte el estudiante será capaz de argumentar sus puntos de vista al producir un ensayo y publicarlo en un medio digital para desarrollar
sus competencias comunicativas.
Competencias genéricas y atributos para el corte
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se
recibe.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

• La elaboración de ensayos en medios digitales Aplica la metodología de la investigación en medios Evidencia 1. Repositorio con temas de las otras
con el apoyo de una metodología de la digitales y virtuales para elaborar un ensayo. asignaturas (manejo y administración de
investigación fenómenos diversos. Elabora un ensayo académico: resumen (abstract), archivos en la nube).
- Se apoya en el uso adecuado y ético de las esquema lógico, tesis, argumentos, juicio de valor; cita
fuentes de información en APA, Chicago, Modern Evidencia 2: Página creada en alguna red social
tecnologías de la información y la
comunicación para resolver problema y
languaje Association, u otra. para presentar compartir, debatir y proponer
Utiliza las TIC en la redacción y presentación del soluciones a algún problema de la comunidad
expresar ideas.
- Comprende la interrelación de la ciencia, la ensayo. escolar.
Aplica de estrategias de redacción y la metodología de
tecnología, la sociedad y el medio ambiente en
la investigación en medios digitales y virtuales para Evidencia 3: El ensayo, que debe presentar:
contextos históricos contemporáneos.
elaborar un ensayo: estructura argumentativa, aparato crítico e
- Emplea técnicas de investigación en entornos incluir ideas creativas.
digitales y virtuales para el manejo de la información.
- Utiliza de forma ética la información extraída de
fuentes digitales y virtuales.
- Emplea las normas gramaticales: nexos, marcadores
discursivos en la redacción del ensayo.
Determina las actividades de cada etapa de Evidencia 4. Adaptación y presentación en un
•
Etapas de producción para adaptar el ensayo
producción (preproducción, producción y medio digital: audiovisual o Web.
a un medio digital: preproducción,
postproducción) para adaptar el ensayo a un medio
producción y postproducción.
digital.
• Características del medio audiovisual y web
Adapta del ensayo en algún medio digital.
para relacionarlas en su contexto y
necesidades académicas.
Fuentes de información:
Para el estudiante
• CCH-UNAM. Tutoría/ para elaborar un ensayo. Consultado el 10 de mayo de 2018. Recuperado en: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/docs/ensayo.pdf
• Moreno, F. (2010) Cómo escribir textos académicos según las normas internacionales. Colombia: Ediciones Uninorte. Consultado el 10 de mayo del 2018,
recuperado en: https://books.google.com.mx/books ?id=XGLFKPuUeOOC&pg=PA49&dq=escribir+un+ensayo&hl=es&sa=X&ved=
• Pellicer. A. "lectura y redacción del ensayo". México: SEP. Consultado el 10 de mayo, recuperado en:
http://www.sems .gob, mx/wo rk/mode Is/se ms/Reso u rce/12180/1/i mages/lectu ra_argumentativo. pdf
Para el docente • Sánchez N.
• Eduteka. Hipertexto: Qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos. Consultado: 18 de mayo 2018, J.L. (2000). De
http://www.ed uteka .org/Hi pertextol .php la literatura al
• Gómez -Tarín J. (1999). Diccionario de conceptos y términos audiovisuales. España: Editorial Cátedra. cine. Teoría y
• Linares, M. J. (1994). El Guion: elementos, formatos, estructuras. México: alhambra mexicana. análisis de la

adaptación. México: Paidós
Recuperado en:

Actividades de reforzamiento
Por otra parte, se deben considerar actividades de reforzamiento las cuales podrán programarse después de cada corte evaluativo, la intención de estas
actividades es promover el logro óptimo de los aprendizajes establecidos en el programa de asignatura. Deben ser actividades en las que se evidencie el
logro de los aprendizajes esperados de mayor complejidad para los estudiantes y no la repetición de la impartición de una clase.
En el siguiente cuadro se proponen algunas ideas para desarrollar las actividades de reforzamiento:
Formato libre, desarrollar una propuesta general para el logro de los aprendizajes de los tres cortes. Considerando:
• Las tres fases de la secuencia didáctica (apertura, desarrollo y cierre)

• Los momentos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y selección de instrumentos
• La selección de actividades específicas para el desarrollo de competencias habilitantes y habilidades socioemocionales
• La transversalidad de los aprendizajes (uso de competencias y/o aprendizajes específicos), desarrollo del producto integrador o proyecto
de vida

• La definición de actividades de reforzamiento

FASES
Apertura
1. Presenta el encuadre, el propósito, la forma de trabajo y las evidencias para evaluar el corte.
2. Revisa las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar, de acuerdo con el corte y propósito.
3. Realiza una evaluación diagnóstica y retroalimenta al grupo para activar y actualizar los conocimientos previos.
4. Elige una técnica de participación del grupo para identificar las preocupaciones, intereses, y necesidades de los estudiantes. La información
recopilada habrá de orientar al profesor para ajustar la estrategia y las actividades que implementará en el curso.
5. Propicia la participación de los estudiantes para determinar la problemática situada y elegir la metodología (Aprendizaje Basado en
Problemas, Estudio de Caso, Proyectos, entre otros) para dar solución a la primera.
Desarrollo
6. Orienta a los estudiantes sobre la estrategia didáctica seleccionada para trabajar en el corte los siguientes aspectos:
Ejercita las competencias habilitantes (expresión escrita y oral; comprensión lectora y auditiva) a través de distintas actividades. Recaba
evidencias de los logros y avance de aprendizaje.
Pone en práctica la evaluación formativa a partir de actividades en clase o extraclase. La evaluación formativa debe ser sistemática y
continua, proporciona información necesaria sobre el proceso de aprendizaje, permite ajustar actividades, métodos y recursos. Orienta a
los docentes y estudiantes sobre el proceso de aprendizaje, está en permanentemente retroalimentación. Podrá optar por
coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.
Retroalimenta el trabajo en red y da seguimiento a la metodología de aprendizaje empleada.
7. Desarrolla habilidades socioemocionales a partir de las lecciones Construye T.
8. Recapitula en cada sesión los contenidos específicos y aprendizajes esperados desarrollados.
9. Contribuye al proyecto integrador del semestre.
10. Selecciona las actividades de reforzamiento de acuerdo con las necesidades del grupo.
Cierre
11. Realiza la evaluación sumativa considerando: el propósito, el desarrollo de las actividades, las evidencias, así como las competencias
relacionadas con el corte.
12. Retroalimenta los aprendizajes logrados.
13. Reflexiona e identifica la transversalidad de los aprendizajes (uso de competencias y/o aprendizajes específicos), además del desarrollo del
y resultados del producto integrador propuesto para el semestre.
14. Fomenta la autoevaluación y coevaluación.
15. Promueve la metacognición de los estudiantes.
16. Propone actividades de reforzamiento en caso de ser necesarias.

Dosificación
Las 16 semanas de duración del semestre de la asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II se
organizan de la siguiente manera:
• 75% del tiempo se destinará para el desarrollo de los contenidos del programa.
• 25% para el desarrollo de habilidades socioemocionales y actividades de reforzamiento.

SEMANA 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 13 14 15
SESIONES
3 de evaluación
Habilidades socioemocionales (20 min. una vez a la

semana)
Reforzamiento (una sesión, después de la evaluación

sumativa)
AprendluJes esperados
Reconoce textos digitales a partir de sus

características.
Aplica estrategias de comprensión de lectura en el

texto digital.
Distingue temas e ideas principales en un texto
digital utilizando hipervínculos, ligas, hipertexto,
metatexto, etcétera.
Elabora productos diversos (resumen, paráfrasis,
esquema, mapa conceptual, tabla u otro) donde
recupera y organiza la información obtenida tras la
lectura de un texto digital.
Valora el contenido del texto digital a partir de su
visión del mundo; de su respeto a la diversidad y
tolerancia en distintos espacios.
Analiza el contenido de un texto digital a partir de
los elementos que lo integran y de los niveles de
contenido.
Interpreta el mensaje de un texto digital con base
en el análisis en donde exprese una actitud activa o
crítica.
Aplica la metodología de la investigación en medios
digitales y virtuales para elaborar un ensayo.
Elabora un ensayo académico: resumen (abstract),
esquema lógico, tesis, argumentos, juicio de valor;
cita fuentes de información en APA, Chicago,
Modern Languaje Association, u otra.

Directorio
Remigio Jarillo González
Director General
Laura Montalvo Díaz

Secretaria General
Miguel Ángel Báez López

Director de Planeación Académica
Adriana Yáñez de la Rosa

Subdirectora de Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías

Jefa del Departamento de Análisis
y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo García

Jefe del Departamento de la
Coordinación de Academias
Celia Cruz Chapa

Subdirectora de
Capacitación para el Trabajo
Elsa Aidee Ceballos Lara

Jefa del Departamento Técnico
Marco Polo Soto de la Torre

Jefe del Departamento
de Vinculación y Desarrollo
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02 Taller Analisis Prod Textos II

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Taller de Análisis y

Eliana Pérez González

Tonatiuh Martínez Gutiérrez

María del Pilar Trinidad Navarro

Maritza Barrera Chávez

Ana María Granados Estévez

Fundamentos del programa

5 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

6 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

7 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

8 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

9 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

10 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

11 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

1. Formación humana y social, con tres dimensiones:

12 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

• Dimensión Vertical de acuerdo con el Plan de Estudios

• Dimensión Horizontal de acuerdo con el Plan de Estudios

Los once ámbitos del perfil de egreso son los siguientes:

13 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de

14 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

12 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa de asignatura

Área de Formación Básica

Programa de asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II 15

16 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

17 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas

18 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

El lenguaje es una herramienta social de comunicación y también es un instrumento cognitivo para

19 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

20 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

3 SEP. (2017). Nuevo Currículo de la Educación Media Superior. México: SEP

21 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

22 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

23 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

Las Habilidades Socioemocionales (HSE)

24 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

26 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

27 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

• Reactiven los aprendizajes logrados a lo largo de su trayectoria educativa.

28 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

29 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

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31 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

32 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

33 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

Programa de asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II 35

Programa de asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II 36

Programa de asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II 38

Programa de asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II 39

Programa de asignatura Taller de Análisis y Producción de Textos II 35

34 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

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36 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

37 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

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Elementos para la planeación didáctica y evaluación

• Las tres fases de la secuencia didáctica (apertura, desarrollo y cierre)

39 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

39 Taller de Análisis y Producción de Textos II Programa

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