ORIENTACIÓN TRANSICIONAL

Mg. Amilkar Brunal1

¿Orientación Transicional?

“ … más que la carrera, es el “decurso de la vida” el

que constituye el corazón de la tarea orientadora en la sociedad industrial actual”

Jean Guichard

El concepto “Orientación Transicional” surge por la necesidad de construir una categoría

conceptual supra ordenadora que incluya todos los fenómenos que implican algún
cambio significativo de estado en la vida social de los seres humanos

y el estudio de las formas en que afectan dichos fenómenos sus trayectorias de

vida.

Por supuesto está incluido en este concepto desde las aparentemente simples
transiciones locativas, las transiciones de tipo Socio afectivo, pasando por las

1
Psicólogo Fundación Universitaria “Konrad Lorenz” .Especialista en Orientación Educativa y
Desarrollo Humano. Universidad “El bosque” .Magíster en Investigación Social Interdisciplinaria.
Universidad distrital “”Francisco José de Caldas”. Miembro de la Asociación Colombiana de
especialista en orientación Educativa (ACDEOE) amilkarbrunal@gmail.com .317-438 28 82.

1
transiciones de tipo académico y las transiciones socio -ocupacionales el transcurso de la
vida de las personas en sociedades industrializadas:

Dichos fenómenos transicionales (desde la perspectiva de D. Winnicott) implican la

construcción social de: Objetos transicionales con un marcado carácter simbólico ,que
legitiman el tránsito de un estado a otro, entregados generalmente de manera pública en
eventos transicionales que manifiestan un mayor nivel de desempeño social y/o
académico previamente adquirido durante el tránsito en un espacio transicional
preestablecido.

Para el caso de este encuentro nos ocuparemos de aquellos eventos transicionales de

tipo académico y socio-ocupacional (transiciones del mundo académico al mundo laboral)
en la búsqueda del enfoque, modelos y estrategias contemporáneas utilizados en los
últimos años.

2
 ORIENTACIÓN VOCACIONAL/PROFESIONAL Versus

ORIENTACION SOCIO-OCUPACIONAL

ENFOQUES SOBRE EL PROYECTO DE VIDA EN LA EDUCACIÓN MEDIA

VOCACIONAL EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

La temáticas principales entorno al sentido de la relación entre la educación media

y la educación superior, pueden resumirse en tres grandes aspectos: El
Desarrollo Económico del país, transversalizado por El Desarrollo Científico
tecnológico y El Desarrollo Humano. Dichas temáticas se sumen desde dos
grandes enfoques de referencia:

1. El enfoque de la orientación socio ocupacional

2. El enfoque de la Orientación Vocacional/Profesional desde la Perspectiva
de la construcción de Proyectos de Vida en etapa Escolar.

1. El enfoque de la orientación socio ocupacional

Este primer enfoque liderado por instituciones como los Ministerios de Desarrollo
Económico y de Educación Nacional mediante su proyecto “Buscando carrera” y
en el ámbito distrital por la Secretaria de desarrollo económico que financia el
Proyecto “Ubikate” operado por Maloka, El Proyecto “Da la talla” de La cámara de
Comercio de Bogotá y El proyecto “Alianza para la Educación Superior” de la
pasada administración de la Secretaria de Educación agenciado desde la

3
Dirección de Educación Media y Superior ; centra sus esfuerzos en el objetivo
principal de incrementar la competitividad y la empleabilidad del capital humano
“cualificado y especializado2” (estudiantes del ciclo V : 10º y 11º) como fuerza
laboral a considerar en el desarrollo económico del país desde una perspectiva
de mercado ·”Oferta -demanda” . Este enfoque trabaja en pro de la cualificación
de las competencias laborales específicas y generales de los escolares con el
propósito de orientar el proyecto de vida del estudiante en términos de
productividad y empleabilidad basado en las necesidades del sector empresarial.

“De allí la necesidad de trabajar de la mano con los jóvenes, como una población objetivo
que tiene el potencial necesario para satisfacer esas necesidades del mercado”

Fundación Empresarios Por la Educación

Cámara de Comercio de Bogotá

ENFOQUES EN ORIENTACION SOBRE EL PROYECTO DE VIDA DE LOS ESCOLARES

ENFOQUE ORIENTACIÓN SOCIO ENFOQUE ORIENTACION
OCUPACIONAL VOCACIONAL/PROFESIONAL
REPRESENTANTES EN EL  Min. Desarrollo Económico.  Asociación Colombiana de
AMBITO DISTRITAL.  Min. Educación Nacional. Especialistas en Orientación
 Cámara de Comercio. Educativa (ACDEOE) .
 FENALCO.  La Mesa Distrital de
 Secretaría de Desarrollo Orientadores y Asesores
Económico./Maloka/Ubikate. Escolares (MDO)

 Secretaría de  La Asociación Colombiana de

Educación./DEMYS. Psicopedagogos (Asocopsip).

2
DA LA TALLA, una apuesta de los empresarios al proyecto de vida de los jóvenes. Fundación
Empresarios Por la Educación 2012.

4
 3 4
RACIONALIDAD Estratégica Instrumental Consensual, Discursiva.
POSTURAS IDEOLOGICAS El desarrollo social debe basarse en
SOBRE EL DESARROLO Los trabajadores son uno de los medios principios Humanistas.
HUMANO básicos para desarrollar la producción de
bienes y servicios.  Igualdad/Equidad
Objetivo:  Libertad
Desarrollo del Capital Humano cualificado  Fraternidad/Solidaridad.
(Eficiencia, Eficacia, Efectividad) y
especializado en competencias laborales
generales y específicas.

POSTURAS PRACTICAS
RESPECTO AL Fomento a la Educación Superior Técnico- Prioridad al Desarrollo de Las Ciencias
DESARROLLO CIENTIFICO Tecnológica. de Base.
TECNOLOGICO

MODELOS DE Globalización 5 Postulados para Una nueva

5
DESARROLLO Calidad Total. Economía
ECONOMICO Desarrollo a escala Humana.
Gerencia Estratégica M. Max- Neef
Neo-Liberalismo económico 1. La Economía está para
(Leyes Oferta-Demanda) para el servir a las personas y no las
desarrollo de las empresas. personas para servir a la
economía.
1. “La Globalización es 2. El Desarrollo tiene que ver
el único camino efectivo hacia el con personas y no con
desarrollo. objetos.
2. “Mayor integración a 3. El crecimiento no es lo
la economía global es buena mismo que el desarrollo, y el
para los pobres” desarrollo no precisa
3. “Las ventajas necesariamente de
comparativas son la mejor crecimiento.
manera de asegurar la 4. Ninguna economía es
prosperidad”. posible al margen de los
4. “Más globalización servicios que prestan los

3
La razón estratégica instrumental, no entiende de razones morales, no asume responsabilidad
alguna de las consecuencias de sus orientaciones y es esencialmente ascética. Su característica
principal es la de convertir al otro en un medio para la consecución de fines. Pags 59 y 60.
Alexander Ruiz Silva .El dialogo que somos. Ética Discursiva y Educación. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogota,2007.
4
Una consenso justificable y legitimable de manera racional, ha de tener en cuenta a todos los
implicados, tanto a los que hacen parte del conflicto, como a los que no participan de el .Esta es la
manera de superar la unilateralidad de la razón estratégica en favor de una “lógica inclusiva”.Idem
pag 61.
5
El mundo en Rumbo de Colisión. Manfred Max-Neef http://vimeo.com/15484946

5
 significa más empleo” ecosistemas.
5. “La Organización 5. La economía es un sub-
Mundial de Comercio es sistema de un sistema mayor
democrática y transparente”. que es finito, la biosfera, por lo
tanto el crecimiento
permanente es imposible.

Principio Valórico. Ningún interés

económico, bajo ninguna circunstancia,
puede estar por sobre la reverencia por
la vida.

2. El enfoque de la Orientación Vocacional/Profesional desde la Perspectiva

de Proyectos de Vida en etapa Escolar.

6
El proceso de Orientación al proyecto de Vida como Representación Social

Se conceptualiza en esta propuesta la Orientación vocacional /profesional como

un proceso de asesoría a la construcción de proyectos de vida como objetos
transicionales que se construyen con el propósito de realizar sinérgicamente
todas las necesidades axiológicas de las personas. Surge entonces como
necesidad realizar la representación social del concepto “Orientación
Vocacional/Profesional”

OBJETIVACION. La necesidad existencial “SER” de carácter subjetivo se

puede objetivar en las necesidades Tener, Hacer, Estar.

6
Las representaciones permiten comprender y explicar la realidad. Adquirir conocimientos e integrarlos en
un marco comprensible para los individuos, que responda a los valores a los cuales ellos adhieren y faciliten
la comunicación.(Moscovici).
Las representaciones definen un marco de referencia común, que posibilita el intercambio social, la
transmisión y la difusión de un conocimiento "espontáneo" e "inocente", que en las ciencias sociales es
denominado como el "conocimiento del sentido común".

6
 ANCLAJE7. Las Necesidades axiológicos. Tener, Hacer, Estar como
conceptos abstractos pueden anclarse con conceptos cotidianos como
Desarrollo Personal, Desarrollo Académico y desarrollo Socioafectivo
respectivamente.

POSTULADOS PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL/PROFESIONAL

1. NECESIDADES AXIOLOGICAS. El objetivo de construir proyectos de vida

es realizar todas las necesidades humanas de manera sinérgica.

2. TRANSICIONALIDAD.

2.1 Los proyectos de vida se constituyen en objetos transicionales en las

diferentes etapas de la vida.

2.2 Los ciclos etáreos pueden conceptualizarse como “Espacios

transicionales” en los que las personas adquieren los aprendizajes
académicos y sociales necesarios para avanzar al siguiente ciclo o
etapa .

7
El Anclaje se refiere al enraizamiento social de la representación y de su objeto.(Jodelet; citado
en Moscovici, 1986). Es el proceso por el cual elementos novedosos en el contexto social son
explicados desde elementos de pensamientos pre-existentes. Se refiere a la integración cognitiva
del objeto representado dentro del sistema de pensamiento pre – existente. (Jodelet; citado en
Moscovici, 1986) Indica procesos de categorización que sirven para darle sentido a algo, un objeto,
un fenómeno, una situación y se lo vincula con otro ámbito de conocimiento familiar. Las
representaciones sociales:
Ejes teóricos para su discusión. Araya Sandra Umaña. CUADERNO DE CIENCIAS SOCIALES
127. Costa Rica.
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).2002.
http://www.flacso.or.cr/index.php?id=129#c144

7
 2.3 Los eventos transicionales en la vida pueden ir acompañadas de
elementos simbólicos que representan logros académicos y
reconocimientos sociales.

3. ESCOLARIDAD.

3.1 El papel de la escuela consiste en fomentar el Desarrollo Humano en

todas sus dimensiones en función de la realización de las necesidades
humanas .

3.2 El orientador vocacional Profesional en el ámbito escolar puede

desempeñar el rol de Asesor , motivador y facilitador del desarrollo
Personal, Socio-afectivo y académico.

Este enfoque alternativo viene construyendo un modelo humanista a partir de un

estudio piloto en el que participaron orientadores escolares de 20 colegios
distritales y socializado en el “Primer Simposio Distrital de Orientación
Vocacional/Profesional, Socio-Ocupacional” realizado el 23 de Febrero del 2012
Dicho enfoque propone un modelo tridimensional para el desarrollo escolar
(Desarrollo Personal, Desarrollo Socioafectivo y Desarrollo Académico) el cual
enfatiza en la construcción de proyectos de vida en la edad escolar como objetos
transicionales (D. Winnicott), con el propósito de realizar las necesidades
Humanas8 re-definidas con base en la “Teoría del Desarrollo a Escala humana”
de Manfred Max-Neef.

8
Necesidades axiológicas: Identidad ,Subsistencia ,Protección, Afecto, Entendimiento ,Libertad,
Participación, Creación, Recreación,

8
En el área del Desarrollo Personal del escolar se plantea como metodología
principal desarrollar una fase de auto-reconocimiento o de auto-indagaciones
críticas de las potencialidades del escolar expresadas como el conjunto de
Aprendizajes, actitudes, aptitudes, expectativas, Motivaciones y cosmovisiones
relacionadas con la construcción de proyectos de vida.

En el Desarrollo Socio-Afectivo del escolar, se propone el desarrollo de la

inteligencia inter-personal objetivada en Habilidades sociales básicas para la
convivencia tales como La Alteridad, La Asertividad ,La Empatía y El Liderazgo
Escolar , operativizadas en una fase de reflexiones colectivas orientadas a la
identificación de los discursos interpersonales (comunidad educativa) y mediáticos
relacionados con el conflicto ético-existencial “Deber Ser-Querer ser” que tiende a
resolverse con la construcción de un “Poder ser ético” relacionado con los niveles
de desarrollo moral según planteamientos de la teoría de Kohlberg.

9
En el Desarrollo Académico del escolar entendido como la dimensión de
autorrealización transicional vinculante de base con el mundo laboral, se plantea
como estrategia metodológica fundamental, la cualificación de habilidades
comunicativas que se trabajan desde los ciclos básicos de enseñanza
(Comunicación oral y escrita, Expresión Oral y Escrita), enfocadas a la toma de
decisiones autenticas que referencien un adecuado proceso en las fases de auto-
reconocimiento del sistema de valores propios, relacionadas con las
consideraciones de tipo económico (Oferta educativa, Mercado Laboral,
Estrategias de fomento y financiación) que inciden de manera determinante en la
decisión vocacional orientada hacia la educación superior técnica-profesional,
tecnológica-Profesional o de carácter universitario.

Así las cosas resulta necesario establecer líneas de “Investigación Social y

Pedagógica”, que permitan establecer criterios para el diseño , implementación y
articulación de programas, estrategias y proyectos que constituyan una mejor
sistema Intraescolar e intersectorial para la orientación vocacional/Profesional y
socio-ocupacional en el distrito y el país y que cuente como base con la
coordinación de orientadores profesionales que con base en la sistematización
del conocimiento respecto a las acciones humanas de tipo vocacional, profesional
o socio ocupacional ,le apunten no solo a la disminución del margen de deserción
del 50% en los cinco primeros semestres de la educación superior sino a la
realización de proyectos de vida éticos y sostenibles en las condiciones que
sociedad contemporánea posibilita.

LINEAS DE INVESTIGACION ACCION EN ORIENTACION VOCACIONAL/PROFESIONAL

LINEA I. Auto-indagaciones criticas. Factores Intrapersonales involucrados en la acción humana

de tipo vocacional.
1.ACTITUDES
2.APTITUDES
3.APRENDIZAJES

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4.EXPECTATIVAS
5. INTERESES
6.COSMOVISIONES
7. MOTIVACIONES.
8. NECESIDADES

LINEA II .Discusiones Éticas. Factores Interpersonales y Económico Mediáticos Involucrados

en las Acciones Humanas de tipo vocacional.

Discursos Interpersonales de la Comunidad Educativa.(Familia, Pares ,Docentes ,Pareja y

orientadores profesionales) respecto a las decisiones vocacionales/Profesionales de los
escolares.

III .Analisis de los Discursos Oficiales Mediáticos.

1. El Desarrollo Económico.
2. El Desarrollo Humano.
3. El Desarrollo Científico y Tecnológico.
Relacionados con las decisiones vocacionales/Profesionales de los escolares .

LINEA IV. FACTORES ECOMICOS

1.OFERTA EDUCATIVA
2.MERCADO LABORAL
3. FINANCIACION EDUCATIVA.
4.FOMENTO A LA EDUCACION SUPERIOR

La Pregunta Es El Camino. Un modelo para Orientación Vocacional Intraescolar.

A partir de las anteriores líneas de investigación se ha desarrollado desde el

enfoque de Orientación Vocacional/profesional un modelo denominado ,”La
Pregunta Es El Camino” la cual transcribimos el resumen conceptual
metodológico.

11
 “La Pregunta Es el Camino”

RESUMEN

Con base en estudios en el campo a nivel local, nacional e internacional,

construye un “Modelo Ético-Existencial para la orientación vocacional/profesional
en el ámbito Escolar , el cual se concibe como estrategia pedagógica con un
enfoque mayéutico inter-disciplinario de las ciencias humanas (Psicología,
Psicopedagogía, Sociología), transversal al proceso de Desarrollo Humano
Escolar, basada en el estudio de la acción humana de tipo Vocacional/profesional-
Socio-Ocupacional, en sus relaciones Intra-personales, Inter-personales y
Mediáticas y económicas ,denominada: “La Pregunta es el Camino”.

Dicha estrategia asume como método investigativo de la acción humana de tipo

vocacional el estudio de los factores Intrapersonales, Inter-personales, mediáticos
y económicos desde el modelo de investigación social del análisis crítico del
discurso social, en torno a las temáticas relacionadas con la elección de
ocupación, profesión o carrera por partes de los escolares, en el marco del
conflicto Ético-existencial “Deber Ser–Querer Ser” , eje transversal para la
construcción social de proyectos de vida en la búsqueda de sentido a la existencia
en la medida en que se construye vocacionalmente un “Poder Ser” que trascienda
posiciones deterministas o auto-deterministas extremas.

La estrategia pedagógica “La Pregunta es el Camino”. toma como objeto de

estudio , la trayectoria de “Las acciones humanas de tipo Vocacional
12
/Profesional/Socio-Ocupacional” a lo largo de su trasegar por el sistema educativo,
expresada discursivamente como comportamiento ético-existencial que supone
argumentaciones morales en tanto fenómeno transicional psicosocial complejo
referido a la construcción de proyectos de vida éticos, sostenibles y adaptativos.

La estrategia pedagógica “La Pregunta es el Camino”, implementa como una de

sus metodología de intervención, la construcción de sistemas de análisis Bio-
psicosocial, académico y ocupacional (Ejes de Orientación/Enfoque cartográfico),
que permitan considerar críticamente las características deontológicas (Teoría del
deber) y ético-ideológicas (Teoría del desarrollo Moral) de la sociedad de la
segunda modernización”, en relación con las Necesidades Humanas axiológico-
existenciales ,los deseos personales (Teoría del deseo9) y las características
actitudinales/comportamentales y cognitivas de los escolares (Psicología de la
personalidad y del desarrollo) como seres sociales y en función de la construcción
de sus proyectos de vida como objetos transicionales operacionalizados mediante
un proceso consecuente de toma de decisiones.” .

La estrategia pedagógica “La Pregunta es el Camino”, asume la construcción

social de la “vocación profesional”, a partir de las dimensiones existenciales
propuestas por Manfred Max-Neef en su teoría del “Desarrollo a escala Humana”,
objetivando la Dimensión subjetiva del Ser como resultante de la combinatoria de
las dimensiones Tener, Hacer y Estar, ancladas respectivamente en las áreas de
Desarrollo Humano en el ámbito escolar :Desarrollo Intra-Personal, Desarrollo
Académico y Desarrollo Socioafectivo (Inter-Personal).

9
la manera como el sujeto esta expuesto a los designios del poder y el consumo, donde se le ignora, que es
producto de su propia historia singular comprendida como historia familiar y que por lo tanto es necesario el
rescate de la palara, ya que su saber es ignorado (la subjetividad).

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La estrategia pedagógica “La Pregunta es el Camino”, aplica el principio de
“Transicionalidad” de D. Winnicott, interpretando el proyecto de vida como
objeto transicional construido socialmente y los ciclos etareos y de enseñanza,
como espacios transicionales que evolucionan mediante las promociones
públicas en eventos transicionales (graduaciones) que colocan de manera
manifiesta el incremento de las demandas académicas y sociales a lo largo del
proceso educativo en el cual la orientación vocacional se mueve transversalmente
de manera manifiesta en una relación de maestros-educandos mediada por el
saber.

La estrategia pedagógica “La Pregunta es el Camino”, plantea la necesidad de

Re-pensar la Orientación vocacional, desde la “Educación Experiencial” situada
en un contexto social, cultural y político, de la sociedad contemporánea, en la cual,
el papel que juegan las instituciones educativas, está en absoluta concomitancia
con el compromiso social: una formación profesional de sujetos para crear la
sociedad que queremos, fundamentada en la dinámica del desarrollo a escala
humana.

La estrategia pedagógica “La Pregunta es el Camino”, se considera como

estrategia aplicada de intervención en la construcción de procesos pedagógicos
de potenciación del desarrollo humano en el ámbito escolar, con una perspectiva
ética en la dimensión del desarrollo Intra-Personal (Autoestima y Auto imagen)
articulada con el proyecto de educación para la sexualidad ,En la dimensión
Inter-Personal o Socioafectiva (Alteridad, Empatía, Asertividad y liderazgo)
articulada con las áreas de Ciencias Sociales ,Ética y Valores y el proyecto de
“Convivencia, Democracia y Derechos Humanos y en la dimensión del
desarrollo Académico (Autorrealización) articulada con el área de
Humanidades (Español) y el proyecto de emprendimiento.

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Dichos objetivos de desarrollo suponen la adecuación pedagógica a las
características identitarias (Identidad de rol, Identidad sexual, Identidad de género,
Identidad socio-cultural) de la población escolarizada. Identidades que se
construyen discursivamente en cada ciclo etareo y nivel de enseñanza, en
relación con las ofertas y demandas socio académicas y las condiciones de
acceso y financiación de la educación superior expresadas por la sociedad de
manera interpersonal y mediática.

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