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Cuadernos Didácticos - Comunicación Rodolfo Sánchez Coello

PROGRAMA REGIONAL DE DOCENTES FORTALEZA


2019

Estrategias Múltiples en
Educación para el Trabajo

Richard Cusi Angeles

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Cuadernos Didácticos - Comunicación Rodolfo Sánchez Coello

ESTRATEGIAS MULTIPLES EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Programa Regional de Docentes Fortaleza

Texto auto instructivo de estrategias innovadoras para el desarrollo de habilidades de emprendimiento


de estudiantes de EBR.

Primera edición, febrero 2019


(Versión ebook)
Tiraje: A demanda.

© Richard Cusi Angeles.


E-mail: richardcusi2012@hotmail.com
Cel. 920104564

Ilustración de portada y contraportada:


Gráfico de ept2018latinoamericano.blogspot.com
(Extraído de la web)

HECHO EN EL PERÚ / PIRU SUYUCHAW QILLQASHQA / PRINTED IN PERU

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Cuadernos Didácticos - Comunicación Rodolfo Sánchez Coello

SUMARIO

Productos previstos y cronograma (4)


Presentación (5)
Orientaciones para desarrollar competencias de gestión de proyectos de emprendimiento económico
y social. (6)

PRIMERA ESTRATEGIA: CAMBIO DE ACTITUD

1. La Simulación Social (7)


- Modelado de la estrategia.
- Tarea 1.

SEGUNDA ESTRATEGIA: EL TORBELLINO DE IDEAS

2. Recopilo muchas ideas (9)


- Leamos: ¡Qué tontería más Genial!
- Modelado de la estrategia.
- Tarea 2.

TERCERA ESTRATEGIA: TRABAJO EN EQUIPO

3. El Grupo es imprescindible para el cambio (9)


- Modelado de la estrategia.
- Tarea 3.

CUARTA ESTRATEGIA: ELABORACIÓN DE PROYECTOS

4. Transformo mi rol pasivo (15)


- Modelado de la estrategia.
- Tarea 4.

Bibliografía (18)

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DATOS DEL DOCENTE FORTALEZA

Apellidos y Nombres:

_____________________________________________________

Institución Educativa / Entidad:

_____________________________________________________

CRONOGRAMA

Los productos previstos se elaborarán a partir de la lectura y análisis de las estrategias propuestas. Las tareas /
productos se entregarán a través de la plataforma SITAAV

PRODUCTO FECHA DE
ESTRATEGIA TAREA
(Subir a plataforma) ENTREGA
1. Buscar y resumir una historia sobre la
Estrategia de Cambio de
perseverancia. 1. Resumen de Historia. 01 al 05 de
Actitudes: La Simulación
2. Redactar un ensayo breve (una página) a 2. Ensayo. abril
Social.
partir de una simulación propia.
Estrategia del Torbellino 1. Diseñar una sesión de aprendizaje 1. 01 foto de sesión de
08 al 12 de
de Ideas: Recopilo incorporando la estrategia. aprendizaje
abril
muchas ideas. 2. Hoja meta cognitiva de aplicación I 2. Hoja meta cognitiva.
Estrategia de Trabajo en
1. Ejecutar la sesión de aprendizaje
Equipo: El grupo es 1. Dos fotos de la sesión 15 al 19 de
propuesta, que incorpora la estrategia.
imprescindible para el 2. Hoja meta cognitiva abril
2. Hoja meta cognitiva de aplicación II
cambio.
Estrategia de 1. Diseñar una sesión de aprendizaje
1. Un Proyecto
Elaboración de incorporando la estrategia. 22 al 26 de
2. Una foto de la sesión
Proyectos: Transformo 2. Elabora un proyecto de emprendimiento. abril
3. Hoja meta cognitiva
mi rol pasivo. 3. Hoja meta cognitiva de aplicación III.

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Cuadernos Didácticos - Comunicación Rodolfo Sánchez Coello

PRESENTACIÓN

“Estrategias Múltiples en Educación para el Trabajo” es un módulo auto instructivo


dirigido a docentes y estudiantes de la EBR, que contiene estrategias específicas para el
desarrollo de habilidades, técnicas, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante
proponer alternativas de solución frente a problemas o necesidades económicas o sociales,
mediante la gestión de proyectos de emprendimiento, de manera que afiancen su potencial y
aumente sus posibilidades de empleabilidad.

Este texto también sirve como herramienta básica para brindar asistencia técnica
especializada a docentes de Educación para el Trabajo para generar talleres o eventos de
capacitación con los pares, utilizando estrategias cognitivas y meta cognitivas, así como
técnicas de participación grupal, siempre orientadas al emprendimiento, como medio didáctico
por excelente.

Se sustenta en el enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía


emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para la vida y el empleo. Estos
marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo

Este texto se estructura de cuatro partes:


1. Primera estrategia: Relacionada al cambio de actitud. Presenta la estrategia la
simulación social.
2. Segunda estrategia: Para recopilar infinidad de ideas. Es la estrategia del torbellino
de ideas.
3. Tercera estrategia: Denominada “Trabajo en equipo”, tiene por finalidad fomentar la
participación en el trabajo al que se somete el propio colectivo.
4. Cuarta estrategia: Presenta una estrategia de elaboración de proyectos.

Cada estrategia propone una tarea a realizar con la finalidad de fortalecer lo aprendido
y recoger evidencias, estás última que serán recopiladas a través de una plataforma virtual
(SITAAV), con lo cual se complementa el empoderamiento de capacidades haciendo uso de las
tecnologías de la información.

Ahora bien, no queda más que incursionarnos en este recorrido.

El autor.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACION


PARA EL TRABAJO.

• Exploren sus intereses personales y sus potencialidades para trabajar en un proyecto de emprendimiento
asumiendo roles al interior de un equipo de trabajo y planteándose objetivos claros y estrategias que le permitan
movilizar recursos para alcanzarlos.

• Indaguen en su entorno para identificar necesidades o problemas económicos o sociales (acceso a bienes o
servicio, violencia, contaminación, drogadicción, poco acceso a cultura o entretenimiento) empleando para ello
métodos y herramientas de investigación como: encuestas, entrevistas, estudios de mercado, grupos focales,
entre otros.

• Creen alternativas de solución que atiendan a una necesidad o problema económico o social de forma creativa
y empleando métodos de la teoría de pensamiento de diseño: empatizar con el usuario, definir las necesidades,
idear soluciones, elaborar prototipos y evaluarlos.
• Lleven a la práctica las alternativas de solución y evalúen los impactos positivos que se generan en su entorno
y si estas guardan relación con su campo de interés.

VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA Y LAS DE OTRAS ÁREAS.

• La competencia crea proyectos desde los lenguajes del arte, los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso
creativo que les permite generar alternativas de solución creativas e innovadoras para satisfacer las
necesidades y resolver problemas de su comunidad.

• La competencia diseña y construye soluciones tecnológicas, los estudiantes desarrollan capacidades para
identificar y resolver problemas mediante soluciones tecnológicas, capacidades que emplean también para
diseñar propuestas de valor.

• La competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, los estudiantes desarrollan


capacidades relacionadas al recojo, procesamiento, interpretación y valoración de la información, los que
emplean para la validación de su prototipo y en la evaluación de los procesos y resultados de su proyecto.

• Las competencias gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el


espacio y el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e
insumos para el desarrollo de los proyectos de emprendimiento económico o social desde un enfoque ambiental
y sostenible.

• La competencia transversal se desenvuelven en entornos virtuales generados por la TIC y las competencias
comunicativas se vinculan de manera permanente con las capacidades desarrolladas en el proceso de
planificación, implementación, evaluación y difusión de los proyectos de emprendimientos. Asimismo, se ponen
en juego una serie de habilidades personales dimensionadas en la competencia construye su identidad las que
fortalecen el desarrollo de las habilidades socioemocionales intrapersonales e interpersonales, a partir de las
que se cimienta el trabajo cooperativo.

PRIMERA ESTRATEGIA: CAMBIO DE ACTITUD.


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1. LA SIMULACIÓN SOCIAL.
PRODUCTOS: Resumen de Historia de perseverancia / Ensayo breve

LA SIMULACIÓN SOCIAL:
¿Qué es la simulación social? Para trabajar el cambio actitudinal, encontraremos en diferentes ocasiones
que existen estrategias que pueden desarrollarse a nivel individual y a nivel social, otras que se fusionan
entre los niveles social y profesional.
La simulación equivale a una de estas estrategias que puede trabajarse como valor individual, pero
consideramos que el aspecto enriquecedor de la simulación radica en su faceta como estrategia para el
cambio actitudinal en el grupo humano, más que en la persona tratada individualmente .

Por ello sus finalidades básicas son:

- Capacidad para imaginar y representar la realidad futura.


- Ensayo de estrategias para enfrentarse a la realidad.
- Aprender a tomar decisiones.
- Aprender a resolver problemas.

Se trata de imaginar y crear nuestro nuevo mundo utilizando personajes y acciones, siempre tomando
elementos de la realidad como fuente de inspiración. Así, tenemos a grandes literatos, deportistas,
empresarios, personajes anónimos, etc.
Pero aparte de los grandes personajes, cada individuo puede ser un gran soñador, todos tenemos un
creativo y soñador dentro de nosotros. Por ello, es necesario creer y crear. ¿Se atreven? ¡Vamos! Esta
estrategia nos ayudará.

MODELADO DE LA ESTRATEGIA: SIMULACIÓN SOCIAL:


Resumir una historia breve de carácter biográfico de un personaje, sobre la
OBJETIVOS
perseverancia para el logro de sus metas. Elaborar un ensayo.

DEFINIENDO:
La simulación es la representación de la realidad cuando no la tenemos delante para vivenciarla.

RESUMO Y ESCRIBO COMO ACTIVIDAD MOTIVADORA:


(Previo un saludo cordial inicie la sesión de aprendizaje presentando un video de YouTube
"Amputados superando límites" /www.youtube.com/watch?v=2TniO96pulY (9 minutos).

1. Disponer a los estudiantes en círculo.


2. Cada estudiante debe leer su resumen sobre la historia de perseverancia.
3. Anotar en sus cuadernos los alumnos términos, acciones y patrones repetitivos en los relatos de
cada estudiante.
4. El profesor debe formular la pregunta: ¿Qué se muestra en común en los diferentes relatos? Es
la pregunta que se relacionará con el o los personajes.
5. Cada estudiante escribe su propia respuesta.
6. Luego, los socializa con el grupo.
7. El profesor formula las siguientes preguntas:

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8. Al final, cada estudiante tendrá una hoja escrita. Y procederá a leerlas preguntas y respuestas.
9. En base a ellas, los alumnos escribirán un ensayo breve (inspiración propia) sobre algunas
motivaciones que haya despertado en ellos, luego de los relatos biográficos. Máximo una cara.
Se dará un tiempo determinado de 45 minutos (este tiempo es variable).
10. Luego pasará por un proceso de corrección y mejora. Los estudiantes bajo la guía del docente
corregirán su ensayo considerando: la ortografía, la coherencia y cohesión, la revisión y re-
elaboración de párrafos, etc.
11. Opcionalmente, se puede crear/pegar un dibujo o ilustración.

VARIANTES:
I) Se debe desarrollar la estrategia de forma individual.
II) Si se desea, seleccione un tema específico. Por ejemplo, negocios, ideas, inventos, etc. los
personajes deberán ser reales..
III) Cambiando los temas, se puede crear otros ensayos.

PRACTICANDO LA ESTRATEGIA:
TAREA 1: PRODUCTOS

- Resume la biografía de un personaje sobre la perseverancia.


- Crear un ensayo breve inédito, en base a la motivación que le puede haber creado los relatos
anteriores.
Consideraciones: Lenguaje dirigido a estudiantes de Educación Secundaria de la EBR.
Extensión: 1 página en letra Arial 12 a espacio y medio. Considerar una ilustración chica.

ME AUTOEVALÚO:

Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
2 3 4
1. Tuve facilidad en la búsqueda de la información requerida.
2. Tuve fluidez para elaborar mi ensayo.
3. Valoro mis ideas creativas e innovadoras.
4. Asumo con responsabilidad mi rol.

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SEGUNDA ESTRATEGIA: TORBELLINO DE IDEAS

2. RECOPILO MUCHAS IDEAS.


PRODUCTOS: Trama narrativa (en blanco) / Trama completada (rellena) a partir de la trama
anterior.

LEAMOS:

¡Qué Tontería más Genial!

¿Quién no se ha enfrentado alguna vez a lo largo de su vida con algún problema "imposible de
resolver"? Tal vez no pudo encontrar la solución porque no se atrevió a pensar de un modo diferente.

Por extraña que parezca, la siguiente escena es completamente real:

En una sala se encontraron siete ejecutivos de una empresa. Todos, impecablemente vestidos,
poseían un alto grado de calificación en sus respectivas áreas de acción. Con ellos había un profesor,
quien les planteó un problema.

El asunto a resolver no se refería a ninguna complicada operación financiera; simplemente se trataba


de unir dos cuerdas que colgaban del techo de la habitación.
El inconveniente era que las dos cuerdas, fijadas con clavos, estaban demasiado lejos una de otra
como para poderlas atar. Comenzaron a aparecer soluciones: uno de los ejecutivos propuso colgar
pesas de las cuerdas. Otro, mojarlas para que se expandieran; Un tercero, utilizar un cinturón para
unir ambos cabos. Finalmente, uno de los participantes en el ejercicio se subió a una silla, le quitó el
clavo a una de las cuerdas e inmediatamente la amarró con la otra. Asunto concluido.

Y ustedes podrían preguntarse: ¿para qué nos sirve todo esto? A primera vista podría parecer una
apuesta, un juego de niños, o simplemente una manera muy apropiada de perder el tiempo. Pero no
es así. En realidad se trata de un ejercicio que forma parte de un curso dirigido a acrecentar la
capacidad de innovación de sus participantes. En este caso, la persona que unió las dos cuerdas
superó el desempeño de sus compañeros, precisamente porque pensó de una manera más creativa;
todos los demás dieron por sentado que las cuerdas no podían moverse de donde estaban, pero la
verdad es que nadie les había dicho que debía ser así. Lo que distinguió a ese participante de los
otros fue su osadía para introducir una variante —no contemplada por los demás— en el juego.

Cursos de este tipo son cada vez más populares en el mundo. Actualmente, los mayores enemigos
del éxito de los emprendimientos son la carencia de una buena dosis de fantasía, así como su
perseverancia en los métodos tradicionales para su quehacer. La capacidad de improvisación es vital
para el futuro cuando se desea emprender algo. Si sus gestores no la tienen, es necesario que la
aprendan, pero ¿es esto posible?

Artículo de: María del Carmen González

Cuando hay libertad, la imaginación vuela. Y cuando la imaginación vuela,


los negocios marchan.

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MODELADO DE LA ESTRATEGIA: TORBELLINOS DE IDEAS:
Consiste en recopilar una serie de ideas que pueden servir de orientación a la
OBJETIVOS solución del problema. Observamos la existencia de dos coordenadas que
vertebran dicha actuación estratégica: la ideación y la solución de problemas.

DEFINIENDO:
El temor a ser juzgados es quizás el principal inhibidor de la ideación.
Esta estrategia conocida también como Brainstorming, está siendo utilizada cada vez con mayor
frecuencia en el ámbito de la formación, no solo en los centros escolares sino en el ámbito empresarial,
debido a su facilidad de aplicación y a sus interesantes resultados.

Para la aplicación de esta estrategia debemos tener presentes una serie de consideraciones básicas:
- Eliminar el juicio crítico mientras se están aportando ideas, ya que es indispensable la
participación del máximo número de asistentes y a su vez asegura la exposición correcta y
tranquila de sus puntos de vista al conocer de antemano el respeto de los demás ante sus ideas.
- Manifestar abiertamente toda clase de ideas por absurdas y extravagantes que parezcan,
aunque interesan las más originales, imaginativas, diferentes. La frustración, el temor al qué
dirán o la fijación son algunos de los obstáculos emocionales que más frenan esta ideación,
aunque precisamente la condición señalada anteriormente habrá colaborado en su superación.
- La cantidad aumenta la calidad, ya que a mayor cantidad de ideas siempre tendremos más
posibilidades de encontrar entre ellas originales y creativas. Sin embargo, no es fácil que todos
los grupos acepten sin problemas esta consideración.

ANALISO Y PIENSO DIFERENTE COMO PROCESO:


1. Luego de leer el relato, comento otros casos similares en donde se acuña el concepto de
pensamiento lateral, es decir, el que no se traza una línea recta para llegar a un objetivo. Su
primer mandamiento es "comprender que una idea dominante puede ser un obstáculo, en lugar
de una ventaja".
2. A continuación, se le entregará un caso, en donde Ud. puede relacionar con otros similares o
contar si de manera personal algo similar se le ha presentado, pero no lo había dado a conocer a
nadie.

CASO:
Una fábrica norteamericana de cerveza se enfrentaba al problema de destruir sus existencias
remanentes. Uno de los directivos recordó la historia de Tom Sawyer quien, cuando su tía le encargaba
pintar la valla de la casa, éste contaba a sus amigos lo divertida que resultaba la tarea y les cobraba
dinero a cambio de permitirles que le ayudaran. La empresa cervecera vende ahora su bebida vieja a
Japón donde se utiliza como sustancia nutritiva para el ganado destinado a la matanza.

3. Socialice las producciones de los estudiantes.


4. Realice actividades de metacognición.

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VARIANTES - SUGERENCIA:
I) Puede realizar comentarios de otros casos similares tomando de referencias, otros textos,
ensayos breves, guías y manuales, biografías, etc.

ME AUTOEVALÚO:

Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
2 3 4
1. Consideras que la estrategia puede ser aplicada en tu aula.
2. Tuviste dificultades para comprender los pasos de la estrategia.
3. La estrategia moviliza competencias y capacidades.
4. Creo que la estrategia es motivadora y permite interesar a los
Estudiantes.

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TAREA 2: PRODUCTOS

PRACTICANDO LA ESTRATEGIA:

- Elaborar una sesión de aprendizaje incorporando la estrategia.

- Llenar la ficha meta cognitiva de aplicación.

HOJA METACOGNITIVA DE APLICACIÓN – I

1. Anota las dificultades que hayas tenido al elaborar la sesión de aprendizaje.


 ……………………………………………………..
 …………………………………………………,…..
 ………………………………………………………

2. ¿Cómo las superaste?


 …………………………………………………………
 …………………………………………………………
 ………………………………………………………….

3. ¿Cuáles son las dudas que aún persisten, con respecto a la estrategia?
 ……………………………………………………………
 …………………………………………………………….
 …………………………………………………………….

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TERCERA ESTRATEGIA: TRABAJO EN EQUIPO

3. El Grupo es Imprescindible para el Cambio.


PRODUCTOS: Desarrollo de una sesión de aprendizaje utilizando la estrategia / Hoja meta
cognitiva de aplicación.

EL ARTE DE TRABAJAR EN EQUIPO:


Nuestra sociedad evoluciona porque se discute, se debate, se planifica, se toman decisiones, porque se
comparte, en fin, porque se trabaja en equipo. El grupo es imprescindible para el cambio y
consecuentemente para el avance de la sociedad, y lo interpretamos como un colectivo de personas que
trabaja de manera articulada y cohesionada, y no como una simple suma de individuos; de aquí que le
denominemos equipo. La diversidad de opiniones, conocimientos y experiencias proporciona aportación
y riqueza al equipo; debemos aceptarla como un valor que fomenta la apertura de las fronteras del
conocimiento.

MODELADO DE LA ESTRATEGIA: TRABAJO EN EQUIPO:


Desarrollar la capacidad de trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
OBJETIVOS
metas.

DEFINIENDO:
Es una estrategia para el desarrollo de acciones como organizar, estructurarse y evaluar continuamente,
pero para trabajar en equipo y con éxito se deben tener claras tres características básicas:
- Los objetivos que pretende conseguir el grupo, interpretándolos como un apoyo eficaz para
proporcionar colaboración a los que puedan destacar más o a los que menos, formando nuevos
vínculos sociales.
- La responsabilidad de cada uno de sus individuos, que asegura en cierta manera que cada
persona tome con seriedad las tareas del aprendizaje y que ninguna falta de dominio en el
alumno se vea reducida por el éxito de otro.
- La igualdad de oportunidades para todos hacia la consecución del éxito, que hace que los
resultados de los esfuerzos de todos los estudiantes se recompensen por sus propios méritos y
se evite la comparación inapropiada con los éxitos de los demás

ARUPANDOME COMO PROCESO:


Previamente: (ANTES DEL TRABAJO)
El equipo ideal. En cartones o tarjetas de un color, cada participante debe enumerar cinco
fortalezas individuales. En tarjetas de otro color, describir cinco características de las personas
con quienes trabaja bien en equipo. Se juntan luego las tarjetas de todos y se analiza al
"equipo real" frente al "equipo ideal". Puede dibujarse o escribirse cómo es cada uno, y discutir
acerca de las diferencias. El ejercicio permite reflexionar sobre fortalezas y debilidades de los
individuos y la necesidad de unirse en equipo para potenciar recursos.

Equipo Real Equipo Ideal

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Ahora a proceder con la estrategia: (¡Te compro tu propuesta!)

Esta actividad es muy divertida. Diferentes equipos, como mínimo dos, eligen un tema relacionado con
los ideas de emprendimiento para plantear un proyecto/producto/propuesta que más tarde tendrá que
presentar ante sus compañeros. Para poner en práctica esta actividad se necesitan varios días por lo
que es ideal hacerla en una semana como mínimo.
Una vez elegido el tema, el equipo tiene que distribuirse la tarea para crear un proyecto completo y
vendérselo a los demás. El día de la presentación cada grupo enseñará su propuesta, pero ojo, cuanto
más completa mejor. Los demás se encargaran de puntuar aspectos como presentación, dossier y
producto y pondrán una nota global de cada uno. Lo mejor de este ejercicio es que se puede proponer
una recompensa para motivar a los estudiantes del grupo ganador, por ejemplo, la clave del wifi de la
I.E., viaje, un día de pasantía, o lo que se te ocurra. El principal fin, trabajar en equipo

VARIANTE - SUGERENCIA:
I) Se sugiere tomar el título de un proyecto nuevo, que sea relevante para el estudiante o se enlace
con las competencias a desarrollarse.
II) De preferencia aplicar esta estrategia al final de un bloque de sesiones para que los estudiantes
tengan mayor información para elaborar un proyecto.

ME AUTOEVALÚO:
Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
2 3 4

1. Considero que la estrategia desarrolla la propuesta de valor


2. Las reglas aplica habilidades técnicas .
3. La estrategia predispone al trabajo cooperativo.
4. Creo que la estrategia es motivadora y permite interesar a los
estudiantes.

TAREA 3: PRODUCTOS
PRACTICANDO LA ESTRATEGIA EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

1. Elabora una sesión de aprendizaje considerando la estrategia. Utiliza el esquema-guía de la


página siguiente.
2. Aplica la estrategia utilizando la sesión de aprendizaje que elaboraste.
3. Desarrolla la ficha Meta cognitiva después de ejecutar la sesión.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Título: ………………………………..
II. Producto o evidencia: En esta sesión, los estudiantes deben presentar una evidencia de aprendizaje (concreta o
intangible.
III. Materiales o recursos a utilizar:
 ………………….
IV. Propósito de aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Elija la competencia del Escriba todas las capacidades de Seleccione uno o dos desempeños
área de EPT para la sesión. la competencia según lo que se va a desarrollar.

TEMA TRANSVERSAL Escriba una o dos enfoques.


V. Secuencia Didáctica:
MOMEN
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TOS
 Partir de una situación desafiante (reto, problema, dificultad,
cuestionamiento).
Problematización
 Generar disonancia cognitiva en los estudiantes entre lo que saben y lo que
van a conocer.
Inicio  Comunicar a los estudiantes el sentido del proceso o sesión, términos de
Propósito y organización competencias y capacidades, las tareas, recursos, roles y forma de
evaluación.
 Actividad para despertar y sostener el interés. Requiere generar un clima
Motivación/interés/incentivo
emocional cálido.
 Activar vivencias, conocimientos, habilidades, opiniones, creencias y
Saberes previos
emociones. Conecta lo nuevo y lo conocido.
Antes de  Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de capacidades.
Gestión y
Procesos la lectura  Generar secuencias didácticas y aplicar estrategias diversas.
acompañ
didácti Durante  El desarrollo de competencias requiere ser monitoreado constantemente,
Desa amiento
cos la lectura hasta lograr que el propio estudiante gestionen de manera autónoma sus
rrollo del
(según aprendizajes.
desarrollo
área Después  Durante el desarrollo es necesaria la retroalimentación constante.
de la
curricu de la  Las actividades deben estar en concordancia con el desempeño y el tema
compe
lar) lectura transversal.
tencia
 Poner en práctica el enfoque y los procesos didácticos del área
 Es una evaluación formativa, cuyo propósito es la reflexión de lo que se va
aprendiendo.
Cierre Evaluación
 Aplicar la metacognición, la explicitación de ideas fuerzas, fortalezas y
dificultades.

VI. Anexos: (Tareas, lecturas, problemas, cuestionarios, láminas, pancartas, etc.)

AUTOAPRENDIENDO:
HOJA METACOGNITIVA DE APLICACIÓN – II

4. Anota las dificultades que hayas tenido al desarrollar la sesión de aprendizaje.


 ……………………………………………………..
 …………………………………………………,…..
 ………………………………………………………
5. ¿Cómo las superaste?
 …………………………………………………………
 …………………………………………………………
 ………………………………………………………….
6. ¿Cuáles son las dudas que aún persisten, con respecto a la estrategia?
 ……………………………………………………………

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CUARTA ESTRATEGIA: ELABORACIÓN DE


PROYECTOS

4. Transformo mi Rol Pasivo.


sesi

PRODUCTO: Elaboración de un Proyecto de Emprendimiento/ Desarrollo de la estrategia

MODELADO DE LA ESTRATEGIA:

Desarrollar su propio aprendizaje, transforma en cierta manera su rol pasivo


OBJETIVOS
para tomar parte activa en su propio aprendizaje, aprende a aprender.

DEFINIENDO:
Es una estrategia denominado método de proyectos que, cobija una estrategia de enseñanza
caracterizada por la realización de un proyecto de trabajo grupal, surgido de la iniciativa individual de un
alumno o de un grupo de alumnos, para adquirir unos conocimientos.

La implementación del método propuesto por Kilpatrick avanza a través de etapas o pasos:

- El inicio no se planifica a principio de curso, sino que surge de forma espontánea ante una
situación que se desea aclarar o resolver. En esto se diferencia de otro tipo de metodologías
directivas en las que el profesor planifica con antelación y con esmero todos los aspectos que va
a desarrollar, teniendo muy clara la justificación de cada uno de ellos. Resulta muy útil para
situaciones no formales en las que la improvisación es más frecuente.

- La preparación surge a partir de la necesidad del grupo de informarse y descubrir más


características y más anécdotas sobre el tema, y por ello el grupo busca esa información en
enciclopedias temáticas, pregunta, se documenta, compara.

- Una vez informados, se avanza hacia la ejecución del proyecto, en un doble sentido: elaboración
del material propio fruto de la recopilación de información e ideas, y sobre todo la actuación
hacia el exterior del grupo, hacia la comunidad. No podemos olvidar que la finalidad de este
método consiste en la aproximación hacia la sociedad y el fomentar la cooperación social.

- Por último, en la etapa de valoración, se juzga la satisfacción de todas las personas implicadas
en el proyecto.

PROPONIENDO UN PROYECTO COMO PROCESO:


1. Los participantes presentan un proyecto de emprendimiento a libre elección.
(Se entrega un modelo como guía)
2. Se puede programar exposiciones de sus proyectos elaborados.
3. Realizan comentarios.

VARIANTES - SUGERENCIA:

. Ponga en práctica esta estrategia con ayuda de textos o guías.

ME AUTOEVALÚO:

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Autoevalúa tus capacidades: Marca Sí o No con un aspa. Luego pon el puntaje que crees
merecer.
Puntaje
2 3 4
1. Considero que la estrategia desarrolla capacidades de propuesta
de valor.
2. Mis apreciaciones sobre emprendimiento son claras.
3. Seguí la estructura de un proyecto adecuadamente.
4. Valoro los cambios que generan mi proyecto.

TAREA 4: PRODUCTOS
1. Elabora un proyecto de emprendimiento de libre elección.
2. Elabora una sesión de aprendizaje considerando la estrategia.
Utiliza el esquema-guía de la página siguiente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Título: ………………………………..
II. Producto o evidencia: En esta sesión, los estudiantes deben presentar una evidencia de aprendizaje (concreta o
intangible.
III. Materiales o recursos a utilizar:
 ………………….
IV. Propósito de aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Elija una sola competencia, Escriba todas las capacidades de Seleccione uno o dos desempeños
la pertinente para la sesión. la competencia según lo que se va a desarrollar.

TEMA TRANSVERSAL Escriba una o dos enfoques.


V. Secuencia Didáctica:
MOMEN
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TOS
 Partir de una situación desafiante (reto, problema, dificultad,
cuestionamiento).
Problematización
 Generar disonancia cognitiva en los estudiantes entre lo que saben y lo que
van a conocer.
Inicio  Comunicar a los estudiantes el sentido del proceso o sesión, términos de
Propósito y organización competencias y capacidades, las tareas, recursos, roles y forma de
evaluación.
 Actividad para despertar y sostener el interés. Requiere generar un clima
Motivación/interés/incentivo
emocional cálido.
 Activar vivencias, conocimientos, habilidades, opiniones, creencias y
Saberes previos
emociones. Conecta lo nuevo y lo conocido.
Antes de  Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de capacidades.
Gestión y
Procesos la lectura  Generar secuencias didácticas y aplicar estrategias diversas.
acompañ
didácti Durante  El desarrollo de competencias requiere ser monitoreado constantemente,
Desa amiento
cos la lectura hasta lograr que el propio estudiante gestionen de manera autónoma sus
rrollo del
AUTOAPRENDIENDO:
desarrollo
(según aprendizajes.
área Después  Durante el desarrollo es necesaria la retroalimentación constante.
de la HOJA
curricu de la METACOGNITIVA
 Las actividadesDE APLICACIÓN
deben – III
estar en concordancia con el desempeño y el tema
compe
lar) lectura transversal.
7. Anota las dificultades que hayas tenido
tencia al desarrollar la sesión de aprendizaje.
 Poner en práctica el enfoque y los procesos didácticos del área
 ……………………………………………………..  Es una evaluación formativa, cuyo propósito es la reflexión de lo que se va

Cierre
 …………………………………………………,…..
Evaluación
aprendiendo.
 ………………………………………………………  Aplicar la metacognición, la explicitación de ideas fuerzas, fortalezas y
dificultades.
8. ¿Cómo las superaste?
VI. Anexos: (Tareas, lecturas, problemas, cuestionarios, láminas, pancartas, etc.)
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Cuadernos Didácticos - Comunicación Rodolfo Sánchez Coello

AUTOAPRENDIENDO:
HOJA METACOGNITIVA DE APLICACIÓN – III

9. Anota las dificultades que hayas tenido al desarrollar la sesión de aprendizaje.


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10. ¿Cómo las superaste?
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BIBLIOGRAFÍA
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