Anexo 1.

Criterios para la elaboración de un proyecto de investigación

ANTEPROYECTO: Es un informe que contiene la estructura formal de la

propuesta para el inicio del trabajo de grado. Ideas previas para trazar unos
aspectos centrales y básicos para desarrollar una investigación.

INFORME FINAL O DE RESULTADOS -TRABAJO DE GRADO-: Es un estudio

dirigido sistemáticamente, que corresponde a necesidades o problemas
concretos de determinada área de un programa académico; implica un proceso
de observación, exploración, descripción, interpretación y explicación. Suele ser
requisito para un título de educación superior. (Norma ICONTEC 1486). Es
evaluar y realizar las acciones trazadas.

ESTRUCTURA GENERAL DEL ANTEPROYECTO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Elección del tema)

 Título
 Problema: (Descripción, Formulación e Identificación del problema)
 Justificación
 Objetivos (Generales y Específicos)
 Delimitación del tema

2. MARCO TEÓRICO/MARCO REFERENCIAL (Revisión de la literatura)

 Antecedentes
 Marco Contextual (Institucional, Comunidad. Si existe)
 Marco Referencial (Teórico, Conceptual y Legal)
 Hipótesis (si el trabajo lo requiere)

3. DISEÑO METODOLÓGICO (Plan y estrategias)

 Tipo de investigación
 Población y Muestra
 Instrumentos o herramientas (Recolección de la información)
 Tabulación y análisis (Tabulación, Codificación y Análisis)
 Presentación de resultados

4. RECURSOS (Recursos disponibles humanos, materiales, financieros)

 Cronograma de actividades
 Referencias bibliográficas
 Anexos (instrumentos, gráficas, actas o documentos que necesitan
soporte)
 ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Exploratoria - Monográfica – Histórica – Descriptiva – Correlacional – Explicativa
– Estudio de casos- ex post facto – Experimental – cuasi-experimental

INTRODUCCIÓN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 TITULO DEL PROYECTO Descripción

1. ELECCIÓN
DEL TEMA 1.2 PROBLEMA: Formulación
Planteamiento
1.3 JUSTIFICACIÓN: Importancia – Relevancia – Impacto
Generales
1.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO

1.5 DELIMITACIÓN DEL TEMA Específicos

2. MARCO TEÓRICO/ MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES: Referencias Investigativas

2. REVISIÓN 2.2 MARCO CONTEXTUAL: Ubicación del sector (si existe)
DE LA 2.3 BASES TEÓRICAS: Literatura,
Científicas/social
LITERATURA
Pedagógicas
2.4 BASES LEGALES
2.5 HIPÓTESIS Supuesto teórico: Establecer Relación con
objetivos. estudio de casos, experimental, exploratorio,
ex post fact.

3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
3. PLAN Y 3.3 INSTRUMENTOS Diseño
ESTRATEGIAS Recolección
Información
3.4 ANÁLISIS Y TABULACIÓN Codificación
Procedimientos de Datos, Tabulación, Análisis
3.5 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Presupuesto
3.6 RECURSOS Cronograma

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS

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Para interpretar y comprender mejor los aspectos anteriores que estructuran el
anteproyecto (ideas previas a ejecutar) y a su vez el proyecto (presentación de
resultados), se hace necesario observar los elementos que comprenden cada
uno de las etapas involucradas en la presentación de un informe.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Es el punto de partida y constituye el

núcleo alrededor de la organizarán todas las otras etapas de la investigación. La
investigación siempre se dirige a la solución de un problema del conocimiento
mediante información que se recoja y el problema nos conduzca a saber que es,
lo que deseamos investigar.

Existen múltiples ideas y fuentes que generan una investigación.

1.2 TÍTULO. Es la presentación racional de lo que se va a investigar, debe ser

claro, preciso y completo correspondiendo a los objetivos de la investigación.
Palabras del encabezamiento de un documento que lo identifica y normalmente
los distingue de otros

1.2 PROBLEMA. (Descripción y formulación del problema). Inicialmente se debe

describir el problema para que éste guíe y facilite la pregunta o las preguntas
que orientan la investigación. Es plantearse claramente un interrogante que le
interesa resolver teniendo en cuenta el objeto fundamental del estudio a realizar.
Véase anexo A.

1.3 JUSTIFICACIÓN (importancia y relevancia del proyecto). Es argumentar

los motivos y la importancia que tiene el desarrollar el estudio, el impacto que
va a generar en la comunidad o la institución los beneficios en términos de: por
qué se hace, qué servicios presta y cuál es su proyección.

1.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS (metas a corto, mediano y

largo plazo)

1.4.1 Objetivo General: Es un enunciado claro y preciso que describe el

resultado objeto de estudio. Acción a largo plazo. Están en relación con las
preguntas del problema a investigar.

1.4.2 Objetivos específicos: Expresan las acciones de investigación a realizar

para cumplir con el objetivo general. Los objetivos deben ser alcanzables y
medibles. Acciones a corto y mediano plazo.

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1.4.3 Delimitación del tema. Expresarse en delimitación geográfica (lugar),
delimitación espacial (tiempo, cronograma de actividades), delimitación
conceptual (teorías referenciadas de manera bibliográfica).

2. MARCO TEÓRICO/REFERENCIAL: Implica analizar teorías, investigaciones

y antecedentes que se consideran pertinentes al estudio. Constituye la base de
la investigación científica y social y define unos supuestos teóricos, para
encontrar soluciones al problema. Igualmente en recopilar y extraer la
información teórica existente y pertinente a la investigación. Es un conjunto de
preposiciones referidas al problema de la investigación, tomada de teorías
dentro del campo de estudio y con las modificaciones que el investigador está
en condiciones de introducirlas.

2.1 ANTECEDENTES: Consiste en citar estudios realizados por otros

investigadores en relación con el objeto de estudio, los cuales deben incluir:
autores, año, titulo, institución, ciudad, y una síntesis del mismo o RAE
(Resumen Analítico Educativo).

2.2 MARCO CONTEXTUAL: Ubicación de la institución, localidad o cuidad.

2.3 MARCO REFERENCIAL: (Bases teóricas, teorías, conceptos y bases

legales). Fundamentación teórica de la investigación. Se requiere establecer el
estado actual del conocimiento sobre el objeto de estudio a realizar, para poder
plantear por medio de una teoría la contribución a la solución del problema.
Incluye actividades como:

 Estudiar la información seleccionada.

 Sintetizar y organizar la información
 Desarrollar teoría para explicar el problema de estudio y plantearle
soluciones.
 Establece comentarios críticos sobre la teoría que se referencia. Citas de
pie de páginas.

2.4 MARCO CONCEPTUAL: Como su nombre lo indica, es una elaboración

conceptual del contexto propio de la investigación, en la cual se considera el
problema. . Referencia y argumenta los términos que permiten dar claridad al
documento. (Conceptos esenciales o glosario).

2.5 MARCO LEGAL: Soporte legal con relación de la investigación ha

desarrollar. Consiste en citar decretos, resoluciones, acuerdos y otros, que

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tienen relación con el tema objeto de estudio. Se debe citar y hacer un enunciado
de lo trata en forma interpretativa.

2.6 HIPÓTESIS: Explicaciones tentativas del fenómeno investigativo que

formula como proposiciones. Es un supuesto o premisa que se utiliza
tentativamente para buscar las probabilidades de explicar adecuadamente un
fenómeno a un problema (depende del tipo de investigación, y si el trabajo lo
requiere). Indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se define
como explicaciones tentativas del fenómeno investigado.

3. DISEÑO METODOLÓGICO (Diseño preliminar). Plan o estrategias

concebidas para obtener la información que se desea en una investigación. El
producto final buscar confirmar en el estudio (resultados), la posibilidad de éxito
para generar conocimientos.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIONES: Se establece de acuerdo al tipo de

investigación científica, pedagógica o social. Es el enfoque de su proyecto
investigativo.

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA (si el estudio lo requiere). Es el conjunto de

elementos sobre los cuales se van a estudiar una o varias características. La
muestra, es una parte representativa de la población, con la que se realiza el
estudio y cuyos resultados con válidos para la totalidad de la población. La
selección de la muestra se puede realizar el azar, de manera estratificada o
mixta.

3.3 INSTRUMENTOS O HERRAMIENTAS (Recolección de la información).

Aquí se definen los instrumentos o guías que permiten registrar la información
y posteriormente ser utilizada en el proceso de análisis. Ficha de observación,
diario de campo, archivos, entrevistas, documentos escritos, historia de vida,
encuestas, estudio piloto, estudio de caso, registro etnográficos, fichas de
laboratorio (procesos de experimentación), otros.

3.4 TABULACIÓN Y ANÁLISIS (Tabulación, codificación, análisis). Hace

referencia a la Tabulación, codificación y análisis de los instrumentos utilizados
dentro de la investigación, se permite en lo posible el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos (barras, tortas, histogramas, pictogramas y otras
formas de presentación).

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3.5 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS: Esta etapa debe describir en forma
clara los procesos a seguir para la presentación de los resultados al concluir la
investigación.

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Cuadro o diagrama que permite

visualizar cronológicamente el orden lógico y la duración de las actividades en el
desarrollo del proyecto.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Es la relación de todos los documentos

consultados (referencias de textos, documentos, investigaciones que se han
utilizado durante la investigación. Tener en cuenta la norma ICONTEC NTC-
1160).

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 Anexo 2. Conceptualización del problema

“Es más importante para la ciencia,

saber formular problemas, que encontrar soluciones”.
Albert Einstein

1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

Es común decir que no investigación sin un “problema” y que un problema bien

planteado es mejor que cualquier solución gratuita. Pero ¿De qué estamos hablando?
¿Qué es un “problema”? Analicemos las siguientes definiciones tomadas como
muestra, y decidamos luego hasta qué punto es claro o evidente el sentido de la
palabra:

 Problema es un procedimiento dialéctico que tiende a la elección o al rechazo o

también a la verdad y al conocimiento (Aristóteles).

 El problema o la proposición problemática es una proposición principal que

anuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius).

 Problema es una proposición práctica demostrativa por la cual se afirma que algo
puede o debe ser hecho (Wolff).

 Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas o son tales

como para expresar una acción cuyo modo de realización no es inmediatamente
cierto (Kant).

 Problema es el desacuerdo entre los pensamiento y los hechos o el desacuerdo

de los pensamiento entre sí (Mach).

 La situación no resuelta o indeterminada podría llamarse situación

“problemática”; se hace problemática en el momento mismo de ser sometida a
investigación. El resultado primero de la intervención de la investigación es que se
estima que la situación es problemática (Dewey).

 Problema es la conciencia de una desviación de la norma (Boas).

 Problema es cuando dos más dos no son cuatro (Warren Goldberg).

 Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J Kaiser).

Por lo demás, pasando a su aspecto observable y analizando lo que se presenta

como tal en las tesis de grado, hay veces en que el “problema” aparece con un
extenso texto de muchas páginas que contienen descripciones, visiones históricas,
discusiones normativas, entre otras, mientras que en otras el “problema” se reduce
a una sencilla proposición o enunciado de apenas unas dos o tres líneas.

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En el contenido del planteamiento del problema pueden establecerse los límites de
la investigación en términos de espacio, tiempo y universo.

EL ESPACIO se refiere al área geográfica en la cual se va a realizar la investigación

(país, región, ciudad, sector empresarial, conjunto de empresas y organizaciones).

EL TIEMPO hace referencia a períodos durante los cuales conocimiento científico. La

delimitación del período para el cual fenómeno es importante. Se presentan algunos
ejemplos en considera esta limitación.

EL UNIVERSO es importante definir por sus características el volumen de población,

las unidades empresariales, el sector o subsector en el que van aplicar algunas
técnicas en la recolección de información (encuestas, entrevistas) o sobre el cual se
realizara la investigación con el propósito de identificar hechos o fenómenos que lo
caracterizan.

Adicionalmente debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones para no

cometer los errores más comunes en este paso:

- Muy amplio, no está delimitado. Podemos abarcar áreas que nos dificulten el
proceso investigativo o simplemente no podamos abstraer el campo de acción
en el cual nos desenvolvamos mejor.
- Muy específico, intrascendente. Se pierde el objeto de la investigación, no hay
algo que descubrir, la razón del proceso ya está dada por tanto no hay motivo
para continuar la investigación.
- No se puede medir en la práctica. El contexto del problema no permite que se
tomen las estimaciones de este, por tanto se hace inconsistente cualquier
conclusión que podemos aportar del problema si no podemos comprobarlo.
- Ya está resuelto, no hay novedad. Similar a que sea muy específico, tiene todo
identificado por lo que no amerita el proceso investigativo.
- No se poseen los recursos para investigarlo. Los requerimientos para iniciar y
continuar la investigación están fuera del alcance del investigador.
- Es un tema filosófico y está expresado con términos valorativos. Las preguntas
que guían el proceso están expresadas de manera valorativa, como "¿Es
mejor...?", por tanto son poco factibles de medir.

El problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador

encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho
no abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro
de las expectaciones en su campo de estudio.

Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una
necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente se presentan
situaciones de muy diversos orden, una situación determinada puede presentarse
como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor plazo.

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El primer paso, siempre que se desea realizar una investigación, es la elección del
tema, definiéndolo con claridad y precisión.

Elección del tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido

el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el
problema se deriva de éste. Cuando se selecciona el tema se mueve un marco de
generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce la misma.

A partir de la realidad surge una problemática, la cual está integrada por una serie
de factores.

La realidad de la investigación es problemática; de dicha problemática, debe elegirse

un factor, que se determine como tema de investigación y dentro del cual debe
seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la selección del problema
se pierde de vista la ubicación contextual del tema.

La elección del tema, es el primer paso en la realización de una investigación.

Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo
a presentar. La elección del tema corresponde necesariamente al alumno
investigador, que no presentará por escrito a la persona indicada por la universidad,
o centro docente, para su aceptación.

¿Qué es el PROBLEMA DESDE LA CIENCIA?: un problema es una dificultad que

se presenta en un cuerpo de conocimientos dado y que requiere de investigación
para aclararlo, para explicarlo adecuadamente.

La ciencia no se puede reducir a colección de hechos. Se hace indispensable

seleccionar esos hechos, organizarlos, relacionarlos, buscarles cierta
consistencia. Hay conocimiento científico cuando a través del método
científico se ha logrado acumular nuevos conocimientos, nuevas
experiencias. La ciencia avanza en la medida en que logre plantearse y
resolver problemas. Es más, el progreso del conocimiento se da en la medida en
que se descubren, se aclaran y se resuelven nuevas dificultades. Ahora, la
investigación no es otra cosa que problematizar aquello que para la mayor parte de
las gentes, es de hecho aceptado.

Generalmente el problema se formula en forma de interrogación. Tratando

de establecer relaciones de dos o más variables. Todo problema debe ser
formulado en forma exacta, precisa, dejando a un lado toda ambigüedad o
toda imprecisión. En la misma forma, al formular un problema, el científico
detecta las posibilidades de que tenga una explicación a través de la experiencia.

Las tareas del investigador son: tomar conocimiento de problemas que otros
pueden haber pasado por alto; insertarlos en un cuerpo de conocimientos e
intentar resolverlos con el máximo de rigor y, primariamente, para
enriquecer nuestro conocimiento... la selección del problema coincide con

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la elección de la línea de investigación puesto que investigar es investigar
problemas. En la ciencia moderna, la elección de grupos de problemas o de líneas
de investigación está, a su vez, determinada por varios factores, tales como el
interés intrínseco del problema según lo determina el estadio del conocimiento en
cada momento, o la tendencia profesional de los investigadores afectados, o la
posibilidad de aplicaciones, o las facilidades instrumentales y de financiación.

En primer lugar, porque los problemas científicos no son propiamente

problemas de acción, sino de conocimiento; en segundo lugar, porque no
puede realizarse trabajo creador más que con entusiasmo, y el entusiasmo
puede fácilmente faltar si la línea de investigación no se elige libremente
movidos por la curiosidad. Por eso la primera consideración a la hora de elegir
líneas de investigación debe ser el interés del problema mismo. Y la segunda debe
ser la posibilidad de resolver el problema o de mostrar que es irresoluble contando
con los medios disponibles.

El problema, por tanto, es fundamental en el método científico porque, una

vez planteado, conduce a la investigación y ésta ha de dar con la solución y
así el conocimiento está en un proceso ascendente.

¿Qué debe tener en cuenta para la formulación de un problema? Al iniciar el trabajo

del planteamiento de un problema sea teórico o práctico debe tenerse en cuenta:

 Iniciar un diagnóstico de la situación actual: ¿qué pasa en el objeto a

investigar? Tema definido, bibliografía disponible, asesores, espacio definido
y ámbito de estudio.
 Identificar los hechos o situaciones que se observa en el contexto a explorar.
Una lista de síntomas que identifiquen los hechos o situaciones que producen
el problema.
 Identificar o definir cuáles son los síntomas y las causas que permiten
resaltar la situación actual del problema.
 Como investigador debe anticiparse al pronóstico del problema y buscar
alternativas. Debe formularse preguntas de tipo general o específicos
que puedan ser demostrables y a su vez sistematice el problema para buscar
los marcos referenciales y objetivos a alcanzar.

Fuente: BARRAGÁN LINARES, Hernando. (1990) Epistemología. USTA. Bogotá.

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 Anexo 3. Ejemplos de estructuración en una investigación cualitativa

APOYARSE EN:PROBLEMA, JUSTIFICACIÓN, OBJETIVOS

DEL PROYECTO
 INTRODUCCIÓN

1. MARCO TEÓRICO/MARCO REFERENCIAL

1.1 ANTECEDENTES Referencias de tesis,

Investigaciones, proyectos
1.2 BASES TEÓRICAS Literatura de Teorías o tesis
conceptuales que soportan la
PERMITE APOYAR
LITERATURA QUE

investigación
LA PROPUESTA

1.3 BASES CONCEPTUALES Desarrollo de conceptos que

Profundizan la tesis
Definición de términos
1.4 BASES LEGALES Referencia de leyes, normas,

Acuerdos que permiten

Desarrollar el proyecto
1.5 HIPÓTESIS Supuesto teórico: Estudio de
casos, experimental
Exploratoria, ex post fact.

2. DISEÑO METODOLÓGICO

2.1 TIPO DE METODOLOGÍA Sustentar, explicar

Tipo de investigación

2.2 POBLACIÓN Y MUESTRA Describir las características

de la población y
la muestra usada
ESTRATEGIAS
2. PLAN Y

Diseño de instrumentos
2.3 INSTRUMENTOS
Recolección de información

Codificación
2.4 PROC. DE DATOS Tabulación
Análisis, tabulación de la Análisis de Datos
Información: resultado

2.5 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

3. CONCLUSIONES

4. RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS

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 Opcional

3. PROPUESTA: DESARROLLO - ACCIONES

ESTA ETAPA DEBE SER DESARROLLADA SI EL TRABAJO ES
EDUCATIVO O SOCIAL.

De acuerdo a la proyección del Anteproyecto señale, el proceso que

se siguió en el desarrollo y acción para
Realizar el proyecto investigativo. Se puntualiza en:
CAMPO SOCIAL
PEDAGÓGICA:
PROYECCIÓN

3.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO Introducción del Proyecto

en aspecto pedagógico y
disciplinar.

3.2 MARCO CONTEXTUAL Ubicación del sector, principios,

fines, objetivos, perfiles,
historia, Símbolos.

3.3 LOGROS Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Proyección de metas a largo,
mediano y corto plazo
(CARTILLA, MATERIAL DIDÁCTICO)

3.4 SENSIBILIZACIÓN, TALLERES Y GUÍA

Acciones pedagógicas,
proyectadas y ejecutadas

4. CONCLUSIONES Objetivos alcanzados, Limitaciones Sobre la

ejecución de todo el proyecto - Proyección profesional

5. RECOMENDACIONES Aspectos a fortalecer durante las

actividades institucionales y socialización del proyecto.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Referencia de los textos

creados, durante toda la investigación.

ANEXOS Instrumentos, diseños, actas, resoluciones, convenios,

fotos, documentos de soporte: Actas - Gráficas Cuadro -
Fotografías

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ESTRUCTURA DEL DISEÑO DEL ANTEPROYECTO: I.-A.-P. (Etapa de
concepción y planteamiento del proyecto)

1. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

1.1 TITULO DEL PROYECTO

Descripción
ELECCIÓN 1.2 PROBLEMA: Formulación
Problema de la Investigación Planteamiento
DEL (Resultado del diagnóstico)
TEMA
1.3 JUSTIFICACIÓN Importancia - Relevancia

Generales
1.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO Específicos

1.5 DELIMITACIÓN DEL TEMA Espacial, Temporal,

conceptual.

NOTA: Esta etapa requiere contacto previo y de convivencia

comunitaria para plasmar el problema y sus metas.

2. MARCO TEÓRICO

LITERATURA 2.1 ANTECEDENTES: Referencias Investigativas

Y TEORÍAS 2.2 MARCO CONTEXTUAL: Ubicación del sector
2.3 BASES TEÓRICAS: Literatura,
Científicas
Pedagógicas
2.4 BASES LEGALES: Normas, Leyes, Decretos,
Acuerdos y/o otros

3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.2 ETAPAS DEL I.A.P

Población Objeto
3.2.1 DIAGNOSTICO Instrumentos
3. PLAN Y Recolección Información
ESTRATEGIAS Análisis y Tabulación

3.2.2 SENSIBILIZACIÓN Talleres

Participación
Concientización

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 3.2.3 ORGANIZACIÓN COMUNIDAD
Comités de la Comunidad

3.3 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA Proyección

A. Acciones pedagógicas Tabla de
Contenido
B. Construcción

3.3.1 PLAN DE ACCIÓN / CRONOGRAMA Acciones

encaminadas a cumplir los objetivos propuestos.

3.3.2 EVALUACIÓN DE LA S ACTIVIDADES

Resultados

Presupuesto
3.4 RECURSOS
Cronograma

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Instrumentos Modelos
 Anexos

Otros Documentos

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 Presentación del informe final I.-A.-P

 TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

ELECCIÓN 1.1 TITULO DEL PROYECTO

DEL Descripción
1.2 PROBLEMA: Problema de la Investigación Formulación
TEMA (Resultado del diagnóstico) Planteamiento

1.3 JUSTIFICACIÓN Importancia - Relevancia

Generales
1.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO
Específicos

2. MARCO TEÓRICO/MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES Referencias de tesis,

Investigaciones, proyectos
2.2 BASES TEÓRICAS Literatura de Teorías o tesis
LITERATUR conceptuales que soportan la
A QUE investigación
PERMITE
APOYO 2.3 BASES CONCEPTUALES Desarrollo de conceptos que
TEÓRICO Profundizan la tesis
Definición de términos
2.4 BASES LEGALES Referencia de leyes, normas,
Acuerdos que permiten
Desarrollar el proyecto

3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.2 ETAPAS DE I.A.P
Población Objeto
ESTRATEGIAS

Instrumentos
3.2.1 DIAGNOSTICO Recolección Información
PLAN Y

Análisis y Tabulación
3.2.2 SENSIBILIZACIÓN Acciones desarrolladas y
Planeadas en el Anteproyecto: Talleres, Participación,
Concientización

3.2.3 ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD Comités

Comités con la comunidad Objetivos
Actividades

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 3.2.4 PLAN DE ACCIÓN / CRONOGRAMA Acciones
encaminadas a cumplir con los objetivos.

3.2.5 EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Resultados

Propuesta

4. PROPUESTA: DESARROLLO - ACCIONES

De acuerdo a la proyección del Anteproyecto señale, el proceso que

se siguió en las acciones desarrolladas con la comunidad. Se
puntualiza en:

4.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO Introducción que señale la

intención Pedagógica del proyecto. Justificación
PEDAGÓGICA
PROYECCIÓN

4.2 MARCO CONTEXTUAL Ubicación del sector

PROPUESTA

P.E.I, objetivos, perfiles, historia, Símbolos.

DE LA

4.3 LOGROS Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Proyección de metas trazadas a largo (objetivo general /
Logros), corto y mediano plazo (objetivos específicos).
(Diseño metodológico de la propuesta. Ubicar el contenido
presupuestado en el Anteproyecto ya realizado).

4.4 DESARROLLO DE ACCIONES Sensibilización

Acciones ejecutadas: Talleres, Guías Construcción

5 CONCLUSIONES Objetivos alcanzados Sobre la ejecución

del proyecto, Limitaciones. Proyección profesional.

6. RECOMENDACIONES Aspectos e intenciones que desea

mantener dentro de la instituciones o las comunidades.

 BIBLIOGRAFÍA Referencia de los textos creados, durante

toda la investigación.

 ANEXOS Instrumentos, cuadros, encuestas, fotografías,

actas, cartas, y otros documentos de soporte.

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 Anexo 4. La taxonomía de los objetivos

Tomado de: PARRA ROZO, Omar.

Diseño instruccional.
Santafé de Bogotá: USTA.

Muchos docentes aluden que al reducir el aprendizaje a cierto tipo de acciones, o

aún más, a un enunciado, “se coarta la libertad”, se “encasilla al estudiante”, “se
pierde la creatividad”, “la capacidad de análisis y de síntesis se anula”, y muchas
otras expresiones; no obstante la mayor parte de las imprecisiones, de las
interpretaciones equivocadas de los alumnos, es causada por la mala
enunciación de lo que se quiere conseguir. Como criterio mínimo se debe
tener en cuenta un enunciado verbal pero que sea preciso, que evite
ambigüedades y sobre todo que no persiga tan sólo la memorización o la
repetición, pues éstos son niveles inferiores de conocimiento. Al hacer referencia
a estos niveles, se ve, que es muy necesario un orden en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, generalmente va de lo más simple a lo más complejo; dicho orden trata
de acercarse al proceso mental, afectivo y psicomotor que se desarrolla en el
individuo (estudiante, persona).

A continuación se dan los verbos que se presentan a muchas interpretaciones y que

no deben ser usados:

Entender Saber Comprender Apreciar

Conocer Ver Alcanzar Lograr

Verbos que se pueden usar:

Escribir Construir Ubicar Sintetizar

Identificar Formular Diseñar Analizar
Reconocer Discriminar Estructurar Evaluar
Describir Relacionar Jerarquizar Diagramar
Registrar Enumerar Ordenar Clasificar
Subrayar Encerrar Nombrar Contrastar
Aparear Trazar Vocalizar Sustituir
Catalogar Cambiar Señalar Esquematizar

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Aproximación a los verbos más utilizados en el nivel cognoscitivo:
NIVEL COGNOSCITIVO
EVALUACIÓN

Asesorar
Evaluar

SÍNTESIS Jerarquizar
Valorar
Sintetizar Conceptuar
Realizar Criticar
Determinar
ANÁLISIS Arreglar
Examinar
Modificar
Medir
Analizar Combinar
Comprobar
Diferenciar Construir
Indicar
Prescribir
APLICACIÓN Identificar Categorizar
Producir
Seleccionar Caracterizar
Resumir
Solucionar Inferir Demostrar
Desarrollar
Explicar Justificar
Investigar
COMPRENSIÓN Realizar Detectar Sustentar
Compilar
Experimentar Investigar Interpretar
Reorganizar
Localizar Aplicar Examinar Seleccionar
Comprender
Recordar Ilustrar Separar Recomendar
Reordenar
Agrupar Reconocer Juzgar
Planear
Demostrar Enumerar Controlar
CONOCIMIENTO Relatar Crear
Interpretar Subdividir Probar
Discriminar Reconstruir
Ejemplificar Desglosar Revisar
Reproducir Definir Revisar
Inferir Destacar Validar
Contar Generalizar Organizar
Cambiar Descomponer Calificar
Describir Agregar Integrar
Calcular Diagramar Recomendar
Definir Distinguir Generalizar
Ordenar Desmenuzar
Reconocer Extrapolar Proponer
Graficar Especificar
Expresar Resumir Esquematizar
Emplear Ilustrar
Rotular Enumerar Formular
Examinar Relacionar
Recitar Clasificar Comparar
Practicar
Dibujar Comparar Distinguir
Resolver
Leer Relacionar
Descubrir
Escribir Tabular
Manipular
Registrar Diferenciar
Transformar
Listar Describir
Modificar
Identificar Asociar
Utilizar
Trazar Prolongar
Usar
Indicar Completar
Producir
Repetir Traducir
Ejercitar
Relatar Ubicar
Relacionar
Anotar Interpolar
Dramatizar
Señalar Reconocer
Operar
Nombrar Contrastar
Programar
Citar Informar
Enumerar
Subrayar

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Verbos más utilizados en el nivel afectivo:

1. 2. 3. 4. 5.
Recepción Respuesta Valoración Organización Caracterización
(Atención)
Identificar Ayudar Iniciar Integrar Poner (en tela
Atender Contestar Proponer Sintetizar de)
Seguir Saludar Compartir Generalizar Actuar
Localizar Seleccionar Estimar Defender Discriminar
Retener Dar Invitar Ordenar Caracterizar
Nombrar Nombres Trabajar Modificar Resolver
Dar Presentar Informar Combinar Escuchar
Replicar Ofrecer(se) Seguir Completar Dudar
Describir Obedecer Justificar Esclarecer (juicios) Usar
Usar Satisfacer Completar Delimitar Exhibir
Sentir Adaptar(se) Promover (capacidades) Servir
Escoger Cooperar Estudiar Aceptar Proponer
Seleccionar Escribir Diferenciar (responsabilidades) Incluir
Tomar Recita Apreciar Adherir (se a Verificar
Conciencia Discutir Seleccionar otros) Revisar
Manifestar Unir (se a Alterar (planes Corregir
Leer otros) propios) Cooperar
Declamar Preferir (un Dar órdenes (a
Cumplir valor) otros)
Actuar Aceptar (un Explicar
Practicar valor) Identificar
Informar Formar Relacionar
Responder Describir Preparar
Reaccionar Asumir Organizar

Caracterización de la práctica pedagógica

ALBERTO SARMIENTO CASTRO
Habilidades en relación con los niveles cognoscitivo, afectivo y
psicomotriz:

TRANSFOR
MACIÓN
Cambiar
Modificar
PRÁCTICA Mudar
Cultivar Variar
Ejercitar Alterar
ADAPTACIÓN Instruir Alternar
Delinear Operar Reformar
Esbozar Localizar Transformar
IMITACIÓN Trazar Demostrar Trastocar
Copiar Esquematizar Emplear Invertir
Emular Perfeccionar Ejecutar
OBSERVACIÓN Fusilar Realizar Dramatizar
Mirar Inspirar (se Experimentar Construir
Observar en) Adecuar Ilustrar
Atender Plagiar Usar Practicar
Advertir Remedar Graficar
Considerar Representar Adaptar
Ver Tomar
Apreciar Calcar
Apuntar Duplicar
Examinar Reproducir
Motear
Reconocer
Identificar

Caracterización de la práctica pedagógica

ALBERTO SARMIENTO CASTRO
Verbos que facilitan especificar un objetivo, para la formulación en
términos de manifestación externa de conducta:

Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

Contar Asociar Aplicar Analizar Arreglar Apreciar
Definir Interpretar Calcular Detectar Integrar Dar valor
Recitar Comparar Ilustrar Explicar Combinar Asesorar
Dibujar Interpolar Ordenar Inferir Organizar Conceptualizar
Trazar Reconocer Agrupar Separar Construir Criticar
Identificar Contrastar Graficar Examinar Planear Seleccionar
Indicar Traducir Demostrar Investigar Crear Determinar
Repetir Describir Emplear Desglosar Prescribir Evaluar
Hacer lista Diferenciar Examinar Descomponer Producir Examinar
Citar Tabular Usar Especificar Resumir Recomendar
Nombrar Distinguir Utilizar Formular Dar
Señalar Extrapolar Resolver Proponer indicaciones
Anotar Clasificar Practicar Generalizar Juzgar
Escribir Comparar Investigar Comprobar
Leer Relacionar Desarrollar Controlar
Agregar Medir
Discriminar Escoger
Relatar Revisar
Probar
Manifestar
Sustentar

Proceso afectivo:

Recepción Respuesta Valoración Organización Caracterización

Preguntar Contestar Completar Adherirse a otros Actuar
Escoger Responder Describir Alterar sus Discriminar
Describir Ayudar Diferenciar planes Exhibir
Escuchar Cumplir Proponer Ordenar Influir
Dar muestra de Ofrecerse Apreciar Combinar Demostrar
Disfrutar Reconocer el Cooperar
papel
Aceptar la
responsabilidad

Caracterización de la práctica pedagógica

ALBERTO SARMIENTO CASTRO
Verbos más utilizados en el nivel afectivo:

1.
2. 3. 4. 5.
Recepción
Respuesta Valoración Organización Caracterización
(Atención)
Identificar Ayudar Iniciar Integrar Poner (en tela
Atender Contestar Proponer Sintetizar de)
Seguir Saludar Compartir Generalizar Actuar
Localizar Seleccionar Estimar Defender Discriminar
Retener Dar nombres Invitar Ordenar Caracterizar
Nombrar Presentar Trabajar Modificar Resolver
Dar Ofrecer(se) Informar Combinar Escuchar
Replicar Obedecer Seguir Completar Dudar
Describir Satisfacer Justificar Esclarecer (juicios) Usar
Usar Adaptar(se) Completar Delimitar Exhibir
Sentir Cooperar Promover (capacidades) Servir
Escoger Escribir Estudiar Aceptar Proponer
Seleccionar Recitar Diferenciar (responsabilidades) Incluir
Tomar Discutir Apreciar Adherir (se a Verificar
conciencia Manifestar Seleccionar otros) Revisar
Leer Unir (se a Alterar (planes Corregir
Declamar otros) propios) Cooperar
Cumplir Preferir (un Dar órdenes (a
Actuar valor) otros)
Practicar Aceptar (un Explicar
Informar valor) Identificar
Responder Formar Relacionar
Reaccionar Describir Preparar
Asumir Organizar

Caracterización de la práctica pedagógica

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