Planeación Biología Bimestre 1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA
SECUENCIA 1.1
ESCUELA: NOMBRE DEL PROFESOR(A):
E.S.T.A. Nº 37 GRADO: 1º ILEANA PEÑA OCHOA
ASIGNATURA:
ZONA ESCOLAR: 17
CIENCIAS I
GRUPO: ÚNICO CICLO ESCOLAR :
SECTOR: 05 2018- 2019
BLOQUE I: MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
PROPÓSITO GENERAL:
COMPETENCIAS DEL PERFIL Explorar e interaccionar con
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
DE EGRESO (ESPECÍFICAS): fenómenos y procesos naturales, para
(GENÉRICAS):
Exploración y comprensión del desarrollar estrategias de indagación
Aprendizaje Permanente
mundo natural y social que ayuden a comprender los
Manejo de la información
procesos científicos de construcción
de conocimiento.
4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel

Propósito de la asignatura: macroscópico hasta el submicroscópico, estableciendo conexiones entre
sistemas y procesos
 Desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Enfoque:  Participación activa de los estudiantes.
CONTENIDOS DISCIPLINARIOS
EJE: Materia, energía e interacciones.
Tema: Propiedades.
La célula es la unidad estructural común en todos los seres vivos.
ESTRATEGIAS
1. APRENDIZAJE Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos.
ESPERADO
Nivel taxonómico 1. Conocimiento
Actividades CTE 1. Dinámica de inicio de clases: en pares se les dan a cada quien 4 preguntas y
se realizará la presentación cruzada al grupo.
2. Evaluación diagnóstica de conocimientos previos de la materia.
3. Dinámica de preguntas acerca de las características de los seres vivos.
Nombre de la Actividad El pequeño mundo microscópico
o Proyecto
Propósito de la Realizar una práctica de laboratorio en la que observarán células que forman
actividad tejidos, y realizarán una conclusión acerca del estudio de la célula.
Recursos Microscopio, colores, copias de la Tiempo estimado:
práctica, muestras. 4 sesiones de 50 minutos
Procedimiento
INICIO
1. Lluvia de ideas: características de los seres vivos.
2. Elaborarán en sus cuadernos una lista con 10 características propias de los seres humanos.
3. Escribirán 30 ejemplos de seres vivos.
4. Contestarán qué características de las que escribieron tienen todos los seres vivos de sus ejemplos.
5. Se les explica cómo realizar un mapa conceptual.
6. El docente mediante una lluvia de ideas integrará en el pizarrón las aportaciones de los alumnos.
7. Formación de parejas.
DESARROLLO
8.En parejas realizar un mapa conceptual acerca de las características de los seres vivos.
9.Realizar una práctica de laboratorio en la que observarán 6 diferentes muestras al microscopio: sangre de
rana, células de boca, agua sucia, paramecium, polen y partes de un mosquito, y realizarán una conclusión acerca
del estudio dela célula (pueden observar estructuras como una hoja de planta, un insecto, dependiendo de sus
intereses).
CIERRE
10.Evaluación por parte del docente.
11.Retoma la palabra para puntualiza, retroalimenta y cerrar la actividad.
Evaluación por parte del docente con herramientas de calificación cualitativa con
Forma de Evaluación una escala estimativa.
Indicadores de evaluación
PROCESO PRODUCTO
1.Demuestra actitudes de respeto y
buena comunicación frente a sus 3.Los dibujos tienen textura creativa y colores atractivos.
compañeros de equipo y docente. 4.El análisis de resultados es coherente.
2.Entrega reporte de práctica en 5.Las conclusiones evidencian dominio del tema.
tiempo y forma. 6.Presentación: letra, colores adecuados.
7.Ortografía y redacción.
Herramienta de Escala estimativa.
Calificación
Nivel de Logro Cada nivel excelente tiene un valor de 3 puntos por indicador, 2 puntos si es muy
bueno, 1 punto si resulta bueno y 0 si es regular. Al final se suman los puntos, se
divide entre el total de puntos y se multiplica por 10 para obtener la calificación en
una escala del 0 al 10.
Observaciones
SECUENCIA 1.2
ASIGNATURA:
ZONA ESCOLAR: 17
CIENCIAS I
SECTOR: 05 2018- 2019
EJE I: MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
PROPÓSITO GENERAL:
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
DE EGRESO (ESPECÍFICAS): fenómenos y procesos naturales, para
(GENÉRICAS):
Exploración y comprensión del desarrollar nociones y
mundo natural y social representaciones para plantear
preguntas sobre los mismos y generar
Colaboración y trabajo en equipo
razonamientos en la búsqueda de
respuestas.
4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel
Propósito de la asignatura: macroscópico hasta el submicroscópico, estableciendo conexiones entre
sistemas y procesos
Enfoque:  Participación activa de los estudiantes.
Tema: Naturaleza macro, micro y submicro.
Funciones y estructuras de la célula
ESTRATEGIAS
2. APRENDIZAJE Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared celular,
ESPERADO membrana, citoplasma y núcleo).
Nivel taxonómico 1. Conocimiento
Actividades CTE 1. Video de la célula ¿Qué sabía? ¿Qué no sabía? ¿Qué me gustaría saber?
Nombre de la Actividad UNA CÉLULA EN 3D
o Proyecto
Propósito de la Elaborar una maqueta de la célula, usando una bola de unicel, plastilina y
actividad materiales reciclados, en equipos de 4 personas, al finalizar exponer su producto al
resto del grupo indicando las funciones de sus estructuras básicas.
Recursos Bola de unicel Tiempo estimado:
Plastilina 5 sesiones de 50 minutos
Pinturas
Pegamento
Materiales diversos
Procedimiento
INICIO
1.Observar tres esquemas del cuerpo humano y escribir los nombres de los órganos que aparecen.
2.Contestar las siguientes preguntas:
a)¿Cuáles son las funciones que recuerdas que tiene cada órgano?
b)Si pudieras ver con un microscopio cada órgano, ¿qué es lo que apreciarías, qué nombre reciben las unidades
que lo forman?
c)Y esta unidad, cómo está organizada?
d)¿Cuáles son las estructuras básicas que la forman?
DESARROLLO
3. Elaborar una maqueta de la célula, usando una bola de unicel, plastilina y materiales reciclados, en equipos de
4 personas.
CIERRE
4. Al finalizar exponer su producto al resto del grupo indicando las funciones de sus estructuras básicas.
PRODUCTO PROCESO
1.Presenta su producto en tiempo y forma. 6.Demuestra actitudes de respeto y buena
2.Su producción describe de manera creativa los elementos comunicación frente a sus compañeros de
que se indicaron. equipo.
3.Formas agradables y texturas creativas. 7.Trabaja de manera colaborativa aportando
4.Su producto describe de manera lógica, coherente los temas, ideas y construyendo la maqueta.
y se basa en información fundamentada.
5.Mostraron dominio del tema durante la presentación de su
producto.

Calificación
Observaciones
|SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SECUENCIA 1.3
ASIGNATURA:
ZONA ESCOLAR: 17
CIENCIAS I
SECTOR: 05 2018- 2019
PROPÓSITO GENERAL:

COMPETENCIAS PARA LA VIDA fenómenos y procesos naturales, para
DE EGRESO (ESPECÍFICAS):
(GENÉRICAS): desarrollar nociones y
Exploración y comprensión del
Aprendizaje Permanente representaciones para plantear
mundo natural y social
Manejo de la información preguntas sobre los mismos y generar
Colaboración y trabajo en equipo razonamientos en la búsqueda de
respuestas.
8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con

la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones para
Propósito de la asignatura:
los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.

 Participación activa de los estudiantes.
Enfoque:
 Comprensión sistemática los procesos y fenómenos naturales.
Tema: Interacciones
El equilibrio de los ecosistemas
ESTRATEGIAS
3. APRENDIZAJE Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia en
ESPERADO el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
Nivel taxonómico 2. Comprensión
Actividades CTE 2. Video: depredador-presa.
Nombre de la Actividad PELIGRO DEPREDADOR A LA VISTA
o Proyecto
Propósito de la Elaborar un mapa mental en el que expliquen cómo influye la relación depredador-
actividad presa y la competencia en el equilibrio de las poblaciones, en equipos de 4
personas, usando cartulina, colores y plumones.
Recursos Cartulina Tiempo estimado:
Colores 4 sesiones de 50 minutos
Plumones
Libro de texto
Procedimiento
INICIO
1.De manera individual identificarán en el video que se proyectará los que se comen entre sí y los que no,
explicarán cómo hicieron su selección. Contestarán las siguientes preguntas:
a)¿Cuáles son depredadores y cuáles las presas?
b)¿Alguno de los individuos puede ser depredador y presa a la vez? Explica.
c)¿Cuáles organismos compiten entre sí? ¿Por qué?
d)¿La cantidad de presas y depredadores está equilibrada? Explica.
f)¿Cómo se alcanza el equilibrio poblacional en un ecosistema?
2.Formación de equipos y explicación de cómo se realiza un mapa mental.
DESARROLLO
3.Elaborar un mapa mental en el que expliquen cómo influye la relación depredador-presa y la competencia en
el equilibrio de las poblaciones, en equipos de 4 personas, usando cartulina, colores y plumones.
CIERRE
4. Al finalizar exponer su producto al resto del grupo.
PROCESO PRODUCTO
1.Colabora con sus compañeros para el 3.El mapa mental está desarrollado mínimo al tercer nivel.
diseño y elaboración del mapa mental. 4.Utiliza imágenes, símbolos o íconos al desarrollar el mapa (al menos
2.Demuestra actitudes de respeto y un tercio del mismo debe contener imágenes).
buena comunicación frente a sus 5.En el mapa mental se identifican los conceptos clave del contenido
compañeros de equipo. que se está representando.
6.Dibujos agradables, textura creativa y buen manejo de color.
7.Dominio del tema: la explicación es clara y coherente.
Calificación
Observaciones
SECUENCIA 1.4
ASIGNATURA:
ZONA ESCOLAR: 17
CIENCIAS I
SECTOR: 05 2018- 2019
PROPÓSITO GENERAL:
COMPETENCIAS PARA LA VIDA 1. Explorar e interaccionar con

COMPETENCIAS DEL PERFIL fenómenos y procesos naturales, para
(GENÉRICAS):
DE EGRESO (ESPECÍFICAS): desarrollar nociones y
Exploración y comprensión del representaciones para plantear
mundo natural y social. preguntas sobre los mismos y generar
Colaboración y trabajo en equipo
razonamientos en la búsqueda de
respuestas.
8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con
la generación y transformación de energía, así como sus implicaciones para
Propósito de la asignatura:
los seres vivos, el medioambiente y las sociedades en que vivimos.

 Participación activa de los estudiantes.
Enfoque:
 Comprensión sistemática los procesos y fenómenos naturales.
Tema: Ecosistemas
Cadenas tróficas
ESTRATEGIAS
4.APRENDIZAJE Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de la
ESPERADO fuente primaria y las cadenas tróficas.
Nivel taxonómico 2.Comprensión
Actividades CTE Sopa de letras
Nombre de la Actividad Crea tu propia ecosistema
o Proyecto
Propósito de la El alumno representará mediante una sencilla maqueta hecha con materiales
actividad reciclados, seleccionando nombre de su ecosistema, ubicación, biodiversidad, redes
alimentarias.
Recursos Papel cascarón o cartulina, foami de 5 sesiones de 50 minutos.
colores, materiales reciclados, etc.
Procedimiento
APERTURA
1. Ping pon de preguntas:
a) ¿Sabes qué es un ecosistema?
b) ¿Qué ecosistemas conoces?
c) ¿Podrías describir el que más te gusta o el de tu región o localidad?
d) ¿Qué es una cadena alimentaria y cuáles son sus componentes?
DESARROLLO
2. Exposición por parte del maestro de cadenas alimentarias.
3. Observará ejemplos de cadenas alimentarias, terrestre y acuática y en equipos comentarán en qué
niveles de ambas cadenas interviene el ser humano.
4. En equipos: representará en una maqueta un ecosistema ficticio, seleccionando ubicación (mediante el
mapamundi), condiciones climáticas, seres vivos que lo habitarán (al menos una red alimentaria),
nombre.
5. Los alumnos desarrollarán la actividad bajo la supervisión del docente como se les explicó.
CIERRE
6. El equipo va a dar a conocer su producto.
7. Al compartir el trabajo explicará qué elementos consideró, cuáles fueron sus razones y lo que aprendió al
crear su propio ecosistema.
8. Resolución de ejercicios de relacionar sobre conceptos del tema.
9. El docente retoma la palabra para puntualiza, retroalimentar y cerrar la actividad.
PRODUCTO PROCESO
1.Presenta su producto en tiempo y forma. 6.Demuestra actitudes de respeto y buena
2.Su producción describe de manera creativa los comunicación frente a sus compañeros de equipo.
elementos que se indicaron. 7.Trabaja de manera colaborativa aportando ideas
3.Formas agradables y texturas creativas. y construyendo la maqueta.
4.Su producto describe de manera lógica, coherente los
temas, y se basa en información fundamentada.
5.Mostraron dominio del tema durante la presentación de
su producto.

Calificación
Observaciones
SECUENCIA 1.5
ASIGNATURA:
ZONA ESCOLAR: 17
CIENCIAS I
SECTOR: 05 2018- 2019
PROÓSITO GENERAL:
COMPETENCIAS DEL PERFIL COMPETENCIAS PARA LA VIDA
DE EGRESO (ESPECÍFICAS): (GENÉRICAS): 4. Desarrollar actitudes y valores
Exploración y comprensión del Aprendizaje Permanente hacia la ciencia y la tecnología para
mundo natural y social. Manejo de la información reconocerlas como parte del avance
Cuidado del medio ambiente. Colaboración y trabajo en equipo de la sociedad.
Propósito de la asignatura: 2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente,

la sociedad y la vida personal.
 Favorecer el desarrollo de actitudes y valores que permitan a los
estudiantes apreciar los aportes de la ciencia y la tecnología al
Enfoque:
mejoramiento de la calidad de vida, así como conocer sus impactos
medioambientales y su uso ético.
Tema: Biodiversidad
La importancia de la biodiversidad en México.
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodiversidad en
ESPERADO México.
Nivel taxonómico 3. Comprensión
Actividades CTE 1. Sopa de letras
2. Exposición de imágenes de animales extintos.
Nombre de la Actividad Convénceme con tu cartel
o Proyecto
Propósito de la Elaborar un cartel que invite a sus compañeros a cuidar la biodiversidad, en
actividad equipos de cuatro personas, usando cartulina, acuarelas, colores, y plumones, al
finalizar exponer al resto del grupo indicando la importancia de sus
recomendaciones.
Recursos Cartulina Tiempo estimado:
Acuarelas 4 sesiones de 50 minutos
Colores
Plumones
Libro de texto
Procedimiento
INICIO
1. Preguntas generadoras: ¿qué es la biodiversidad? ¿Por qué se dice que México es un país megadiverso?
¿Cuáles especies animales y vegetales son representativas de nuestro país? ¿Por qué es importante la
biodiversidad en México?
2. Lectura comentada de su libro de texto.
DESARROLLO
3. Copiarán en su libreta una esquema de las causas de la pérdida de la biodiversidad.
4. Plasmarán recomendaciones para el cuidado de la biodiversidad en un cartel en cartulina, hecha con
plumones, acuarelas, colores, etc.
5. Al mostrar su cartel, mencionarán por qué es importante la biodiversidad en México.
CIERRE
6. El equipo va a dar a conocer su producto.
El docente retoma la palabra para puntualiza, retroalimentar y cierra la actividad.
PROCESO PRODUCTO
1.Participa equitativamente en la 3.Entrega su cartel en tiempo y forma.
producción del cartel. 4.Ortografía, redacción y limpieza.
2.Demuestra actitudes de respeto y 5.Dominio del tema.
buena comunicación frente a sus 6.Consigue transmitir un mensaje concreto y fácil de digerir.
compañeros de equipo. 7.Su cartel incluye imagen, texto y el tamaño establecido.

Calificación
Observaciones
SECUENCIA 1.6
ASIGNATURA:
ZONA ESCOLAR: 17
CIENCIAS I
SECTOR: 05 2018- 2019
BLOQUE I: MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE PROPÓSITO GENERAL:
EGRESO (ESPECÍFICAS): COMPETENCIAS PARA LA VIDA Integrar aprendizajes para
Lenguaje y comunicación. (GENÉRICAS): explicar fenómenos y procesos
Pensamiento crítico y solución de Aprendizaje Permanente naturales desde una perspectiva
problemas. Manejo de la información científica, y aplicarlos al tomar
Exploración y comprensión del Colaboración y trabajo en equipo decisiones en contextos y
mundo natural y social. Convivencia situaciones diversas.
Colaboración y trabajo en equipo.
 Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias
naturales, a partir del uso de modelos, del análisis e interpretación
de datos experimentales, del diseño de soluciones a determinadas
Propósito de la asignatura: situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación y
comunicación de información científica.
 Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera
integrada, para atender problemas de relevancia social asociados a
la ciencia y la tecnología.
 Construcción de habilidades para indagar, cuestionar y
argumentar.
 Favorecer el desarrollo de actitudes y valores que permitan a los
Enfoque:
estudiantes apreciar los aportes de la ciencia y la tecnología al
mejoramiento de la calidad de vida, así como conocer sus impactos
medioambientales y su uso ético.
PROYECTO DEL BIMESTRE 3
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJES  Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres vivos.
ESPERADOS  Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared celular,
membrana, citoplasma y núcleo).
 Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-presa y la competencia
en el equilibrio de las poblaciones en un ecosistema.
 Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de
la fuente primaria y las cadenas tróficas.
 Explica la importancia ética, estética, ecológica y cultural de la biodiversidad en
México.
Nivel taxonómico 3.Aplicación
Actividades CTE 1. Jeopardy: se divide al grupo en 2 equipos y van seleccionando las preguntas por
tema y número de puntos.
Nombre de la Integrando nuestro conocimiento
Actividad o Proyecto
Propósito de la El alumno investigará un tema de su interés, analizará información, la organizará en
actividad tablas y describirá sus resultados por medio de una maqueta, tríptico, exposición,
cartel, etc.
Recursos Libro de texto, papel bond, plumones, colores, Tiempo estimado:
hojas, internet. 2 semanas
Procedimiento
INICIO
1. Se les explicará en qué consiste la realización del proyecto y su forma de evaluación.
2. Formarán en equipos. y escogerán el tema de su agrado relacionado con el contenido del bloque.
3. Seleccionarán la pregunta de investigación.
4. Planificarán qué propósitos cubrirá su proyecto y qué actividades realizará cada integrante para llevarlos
a cabo.
DESARROLLO
5. Revisarán información de periódicos o revistas, internet, encuestas a familiares o docentes.
6. La información que encuentren la organizarán en gráficas, tablas.
7. Posteriormente analizarán la información recabada.
8. Seleccionarán la forma de comunicar los resultados al resto del grupo y elaborarán el material didáctico
para su exposición.
CIERRE
9. Darán a conocer su producto y sus conclusiones.
10. El docente les preguntará qué aprendieron al realizar esta actividad y qué situaciones se les presentaron
en la realización del proyecto, ¿Cómo superaron estos obstáculos?
11. Los alumnos realizarán una autoevaluación de desempeño del proyecto y de valores observados.
Forma de Autoevaluación Cualitativa 20%

Evaluación Heteroevaluación 40%
Exposición 40%
Indicadores de Evaluación
Autoevaluación
De producto De proceso
Desarrollé habilidades, actitudes y valores Cooperé con mis compañeros.
Planteé y definí correctamente el problema. Escuché y respeté las ideas de los
Escribí bien el propósito del proyecto. demás.
Hice bien la organización y calendarización de las actividades. Participé en las actividades.
Ejecuté adecuadamente cada actividad. Mantuve una actitud que me motivó y
Busqué información útil para el proyecto. motivó a los demás a participar.
Analicé adecuadamente los datos provenientes de las observaciones y
registros.
Realicé un buen trabajo de comunicación del proyecto.
Proyecto Escrito
1. Entrega reporte de investigación por escrito en tiempo y forma.
2.Contiene hoja de presentación con los datos que el docente solicitó y propósito del proyecto.
3.El marco teórico contiene información relevante, lógica y coherente con el tema. (mayor puntuación).
4.Incluye imágenes representativas que ilustran el tema.
5.Emplea la argumentación y el razonamiento al realizar sus conclusiones
6.La bibliografía muestra las fuentes consultadas (libros, internet, revistas, etc.)
7.Ortografía y redacción.
8.Limpieza y presentación.
Exposición
1. Participa equitativamente, demuestra actitudes de respeto y buena comunicación.
2.Selección de material didáctico y estrategia de comunicación de resultados.
3. Dominio del tema (Responde preguntas con base en una investigación fundamentada, sin leer al exponer)
4. Creatividad en la presentación.
5.Se cumple el propósito del proyecto (Investigación, experimento, solución de problemas)
Herramienta de Escalas estimativas
Calificación
bueno, 1 punto si resulta bueno y 0 si es regular. Al final se suman los puntos, se divide
entre el total de puntos y se multiplica por 10 para obtener la calificación en una escala
del 0 al 10.
Observaciones

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel

Herramienta de Escala estimativa.

COMPETENCIAS DEL PERFIL Explorar e interaccionar con

8. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con

 Desarrollo cognitivo de los estudiantes.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA 1. Explorar e interaccionar con

 Desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Herramienta de Escala estimativa.

Propósito de la asignatura: 2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente,

Herramienta de Escala estimativa.

Forma de Autoevaluación Cualitativa 20%

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