Plan de acción

1.-Área de desarrollo: Motricidad

2.-Tarea: desplazamiento.
3.-Propósito: Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus
posibilidades de intervención.
4.-Objetivo General: Progresar en su desarrollo motor grueso, afianzando habilidades de
menor a mayor complejidad, en cuanto a sus posibilidades, destrezas y características.
5.-Objetivos específicos:
-Desplazarse dentro de sus posibilidades para alcanzar fines.
-Combinar ciertas acciones motoras.
-Satisfacer sus necesidades de exploración.
-Adquirir autonomía en el desplazamiento.
-Adquirir y perfeccionar su control postural.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:

Recursos
-Circuitos más complejos.
-Situaciones de aprendizajes
complejas.
-Potenciar las habilidades
avanzadas de los niños.
-Apoyar y ayudar a los párvulos
con dificultades.
Técnicas
-Facilitar objetos a distancia,
para que logre el
desplazamiento.
-Crear circuitos que inviten al
niño a desplazarse con
obstáculos.
-Crear situaciones más
complejas, subir escaleras, trepar
por un montículo, desplazarse
por debajo y sobre un
obstáculo.
-Ir conduciendo su
desplazamiento, ya sea tomado
de su mano, para que logre el
desplazamiento.

Área de Diagnóstico Proyección Estrategias Recursos Evaluación.

desarrollo: por grupo de metodológicas
Motricidad niños
Tarea: Grupo 1: Combina la En los periodos Para estas Como primera
Desplazamiento Camina .Se marcha con de experiencias de instancias se instancia, se
desplaza otras acciones aprendizaje, se ocupan los utiliza la
variando la motoras, tirar, realizan pequeños materiales que observación
dirección, no se empujar, circuitos, con las se encuentren directa,
 detiene, ni se recoger. colchonetas que en aula como llevando La
apoya. Se desplaza sin se encuentran en son: información a
Grupo 2: perder el aula, con la colchonetas, registros
Gatea.Se equilibrio finalidad que los objetos de anecdóticos.
desplaza mientras realiza niños se interés, juego fotografiar
gateando, otra acción. desplacen con didáctico,
alternando Puede arrastrar algún grado de videos de
piernas y brazos. cosas tras él y complejidad ejercicio de
Grupo 3: detenerse para (subiendo motricidad
Mantiene coger objetos de escaleras, para bebés.
elevado el su interés gateando por las
tronco. Cuando siguiendo colchonetas, o
está acostado de posteriormente alfombras de
guatita, la marcha. goma eva
mantiene el rodando,
tronco reptando, etc).
levantado También se
apoyándose en realizará, sesiones
sus brazos de ejercicios, para
los más pequeños,
sobre las
colchonetas, se
llevarán a cabo
ejercicios que
potencien el
desplazamiento
(movimiento de
piernas y del
cuerpo en
general).
En todo
momento se
invita a los niños
a desplazarse,
siempre con la
supervisión de los
adultos.

1.-Área de desarrollo: Motricidad.

2.-Tarea: Manipulación
3.-Propósito: Progresar y perfeccionar la coordinación visomotriz fina, en diferentes
situaciones dadas por el docente.
4.-Objetivo General: Coordinar movimientos finos, que permitan al párvulo desarrollar esta
habilidad, para l exploración y manipulación de todos los objetos con los que interactúa.
5.-Objetivos específicos:
-Progresar en los movimientos fundamentales de la motricidad fina.
-Combinar los movimientos de acuerdo a su etapa madurativa.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:
Recursos
-Materiales manipulables de
diferentes características;
textura, peso, volumen, color,
tamaño, entre otros.
-Material anexo como:
contenedores, bolsas de género,
cajas de cartón, con la intención
de desarrollar habilidades de
meter y sacar objetos.
-Materiales concretos.
Técnicas
-Facilitar en todo momento a
los niños de los materiales
disponibles en aula.
-Crea estrategias que involucren
la manipulación directa con los
objetos.
-Apoyar y orientar a los niños
con dificultades.
-Crear instancias de complejidad
para niños avanzados.

Área de Diagnóstico Proyección Estrategias Recursos Evaluación.

desarrollo: por grupo de metodológicas
Motriz niños
Tarea: Grupo 1: Combina La manipulación en En estas Como
Manipulación Utiliza movimientos sí, se trabajará con instancias se primera
prehensión de para meter y los niños tanto en trabajará con instancia, se
pinzas para sacar objetos experiencias de material pequeño, utiliza la
coger el de diferentes aprendizaje como siempre con la observación
objeto. El niño lugares. El en los momentos supervisión de los directa,
opone el pulgar niño recoge un más adecuados a adultos, como llevando La
al dedo índice, objeto esta situación. son: semillas, información a
sin necesitar del determinado, lo Como actividades conchitas de mar, registros
apoyo de su retira del lugar se les facilitan a los bloques de anecdóticos.
mano en alguna donde éste se niños contenedores madera, bloques
superficie al encuentra de diferentes de lego, objetos
coger objetos manteniéndolo material (tarros de de interés, entre
pequeños de su sujeto hasta lata, cajas de cartón, otros. Como se ha
interés. depositarlo en de plástico, etc) y de mencionado, esta
Grupo 2: el lugar donde diferentes tamaños. habilidad se
Utiliza pulgar el tiene la Dentro de estos trabaja también
en la intención de contenedores se en otras ocasiones
prehensión de dejarlo encuentran objetos como talleres de
un objeto. de diverso material ciencia, ocupando
Grupo 3: y tamaño. También materiales como:
Prehensión se trabajará con masa dulce,
palmar de bloques de madera y papeles picados,
objetos que ve objetos de interés bombillas, pelotas
o toca. El niño para los niños. de plástico
intenta coger Facilitando todo el pequeñas, entre
aquellos objetos material disponible otros. A su vez las
de su interés a su alcance para demás instancias
con los cuales que ellos potencien se utilizan objetos
ya ha la manipulación de que sean de
establecido os objetos. En estas interés del niños
 contacto visual instancias también como, juguetes
o táctil, se trabajará en taller que estén tant en
flectando todos de ciencias, con l aula como en el
los dedos sobre manipulación de los sector de mudas,
la palma de la diferentes materiales y también se
mano. que se ocuparán utiliza un medio
(masa, papeles, para esta
entre otros). En habilidad como es
todo momento la alimentación,
cuando es como: galletas o
necesario, se trabaja alimento que se
manipulación de en el almuerzo,
(periodos de dejando al niño
alimentación, comer con la
periodos de muda, mano los
entre otros). alimentos que lo
requiera, como
apio, frutas en
trozos, entre
otros.

1.-Área de desarrollo: Cognitiva

2.-Tarea: Imitación
3.-Propósito: Adquirir esta habilidad cognitiva progresivamente Para así llevar a cabo
competencias más complejas que resulten en el juego simbólico.
4.-Objetivo General: Imitar acciones observadas directamente por el párvulo e interiorizar
ciertas conductas que le sirvan de base en sus juegos.
5.-Objetivos específicos:
-Imitar acciones o sonidos de su entorno.
-Lograr la imitación de ciertas conductas que observa a través del juego.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:

Recursos
-Materiales manipulables por
todos los niños.
-Crear instancias de aprendizajes
de menor a mayor complejidad.
Técnicas
-Apoyar en las instancias de
experiencias.
-Intervenir en instancias de
juego.
-Facilitar a los párvulos
materiales concretos para el
objetivo de la tarea.

Área de Diagnóstico Proyección Estrategias Recursos Evaluación.

desarrollo: por grupo de metodológicas
Cognitiva niños
Tarea: Grupo 1: Imita Imita Para esta habilidad Para esta Como primera
Imitación. acciones y acciones o se trabajará junto habilidad, se instancia, se
sonidos de su sonidos de con la tarea de necesitarán utiliza la
repertorio. modelos lenguaje. En los materiales observación
Repite acciones nuevos. momentos de como: espejos, directa, llevando
dadas por un Repite la experiencia de máscaras y libro la información a
externo. Repite acción o aprendizaje, se de las registros
sonidos dados sonido frente utilizarán variadas emociones con anecdóticos. Se
por el modelo al modelo estrategias para el imágenes trasvasija la
después de un Realiza la desarrollo de esta concretas. información a la
tiempo. acción en habilidad. Como Además de un plantilla de las
Grupo 2: forma similar. primera instancia se medio de audio tareas de
Ejercita utilizará el medio para escuchar desarrollo. Cada
reflejos por auditivo, con canciones o tres meses se
contagio. canciones o cuentos. cuentos que realiza una
Repite de forma También se contengan evaluación
refleja. utilizarán estrategias repeticiones. Y sumativa, para
que conlleven el por último se evidenciar los
tema de las dispondrá en progresos de los
emociones, aula de niños utilizando
utilizando los diferentes una sabanilla
espejos instalados en materiales como (lista de cotejo)
aula. Otra estrategia telas, sombreros con indicadores
que se utiliza son los con la ayuda del pertinentes al
de recrear los cuerpo, se desarrollo que
movimientos de recrearán presentan o que
nuestro propio situaciones debiesen
cuerpo, con la ayuda donde el adulto presentar los
de materiales como realice los niños.
telas, sombreros, movimientos y
entre otros. Para los niños deben
potenciar esta repetir.
habilidad también se
trabajará con los
niños más pequeños
juegos verbales, es
decir repetir lo que
ellos balbucean.
1.-Área de desarrollo: Cognitiva.
2.-Tarea: Conocimiento del entorno o noción de objeto.
3.-Propósito: Adquirir progresivamente la noción de objeto, con el fin de resolver problemas
simples que se le presenten.
4.-Objetivo General: Identificar activamente los objetos en ocultamientos visibles e invisibles.
5.-Objetivos específicos:
-Buscar cada objeto activamente.
-Identificar progresivamente el lugar donde se encuentran los objetos ocultos por el adulto.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:

Recursos
-Objetos que sean de agrado
para los niños, como juguetes,
accesorios personales, objetos
sonoros, entre otros.
-Contenedores como: cajas de
cartón, de plástico
Técnicas
-Ocultar objetos en
ocultamientos de fácil alcance
para los niños, como por
ejemplo: telas, cajas, entre otras.
-Dificultar esta tarea colocando
objetos que el niño haya visto
anteriormente dentro de
contenedores de más complejo
 acceso.

Área de Diagnóstico por Proyección Estrategias Recursos Evaluación.

desarrollo: grupo de niños metodológicas
Cognitiva
Tarea: Grupo 1: Toma Busca En momentos de En estas Como
Conocimiento lo que ve, mira lo activamente experiencia de instancias se primera
del entorno o que toma. objetos aprendizaje el utilizarán todo instancia, se
noción de Coordina desaparecidos adulto facilitará a tipo de objetos utiliza la
objeto. movimientos de en los niños de que sean de observación
vista y ocultamiento diversos objetos interés para los directa,
manipulación para visible. que sean de interés niños como: llevando la
tomar un objeto. Busca objetos para el niño, luego juguetes del información a
Grupo 2: Sigue que él ha visto con la ayuda de aula, telas, registros
con la vista el ocultarse. otros objetos contenedores. anecdóticos.
objeto en como, telas o Estos Se trasvasija la
desplazamiento. contenedores, se contenedores información
Mira objetos de su ocultarán los serán de a la plantilla
interés. Sigue con objetos, invitando diversos de las tareas
la mirada objeto al niño a que tamaños de desarrollo.
que se desplaza. busque los objetos conteniendo en Cada tres
perdidos, además su interior meses se
se dificultará esta objetos que realiza una
acción colocando permitan al evaluación
tapas a los niño hacerlos sumativa, para
contenedores ara sonar para que evidenciar los
que los niños el niño pueda progresos de
traten de abrir. destapar y ver los niños
También se su contenido. utilizando una
ocuparán El dialogo sabanilla (lista
contenedores con entre los niños de cotejo) con
objetos dentro, y los adultos indicadores
para que estos al será pertinentes al
agitarlos fundamental en desarrollo que
produzcan ruidos, esta presentan o
incitando al niño a oportunidad. que debiesen
destapar y presentar los
observar su niños.
contenido.
También se darán
las instancias para
que con telas se
cubra la cara, tanto
la del niño como
la del adulto,
incentivando al
niño a destapar su
rostro o la del
adulto. Estas
estrategias no sólo
se utilizarán en
periodos de
experiencia de
aprendizaje, sino
que además en
otros periodos
como: juego libre,
momentos de
muda, etc.
1.-Área de desarrollo: Cognitiva
2.-Tarea: Lenguaje
3.-Propósito: Adquirir de manera progresiva el lenguaje, a través de estrategias que desarrollen
esta habilidad.
4.-Objetivo General: Comprender y emitir algunas palabras que sean significativas y simples
para el niño.
5.-Objetivos específicos:
-Emitir algunas palabras.
-Comprender el significado de palabras.
-Comunicarse mediante palabras –gestos.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:

Recursos
-Tarjetas con palabras-acción.
-Uso de diferentes medios de
comunicación.
-Dialogo permanente e
interactivo.
-Libros y revistas permanentes
en aula.
-Comunicación corporal.
Técnicas
-Realizar la intervención a través
del lenguaje verbal y corporal en
todas las instancias posibles,
muda, alimentación, etc.
-Elaborar estrategias con los
recursos antes definidos.
-Crear instancias que permitan
la comunicación a través de
medios audiovisuales.

Área de Diagnóstico por Proyección Estrategias Recursos Evaluación.

desarrollo: grupo de niños metodológicas
Cognitiva
Tarea: Grupo 1: Usa el Usa palabras Para la potenciación Para estas Como primera
Lenguaje balbuceo con para y desarrollo de esta instancias se instancia, se
intención denominar habilidad se utilizará el utiliza la
comunicativa. objetos o utilizarán distintos dialogo observación
Emite sonidos acciones. medios, tanto permanente con directa,
articulatorios. Emite auditivos como los niños, como llevando la
Emite sonidos palabras. visuales. recurso información a
frente a un adulto Emite Para los medios humano. registros
u objeto. palabras auditivos se utilizará Para las anecdóticos.
Grupo 2: Emite frente a un como estrategia los experiencias de Se trasvasija la
sonidos que adulto u sonidos aprendizajes, se información a
expresen objeto. onomatopéyicos, los utilizarán, la plantilla de
emociones, cuales serán imágenes de las tareas de
estados de escuchados a través animales, desarrollo.
ánimo, de la radio, en la que medios de Cada tres
aceptación o los niños podrán transporte, meses se
rechazo. escuchar, imitar y sonidos de la realiza una
Balbucea. emitir algunos naturaleza, evaluación
Grupo 3: sonidos. Con los sonidos del sumativa, para
Vocaliza en medios visuales, se cuerpo evidenciar los
forma alternada utilizarán imágenes humano, entre progresos de
con otra persona donde los niños otros. Otro tipo los niños
y realiza juegos puedan visualizar y de imágenes utilizando una
verbales simples. verbalizar los serán las de sabanilla (lista
Realiza juegos sonidos de las personas, de cotejo) con
verbales frente a imágenes que el acciones y otras indicadores
un adulto y adulto le presente. en general. pertinentes al
sonidos simulando También se realizará Además se desarrollo que
juegos verbales. el método de utilizarán presentan o
proyecto de lenguaje, variados objetos que debiesen
teniendo como fin, que permitan presentar los
la comprensión realizar de niños.
lectora de los niños, manera más Para el
para ello se utilizarán lúdica la proyecto de
también distintos actividad. Para lenguaje, la
medios, visual y efectos de evaluación será
auditivo. Para esto se sonidos, se de carácter
relatarán cuentos, utilizarán formativo,
poesías, rimas, recursos de para cada
canciones, entre audio (radio, cd, semana, por lo
otros. También se etc). cual se
utilizará material Para el proyecto elaborara una
concreto como de lenguaje se lista de cotejo
títeres, imágenes, tendrá a para evaluar el
dramatizaciones, etc. disposición en proyecto en si.
Para desarrollar esta aula, un
habilidad, no sólo se teatrillo, títeres,
trabajará en cuento en
experiencias de imágenes, entre
aprendizaje, esta otras. También
habilidad se se darán las
potenciará de instancias
manera transversal, donde el adulto
es decir en todo dramatizará
momento, teniendo algunos
un dialogo cuentos, para
permanente con los esto se
niños. dispondrán de
disfraces de
acuerdo al tema
del cuento.
1.-Área de desarrollo: Cognitiva
2.-Tarea: Intencionalidad/Causalidad.
3.-Propósito: Adquirir esta habilidad, repitiendo las acciones que sean de su interés, gracias a
la exploración directa con los objetos.
4.-Objetivo General: Afianzar esta habilidad, con el objetivo de que el niño pruebe nuevas
opciones dentro de sus posibilidades.
5.-Objetivos específicos:
-Manipular los objetos de su entorno inmediato, con intención de buscar nuevas posibilidades.
-Experimentar con los objetos, para buscar causas de los efectos que logre el niño.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:

Recursos
-Materiales didácticos con
botones y sonidos.
-Materiales naturales como:
agua, tierra, arena, entre otros.
Técnicas
-Crear estrategias que permitan
la interacción con los objetos
que ofrece el adulto.
-Facilitar objetos de procedencia
natural.
-Ofrecer a los niños variados
elementos que tengan diferentes
características, sonoros, con
texturas, macizos, huecos, entre
otros.

Área de Diagnóstico Proyección Estrategias Recursos Evaluación.

desarrollo: por grupo de metodológicas
Cognitiva niños
Tarea: Grupo 1: Realiza Para esta En esta ocasión Como primera
Intencionalidad/ Prolonga acciones habilidad se se utilizaran instancia, se
causalidad efectos guiadas por utilizarán los materiales utiliza la
interesantes de una talleres de ciencias como: observación
su acción. intención: y proyecto de contenedores, directa,
Inicia un diferencia matemáticas. Para objetos llevando la
movimiento que medio-fin, las experiencias de pequeños, información a
genera un diferencia aprendizaje se les objetos de registros
efecto. causa- facilitará a los desechos entre anecdóticos. Se
Grupo 2: efecto. niños de otros. trasvasija la
Coordina Identifica diferentes objetos información a
esquemas: causas de que contengan la plantilla de
visión aquellos objetos pequeños las tareas de
prehensión, efectos que a en su interior que desarrollo. Cada
visión él le interesan, generen ruidos, tres meses se
audición. buscando incentivando a los realiza una
Coordina provocarlos. niños a moverlos. evaluación
percepciones También se sumativa, para
con realizarán evidenciar los
movimientos momentos donde progresos de
para ubicar el con objetos los niños
origen de los cotidianos como, utilizando una
objetos. tarros, palitos de sabanilla (lista
helado, platos de cotejo) con
pequeños de indicadores
metal, entre otros, pertinentes al
se puedan realizar desarrollo que
instrumentos presentan o que
musicales. debiesen
presentar los
niños.
1.-Área de desarrollo: Afectiva social
2.-Tarea: Autonomía e interacción social
3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en distintas áreas, y lograr la interacción
con sus pares.
4.-Objetivo General: Adquiere la capacidad de valerse por sí mismo, de manera progresiva.
5.-Objetivos específicos:
-Manifiesta iniciativa y confianza para explorar su entorno.
-Se relaciona con sus pares y con otros adultos significativos.
-Toma decisiones en función de sus intereses.
6.-Estrategias para la intervención de la diversidad en aula:

Recursos Técnicas
-Recursos humanos. -El docente realizará estrategias
-Objetos que sean de su interés. que permitan al niño adquirir
progresivamente su autonomía,
siempre relacionándolo con sus
pares y con los adultos, a través
de juegos, de exploración de
objetos, entre otros.

Área de Diagnóstico por Proyección Estrategias Recursos Evaluación.

desarrollo: grupo de niños metodológicas
Afectiva
social.
Tarea: Grupo 1: Ejecuta Acepta o Esta habilidad Para estas Como primera
Autonomía e acciones que rechaza afectiva social, se estrategias se instancia, se
interacción indican activamente trabajará de utilizarán utiliza la
social. respuesta a otras un hecho o manera transversal materiales de observación
personas. situación. y en todo acuerdo a lo directa, llevando
Realiza Realiza momento. Para que se esté la información a
movimientos o movimientos o ello se realizarán trabajando en registros
vocalizaciones vocalizaciones actividades de el momento. anecdóticos. Se
como respuesta a que manifiestan expresión trasvasija la
la presencia o claramente su corporal, cantar información a la
acción de otra aceptación o canciones, realizar plantilla de las
persona. rechazo. las actividades, tareas de
entre otras. desarrollo. Cada
tres meses se
realiza una
evaluación
sumativa, para
evidenciar los
progresos de los
niños utilizando
una sabanilla
(lista de cotejo)
con indicadores
pertinentes al
desarrollo que
presentan o que
debiesen
presentar los
niños.
1.-Área de desarrollo: Afectiva social
2.-Tarea: Autonomía en el vestir y desvestirse
3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en esta habilidad.
4.-Objetivo General: Lograr la autonomía de esta habilidad, y en acciones que indiquen la
cooperación del niño.
5.-Objetivos específicos:
-Cooperar realizando acciones con el adulto.
Área de Diagnóstico por Proyección Estrategias Recursos Evaluación.
desarrollo: grupo de niños metodológicas
Afectiva
social.
Tarea: Grupo 1: No se Ejecuta En los momentos En estas Como primera
Autonomía evidencia. acciones que propicios, ya sean instancias el instancia, se
en el vestir y indican en el Mudador o recurso humano utiliza la
desvestirse. cooperación en la entrada de fundamental observación
en el vestir y los niños se será la de directa, llevando
desvestirse. realizarán acciones establecer una la información a
de parte del adulto permanente registros
que logren conversación anecdóticos. Se
potenciar esta con los niños, trasvasija la
habilidad, ya sean, esto se puede información a la
nombrándoles las realizar a través plantilla de las
partes de su del canto, del tareas de
cuerpo, cantando dialogo, entre desarrollo. Cada
alguna canción otros. tres meses se
mientras se viste o realiza una
se desviste al niños evaluación
o simplemente sumativa, para
teniendo un evidenciar los
permanente progresos de los
dialogo con los niños utilizando
niños acerca de las una sabanilla
acciones que (lista de cotejo)
realizamos, es con indicadores
decir verbalizar lo pertinentes al
que estamos desarrollo que
haciendo, cada vez presentan o que
que se presente la debiesen
ocasión. presentar los
niños.
1.-Área de desarrollo: Afectiva social.
2.-Tarea: Autonomía en la alimentación.
3.-Propósito: Adquirir progresivamente la autonomía en la alimentación.
4.-Objetivo General: Lograr la adquisición de esta habilidad, que le permitan valerse por sí
mismo.
5.-Objetivos específicos:
-Manifestar iniciativa en esta habilidad.
-Manifestar confianza en esta habilidad.
-Interactuar, en función a esta habilidad, con el adulto que lo alimenta.

Área de Diagnóstico por Proyección Estrategias Recursos Evaluación.

desarrollo: grupo de niños metodológicas
Afectiva
social.
Tarea: Grupo 1: Acepta Come sólo Para estas En esta ocasión, Como primera
Autonomía en otro utensilio con la mano. estrategias se les sólo se trabajará instancia, se
la para que lo Coge la facilitará a los en los periodos utiliza la
alimentación. alimenten. comida de si niños en los de alimentación observación
Acepta ser interés con la periodos de (colación y directa, llevando
alimentado con mano y la alimentación almuerzo) la información a
cuchara, introduce a su (colación y utilizando la registros
adaptando los boca. almuerzo) las comida como anecdóticos. Se
movimientos de instancias para que recurso trasvasija la
la cara. él pueda fundamental información a la
Grupo 2: Acepta alimentarse solo, para el plantilla de las
pecho materno utilizando sus desarrollo de tareas de
o sustituto. manos como esta habilidad. desarrollo. Cada
Se alimenta instrumento. tres meses se
succionando el Además se les realiza una
pecho materno o facilitará también evaluación
el chupete de la la cuchara para sumativa, para
mamadera. que logre adaptar evidenciar los
su mano a ésta y progresos de los
así coordinar los niños utilizando
movimientos que una sabanilla
conllevan esta (lista de cotejo)
acción de con indicadores
alimentarse por si pertinentes al
sólo. desarrollo que
presentan o que
debiesen
presentar los
niños.
Área de Diagnóstico por Proyección Estrategias Recursos Evaluación.
desarrollo: grupo de niños metodológicas
Afectiva
social.
Tarea: Grupo 1: Acepta Come sólo Para estas En esta ocasión, Como primera
Autonomía en otro utensilio con la mano. estrategias se les sólo se trabajará instancia, se
la para que lo Coge la facilitará a los en los periodos utiliza la
alimentación. alimenten. comida de si niños en los de alimentación observación
Acepta ser interés con la periodos de (colación y directa, llevando
alimentado con mano y la alimentación almuerzo) la información a
cuchara, introduce a su (colación y utilizando la registros
adaptando los boca. almuerzo) las comida como anecdóticos. Se
movimientos de instancias para que recurso trasvasija la
la cara. él pueda fundamental información a la
Grupo 2: Acepta alimentarse solo, para el plantilla de las
pecho materno utilizando sus desarrollo de tareas de
o sustituto. manos como esta habilidad. desarrollo. Cada
Se alimenta instrumento. tres meses se
succionando el Además se les realiza una
pecho materno o facilitará también evaluación
el chupete de la la cuchara para sumativa, para
mamadera. que logre adaptar evidenciar los
su mano a ésta y progresos de los
así coordinar los niños utilizando
movimientos que una sabanilla
conllevan esta (lista de cotejo)
acción de con indicadores
alimentarse por si pertinentes al
sólo. desarrollo que
presentan o que
debiesen
presentar los
niños.