UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FINANCIACION CODIGO

Secretaría de Ciencia Técnica y Posgrado DE PROYECTOS

2007 - 2009
1 - IDENTIFICACION DEL PROYECTO
- Director

Apellido y Nombre : TROZZO, María Ester

Título Académico : Actriz; Profesora de Teatro; Profesora de Lengua y Literatura

Documento de Identidad : 6.220.013

Domicilio Particular : España 6079 . Guaymallén. Mendoza

Teléfono / Fax : 0261 4267600 Correo Electrónico : serveras@dynastar.com.ar

- Co-Director

Apellido y Nombre : PERSIO, Silvia

Título Académico : Profesora y Licenciada en Ciencias pedagógicas

Documento de Identidad : 12.931.250

Domicilio Particular : Tierra del Fuego 137. Ciudad

Teléfono / Fax : 0261 4245675 Correo Electrónico : silviapersio@hotmail.com

- Ubicación Académica

Unidad Académica : Facultad de Artes y Diseño

Unidad Ejecutora : Grupo de Carreras de Artes del espectáculo. Teatro. Depart. de Formación pedagógica

Teléfono / Fax : 0261 4494061 Correo Electrónico : teatro@fad.uncu.edu.ar

- Denominación del Proyecto

Impacto de los aprendizajes teatrales sistemáticos en el desarrollo de capacidades sociales y cognitivas en alumnos de
primero y segundo año (ex EGB3) de la provincia de Mendoza. (Continuación) La enseñanza del Teatro como estrategia
para promover en los alumnos movilidad social ascendente.

- Palabras Clave: Aprendizajes teatrales. Impacto. Capacidades sociales. Capacidades cognitivas. Movilidad social
ascendente. Nivel Medio (EGB3). Mendoza

- Tipo de Actividad: Investigación aplicada

- Disciplina: 4806 Teatro; 4899 Pedagogía teatral; Sociología de la educación

- Campo de Aplicación: 1030 Metodología de la Educación

- Resumen Técnico
Esta investigación aplicada, continuación y profundización de la llevada a cabo en el período 05/07 pretende hacer una
inferencia, partiendo de la Teoría del código de Basil Bernstein, e investigar, en un grupo de muestra acotado, si es posible
afirmar que el lenguaje Teatro posibilita en la escuela la investigación guiada de “los modos en los que el afuera interviene
en la conformación del adentro” y facilita a los alumnos, en el nivel interaccional, procesos de investigación, ensayo y
apropiación de principios de selección y combinación de significados relevantes, formas de realización y contextos
evocadores. Principios que al ser vivencialmente apropiados, facilitan la movilidad social ascendente.
En paralelo se identificarán, a partir de investigaciones concretas de campo, estrategias de enseñanza utilizadas por los
profesores de teatro que estén directamente direccionadas a promover procesos como los arriba señalados. Se partirá de todo
lo ya relevado y sistematizado en los dos años de investigación anteriores para avanzar “acercando la lupa” a un recorte más
individualizado de la realidad, con metodologías específicas, en la búsqueda de datos más precisos y acotados.
Se continuará trabajando con metodología de investigación cualitativa: entrevistas, observaciones, historias de vida y
seguimiento de casos testigo, con la intención de que nos posibiliten un acercamiento enfocado a experiencias significativas
de aprendizajes teatrales y evidencias de estrategias de enseñanza explícitamente facilitadoras de transformaciones concretas
en la calidad de vida de los alumnos porque lo ayudan a adecuar su modo de ser y estar socialmente.
Se espera obtener un Documento en el que, partiendo de lo testimonial, por un lado se puedan identificar constantes que sean
indicios demostrables de aprendizajes sociales, subsidiarios del aprender Teatro, como posibilitadores para la superación del
marcaje de clase social, en alumnos de primero y segundo año de secundaria de la provincia de Mendoza y, por otro lado se
recojan y sistematicen estrategias utilizadas por los docentes para obtener este tipo de logros.
Este Documento será un testimonio insoslayable del valor de los aprendizajes teatrales en el proceso de conformación de los
alumnos adolescentes como sujetos sociales y un apoyo metodológico-didáctico para los docentes de teatro. Se pretende
también que sea un material de consulta clave para las autoridades educativas provinciales a la hora de tomar decisiones en el
área artística, así como fuente de consulta para publicaciones especializadas, para los profesores de Teatro que integran la
RED Nacional de Profesores, para los Profesores de las materias pedagógicas de los Profesorados de Teatro y para todo
docente y/o sociólogo de la educación interesado en el tema.
2 - DESCRIPCION DEL PROYECTO
- Estado actual de conocimientos sobre el tema
El espacio curricular Teatro continúa en construcción en nuestro país y en el extranjero. Salvo pequeños avances acotados a
experiencias particulares, Argentina no cuenta con una investigación que nos permita dar cuenta del
impacto real que esta innovadora inclusión ha producido en los alumnos adolescentes.
Se señala como antecedente conceptual muy significativo el cap. VII “El arte del teatro en la edad
escolar” del libro: La imaginación y el arte en la infancia de L.S. Vigotsky , publicado en 1.930
Mendoza es pionera en experiencias pedagógico-teatrales. A partir de 1989, el Teatro es materia curricular en la provincia en
1º y 2º año de secundaria. Con la Ley Federal de Educación la propuesta se extendió a toda la EGB. La Facultad de Artes y
Diseño demostró su compromiso abriendo en 1990 la carrera de Profesor de Teatro y fundando un Centro de Asesoramiento
Pedagógico. Coordinado por la Prof. Graciela Gonzalez, un equipo de docentes de la FAD edita: "El Teatro en la Escuela" y
"Teatro, adolescencia y escuela" Edit. AIQUE.1998. Ambos libros, de los que soy coautora, son resultado de un proyecto de
investigación subsidiado por la SeCyT) La prof. Gonzalez ha dirigido múltiples seminarios e investigaciones internas,
relacionados con estas temáticas. Coordinado por la Directora de este proyecto y producido por un equipo de docentes, se
coeditan entre la FAD y el Instituto Nacional del Teatro: Didáctica del Teatro I y II y Dramaturgia y Escuela I y II en el año
2004, también como resultado de una investigación subsidiada por SeCyT.
Desde el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación se producen las siguientes acciones en relación con nuestra
Facultad: Se convoca a la Prof. Tapia y a mí como consultoras para los CBC y desde la DGE de la Provincia para la
elaboración de los CBC de Educación Artística, la evaluación nacional de los PEI de los IFDC de Educación Artística que
debían acreditar, y el desarrollo del curriculum provincial del Área. Publicaciones derivadas de estas acciones: "Fuentes para
la transformación curricular. E. Artística y E. Física". M. de E. de la Nación. 1996. Prof. Tapia, Trozzo y otros"; Fascículos
Nº 14, 27 y 36 de Desarrollo Curricular de Educación Artística. EGB 1, 2 y 3. DGE. Mza 1996/1999. Trozzo y Equipo;
Sugerencias Metodológicas. Educ. Artística. DGE. Mza. EGB 1, 2 y 3 Trozzo y Equipo. 1997/99; "Propuestas para el
Polimodal. Colegios de la UNCuyo. 1998. Rectorado"; "Teorías sobre el aprendizaje y Educación artística." Dir. Educ.
Superior. DGE. 1997; Coordinación de la Propuesta Curricular de Educación Artística de la Provincia de La Rioja, E. Trozzo,
1998; Desde el Programa de Gestión Curricular y Capacitación del Ministerio de Educ. Nacional fundamos en 2001 la RED
Nacional de Profesores de Teatro que ya está organizando para 2007 su VII Encuentro Nacional.
En el resto del país publican como pedagogos teatrales: Roberto Vega, Hilda Elola, María Elsa Chapato y Jorge Holovatuck.
A nivel internacional, previa consulta a IDEA (Entidad mundial que agrupa a los Prof. de Teatro y de la que soy miembro
delegada por Argentina) se corrobora que el estado de avance de investigaciones que den cuenta del impacto de los
aprendizajes teatrales en adolescentes es similar en todo el mundo. El profesor Alfredo Mantovani, coordinador de la RED
española de Profesores de Teatro y autor de numerosos materiales pedagógicos ha expresado su preocupación por este vacío
en España . En Chile hemos intercambiado resultados de investigaciones con la pedagoga teatral Verónica Huidobro.
Con respecto a la teoría del código son fuentes para esta investigación “La estructura del discurso pedagógico” (1993)Basil
Bernstein, Madrid, Morata; “Sociología de la Educación”(2006)A. M. Brígido, Brujas, Cba, y “Semiótica. Diccionario
razonado de la teoría del lenguaje” (1985) A.J. Greimas y J. Courtes, Gredos, Madrid.
- Formulación y fundamentación del problema a investigar
En el proyecto que acabamos de concluir como etapa previa a esta investigación, se hicieron significativos avances en cuanto
a la identificación de evidencias de realidad y concreción de lo que se expresa en el currículum prescripto en relación con los
aprendizajes teatrales en cuanto a sus posibilidades muy importantes de impactar en las matrices de pensamiento y de
comportamiento de los alumnos de 1º y 2º año de secundaria (ex EGB3)
En esta segunda etapa deseamos precisar esos logros y hacerlos visibles a partir de testimonios concretos y sistematización
comparativa de información en cuanto al proceso de investigación, ensayo y apropiación de principios de selección y
combinación de significados relevantes, formas de realización y contextos evocadores que logran los alumnos a partir del
aprendizaje del lenguaje teatral, utilizando como marco conceptual una transposición de la teoría del código de B. Bernstein.
Se estima que el aprendizaje en la escuela del lenguaje teatral ofrece a los alumnos de todas las clases sociales un recurso no
contaminado en sí mismo con indicios de “clase” para explorar diferentes clases sociales y, por lo tanto, posibilitador de una
alternativa en la construcción de sujetos sociales, superadora de la problemática que Bernstein (1990) señala con respecto “al
rol que posee el código lingüístico en la conformación de la conciencia subjetiva por ser mediador del papel que la clase
social, la división del trabajo y la distribución del poder tienen en el contexto del alumno.”
Para abordar este presupuesto e indagar en torno a él pondremos en juego algunos conceptos claves. Abordaremos la noción
de código como principio semántico-semiótico regulador de las experiencias del sujeto y que, una vez adquirido, funciona de
dispositivo de posicionamiento ya que las formas del habla simbolizan la forma de la relación social, regulan la naturaleza de
las interacciones y crean para los hablantes órdenes de pertinencia y de relación diferentes. Nos permitiremos referirnos al
discurso en sentido amplio. A una noción de discurso que desborda el sentido que habitualmente se le atribuye: “práctica
verbal significante e intencional”. Dentro de esta concepción amplia que manejaremos, la significación no surge sólo de lo
que intencionalmente el sujeto dice, de su hablar, sino que todo lo que los sujetos hacen configura un discurso donde estos se
construyen a sí mismos, construyen a los otros y al mundo, al mismo tiempo que se anclan en un tiempo y en un espacio Y,
complementaria a esta noción ampliada de discurso, nos referiremos al Teatro como un lenguaje alternativo, un discurso
semiótico narrativo posibilitador de investigación y ensayo de roles sociales y de órdenes de pertinencia y de relaciones, más
allá de lo determinado por el contexto de pertenencia. Y, por lo tanto, como un lenguaje interpelador de la condición de clase
que portan las formas de realización mediante las cuales los significados son hechos públicos.
Tomando como base el concepto de Julien Algides Greimas (1985): “todo lo que el hombre hace (la acción humana) es un
discurso narrativo que, al ser leído como tal por la semiótica, nos brinda las pistas para interpretar el sentido de ese
acontecer“ se construirá, junto al grupo de docentes de teatro seleccionados para esta investigación, un modelo de análisis
del comportamiento social en los juegos de ficción de los alumnos. Este modelo será útil a los docentes de Teatro y, por
extensión, a toda la comunidad educativa, para acercarse a los mensajes que los adolescentes codifican en las
dramatizaciones.
Por último, se hace evidente la necesidad de identificar constantes, de analizar y sistematizar procedimientos y estrategias
utilizados por los docentes en este tipo de intervenciones para superar el concepto de “fortuito” en relación con los logros y la
dificultad para establecer relaciones claras entre estrategias pedagógico-teatrales y aprendizajes sociales alcanzados. Esta
sistematización dará lugar al diseño de un modelo de intervención, de una didáctica con propuestas de procedimientos
eficaces para colaborar en la supresión de las barreras que impiden la movilidad social ascendente, posibilitadoras de hacer
concientes y por lo tanto apropiables formas de realización resilientes y ensayar los “como” comunicacionales y sus
consecuencias sociales.
Esta investigación está enmarcada en el compromiso histórico que asumió la Facultad de Artes y Diseño de la UNCuyo,
como ya se dijo en la etapa de investigación anterior, de acompañar, monitorear y evaluar los logros y las deficiencias de la
implementación de la presencia curricular del Teatro en el Sistema Educativo mendocino.

Objetivos
Con este Proyecto nos proponemos:
1. Continuar con la línea de investigación del proyecto del período anterior, para evidenciar los logros reales, en relación con
la enunciación curricular formal, en términos de objetivos o competencias relacionados con aprendizajes de habilidades
cognitivas y sociales que alcanzan los alumnos de 1º y 2º año (ex EGB3) (grupo etáreo 12-15 años ), a partir de la inclusión
de Teatro como aprendizaje sistemático (en espacios curriculares y en espacios complementarios).
2. Investigar al Teatro como un lenguaje alternativo, un discurso semiótico narrativo posibilitador de investigación y ensayo
de roles sociales y de órdenes de pertinencia y de relaciones, más allá de lo determinado por el contexto de pertenencia.
3. Diseñar, junto al grupo de docentes de teatro seleccionados para esta investigación, un modelo de análisis del
comportamiento social en los juegos de ficción de los alumnos.
4. Identificar, analizar y sistematizar procedimientos y estrategias utilizados por los docentes en este tipo de intervenciones
que promueven aprendizajes sociales.
5. Producir un corpus conceptual y metodológico con propuestas de procedimientos eficaces para colaborar en la supresión
de las barreras que impiden la movilidad social ascendente.
6. Promover el crecimiento y la consolidación del Teatro como espacio de saber escolar, argumentando con fundamentos
acerca de sus beneficios en la formación de personas adolescentes.
- Hipótesis de Trabajo

El Teatro es un lenguaje de síntesis, basado en el juego de roles en contexto, que posibilita a los alumnos adolescentes
investigar, ensayar y apropiarse de principios de selección y combinación de significados relevantes, formas de realización y
contextos evocadores, promoviendo aprendizajes sociales superadores de la carga de marcaje social que entorpece la
movilidad social ascendente.

- Metodología

Para la obtención de la información necesaria se utilizarán los siguientes instrumentos y estrategias:

1. Diseño de un organigrama general y distribución de tareas.
2. Diseño de instrumentos de organización de la tarea y de recolección de información: guías para producir historias de vida,
criterios para seleccionar al grupo de muestra, criterios para seleccionar los casos testigo, modelos de entrevistas, modelo de
observación de clases para identificar procedimientos y estrategias utilizados por los docentes en intervenciones que
promuevan aprendizajes sociales, modelo de análisis del comportamiento social en los juegos de ficción de alumnos de los
Profesores del grupo de muestra, estrategias de cruce y resignificación de la información obtenida.
3. Selección (mediante presentación de CV, historia de vida y de entrevistas) de un grupo de muestra de cinco Profesores de
Teatro que tengan una trayectoria de ocho años de desempeño como mínimo y que hayan trabajado en instituciones
enmarcadas en contextos sociales problemáticos. Cada uno de estos docentes, a su vez, seleccionará como casos testigo tres
alumnos pertenecientes a cohortes 1999-2000 de los que pueda reconstruir su desempeño social desde el momento en que
fueron sus alumnos hasta la actualidad .
4. Selección de un Supervisor de Educación artística que desee sumarse a la tarea durante estos dos años de investigación.
5. Organización y puesta en marcha de Jornadas de trabajo con el equipo y con los docentes y Supervisor seleccionados para
establecer el modo en el que se trabajará en conjunto: clarificación de objetivos, orientación de la tarea, instrumentos de
recolección de información, cronograma de trabajo, producciones esperadas.
6. Sistematización del proceso de observación y registro de desempeño pedagógico-didáctico de los cinco Profesores de
Teatro pertenecientes al grupo de muestra, por parte de los investigadores.
7. Observación y registro, según el modelo de análisis diseñado, del comportamiento social en los juegos de ficción de los
alumnos de los Profesores del grupo de muestra.
8. Orientación y sustentación de la tarea de producción de historias de vida que realizarán los cinco Profesores de Teatro
pertenecientes al grupo de muestra.

Este trabajo enfocado se completará con un paneo de entrevistas a:

a. Directivos y supervisores especiales y comunes.
b. Docentes de otros espacios curriculares de los alumnos del grupo de casos testigo.
c. Alumnos de EGB3 que reciban clases de Teatro en las diferentes Zonas y desde las diferentes modalidades curriculares.
(Se seleccionarán con criterio de región y de contexto socio-económico-cultural)
d. Padres de los alumnos del grupo de casos testigo.

En vistas a la construcción de Documentos de transferencia se realizará un trabajo constante de:

a. Sistematización y entrecruzamiento de datos.
b. Interpretación de todos los datos obtenidos y elaboración de conclusiones.
c. Reorientación de la tarea en caso de necesidad.
d. Organización de la información atendiendo a su comunicabilidad según diferentes destinatarios e intencionalidades.
e. Elaboración de Documentos de difusión.
- Resultados esperados

* A partir de la información obtenida mediante esta investigación se espera producir:

- Un informe en el que se dé cuenta de las posibilidades que brinda el Teatro como lenguaje alternativo posibilitador de
aprendizajes que promueven la movilidad social ascendente en alumnos de Primero y Segundo año (ex EGB3) de la
provincia de Mendoza, a partir de la producción de conocimiento lograda al procesar la información obtenida con el
seguimiento y estudio del grupo de muestra y las historias de vida relacionadas con los casos testigo.
- Un Documento sencillo de difusión general que se constituya en un aporte más para continuar posicionando al teatro como
materia curricular en el Sistema educativo.
- Un Documento con reflexiones y orientaciones, en el que se dé cuenta fundamentada de los procedimientos y estrategias
identificados como intervenciones promotoras de aprendizajes superadores del marcaje social , destinado a todos los
Profesores de Teatro que integran la RED Nacional de Profesores de Teatro, a los Profesores de las materias pedagógicas de
los Profesorados de Teatro del país y a toda otra persona interesada en el tema.

* A partir del proceso de llevar a cabo esta investigación se espera fortalecer el perfil de los miembros del equipo como
investigadores e incentivar en el grupo de investigadores en formación el interés y compromiso por las tareas investigativas.

* Y, como metarresultado, este equipo de trabajo se propone seguir dignificando y afianzando la presencia curricular del
Teatro en el Sistema Educativo a partir de argumentos sólidos y probados en relación con sus beneficios pedagógicos.

3 – TRASFERENCIA Y BENEFICIARIOS

Los resultados de esta investigación serán un insumo importante para:

- Producir un informe y elevarlo a los responsables de Educación artística de la Dirección General de Escuelas, tanto para
sugerir ajustes en los aspectos problemáticos, como para evidenciar los aspectos positivos para que sean tenidos en cuenta.
- Producir Documentos de difusión general que se constituyan en un aporte más para continuar posicionando al teatro como
materia curricular en el Sistema educativo, difundiéndolo a partir de periódicos, revistas, participación en Congresos,
Encuentros, Jornadas, etc.
- Producir un Corpus conceptual y metodológico con propuestas de procedimientos eficaces para colaborar en la supresión de
las barreras que impiden la movilidad social ascendente como material de apoyo pedagógico-didáctico para todos los
profesores de Teatro.
- Producir un Documento de orientación destinado a los colegas docentes de las asignaturas pedagógicas del Profesorado de
Teatro de la Facultad, evidenciando fortalezas y debilidades detectadas en las prácticas docentes de los profesores de Teatro
observados, para que, si lo consideran necesario, realicen ajustes de su propuesta pedagógica en relación con el perfil de
egresado para el que forman a los alumnos

Serán beneficiarios de los resultados de este trabajo:

- Los responsables de la Gestión educativa de la provincia que tienen que tomar decisiones en Educación artística,
específicamente en lo relacionado a Teatro en Primero y Segundo año (ex EGB3)
- El equipo docente responsable del Profesorado de Teatro de la FAD y los alumnos del mismo.
- La RED Nacional de Profesores de Teatro y todos los Profesores de Teatro interesados en el tema
- Los futuros alumnos de Teatro.
- El campo del saber de la Pedagogía teatral, que está en etapa de construcción y consolidación.
- Los futuros profesores de Teatro de todo el país.
4 – EQUIPO DE TRABAJO
GRADO DE CATEGORÍA DE CARGO TIEMPO
FUNCION APELLIDOS Y NOMBRES FORMACION(*) INVESTIGADOR(**) DOCENTE SEMANAL
DIRECTOR Trozzo, Ester I.F. Becaria de I Prof. Titular S/E 10
Posgrado (Doctorado)
CODIRECTOR Persio, Silvia I. F. Doctora IV Prof. Titular S/E 6
Bagnato, Laura I. F. IV Jefa de trabajos 8
prácticos. S/E
Romero, Alicia I. F. Magister III Prof. Titular S/E 6
Luna, Silvia I. F. Prof. Titular S/E 8
Viggiani., Sandra Becaria graduada Prof. Titular de 6
Teatro, Colegios de
la UNC
Millares, Julio I.F. Doctor A (Univ. De Mälardalen- Prof. Titular S/E 8
Suecia)
Ortiz, Pamela Becaria graduada Adscripta 6
Soler, Cecilia Becaria alumna 3º año Profesorado 6
de Teatro
Shmid, Diego Becario alumno 4º año Licenciatura 3
en Arte Dramático

Personal de apoyo aportado por otra institución

INSTITUCIÓN APELLIDOS Y NOMBRES FUNCION (en este proyecto) CARGO TIEMPO SEMANAL
Esc. Nº 4-012 Ing. Ricardo Cona, Silvia Profesora de Teatro. Nexo referente con Prof. Titular con un cargo de 4 horas
Videla Escuelas de la provincia seis horas en cada Escuela
Esc. Nº 4-177 Huarpes de
las Barrancas
Departamento Arte Sampedro, Luis Observador externo del proceso y asesor Prof. Titular S/E 2 horas
Dramático IUNA . Capital (Actualmente cursando
Federal Master en Conducción
Educativa en Univ. F. de
Vitoria. Madrid. España)
Esc. Nº 4-050 Roberto Rodriguez, María Celeste Orientadora en aspectos específicos Psicopedagoga. Proyecto de 2 horas
Azzoni mejoramiento del
rendimiento escolar
5 - EQUIPAMIENTO NECESARIO PARA EL PROYECTO
- Disponible en la Unidad Ejecutora
El equipo necesario disponible en la unidad ejecutora es bastante acotado: lugares de reunión, escritorios y armario.
La utilización del teléfono está restringida, por lo que se utilizarán los personales de los investigadores.
Tampoco se cuenta con computadoras disponibles y se utilizarán las personales.
Sí se cuenta con una biblioteca de aula con material específico de pedagogía teatral que fue fundada por miembros de este
equipo con un subsidio interno de la FAD.

- Solicitado para este proyecto

EQUIPAMIENTO MONTO

Grabador digital 256 MB Memoria MSI-

$600 (IVA incluido.
Contado)
Cámara fotográfica digital SONY 4,1 MP $1.300 (IVA
incluido. Contado)

Fecha del presupuesto: 14 de febrero de 2005

MONTO TOTAL
- Solicitado que será compartido con otro proyecto
El equipamiento solicitado también será utilizado por las becarias y becarios y por el personal de
apoyo que participan de esta investigación

6 – DISTRIBUCION ESTIMATIVA DEL SUBSIDIO PORCENTAJE

MATERIALES DE CONSUMO: papelería y librería, insumos de oficina, implementos 10%

informáticos, tinta para impresora, cd y disquetes

VIAJES y viáticos para asistir a Jornadas y Congresos 20%

SERVICIOS: reparación de computadoras, franqueo, teléfono, internet, fotocopias, consultores, 20%

entrevistadores, banda ancha.

INVERSIONES ADMINISTRATIVAS: personal de apoyo para tipeo, filmaciones, desgrabaciones, 20%

compaginaciones, procesadores de información

EQUIPAMIENTO: , cámara fotográfica digital 25%

BIBLIOGRAFÍA: textos de apoyo específico para algunos momentos del procedimiento de la 5%

investigación y para la construcción de los marcos teóricos

MONTO ESTIMADO $9.000

Financiación de otro origen

INSTITUCION DESTINO MONTO ACORDADO

7 - AVAL ACADEMICO
La persona cuyos datos de identificación se insertan al final de este punto, deja constancia de que ha tomado
conocimiento de la solicitud de financiación presentada por el investigador para el proyecto de investigación
denominado:
Impacto de los aprendizajes teatrales sistemáticos en el desarrollo de capacidades sociales y cognitivas en alumnos
de Primero y Segundo año (ex EGB3) de la provincia de Mendoza. (Continuación) La enseñanza del Teatro como
estrategia para promover en los alumnos movilidad social ascendente.
e informa que el mismo reúne los requisitos necesarios para ser considerado por el Consejo de Investigaciones

Nombre y Apellido: Víctor Arrojo

Cargo: Director de Carreras de Artes del Espectáculo
Facultad de Artes y Diseño. UNCuyo
Teléfono: Trabajo: 4494061 Particular: 4444548
Fecha: 19 de marzo de 2007

Firma__________________________________________

8 - AUTORIZACION PATRIMONIAL
La persona, cuyos datos de identificación se insertan al final de este punto, deja expresa constancia de que los
bienes , muebles e inmuebles , que se detallan en el proyecto presentado por el investigador denominado:
Ester Trozzo
y que se encuentren bajo su responsabilidad patrimonial , podrán ser utilizados por el interesado cuando lo
solicite.

Nombre y Apellido: Víctor Arrojo

Cargo: Director de Carreras de Artes del Espectáculo
Facultad de Artes y Diseño. UNCuyo
Teléfono: Trabajo: 4494061 Particular: 4444548
Fecha: 19 de marzo de 2007

Firma______________________________________

9 - DECLARACION JURADA

Acepto el reglamento para la financiación de proyectos de investigación del Consejo de Investigaciones y me

comprometo a presentar los informes de avance y final en las fechas estipuladas. Todos los datos contenidos
en el presente formulario tienen carácter de declaración jurada.

Mendoza, 19 de marzo de 2007

Firma_______________________________________
 10 - CURRICULUM VITAE (Abreviado de tal forma que quepa en esta hoja)
TROZZO, María Ester - DNI 6.220.013
Formación académica: Prof. de Lengua y Literatura; Actriz; Prof. de Teatro; Espec. en doc. Univers.; Doct. Educ. en curso
Algunas publicaciones relacionadas con el proyecto:
*.Coordinadora del proyecto de producción y co-autora de los siguientes libros (coedición Instituto nacional del Teatro-FAD
UNCuyo 12/ 04): "Didáctica del teatro I. Una didáctica del Teatro para los diez años de escolaridad obligatoria" (co
autora con Luis Sampedro);" Didáctica del teatro II. Propuestas didácticas para el Nivel Polimodal " ( co-autora con
Sandra Viggiani, Laura Bagnato, Pinti Saba, Graciela González, Paula Sinay); "Dramaturgia y escuela I. Antología de
obras teatrales y propuestas de aula para Nivel Inicial y EGB 1 y 2" (Co-autora con Claudio Martínez, Gabriela Lerga,
Olga Ballarini, Mirta Rodríguez y Mary Sclar); " Dramaturgia y escuela II. Antología de obras teatrales y propuestas de
aula para EGB3 y Polimodal" (co-autora con Sandra Viggiani y Luis Sampedro)
*."Teatro, adolescencia y escuela.Fundamentos y Práctica Docente” AIQUE. Enero 1998. Responsable de Cap. 2: El
perfil profesional del profesor de Teatro. Una construcción compleja.Pag.11 a 29
*"El teatro en la escuela. Estrategias de enseñanza" AIQUE. Enero 1998. Responsable de Cap. 3 Teatro como contenido
curricular. Encuadre pedagógico. Pag 39 a 79
* Responsable de producción y autora de los marcos generales y del desarrollo del lenguaje teatral de los siguientes
Documentos de desarrollo curricular (como responsable del equipo de Educación Artística de la DGE de la Pcia de Mendoza
y especialista en Teatro: Fascículo Nº36 “Educación Artística y Comunicación Social”EGB3 .DGE 1999; Sugerencias
Metodológicas Nº3 . Capítulo de Educ. Artística. EGB 3 DGE 1999; “ Documento Curricular Provincial” Educación
Artística (N. I, EGB1 y EGB2) DGE. 1998; Sugerencias Metodológicas Nº1. Cap. Educación artística (N.I, EGB1 y EGB2)
DGE 1998;
Fascículo Nº27 Educación Artística, Tercer Ciclo: Séptimo año EGB. DGE 1998; Sugerencias Metodológicas Nº2 Cap.
Educación Artística (N. I, EGB1 y EGB2) DGE 1998; Fascículo Nº 14 Educación Artística (N. I, EGB1 y 2)”. DGE. 1997
*"Teorías del aprendizaje y su correlato metodológico en la enseñanza de las artes", Departamento de Formación
Pedagógica. Fac. de A y D en apoyo a capacitadores de la Red F.F. D.C. que dictan Módulo "Sujeto del aprendizaje" a
profesores de Educ. Artística.1998 Responsable del equipo de producción y autora de lo planteado para Teatro; *“Aportes
para la definición de las orientaciones del Nivel Polimodal. Orientación Comunicación, Artes y Diseño” Coord. equipo
de la Fac. de A. y D. que produjo este Documento a solicitud de la Direc. Gral de Investigación y Desarrollo del Min. de C. y
E. de la Nación. 1997 ; * Curriculum del Nivel Polimodal de Comunicación, Arte y Diseño de los Colegios de la
Universidad Nac. De Cuyo. Miembro del equipo de redacción como especialista en Teatro. 1997; *“Fuentes para la
Transformación Curricular. Educación Artística y Educación Física”.Miembro del equipo que redactó los capítulos: I)
Enfoques para el abordaje de los CBC desde la educación estético expresiva; II) Propuestas de CBC para EGB; III) El Área
en la Educación Polimodal.. Min. de C. y E. de la Nación. 1995. Otros
Dirección de proyectos
*"Teatro en Educación. Producción, recopilación y clasificación de materiales pedagógicos-didácticos. Fundación de un
Centro de recursos para el Profesorado de Teatro de la FAD. 2003/2004. Subsidios internos ; *"Teatro en la educación
Polimodal en la provincia de Mendoza. Producción de materiales de apoyo curricular." 2002/2004. SECyT. ;* Fundación y
coordinación de una RED Nacional de Profesores de Teatro. 2001 y continúa. Inst. Nac. del Teatro ; * Recuperando nuestra
memoria. El caso de la Murga. 1999/2001. SECyT; *Directora del Seminario investigativo que llevó a cabo la becaria
INTERCAMPUS Mercedes Molina, Profesora de la cátedra Didáctica de la Lengua y la Literatura de la carrera de Ciencias
de la Educación de la Universidad de Granada. España. Temática desarrollada: “El juego dramático como recurso
metodológico para la enseñanza de la Lengua y la Literatura” Año 1998 Secretaría de Relaciones Internacionales. Rectorado
UNC; * Directora del proyecto “Teoría y práctica de la grupalidad como construcción dialéctica de la identidad individual y
social” en convenio de complementación académica con la cátedra Desarrollo democrático y curriculum, a cargo de la Prof.
Amparo Martínez Sánchez de la Universidad de Valencia, España, aprobado por Res. Nº 978/96 Rectorado para aval. Sin
subsidio.
* Participación en otros proyectos como codirectora o integrante. Otros
c) Formación de recursos humanos: Directora de becarios:V. Bernal 99/01 y 01/02; C. Nazrala 01/02 y 02/03; V. Espina ½; S.
Viggiani 03/04. Tutora intercampus.Dirección de seminarios. Atención de adscriptos Otros
b) Transferencias:
Consultora y curriculista en relación con Teatro: * Especialista convocada para investigar el estado de situación de la
enseñanza del Lenguaje Teatro en las escuelas de todo el país y de organizar un Encuentro nacional para fundar la RED
nacional de Profesores de Teatro. Enero-diciembre 2001 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación; * Coordinadora de
la producción de la Propuesta Curricular Provincial de Educación Artística. M de C y E. La Rioja. Marzo – Dic. 1999; *
Asesora en el lenguaje Teatro, en el equipo de desarrollo curricular del Polimodal con la modalidad "Comunicación , Arte y
Diseño " Rectorado UNC. Dirección de Polimodales. octubre - diciembre 1998. *- Consultora nacional para el Area Artística
(CBC de todos los niveles, CBO de Polimodal y CBO de Formación Docente de Educación artística). Oct. - Dic. de 1998
Dirección Gral de Investigación y Desarrollo. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Otros
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
SECRETARIA DE CIENCIA TECNICA Y
POSGRADO
 PROYECTOS BIENALES
2007 - 2009

DIRECTOR: Ester Trozzo

Denominación del Proyecto

Impacto de los aprendizajes teatrales sistemáticos en el

desarrollo de capacidades sociales y cognitivas en alumnos de
EGB3 de la provincia de Mendoza.

Código:

Equipo: BAGNATO, Laura, ROMERO, Alicia, LUNA, Silvia, PERSIO, Silvia, CONA, Silvia,
VIGGIANI, Sandra, RODRÍGUEZ CATON, Guadalupe, ORTIZ, Pamela, MUÑOZ, Alberto, SHMID,
Diego

11- DATOS DEL PROYECTO EN INGLES

- Project title:

Sistematic theatrical learning impact on the development of social and cognitive skills in EGB3 students
in Mendoza.

- Key words:

Theatrical learning. Impact. Social skills. Cognitive skills. EGB3. Mendoza

- Summary:

This investigation seeks to find out and make evident the degree of the real impact of the sistematic
theatrical learning in the learning schemes an the social behaviour of the EGB3 students (aged 12-15)
of Mendoza. From the achievement intents related to the two aspects in which it is aimed to prove the
impact, arte taken as the main hypothesis.

Preferably, the qualitative investigation methodology will work as the principal tool, making different
types of approximation to reality (interviews, observation, notebooks analysis, teachers planing and
exams, life history, open interviews) to reunite and relate information in different ways, interpret it and
draw conclusions.

A repport will be looked forward, in its most respectful way, about the different identified realities. It
should state the actual degree and quality of the sistematic theatrical learning in the satge and age
group selected to do the research. It should also mention the difference between the curricula
programme and what has been identified in class.

This repport will be a fundamental component to produce material for the transference of results to
the addressees- beneficiaries: educational authorities of the province, special publications, Drama
teachers that form part of the National Professors Net and the professors of the pedagogic subjects of
the Drama Professorship of our School.
INFORMACION COMPLEMENTARIA
Red Nacional de Profesores de Teatro "DRAMA-TIZA"
La Red Drama-tiza es un proyecto que nace con organización horizontal y solidaria para el fortalecimiento de la presencia
del Teatro en la Educación de todo el país.
Objetivos de la Red:
 Consolidar canales solidarios de participación e intercambio entre profesores de Teatro.
 Impactar en la política educativa, a favor de la enseñanza del Teatro en ámbitos formales y no formales.
 Desarrollar cooperativamente conocimiento conceptual y didáctico relacionado con la enseñanza-aprendizaje del
Teatro
 Colaborar en la optimización del perfil de los docentes de Teatro
Un poco de historia
Acto fundacional:
Los días 4 y 5 de diciembre de 2001 se realiza el Primer Encuentro Nacional de Profesores de Teatro, convocado desde el
Ministerio de Educación y Cultura de la Nación, en relación con el Proyecto de Resolución de la Honorable cámara de
Diputados del Congreso de la Nación, por el cual se solicita que se favorezca la implementación del Teatro como disciplina
curricular en todos los niveles de educación, en el marco de la Ley Federal de Educación, que desde 1994 incluye al Teatro
dentro de los Contenidos Básicos Comunes (CBC) de Educación Artística.
El Encuentro tuvo lugar en el Salón Dorado del Teatro Nacional Cervantes. El objetivo del mismo fue constituir formalmente
y hacer visible la Red Nacional de Profesores de Teatro para posibilitar una mayor organicidad y eficiencia a la tarea de
todos los docentes de Teatro del país quienes, desde diferentes realidades y posibilidades venían trabajando en la ardua tarea
de instalar definitivamente el Teatro como disciplina en todas las escuelas argentinas.
Acompañaron el trabajo de los participantes grandes personalidades del Teatro como Alejandra Boero, Patricio Contreras,
Mauricio Kartum, Mabel Manzotti, Juan Carlos Gené y Carlos Gorostiza.
Segundo Encuentro Nacional:
Se llevó a cabo los días 5 y 6 de diciembre de 2002 en Mendoza, organizado por la Facultad de Artes y Diseño con apoyo
del Instituto Nacional del Teatro, el Ministerio de Educación de la Nación, el Rectorado de la UNC, la Dirección General de
Escuelas de la Provincia de Mendoza y la Delegación Mendoza. de la Asociación Argentina de Actores
Tercer Encuentro Nacional:
Se realizó los días 4 y 5 de diciembre de 2003, organizado por el Instituto Superior de Arte de Villa Mercedes, San Luis. Con
el apoyo del Instituto Nacional del Teatro, el Ministerio de Cultura y Educación de San Luis y el Rectorado del IFDC de
Educación artística.
Cuarto Encuentro Nacional:
Estuvo a cargo de la Facultad de Artes de la Universidad de Tucumán se llevó a cabo el 9 y 10 de octubre de 2004. Con el
apoyo del Instituto Nacional del Teatro, el Ministerio de Cultura y Educación de Tucumán y el Decanato de la Facultad de
Artes de la UNTucumán. Fue notable el crecimiento de la RED. Estuvieron presentes representantes de 16 provincias.
Muchos Nodos ya se presentaron con interesantes avances de consolidación.
Quinto Encuentro Nacional:
Se realizó el 9 y 10 de octubre de 2005 en Gualeguaychú, Entre Ríos. Fue organizado desde el NODO Entre Ríos y tuvo una
amplia convocatoria.
Sexto Encuentro Nacional:
Se realizó el 9 y 10 de setiembre de 2006 en Córdoba. Fue organizado desde el NODO Córdoba y tuvo como sede a la
Escuela Superior de Teatro Roberto Arlt. Creció en convocatoria y en profundización de las producciones.
Séptimo Encuentro Nacional:
Se realizará del 8 al 11 de setiembre de 2007 en Puerto Madryn. Está siendo organizado desde el NODO Chubut
Apoyo estratégico a la red
Un hecho fundamental para el crecimiento y consolidación de la RED es el amplio apoyo institucional que ha recibido.
Desde su nacimiento cuenta con el reconocimiento del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación que la
instala dentro de la página Web de la Biblioteca Nacional y la pone en contacto con todas las Jurisdicciones.
También cuenta con el apoyo del Instituto Nacional del Teatro que advirtió la oportunidad histórica de apadrinar este
movimiento, subsidiando los Encuentros Nacionales y la publicación de bibliografía específica, ya que la incorporación
definitiva del Teatro a las escuelas representa para los teatreros de todo el país, un sueño poderoso y una importante
posibilidad de fuente de ingresos estable; y para los niños y jóvenes argentinos, una oportunidad de desarrollar el
pensamiento creativo y la actitud estética, recursos indispensables para trabajar desde la esperanza en el logro de una mejor
calidad de vida
Las tres Facultades de Arte del país con más trayectoria en la formación en Pedagogía Teatral, se han constituido en Nodos
permanentes de la Red con expertos responsables a la cabeza.
Universidad Nacional de Tucumán: Gladys Mottes y Ricardo Sobral; Universidad Nacional del Centro (Tandil): María Elsa
Chapato y Cristina Dimatteo; Universidad Nacional de Cuyo: Ester Trozzo y Laura Bagnato. La Sra. Rectora de la UNC,
Profesora María Victoria Gómez de Erice también ha reconocido institucionalmente a la Red y ha estado presente en un
Encuentro Nacional. Por el Instituto de Estudios teatrales de la Fac. de Filosofía y Letras de la UBA, la Prof. Lita LLagostera
ASSITEJ, organización internacional para la promoción del Teatro para la Infancia y la Juventud apoya a la Red y la
incorpora a su programación y a sus informaciones.
En setiembre de 2002, como coordinadora nacional de la Red fui invitada por el CELCIT al Encuentro de Teatro de Tres
Continentes, que se realizó en Canarias, España, para exponer la experiencia de Argentina y fundamentalmente de la Facultad
de Artes y Diseño de Mendoza, como acción de avanzada en cuanto a la implementación del Teatro en las escuelas y a la
formación de docentes de Teatro.
En diciembre de 2003, en la persona de la coordinadora nacional, la Red recibe un diploma de honor por su espíritu y su
trayectoria, por parte de la Comisión de Ciencia y Tecnología de la Cámara de Diputados de la Nación, a partir de una
iniciativa de la Diputada Nacional Lilia Puig de Stubrin.
Fuera del país estamos relacionados con PROEXDRA (Profesores de Expresión Dramática) Una Red española, similar a la
nuestra, cuyo coordinador es el Profesor Alfredo Mantovani.
Pertenecemos a la organización mundial de Profesores de Teatro IDEA (International Drama/Theatre and Education
Association) , con sede en Holanda.

BECARIOS A CARGO DE LA DIRECTORA DE ESTE PROYECTO

VIGGIANI, Sandra. Becaria Graduada. Tema: El teatro de autor y director en la actualidad argentina. Propuesta de
estrategias y actividades para trabajar con alumnos de nivel Polimodal.

ORTIZ, Pamela. Becaria graduada Tema: Continuación del proyecto de atención de la biblioteca de aula, fundada por mí en
equipo con los alumnos de la cátedra Enseñanza-aprendizaje del Teatro en el año 2004

SOLER, Cecilia. Becaria alumna. Tema: Observación y detección en clases de profesores de Teatro de Nivel Medio
estrategias de enseñanza que desarrollen habilidades sociales en los alumnos.

SHMID, Diego. Becario alumno en formación como investigador. Realiza tareas de apoyo al proceso de investigación
Cronograma de Actividades

T
Actividades 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
Profundización de los criterios de selección de Escuelas en las que se recogerán X
datos
Selección y toma de contacto, para formalizar vínculos con los docentes X X
interesados en el proyecto, con cada una de las seis escuelas seleccionadas
Diseño pormenorizado de la metodología de trabajo y de las estrategias a utilizar X X
Diseño de los instrumentos de recolección de datos X X
Validación de los instrumentos de recolección de datos X
Recolección de datos: observaciones de clases, entrevistas, historias de vida, X X X X X
reuniones, filmaciones de clases y muestras, etc
Recolección de documentos curriculares, planificaciones de profesores y X X X X X
carpetas de alumnos
Sistematización y análisis de la información recolectada
Entrecruzamiento de la información recolectada en campo con los enunciados de
Documentos curriculares y planificaciones.
Producción de una primera versión de conclusiones
Interpretación profunda de los resultados del relevo de información con
apoyatura y construcción de marcos conceptuales
Elaboración de tres Documentos de transferencia: para difusión general, para
docentes de Teatro, para el equipo docente del Profesorado de Teatro de la
Facultad
Presentación de los Documentos a los destinatarios, en grupos de discusión
Elaboración del informe definitivo