LA INTELIGENCIA

Definimos la inteligencia como la capacidad para comprender y razonar, así

también como la capacidad de relacionar los conocimientos que ya poseemos,
ante determinadas situaciones y poder así resolver los diversos problemas que
nos podamos encontrar en el día a día. Esta definición abarca básicamente todo
tipo de escenarios, desde el más simple y sencillo, hasta el más complejo. Cabe
recalcar que existen varias definiciones de diversos autores que le dan una matriz
significativa diferente, algunos de ellos son:

 Claparede: “Es la capacidad para resolver, por el pensamiento, problemas

nuevos”.
 William Stern: “La capacidad de adaptarse a condiciones nuevas”.
 Stoddard: “La habilidad para aprender ciertos actos, o para ejecutar otros
nuevos que sean funcionalmente útiles”.

¿QUÉ ES EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA?

Si indagamos un poco en la etimología de la propia palabra encontramos en su

origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo
general, todos consideran que la inteligencia es aquélla que se refiere a los
objetos para conocerlos, es decir, para saber cómo son y cómo es su desarrollo
neurofisiológico. Sin embargo, desde un punto de vista filosófico, existen
demasiadas variables como para afirmar si estas consideraciones están del todo
correctas o acertadas. Ante esta interrogante buscamos una serie de conceptos y
definiciones que nos pueden ayudar a aclarar las interrogantes que puedan ir
surgiendo a lo largo del desarrollo del tema.

LAS FUNCIONES COMPRENDIDAS EN LA APLICACIÓN DE LA

INTELIGENCIA SON:

 Adquisición de datos de la realidad, por medio de los sentidos externos y

sentido común.
 Conservación de los datos, por medio de la memoria.
  Elaboración de los datos, por medio de los sentidos internos llamados: a)
Imaginación: el cual transforma, combina, recrea. b) Cogitativo: el cual hace
concepciones, enjuicia y razona.

TIPOS DE INTELIGENCIA

Se le llama, "Teoría de las Inteligencias Múltiples", y fue creada por Howard

Garder. Esta teoría os establece que existe ocho tipos de inteligencias distintas
que constituye diferentes formas sobre como los individuos son capaces de
adquirir, retener y de manipular la información del medio adquirida, y de cómo son
capaces de demostrar sus pensamientos a los demás. Para poder demostrarlo,
estudio las habilidades y destrezas cognitivas de forma variadas, las cuales fuero
identificadas en poblaciones específicas con sujetos particulares. Entre ellos se
encuentran individuos talentosos, individuos con lesiones cerebrales y con
evaluaciones evolutivas y transculturales. A partir de esta información preliminar,
logro establecerse que en efecto, las habilidades observadas podía recibir el
nombre de inteligencias, ya que cumplieron con los criterios ates expuestos. E
1983 fuero propuestas las 8 inteligencias, las cuales se expondrá a cotización:

1. Inteligencia lingüística: se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de

textos, y en la comprensión de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano.
Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero también en
oradores y locutores de los medios de comunicación.
2. Inteligencia lógico–matemática: utilizada en la resolución de problemas
matemáticos, en el contraste de un balance o cuenta bancaria y en multitud
de tareas que requieran el uso de la lógica inferencial o proposicional. Es
propia de los ingenieros y científicos.
3. Inteligencia musical: se utiliza al cantar una canción, componer una
canción, tocar un instrumento, o al apreciar la belleza y estructura de una
composición musical. Naturalmente se observa en composiciones y
músicos en general.
4. Inteligencia espacial: se utiliza en la realización de desplazamientos en una
ciudad o edificio, en comprender un mapa, orientarse, imaginarse la
 disposición de unos muebles en un espacio determinado o en la predicción
de la trayectoria de un objeto móvil. Es la propia de los pilotos de aviación,
los exploradores, diseñadores de interiores, arquitectos y escultores.
5. Inteligencia cinestésico – corporal: se utiliza en la ejecución de deportes, de
bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es
esencial para obtener un buen rendimiento. Propio de bailarines,
deportistas, gimnastas o mimos.
6. Inteligencia interpersonal: se implica en la relación con otras personas, para
comprender sus motivos, deseos, emociones y comprender los estados de
ánimo, las motivaciones y estados psicológicos de los demás. Se refiere a
una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de los
demás, no a la respuesta emocional que provoca esa comprensión y que
clásicamente denominamos empatía. Se encuentra muy desarrollada en
maestros, vendedores, consultores y terapeutas.
7. Inteligencia intrapersonal: la capacidad de acceder a los sentimientos
propios, las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el
comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad
cognitiva de comprender los estados de ánimo de uno mismo. Se utiliza
para comprendernos a nosotros mismos, nuestros deseos, motivos y
emociones. También juega un papel determinante en los cambios
personales asociado a mejoras o adaptaciones a los eventos vitales.
8. La Inteligencia existencial: representativa de la inclinación humana a
formularse preguntas fundamentales sobre la existencia, la vida, la muerte y
la finitud, meditando sobre ella. Se debería encontrar en filósofos, algunos
psicólogos y teólogos.

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

Utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey, de Harvard, y John Mayer,
de la New Hampshire, la define como la capacidad de controlar y regular las
emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica,
obteniendo un bienestar para sí mismo y para los demás; es también guía del
pensamiento y de la acción. La principal característica de la inteligencia emocional
se concreta en amplio número de habilidades y rasgos de la personalidad, tales
como: la empatía, expresión y compresión de los sentimientos, control de nuestro
genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver
los problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia,
cordialidad, amabilidad, respeto.

Daniel Goleman, se centra en temas tales como el fundamento biológico de las

emociones y su relación con la parte más volitiva del cerebro; la implicación de la
inteligencia emocional en ámbitos como las relaciones de pareja, la salud, y
fundamentalmente el ámbito educativos El planteamiento de D. Goleman, propone
a la inteligencia emocional como un importante factor de éxito, y básicamente
consiste en la capacidad – aprendible - para conocer, controlar e inducir
emociones y estados de ánimo, tanto en uno mismo como en los demás.
Aparentemente habría otra inteligencia, además de la inteligencia convencional o
propiamente dicha que todos conocemos, y que siempre la hemos relacionado con
el conocer y manejar ideas. La inteligencia emocional guarda relación, en cambio,
con el conocimiento y el manejo de las emociones. Tal vez buena parte del
impacto comercial de la expresión “inteligencia emocional” se deba al llamativo
contraste que sugiere entre las esferas racional y afectiva, o entre “el cerebro y el
corazón”.

Siempre hemos creído, en efecto, que cuando razonábamos bien, lo hacíamos

fríamente, y que cuando estábamos emocionalmente perturbados, no podíamos
razonar, con lo cual inteligencia y emoción resultaban incompatibles. Sin embargo,
en la concepción de Goleman, la inteligencia y las emociones son conciliables, en
la medida en que puedan llegar a un equilibrio donde la inteligencia no se deja
desbordar por las emociones sino que, al contrario, puede controlarlas y
encauzarlas de manera de poder alcanzar resultados eficaces o exitosos. Sin
embargo, la teoría de la inteligencia emocional es, como toda teoría, un arma de
doble filo: con ella se puede llegar a ser un vendedor exitoso, pero también un
exitoso estafador. Es así que Goleman no propone solamente una teoría, sino
también una manera de aplicarla en la práctica para alcanzar ese ‘éxito’ que
siempre hemos anhelado. A continuación, intentaremos explicar su punto de vista,
que no deja de tener sus aristas interesantes.

LA RESPONSABILIDAD ES UN SENTIMIENTO

Para descubrir si la Inteligencia Emocional está vinculada a nuestras

responsabilidades, conviene hacernos estas preguntas reflexivas: ¿Es posible la
responsabilidad careciendo de control emocional? ¿Se nutre la responsabilidad de
nuestra energía emocional? ¿Qué relación hay entre la responsabilidad y el
fracaso? Y parte de estas respuestas nos revela el vínculo de la Inteligencia
Emocional con la responsabilidad:

En el trabajo, la demostración máxima de responsabilidad personal puede ser

tomar el mando de nuestro propio estado de ánimo. Todos sabemos que nuestras
emociones ejercen una poderosa influencia sobre el pensamiento, la memoria y la
percepción. Cuando estamos enojados recordamos con más facilidad los
incidentes que sólo apoyan nuestra ira, los pensamientos se concentran en el
objeto de nuestro enojo y la irritabilidad altera de tal modo nuestra visión del
mundo que un comentario benigno puede parecernos hostil. Resistirse a esta
despótica cualidad del humor es esencial para trabajar productivamente. En el
mundo de trabajo, de manera creciente, vemos señales de decaimiento
emocional. La gente parece exhausta y a la vez emocionalmente recargada. Un
líder que puede manejar sus estados de ánimo es alguien que también entiende el
estado de ánimo de sus subordinados. Los malos jefes tratan a sus subordinados
como si fueran todos iguales. Rara vez se preguntan: ¿Cómo es la composición
emocional de mis subordinados? ¿Por qué tengo tanta dificultad con ellos?

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Piaget estableció que las personas pasan por 4 periodos diferenciales a la vez
mostraba su interés por conocer los tipos de pensamiento u operaciones
mentales que tú u otras personas utilizan en el momento de resolver un
determinado tipo de problemas. Piaget no enfatiza en los contenidos, sino más
bien en las operaciones o acciones mentales. Por ejemplo: algunos problemas los
hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos
preguntan ¿Cuántos días quedan para finalizar el año?, comenzamos a contar con
auxilio de nuestros dedos, volviendo así a métodos primitivos anteriormente
usados. Las etapas o períodos son: Sensorio motriz, pre operacional, operaciones
concretas y operaciones formales, de esta manera usarlas en el momento que
resolvemos distintas situaciones o problemas.

SENSORIO MOTRÍZ

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que denomina como

sensorio–motora en la misma hay ausencia de función simbólica, por lo tanto el
lactante no presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a representaciones
que permitan evocar las personas o los objetos ausentes. Piaget destaca la
importancia de esta primera etapa. El desarrollo mental durante los primeros 18
meses es particularmente rápido y de importancia especial, porque el niño elabora
a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto de
partida a sus construcciones perspectivas e intelectuales ulteriores, así como
cierto número de reacciones afectivas elementales, que determinaran de algún
modo su afectividad subsiguiente.

De 0 a 2 años de edad. Pasa de las ocasiones reflejas o esquemas

conductuales más complejas. Repetición de movimientos corporales a la
manipulación de objetos. El niño puede imitar gestos o posturas simples frente al
modelo; llegando a alcanzar la noción de permanencia del objeto. Podría decirse
que es una inteligencia que se aplica a la manipulación de objetos. Durante esta
primera etapa, el niño carece de proposiciones y conceptos. Observamos que
nacemos con reflejos, la formación de hábitos, permanencia del objeto, imitación
directa, inteligencia práctica, entre otros.

PRE OPERACIONAL

Es la etapa comprendida entre los 2 y los 7 años. Es el momento en el cual

comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente,
constituyéndose como la etapa que es tránsito hacia la actitud intelectual lógica y
representacional, pero con objetos concretos de la realidad. El estudio pre
operacional se divide en dos sube tapas: Sube tapa Simbólica, que comprende de
los 2 a los 4; y la sube tapa intuitiva: Esta definida como un periodo en el cual el
infante de 4 a 7 años se orienta por la simple interiorización de las percepciones y
los movimientos, representándolos en imágenes y experiencias mentales que son
fácilmente influenciables y no analizan lógicamente la situación. El niño dotado de
pensamiento, podrá representar acciones distantes en el tiempo y el espacio y
gracias al lenguaje podrá realizar juegos simbólicos e imitaciones diferidas.
Durante este periodo el niño va a reconstruir en el plano verbal todas las
adquisiciones conseguidas durante el periodo anterior a nivel Sico motriz.

OPERACIONES CONCRETAS

El subperiodo operacional es aquel que garantiza el pensamiento lógico referido a

situaciones concretas. Aparecerá así la reversibilidad o capacidad para
representar las acciones mentales previamente realizadas, para volver a realizar
anulando mentalmente su afecto anterior, gracias a lo cual aparecen los
operaciones mentales y las nociones el niño puede clasificar y serias, procesos
esenciales en cualquier proceso de aprendizaje científico, ampliamente estudiado
por Piaget.

Se da de 7 a 12 años. El niño es capaz de realizar operaciones lógicas ante los

objetos físicos. Su pensamiento es reversible, esta nueva cualidad le permite
invertir mentalmente una acción. Se torna más consciente de las opiniones de los
demás. Sus características fundamentales son el reconocimiento de la estabilidad
lógica del mundo físico, el darse cuenta de que los elementos pueden ser
cambiados o transformados y aun así conservar muchos de sus rasgos originales
y la comprensión de que dichos cambios pueden ser revertidos. Por ejemplo:
contar de manera descendente. La seriación: ordenar según su tamaño forma, etc.
Clasificación: agrupar, operaciones lógicas.

OPERACIONES FORMALES
Desde una perspectiva fisiológica, la pubertad es un periodo de profundas
modificaciones tendientes a la madurez biológica y sexual, que generan cambios
radicales en el organismo del niño. Es, por excelencia, el periodo de crecimiento y
la maduración sexual. El organismo infantil se transforma de una manera
acelerada en un cuerpo con marcados rasgos de adulto. El aumento de la fuerza
muscular es evidente en los varones. En tanto que se desarrollen los senos y la
cadera en las niñas. Profundos cambios hormonales se presentan paralelamente
con la crisis de identidad, con la crisis sexual y la crisis de autoridad con las que
se inicia la pubertad.

De 11 a 15 años. En el nivel de las operaciones formales siguen dándose las

operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores; es decir, el
pensamiento formal es reversible e interno y está organizado en un sistema de
elementos interdependientes. Es capaz de resolver problemas abstractos en forma
lógica, el pensamiento es más científico. Desarrolla interés de carácter social e
identidad. Su pensamiento es hipotético-deductivo. Donde aquí ya se encuentra
capaz de resolver problemas. Posee un pensamiento abstracto, probabilístico y
también un lenguaje metafórico. Desarrolla ya interés por lo social. Ejemplo:
refranes, trabalenguas, poesía, etc.