UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02

DATOS INFORMATIVOS
a. UGEL : Piura
b. Institución Educativa : “ Los Algarrobos”
c. Grado y Secciones : 4º “A”
d. Área : Matemática
e. Horas Semanales : 15 horas
f. Responsable : Darly Anita Pumayalla Yovera

I. TITULO DE LA UNIDAD:
Elaboramos un tríptico sobres los alimentos saludables

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Se evidencia que gran parte de nuestros estudiantes, presentan una serie de conductas inadecuadas como
agresión física y verbal, no respetan los acuerdos de convivencia, falta de respeto cuando una persona está en
sobrepeso le hacen bullying. Por ello la alimentación es necesaria para el adecuado crecimiento y desarrollo de
las niñas, los niños y los adolescentes, es por ello que debemos tener una buena alimentación. Los alimentos que
consumimos nos deben brindar una variada cantidad de proteínas, vitaminas, minerales y otros aportes
nutricionales; y a su vez, deben estar acompañados de la práctica de actividades físicas. Una adecuada nutrición
contribuye de manera directa al reforzamiento del sistema inmunológico, y por lo tanto, nos ayuda a prevenir
enfermedades. ¿Qué acciones les permite mejorar la convivencia en el aula y escuela? ¿Cómo podemos saber si
lo que consumimos son alimentos saludables?, ¿Qué alimentos contienen más proteínas, vitaminas, grasas o
minerales? ¿Esos alimentos afectarán nuestra salud?.

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE VALORATIVOS
elaboran un Ficha de
Traduce datos y  Organiza datos a partir de fuentes de organizador donde se
condiciones a información en situaciones de observación
evidencian las
expresiones algebraicas equivalencia al expresar modelos Lista de cotejo.
actividades a
referidos a sistemas de ecuaciones
realizarse durante toda
lineales.
la unidad

 Expresa el conjunto solución de una

Usa lenguaje Ficha de
Comunica y representa
inecuación lineal de forma gráfica y matemático para observación
ideas matemáticas
simbólica vinculando la relación entre expresar resultados. Lista de cotejo.
ellos.
Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan de múltiples Resuelve operaciones Rubrica
estrategias etapas orientadas a la investigación osegún el nivel de
resolución de problemas. exactitud exigido en la
 Halla el valor de un término de una situación
progresión geométrica con recursos problemáticas.
gráficos y otros.

 Calcula la suma de “n” términos de una

progresión geométrica.

Razona y argumenta  Propone conjeturas basadas en

generando ideas establecer generalizaciones sobre los
matemáticas procedimientos matemáticos a aplicar en
la solución de problemas de inecuaciones
lineales con una variable.

 Propone conjeturas basados en casos

particulares para generalizar la suma de
una progresión geométrica.

CAMPOS TEMATICOS.
 Sistemas de ecuaciones
- Miembros, términos, incógnita y solución.
 Inecuaciones.
- términos, incógnita y conjunto solución.
 Progresión geométrica.
- Término.
- Razón.
- Suma de términos.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE VALORATIVOS
Traduce datos y Relaciona elementos y propiedades Plantea y resuelve Rubrica
condiciones a geométricas de fuentes de información y problemas Ficha de
expresiones algebraicas expresa modelos geométricos
observación
compuestos basados en poliedros y
prismas.
Expresa las propiedades y relaciones
de cuerpos de revolución.
Comunica y representa Comunica los Ficha de
ideas matemáticas resultados de observación.
Expresa enunciados generales que
describen las propiedades de los problemas utilizando
poliedros.
lenguaje matemático.
Selecciona y combina estrategias para Lista de cotejo
Elabora y usa resolver problemas de área y volumen de
estrategias poliedros.
Razona y argumenta Justifica objetos tridimensionales Rubrica
generando ideas generados por las relaciones en objetos
Plantea y resuelve Ficha de
de dos dimensiones.
problemas observación
CAMPOS TEMATICOS:
 Poliedros
- Volumen y área de prisma.
  Cuerpos geométricos de revolución.
- Volumen de cilindro.
- Volumen de tronco de cono.
- Volumen de esfera.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
convención de los derechos del niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHO
Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan

sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el

desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
• Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
ENFOQUE IGUALDAD DE
GENERO
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del

cuerpo e integridad de las personas, en especial se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual-

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en

ENFOQUE ORIENTACION los espacios educativos, recursos materiales, instalaciones, tiempo,
AL BIEN COMUN actividades, y conocimientos con sentido de equidad y justicia.

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda

situación en la que padecen dificultades que rebasen sus posibilidades de
afrontarlos.

 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes

asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

V. SECUENCIA DE SESIONES

I. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando las actividades para Título: ¿Calorías en los alimentos?
conocer sobre el consumo de alimentos
saludables
Indicador: Indicador:
  Diseña y ejecuta un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas.
Actividad:
 Los estudiantes y el docente elaboran un
organizador donde se evidencian las
actividades a realizarse durante toda la
unidad con sus respectivos campos
temáticos.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Criterios establecidos para el
contenido de nutrientes de los alimentos
Indicador:
 Propone conjeturas basadas en
establecer generalizaciones sobre los
procedimientos matemáticos a aplicar en
la solución de problemas de inecuaciones
lineales con una variable.
Campo temático:
Inecuaciones e intervalos (términos, incógnita
y conjunto solución).
Actividades:
 Los estudiantes anotan sus saberes
previos en hojas sobre los criterios
nutricionales de los alimentos.
 Los estudiantes realizan
representaciones de forma simbólica y
gráfica respecto a los intervalos
completando una tabla.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Elaborando tablas de valores
nutritivos
Indicadores:
 Expresa enunciados generales que  Relaciona elementos y propiedades
describen las propiedades de los poliedros.
 Selecciona y combina estrategias para
resolver problemas de área y volumen de
poliedros.
Campo temático:
Poliedros (volumen y área de prisma).
Actividades:
 Los estudiantes ven un video sobre la cilindro)
importancia del consumo de la leche y Actividades:
responden a interrogantes.
 Los estudiantes realizan gráficos del
modelo del tetra brik, determinan si los
datos que presenta la situación son
 Organiza datos a partir de fuentes de
información, en situaciones de
equivalencia al expresar modelos
referidos a sistemas de ecuaciones
lineales.
Campo Temático:
Sistema de ecuaciones lineales (Miembros,
términos, incógnita y solución).
Actividad:
 Los estudiantes anotan sus saberes previos
en hojas sobre lo que contienen los
alimentos que consumimos.
 Los estudiantes plantean ecuaciones y
hallan el valor de cada una de las variables,
presentan el conjunto solución, y elaboran
gráficos en planos cartesianos.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Una dieta singular
Indicadores:
 Propone conjeturas basado en casos
particulares para generalizar la suma de una
progresión geométrica.
 Halla el valor de un término de una
progresión geométrica con recursos gráficos
y otros.
 Calcula la suma de “n” términos de una
progresión geométrica.
Campo Temático:
Progresión geométrica (Término, razón, suma
de términos)
Actividades:
 Los estudiantes ven un video y responden
a interrogantes referentes al tema.
 Los estudiantes identifican información
relevante, asocian datos con los términos
de una progresión geométrica. Identifican
el primer término, el último término y la
razón, modelan el término enésimo de la
progresión geométrica.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Sí, lo que consumimos es saludable
Indicadores:
geométricas de fuentes de información y
expresa modelos geométricos compuestos
basados en poliedros y prismas.
 Expresa las propiedades de los cuerpos de
revolución.
Campo temático:
Cuerpo geométrico de revolución (volumen de
 Los estudiantes realizan gráficos del
desarrollo del envase que presenta la
situación, realizan estimaciones sobre el
material a usar para la elaboración del
envase.
 suficientes para la elaboración del tetra  Los estudiantes realizan mediciones y
brik. cálculos para hallar el área y el volumen del
 Los estudiantes realizan el prisma envase a elaborar.
rectangular haciendo uso de instrumentos  Los estudiantes elaboran un cálculo sobre
de dibujo y señalan sus elementos. la cantidad de proteínas, grasas totales,
También señalan una fórmula para hallar calorías y lactosa que contiene el recipiente
la altura del tetra brik. de mayor volumen.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Jugos deliciosos y nutritivos Título: Los helados son nutritivos
Indicadores: Indicadores:
 Expresa las propiedades de los cuerpos de  Expresa las propiedades de los cuerpos de
revolución. revolución.
 Justifica objetos tridimensionales  Selecciona y combina estrategias para
generados por las relaciones en objetos de resolver problemas de área y volumen de
dos dimensiones. poliedros.
Campo temático: Campo temático:
Cuerpo geométrico de revolución (volumen de Cuerpos geométricos de revolución (volumen
cono y tronco de cono). de cilindro, cono, espera).
Actividades: Actividades:
 Los estudiantes describen cómo se  Los estudiantes registrarán cuales son los
genera un cono truncado, determinan datos que nos presenta la situación,
cuáles son los datos que presenta la estimarán el cálculo de la altura de las
situación. copas, y presentarán que fórmula usarán
 Los estudiantes establecen la relación de para dar solución a la situación
una figura plana con un cuerpo presentada.
geométrico de revolución, elaboran  Los estudiantes realizan una
gráficos del desarrollo del tronco de cono, comparación, investigan si los helados
tomando como referencia una imagen. consumidos se encuentran en los límites
nutricionales para alimentos de acuerdo a
la tabla de criterios nutricionales.

VI. PRODUCTO IMPORTANTE

Tríptico informativo de alimentos de acuerdo a la tabla de criterios nutricionales.

VII. EVALUACION
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos
tipos de evaluación:

Evaluación formativa:

• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los

estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la
comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.

• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor
participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen
de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación sumativa:

• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el

fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante.
Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área
de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos”- (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones cultura.

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Director Coordinador Profesor