TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR: TRAMO II.

PELÍCULA: ESCRITORES DE LA LIBERTAD

PROFESORA: JULIETA BERGUES (DIDÁCTICA)

ALUMNO: DARÍO HERNÁNDEZ

LENGUA Y LITERATURA
 1) La clase de la señorita Gruwell tiene un contexto social lleno de violencia, drogas, prejuicios, guerras entre
diferentes pandillas, niños con armas, etc.
El grupo de alumnos de Erin tiene unas características particulares, empezando por decir que los mismos
directivos lo tenían como “el peor grupo”. A excepción de un alumno, todos son o provienen de familias
pandilleras. Muchos ya han tenido enfrentamientos en la calle y ahora deben compartir el espacio áulico,
aunque no se dirigen la palabra. Siempre están a la defensiva y no creen que la escuela les pueda ayudar en
algo, es más, ni siquiera creen que los profesores se interesen por ellos. Van por obligación, pero sin un
objetivo.
2) Erin era una profesora “nueva”, con poca experiencia, pero con todas las ganas de trabajar, que no se rindió,
optimista, con amor a su trabajo y también a sus alumnos. Demostró ser valiente al enfrentarlos en más de una
ocasión. No fue prejuiciosa ni perdió de las esperanzas de poder mostrarle a sus alumnos que podían salir de su
condición. Dichas cualidades le fueron de gran utilidad para su tarea docente, sobre todo en ese grupo tan
especial.
Erin creía que la enseñanza era un derecho de todas las personas, y que, sin importar su proveniencia o
características, debía ser respetado. Le molestaba que dejaran siempre lo peor para este grupo, como por
ejemplo los libros rotos de la biblioteca. Pensaba que era responsabilidad del profesor lograr que los chicos
crean en la escuela y no viceversa, y por eso utilizó diferentes estrategias para llegarles. No estaba de acuerdo
con que lo que ella enseñara los chicos se lo olvidarían al salir a la calle. Su objetivo era enseñarles cosas
significativas que les sirvieran en el presente y les quedaran para su futuro.
3) El Marco General de Política Curricular tiene por objetivo explicitar las concepciones teóricas, filosófico-
epistemológicas, ideológicas y ético-políticas que le dan sustento a los documentos curriculares que forman
parte fundamental de la política pública para la educación en la Provincia de Buenos Aires, en el marco de la ley
de educación Provincial N° 13688.
Si lo tengo que relacionar con la película veo dos cosas posibles: que el Marco General de Política Curricular no
sirve a la hora de enseñar en un grupo con alumnos de una parte social marginada, y de esta forma resulta
hipócrita. Por otro lado, puedo decir que quizá la culpa la tengan aquellas personas que no lo aplican, es
probable que la bibliotecaria, el director o el profesor del grupo “excelente” se salieran de ese marco. Una de
dos o las dos.
Lo cierto es que todas las cosas que hizo Erin para poder tener la atención de sus alumnos, ni las circunstancias
que iba a tener que vivir allí estaban contempladas en el Marco General de Política Curricular. Otra dificultad
que se presenta es que hay muchos contenidos para enseñar en un tiempo que suele resultar escaso, sobre
todo en grupos como los de Erin. Creo que ella pudo abarcar muy pocos contenidos especificados en el marco,
pero logro algo mucho mayor.
4) Estrategias de enseñanza Las estrategias de
enseñanza se definen
Algunas estrategias son como los procedimientos o
recursos utilizados por los
docentes para lograr
aprendizajes significativos
en los alumnos.

Explorar y descubrir: es un gran
método para que los alumnos
aprendan por sí solos,
investigando. Pero es importante
que exista por parte del profesor
un asistencia o guía ¿Cómo es
posible guiar la exploración?
Mediante: La red semántica como
punto de partida, Los subprocesos
de una exploración inteligente y La
evaluación metaconceptual y
metacognitiva.
El uso critico de las imágenes:
puede ser un gran recurso
para apoyar la enseñanza de
otros contenidos. Pueden ser
imágenes informativas o
expresivas. Algunas de las
imágenes que podemos
utilizar son: fotografías,
dibujos y viñetas para enseñar
contenidos curriculares,
diapositivas para exposiciones
y organizadores gráficos.
Las clases expositivas:
son un gran recurso para
presentar un tema nuevo,
aunque algunas suelen
ser aburridas, por eso es
importante incluir
recursos como imágenes,
audios, videos para atraer
la atención y que no se
convierta en una clase
expositiva tradicional sino
en una magistral.
Las buenas preguntas:
son importantes para
que exista la
comunicación entre
profesor y alumno. Se
pueden clasificar en 4
diferentes grupos de
preguntas: sencillas, de
comprensión,
metacognitivas y de
orden cognitivo
superior.
5) La profesora aprovechó cada momento para poder enseñarles algo. Por ejemplo, cuando todo el grupo se reía
de un dibujo burlándose de un compañero por un aspecto físico en vez de tirar el dibujo y retar al que lo había
hecho lo utilizo como recurso para ir haciendo preguntas y hablar del holocausto. En otra oportunidad llevó una
canción con la que muchos se sentían identificados. Otro recurso didáctico fue el de pegar la cinta y hacer que
los alumnos dieran un paso al frente cuando lo que ella dijera los describía. También el diario personal en donde
iban escribiendo sus historias y como se sentían y que solo podía leer Erin, lo que generaba un vínculo y una
relación de confianza con ella. En el transcurso del año pudieron ver películas, leer libros con los que se sentían
identificados, visitar museos, y hasta conocer a la mujer que escondió en su casa a Ana Frank.
Howard Gardner, ha propuesto la Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI) según la cual las capacidades
cognitivas humanas son ocho: la lingüística, lógico-matemática, corporal-cinestésica, musical, espacial,
interpersonal, intrapersonal, naturalista.
Es importante utilizarlas en el aula porque todos los alumnos son diferentes y no aprenden de la misma manera.
Al utilizar los diferentes tipos de inteligencias logramos llegar a todos los alumnos.
6) Objetivos: leer una novela completa que los alumnos elijan basada en hechos reales que trate sobre las
problemáticas de su entorno. Analizarla e investigar a fondo cada uno de sus personajes. Grabar cortometrajes
sobre discriminación, prejuicios, drogas, violencia, donde los protagonistas sean los alumnos. Como proyecto de
fin de año hacer un video más largo, que represente la vida de cada uno de ellos y como luchan día a día por
cambiar la realidad en la que viven.
Propósitos: que puedan conocerse entre ellos, superar las barreras del prejuicio, saber que hubo personas que
vivieron las mismas situaciones y pudieron salir adelante e influir en sus familias para que cambien de
mentalidad.
7)
8) Me parece que la práctica de Erin es estupenda, pero no puedo decir: “es lo que todos los docentes deberían
hacer”. Aunque sí sería genial que todos los docentes pudieran lograr lo que logró Erin y se pudieran involucrar
con sus alumnos y tener una relación con ellos, hay ciertas críticas que se le puede hacer, no a los métodos que
uso para enseñar, sino a las medidas que llegó para poder llegar a lograr esos métodos, y me refiero a los demás
trabajos que primeramente llamó “temporales”. Erin dedicó su vida entera a ese curso, a esos alumnos. Tal es
así que hasta la llevó a divorciarse ya que no tenía tiempo para estar en una relación. Vivía para trabajar, para
poder cambiar la vida a esos alumnos. Y no hay que olvidarse que solo tenía que atender a ese curso, o por lo
menos eso es lo que se vio en la película. Llevándolo a nuestra realidad, en la que un docente no solo da clases
en un solo curso, porque claro, no le alcanzaría ni para comer, es imposible poder involucrarse al grado que lo
hizo Erin y bancar los gastos de salidas, libros, y demás cosas cuya responsabilidad es del estado. Por otro, si un
día llego a ser docente me gustaría poder dar el máximo de mi sin dejar de lado mi vida, pero nunca subestimar
a los alumnos ni discriminarlos por su procedencia o cultura.