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CONSEJO DIRECTIVO
TRIBUNAL EXAMINADOR
DEDICATORIA
A mis padres (t): Por darme fuerzas y ánimos para realizar mis estudios y por
el apoyo espiritual incondicional que solo ellos saben brindar.
A mis alumnos: Que este triunfo sea para todos ellos un ejemplo a seguir.
RESUMEN EJECUTIVO
INDICE
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................. 3
DATOS GENERALES .............................................................................................. 3
1.1 Biografía ....................................................................................................3
CAPÍTULO II ............................................................................................................ 4
MARCO CONTEXTUAL........................................................................................... 4
2.1 Del aula .....................................................................................................4
2.2 De la escuela .............................................................................................4
2.3 De la comunidad ........................................................................................5
CAPÍTULO III ........................................................................................................... 8
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN ........................... 8
3.1 Objeto de la sistematización ......................................................................8
3.2 Objetivos de la sistematización ..................................................................8
3.3 Ejes de la sistematización ..........................................................................8
3.3.1 Actitud docente ......................................................................................... 8
3.3.2 Metodología utilizada ................................................................................ 8
3.3.3 Clima de la clase ...................................................................................... 8
3.3.4 Recursos que utiliza ................................................................................. 9
3.3.5 Relación con la comunidad ....................................................................... 9
3.3.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario ................................................9
3.4 Hipótesis de la sistematización ..................................................................9
CAPÍTULO IV ........................................................................................................ 10
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DE APRENDIZAJE ........................... 10
4.1 Actitud docente ........................................................................................10
4.1.1 Título de la experiencia ........................................................................ 10
4.1.2 Descripción ........................................................................................... 10
4.1.3 Contexto ................................................................................................ 11
4.1.4 Fundamentación teórica ...................................................................... 12
iv
INTRODUCCIÓN
Anexos.
CAPÍTULO I
DATOS GENERALES
1.1 Biografía
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL
2.1 Del aula
Aspecto físico
Esta entechada con lámina de zinc, paredes de bloc, con acabados de repello,
piso, ventanas con estructura de hierro, vidrios transparentes, con balcones de
hierro y una puerta de estructura metálica, con corredor al frente, para una
capacidad de albergar a treinta y cinco niños.
Aspecto pedagógico
2.2 De la escuela
Aspecto físico
Cada una con corredor al frente. Además, la escuela cuenta con una
dirección, un local para biblioteca, bodegas, servicios sanitarios, pilas, chorros,
áreas para recreación; una es cancha de básquet con piso entortado, graderío
y entechada con estructura de hierro y entechado con lámina de zinc. El resto,
5
Aspecto pedagógico
2.3 De la comunidad
Aspecto físico
Las comunidades que se atendieron se ubican fuera del casco urbano, como:
Petet Chixic La Esperanza, Esfuerzo I, Esfuerzo II, Comunidad Chivencorral,
Sachamach, Colonia Chichochoc, Comunidad Chirretzaaj, Satis, Colonia
Municipal. De calles de terracería. La Colonia y Barrio San Vicente, que es
vecino con el establecimiento educativo, su calle principal está pavimentada.
Colonia Tzalampec, Barrios Saclac, Bulucti, Las Victorias, se encuentran
dentro del perímetro urbano, cercanas al establecimiento educativo; con calles
pavimentadas. Todas cuentan con los servicios básicos.
y ambientes bien distribuidos. La mayoría cuenta con agua potable y luz. Tres
casos hay que no tienen agua potable.
Aspecto social
Aspecto cultural
Aspecto económico
CAPÍTULO III
CAPÍTULO IV
4.1.2 Descripción
A los niños se les dio una breve explicación de lo que significa agrupar,
clasificar, seriar, corresponder y cambiar. Para su comprensión se les
planteó tres ejemplos: los medios de transporte, las frutas y los animales
explicándoles el por qué; mismos que se les propuso para su ejercitación. La
mayoría eligió el tema de Las Frutas. Se organizaron cinco grupos afines.
Todos moldearon las frutas de su gusto. Construidas las frutas, las
agruparon, asignándoles a cada grupo representar una idea.
Grupo cinco, en parejas agruparon las frutas según su gusto. Unos tenían
más que otros. Para quedar equitativos, cada pareja del grupo practicó el
cambio. Espontáneamente, con una pequeña dramatización, los niños Luis
Carlos y William Josué pasan al frente explican y demuestran que William
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Josué tiene cuatro mangos y una pera; Luis Carlos tiene cuatro peras y un
mango. Es aquí en donde proceden al cambio. Luis Carlos le da un mango a
William Josué y William Josué le da una pera a Luis Carlos. Cada quien
queda con la misma cantidad de frutas que más les gusta. Cada grupo
retroalimentó oralmente lo que realizó.
4.1.3 Contexto
La actividad se desarrolló dentro del aula. Esta está entechada con lámina,
sus paredes son de bloc repellado, piso, ventanales con estructura
metálica, vidrios, balcones y puerta de metal.
4.1.7 Problemas
Se tuvo el inconveniente de que algunos niños no querían compartir sus
materiales. Solo ellos querían manipularlos y realizar toda la actividad.
4.1.8 Soluciones
A manera de solución, se les recordó el propósito participativo de trabajar
en equipo. El beneficio que propicia el distribuirse las funciones dentro del
grupo y el significado de compartir y el ser buen compañero.
4.2.2 Descripción
4.2.3 Contexto
La actividad se desarrolló dentro del aula. Esta está entechada con
lámina, sus paredes son de bloc repellado, piso, ventanales con
estructura metálica, vidrios, balcones y puerta de metal.
4.2.7 Problemas
Al iniciar la actividad, se dio la actitud informal por parte de algunos
niños, que no captaron su propósito al no seguir las instrucciones
previas y no atender las orientaciones básicas. Afectando en el sentido
de no llevar sus materiales.
4.2.8 Soluciones
Ante tal situación, con el acercamiento a cada grupo, se retroalimentaron
las instrucciones y las orientaciones básicas del propósito de la actividad,
de tal manera que también se motivaran y se aprovechara el entusiasmo
y el interés puesto de manifiesto por la mayoría, para compartir los
materiales.
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4.3.2 Descripción
4.3.3 Contexto
La actividad se desarrolló dentro del aula. Esta está entechada con
lámina, sus paredes son de bloc repellado, piso, ventanales con estructura
metálica, vidrios, balcones y puerta de metal.
Propone una nueva visión: “Se trata de una visión pluralista de la mente,
que reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que tiene en
cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que
contrasta diversos estilos cognitivos. “ Gardner (1995, p. 24)
4.3.7 Problemas
El desorden de algunos niños al no seguir las instrucciones dadas y
desbordar toda su energía de manera alocada.
4.3.8 Soluciones
Por lo que surgió la necesidad de repetir las instrucciones, recalcándoles
que el buen comportamiento nos conduce a mejor aprendizaje y
aprovechamiento de la actividad en sana recreación.
4.4.2 Descripción
Se instruyó a los niños para que cada uno construyera una Memoria
con el Abecedario Español en Letras Mayúsculas, dándoles dos
opciones a escoger: utilizando solo las letras y/o utilizando recortes de
figuras, que representen cada letra del Abecedario, en función de Inicial
Mayúscula. Para ello usaron afiches, cartón, periódicos, revistas a su
libre creatividad, de un tamaño no menos de cinco centímetros por
cinco centímetros.
Esta actividad surgió, porque los niños son dados a comprar memorias
que los incitan a tener una actitud violenta. Y la otra razón, es porque
algunos niños omiten el uso de La Letra Inicial Mayúscula, pese de las
constantes y diarias observaciones y recordatorios al momento de
escribir, se las ingeniaron para hallar nombres propios, a manera de
reto entre ellos, lo que generó un aprendizaje activo, participativo,
incluyente, de interés común.
4.4.3 Contexto
La actividad se desarrolló dentro del aula. Esta está entechada con
lámina, sus paredes son de bloc repellado, piso, ventanales con
estructura metálica, vidrios, balcones y puerta de metal.
4.4.7 Problemas
Uno de los problemas fue que algunos niños no hicieron su Memoria por
falta de materiales e iniciativa de buscarlos o porque no se los buscaron
o compraron.
4.4.8 Soluciones
Una de las soluciones fue, que de nuevo se les instruyó y ejemplificó
Con los materiales que llevaron los demás niños, haciendo énfasis en
La otra solución fue espontánea por parte de quienes cumplieron con los
materiales requeridos, los compartieron con los que pudieron y los que no se
beneficiaron de este gesto, otros compañeros les permitieron apoyarlos en la
elaboración de su Memoria
Ilustración7FuentePropia
Los niños Anthony Alexander, Fredy, David, Hamilton Alexander, Carlos David y Ángel Josué, comparten materiales para
construir una memoria.Están ubicados en las gradas de la cancha de básquet.
29
Ilustración8FuentePropia
Los niños Carlos David, Ángel Josué, Ismael, Cristian Jesús y David Alejandro se preparan para disfrutar del Juego de
Memoria, que ellos mismos elaboraron. Están ubicados en la cancha de basquet.
.
4.5.2 Descripción
Se inició con sus opiniones en relación a ¿Qué es una educación con
Valores?... vivir en armonía. ¿ Qué es una Cultura de Paz ?... Vivir en
Paz. Luego ¿Cuál es el alimento que nutre una Cultura de Paz ?. Los
Valores. Posteriormente, ¿Quiénes fortalecen La Cultura de Paz ?
Todas las personas. Tomando en cuenta la lluvia de ideas que se
generó, se agregaron mejoras a los conceptos aportados por los niños
para tener más claras las ideas, en cuanto a una Cultura de Paz y que
esta conlleva una Educación con Valores.
Cada grupo comparó las partes externas del árbol con aspectos
importantes que integran el tema que eligieron. Parte de las
instrucciones fue, que en cada uno tenían que destacar los valores. Por
ejemplo: La Familia – Raíz, abuelas y abuelos; Tronco, mamá y papá;
Ramas, hijas e hijos; Hojas, los ejemplos que recibimos; Flores, las
labores que aprendemos y realizamos; Frutos, la educación que
obtenemos; El Nido, los valores que nos enseñan y conservamos para
la vida.
Conmigo Mismo - Raíz, los ejemplos que sigo; Tronco, ser ciudadano
de bien para mi familia, escuela y comunidad; Ramas, mis enseñanzas;
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4.5.3 Contexto
La actividad se desarrolló dentro del aula. Esta está entechada con
lámina, sus paredes son de bloc repellado, piso, ventanales con
estructura metálica, vidrios, balcones y puerta de metal.
4.5.7 Problemas
Algunos niños no escucharon las previas orientaciones e instrucciones,
interfirieron mucho al inicio. Al momento de consensuar los aspectos a
considerar en el tema elegido y trabajar el cartel que les correspondía,
se les dificultó.
4.5.8 Soluciones
A manera de solución, se retroalimentó la información dada y la forma
de cómo elaborarían su cartel, previas reflexiones y participaciones
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Éste árbol fue elaborado por Don Mario Pacay y consensuado en el grupo de su hijo William Josué
con el componente social, La Comunidad
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4.6.2 Descripción
A nivel de Escuela, se dio inicio a La Escuela de Padres, y como tema
generador se definió Cultura de Paz. Actividad que se aprovecha, para
aplicar la metodología, técnicas y estrategias del Profesorado de
Educación Primaria Intercultural – PADEP – A madres y padres de
familia presentes se les compartió una reseña histórica de la firma de la
paz en nuestro país y el por qué hoy día se enfoca mucho la Cultura de
Paz. Les planté preguntas como: ¿Han escuchado de cultura de paz?
¿Qué saben de una cultura de paz? ¿Aplican cultura de paz en su vida
cotidiana? ¿Cómo?
4.6.3 Contexto
La actividad se desarrolló dentro del aula. Esta está entechada con
lámina, sus paredes son de bloc repellado, piso, ventanales con
estructura metálica, vidrios, balcones y puerta de metal.
4.6.7 Problemas
Unas de las situaciones que se dieron, fueron las de dos madres de
familia que no pueden leer ni escribir. Una mamá que no se atrevió a
dibujar. Por otro lado, fueron pocas mamás y pocos papás los que
asistieron.
39
4.6.8 Soluciones
En cuanto a la ausencia de madres y padres de familia, se les motivó a
los presentes para que con el mismo entusiasmo con que participaron
esta vez, compartan sus buenos comentarios con los que no asistieron,
a manera de contar con ellos la próxima oportunidad.
Ilustración11Fuente:Propia
Don Enrique, Don Mario y Doña Sandra están escribiendo las conclusiones de grupo con relación al Tema Cultura de Paz,
en reunión Escuela para Padres.
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Ilustració12FuentePropia
Doña Irma, Doña Ana, Doña Yohana y Doña Matilde, momento en el que dibujaban un árbol. Al fondo los carteles con las
conclusiones de cada grupo, acerca del tema Cultura de Paz.
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CAPÍTULO V
5.2 Justificación
5.3 Objetivos
Unificar criterios y experiencias enriquecedoras que se tendrán en el aula,
para fortalecer las prácticas pedagógicas.
b) Nombre de la estrategia
c) Descripción de la estrategia
d) Objetivos
General
Específicos
e) Logros esperados
f) Actividades
Rincones de aprendizaje
Tecnológicos
g) Evaluación
Autoevaluación
Heteroevaluación
Lista de Cotejo
b) Nombre de la estrategia
c) Descripción de la estrategia
e) Objetivos
General
Específicos
f) Logros esperados
g) Actividades
h) Recursos
Rincones de Aprendizaje.
i) Evaluación
Autoevaluación
Heteroevaluación
Lista de Cotejo
Cuadros de Aprendizaje
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Clima de la clase
a) Experiencia de aprendizaje
b) Nombre de la estrategia
c) Descripción de la estrategia
d) Objetivos
General
Específicos
e) Logros esperados
f) Actividades
Narraciones de lo observado.
Exposición en plenaria.
Integración de materias.
g) Recursos
Tecnológicos
Rincones de Aprendizaje.
h) Evaluación
Autoevaluación
Heteroevaluación
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Lista de cotejo
Cuadros de Apreciación Objetiva
5.4.2 Recursos que utiliza
a) Experiencia de aprendizaje
b) Nombre de la estrategia
c) Descripción de la estrategia
Se instruye a los niños para que cada uno construya una Memoria
con el Abecedario Español en Letras Mayúsculas, dándoles dos
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Esta actividad puede surgir, porque los niños son dados a comprar
memorias que los incitan a tener una actitud violenta. Y la otra
razón, es porque algunos niños omiten u olvidan el uso de La letra
inicial mayúscula, a pesar de las constantes y diarias
observaciones y recordatorios que se les hacen al momento de
escribir. Ejercitarán en su cuaderno la escritura correcta con forme
vayan nombrando e ir corrigiendo su escritura.
d) Objetivos
General
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Específicos
e) Logros esperados
f) Actividades
g) Recursos
Rincones de aprendizaje
h) Evaluación
Autoevaluación
Heteroevaluación
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Lista de Cotejo
b) Nombre de la estrategia
c) Descripción de la estrategia
Para ello, se les reparte a cada grupo, previa elección del tema a
desarrollar, un cartel en el que esta representado un árbol,
elaborados por madres y padres de familia en una reunión anterior
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Parte de las instrucciones puede ser que, cada grupo tenga que
destacar los valores. Por ejemplo: La Familia – Raíz, abuelas y
abuelos; Tronco, Mamá y Papá; Ramas, Hijas e Hijos; Hojas, Los
Ejemplos que recibimos; Flores, Las Labores que Aprendemos y
Realizamos; Frutos, La Educación que obtenemos; El Nido, Los
Valores que nos enseñan y conservamos para la vida. Escuela:
Raíz, Directores y Docentes antiguos; Tronco, Director y docentes
actuales; Ramas, Los Alumnos; Hojas, Las Enseñanzas y
Aprendizajes; Flores, Los Valores; Frutos, La Educación que
proyectamos; Nido, Los Aprendizajes que conservamos. La
Vecindad: Raíz, Las Vecinas y Los vecinos antiguos; Tronco, Las
Autoridades Auxiliares; Ramas, Las Vecinas y Los Vecinos
actuales; Hojas, Las Responsabilidades que cada quien cumple;
Flores, Los Ejemplos que veo; Frutos, El Desarrollo; Nido, Los
Valores que nos distinguen.
d) Objetivos
General
Específicos
e) Logros esperados
f) Actividades
Creación de eslogan.
Presentación de carteles.
Exposición de temas.
Preguntas y respuestas.
Exclamación de eslogan
g) Recursos
Rincones de Aprendizaje
h) Evaluación
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Autoevaluación
Heteroevaluación
Lista de Cotejo
Cuadros de Apreciación Objetiva
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b) Nombre de la estrategia
c) Descripción de la estrategia
d) Objetivos
General
Específicos
e) Logros esperados
f) Actividades
Reflexiones intermedias.
Planteamiento de preguntas.
Escucha a respuestas.
Escucha a opiniones.
Conclusiones de grupo.
g) Recursos
Materiales: reuso
Rincones pedagógicos
h) Evaluación
Autoevaluación
Heteroevaluación
Lista de cotejo
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
La metodología activa-participativa propicia una enseñanza-aprendizaje en la
educación primaria, motivada por la realidad de los niños y las circunstancias
en las que el docente trabaja. Esta enseñanza parte de la naturaleza y
experiencias de vida del niño, permitiéndoles descubrir las ideas más sencillas
y fundamentales acerca del mundo exterior y que lo aprendido tenga un
significado, una utilidad práctica para la satisfacción de las necesidades
básicas de su vida diaria.
Este informe ha sido una experiencia difícil por querer propiciar una innovación
educativa, ante la que se tuvo una tímida aceptación de docentes, madres y
padres de familia a participar activamente en ella, pese a estar conscientes de
lo ya manifestado en las conclusiones anteriores. Se sabe de antemano que la
dimensión permisible de un cambio como este, en el ejercicio de la
enseñanza-aprendizaje, no será suficiente para agotar una temática de tal
magnitud, importancia y actualidad; pero considero que si se logró estimular el
interés del docente, por acercarse a las gentes y a los recursos, que de alguna
forma tienen que ver con la escuela y que llevan al alumno y a su familia, a
sentirse orgulloso de su cultura y sobre todo, a aprender a valerse de ella para
lograr su supervivencia, aplicando en su vida cotidiana lo que aprende en la
escuela; fomentando la cooperación de madres y padres de familia;
aumentando el interés de las familias para que los niños estudien y la escuela
se convierta en una institución animadora de la cultura de la comunidad,
organizándola de tal manera, para que la cultura, educación y desarrollo
caminen juntos, hacia una misma dirección. La invitación está dada, los
primeros pasos ya se dieron, solo queda perseverar.
6.2 Recomendaciones
Concretizar el ejercicio pedagógico en base a resultados obtenidos, en
diversos momentos del quehacer docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Fotografías
Canta el niño Jorge Mario, Alumnos de tercer grado, Escuela Víctor Chavarría.