UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

CICLO BÁSICO COMÚN

Asignatura: PSICOLOGÍA

Año 2019

Profesora Titular Regular: Dra. María Elena Colombo

Profesora Adjunta Regular: Lic. Gladys Curone

Profesor Adjunto: Lic. Gustavo Pabago

Jefes de Trabajos Prácticos

Lic. Arias, Susana Lic. Lara, Edgardo
Lic. Dorrego, Maria Marta Lic. Olazagoitia, Nora Susana
Lic. Maurelia de Steinman, Sonia

Ayudantes de Trabajo Práctico de

Primera:
Lic. Alcover, Silvina
Lic. Ambrosoni, Nicolás
Lic. Dome, Carolina
Lic. Dominguez, Julio
Lic. Duarte, Juan
Lic. Gestalt, Leandro
Lic. González, Ángel
Lic. López Carrión, Verónica
Mg. Martínez Frontera, Laura
Lic. López, Yasmín Rocío
Lic. Melnik, Diana
Lic. Montes Quintian, Mariano
Lic. Pérez, María Dolores
Lic. Pesino, Carolina
Lic. Pinus, Denise
Lic. Rosenweig, Paula
Lic. Rubio, Juan Martín
Lic. Sosa, María José
Lic. Vázquez, Sandra Fabiana

Ayudantes de Trabajo Práctico de

Segunda:
Lic. Domínguez, Sebastián

Destinatarios:

La asignatura Psicología del Ciclo Básico Común de la U.B.A. es una

materia de dictado cuatrimestral, para alumnos que habiendo completado el nivel
secundario de escolarización aspiran a ingresar al Ciclo Básico común de la UBA,
siendo obligatoria para los estudiantes de las carreras de Psicología, Terapia
Ocupacional, Musicoterapia, Ciencias de la Comunicación, Trabajo Social,
Relaciones de Trabajo, Ciencias de la Educación y Calígrafo Público
correspondiendo ésta materia al primer ciclo del Plan Curricular de sus carreras.
Fundamentos del Programa de Psicología

En nuestra disciplina nos encontramos con un despliegue de enfoques que

parten de distintos problemas, de preguntas diferentes y de bases epistemológicas
y filosóficas diversas. Estas marcas de diferencia tienen que ver con problemas
que han sido, y aún siguen siendo, motivo de debate a lo largo de la historia de la
psicología. Desde la estructura del programa, se propone un enfoque pluri-teórico
amplio, que respete esta diversidad que hace al sentido complejo de nuestra
ciencia. En este sentido a lo largo del programa se presenta la construcción de las
teorías, modelos y sistemas psicológicos señalando las continuidades y
discontinuidades epistemológicas y filosóficas con los modelos fundacionales.
También se presentan las líneas hegemónicas y aquellas que no lo han sido pero
que a posteriori mostraron su poder y fueron recuperadas para la psicología en los
desarrollos actuales.

Propósitos:

El presente Programa, acorde a los objetivos y contenidos mínimos, está

organizado en siete unidades. En la primera unidad se abordan los fundamentos
antropológicos, filosóficos y epistemológicos para la construcción de la ciencia
psicológica y se presentan las matrices conceptuales y metodológicas del
pensamiento psicológico moderno. En la segunda unidad se presenta el estudio
de la actividad psicológica inconsciente y eficaz que se enfrenta y hace ruptura
epistemológica con la psicología decimonónica. La tercera unidad aborda la
continuidad asociacionista y de realismo ingenuo con la aparición del conductismo
y la psicología cognitiva del procesamiento de la información en el ámbito
anglosajón. A partir de la cuarta unidad se presenta el desarrollo de los enfoques
sistémicos comenzando por la psicología de la Gestalt que procura resolver el
dualismo cartesiano con la introducción del concepto de Gestalten. En la quinta
unidad se abordan los enfoques sistémicos, genéticos y dialécticos. En la sexta
unidad se presenta la psicología sistémica. Finalmente en la séptima unidad se
propone un enfoque superador de las concepciones reduccionistas cognitivistas a
partir de entender la construcción de la actividad psicológica emergiendo de la
matriz cultural e histórica.

Objetivos generales del Programa

Que el alumno pueda

1. Comprender la emergencia de la psicología como disciplina científica a partir de

sus fundamentos filosóficos, antropológicos epistemológicos.
2. Reflexionar acerca de la relevancia estructurante de la historia cultural en la
constitución del ser humano.
3. Conocer los postulados básicos de los principales enfoques contemporáneos en
Psicología.
4. Promover el intercambio colaborativo entre pares a través de la utilización de
recursos interactivos y colaborativos, disponibles en la plataforma que
acompaña el cursado de la materia.
5. Desarrollar habilidades de alfabetización académica en lecto-escritura y
argumentación.

Modalidad de enseñanza:

Los cursos trabajarán como talleres teórico-prácticos; los docentes

realizarán propuestas de actividades para la comprensión de los contenidos
curriculares siguiendo las indicaciones del proyecto pedagógico-didáctico. Las
mismas serán realizadas por los alumnos de manera grupal, en forma presencial y
no-presencial. Se realizarán integraciones de las construcciones que realizaron los
grupos por medio de síntesis plenarias. Los docentes realizarán explicaciones y
aclaraciones en la dirección de la construcción del conocimiento conjunto. Este
proceso de enseñanza-aprendizaje utiliza un instrumento que tiene la función de
organizar el trabajo y guiar la elaboración de los saberes; en el mismo se han
diseñado actividades diversas que coadyuvan al cumplimiento del objetivo general
del programa que es la promoción de habilidades de alfabetización académica. El
instrumento de trabajo adopta la forma de una plataforma moodle ubicada en
http://campuscitep.rec.uba.ar., donde se ha organizado el dictado de la cursada
presentando la modalidad pedagógico-didáctica para el desarrollo de los
contenidos temáticos de cada clase. En ella se encuentra el programa de la
materia y su cronograma, las unidades temáticas con sus propuestas de
actividades prácticas, recursos pedagógicos interactivos y colaborativos, con la
bibliografía correspondiente. Asimismo los alumnos pueden participar en diversos
foros temáticos para una mejor comprensión de los temas trabajados, realizar
consultas administrativas que corresponden a la materia y enviar y recibir correos
electrónicos.

Formas de Evaluación y Promoción:

En los cursos se implementará una evaluación permanente del proceso de

participación y aprendizaje de cada alumno. Este se verificará, además, en el
trabajo realizado por los alumnos en las actividades prácticas y a través de dos
exámenes parciales escritos en los que se procederá a evaluar la capacidad de
comprensión de los contenidos curriculares.

Promoción de la materia directa sin examen final:

Deberá mantener la condición de alumno regular, debiendo cumplir con una

asistencia a clase del 75 por ciento, obtener una calificación promedio de (7)
puntos en los exámenes parciales escritos y la realización y aprobación de las
actividades propuestas

Examen final regular:

 El alumno que ha mantenido la condición de alumno regular en las
condiciones indicadas en el punto anterior, haya realizado y aprobado las
actividades propuestas, y si la calificación promedio obtenida en los exámenes
parciales fuese entre cuatro (4) y seis (6) puntos, pasará a una segunda instancia
de evaluación o examen final escrito, en la que se requiere un mínimo de cuatro
(4) puntos para su aprobación.

De obtener menos de cuatro (4) puntos en el examen final podrá rendirlo

nuevamente hasta (2) veces en los siguientes turnos, de obtener nuevamente
puntajes inferiores a cuatro (4) puntos deberá recursar la materia.

Evaluación complementaria recuperatoria:

Los alumnos que entre las dos evaluaciones parciales previstas, obtengan
un promedio menor a cuatro (4) puntos y que en una de las instancias de
evaluación parcial hayan obtenido una calificación de cuatro (4) o más puntos,
podrán rendir una evaluación complementaria recuperatoria, en la semana
siguiente al segundo parcial.

Exámenes libres:

Los alumnos que perdiesen su condición de regular por tener menos del 75
por ciento de asistencia o no aprobasen los exámenes parciales (menos de cuatro
(4) puntos de promedio), así como aquellos alumnos que no hubiesen cursado la
materia, tienen la posibilidad de inscribirse para rendir un examen final. En este
caso, deberán rendir un examen escrito sobre temas del programa, quienes
aprueben ésa instancia de evaluación con una calificación de cuatro (4) a diez (10)
puntos, deberán rendir a continuación un examen oral que al ser aprobado
acredita la materia.

SÍNTESIS DEL PROGRAMA GENERAL DE PSICOLOGÍA

Unidad 1: Fundamentos antropológicos, filosóficos y epistemológicos de la

psicología. Las matrices conceptuales y metodológicas de la psicología científica
naciente.

Unidad 2: La construcción histórica del padecimiento subjetivo. La descentración

de la conciencia y la eficacia de la actividad psicológica inconsciente.

Unidad 3: Continuidad del asociacionismo en el ámbito anglosajón. El

reduccionismo de los enfoques ambientalistas y mentalistas: Conductismo y
Psicología Cognitiva.

Unidad 4: El concepto de sistema entra en psicología: la Psicología de la Gestalt.

Unidad 5: Los enfoques sistémicos, genéticos y dialécticos pioneros en psicología:
la Psicología Genética y la Psicología Histórico-Cultural.

Unidad 6: Psicología Comunicacional o Sistémica: La escuela Sistémica de Palo

Alto.

Unidad 7: el giro cultural en el ámbito anglosajón: un enfoque transaccional de la

actividad psicológica para una psicología cultural.

PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGIA

Unidad 1: Fundamentos antropológicos, filosóficos y epistemológicos de la

psicología. Las matrices conceptuales y metodológicas de la psicología científica
naciente

Objetivos específicos:

Que el alumno pueda:

 Entender los fundamentos antropológicos, filosóficos y epistemológicos para la

construcción de la ciencia psicológica.
 Comprender los reduccionismos y dualismos que dificultan una comprensión
histórica del ser humano como ser social y una producción de corpus
conceptuales en psicología no reduccionistas y no dualistas.
 Conocer, comparar y relacionar conceptos referentes a las matrices
conceptuales y metodológicas del pensamiento psicológico emergente en el
siglo XIX.
 Desarrollar habilidades de interacción y cooperación grupal que faciliten la
comprensión epistémica del conocimiento disciplinar.
 Desarrollar habilidades de lecto-escritura académica

Contenidos:

La comprensión del ser humano a partir de la síntesis entre Biología y Cultura.

Análisis filogenético para la comprensión del proceso de humanización y de
creación de cultura. Hominización y humanización.

Las ideas psicológicas en el pensamiento filosófico: en la antigüedad griega, en el

medioevo y en la modernidad. Reflexiones epistemológicas sobre los criterios de
cientificidad del siglo XIX. Historicismo y dialéctica.

Idealismos, materialismos, dualismos; continuidad de las concepciones

reduccionistas y dualistas en el pensamiento psicológico. El problema de la
historia y la cultura y la dificultad de construcción de un corpus conceptual de la
psicología del ser humano como ser social.
Las psicologías de la conciencia del siglo XIX. La asociación y el elementalismo.
El uso de la introspección experimental. La Psicofísica Clásica. El estudio de la
conciencia y de las sensaciones. La Ley de Weber-Fechner. La Psicología
psicofisiológica y la Völkerpsychologie: W. Wundt.

Los debates académicos: Psicología del espíritu o Psicología Experimental;

Psicología Experimental o Psicología Empírica; Psicología del Acto o Psicología
del Contenido. Discusiones acerca de la concepción de experiencia psicológica.

Particularidades de las comunidades académicas alemanas y americanas para la

construcción de la Psicología como ciencia independiente.

Bibliografía obligatoria Unidad 1:

Colombo, M. E. (2002). La psicología y su pluralidad. Buenos Aires: EUDEBA.
Colombo, M. E. (2012). El problema de la naturalización de lo que es histórico. En
Colombo, M. E. (Comp.) Debates en Psicología. Buenos Aires: Educando.
Stasiejko, H. (2012). El ser humano: definiciones e hipótesis sobre sus orígenes.
En Colombo, M. E. (Comp.) Debates en Psicología. Buenos Aires:
Educando.

Instrumentos para la actividad Unidad 1:

Archivo disponible en la plataforma CITEP

Bibliografía complementaria Unidad 1:

Bleger, J. (1973/1995). Psicología de la conducta. Buenos Aires: Paidós.

Braunstein, N. (1985). Psicología, ideología y ciencia. Cap. 2. México: Siglo XXI.
Canguilhem, G. (1968). ¿Qué es la Psicología? En Etudes d'histoire et de
philosophie des sciences. París: Vrin.
Caparrós, A. (1984). La psicología y sus perfiles. Barcelona: Barcanova.
Cassirer, E. (1984). Antropología Filosófica. México: Fondo de Cultura Económica.
Chiriguini, M. C. (2004). La naturaleza de la naturaleza humana en Apertura a la
Antropología. Buenos Aires: Proyecto Editorial. (Selección de la cátedra)
Cole, M. (1996/1999) Psicología Cultural, Cap. 2. Madrid: Morata.
Colombo, M. E. (2003). Reflexiones epistemológicas. En Escritos de Psicología
General. Buenos Aires: EUDEBA.
Cosnier, J. (1973). La Psicología ¿una ciencia? En Claves para la Psicología,
Introducción y cap. II. Barcelona: Los libros de la frontera.
Levy-Strauss, C. (1986). Las estructuras elementales de parentesco. Madrid:
Fondo de Cultura Económica.
Stasiejko, H. (2003). Reflexiones antropológicas. En Escritos de Psicología
General. Buenos Aires: EUDEBA.
Stasiejko, H. (2008). Procesos de hominización, humanización y emergencia de la
cultura. En Temas de psicología. Buenos Aires: Proyecto Editorial.
(Selección de la cátedra)
Tomasello, M. (1999/2007). Los orígenes culturales de la cognición humana.
Buenos Aires: Amorrortu.
Boring, E. (1929). Hermann von Helmholtz. En History of experimental
Psychology.Cap. 15. Segunda Edición. Appleton-Century-Crofts, Inc.
Caparrós, A. (1991). Crisis de la Psicología: ¿singular o plural? Aproximación a
algo más que un concepto historiográfico. Universidad de Barcelona:
Anuario de Psicología. Nº 51, 5-20.
Danziger, K. (2006). Estructura social de la experimentación en Psicología.
Extraído 8 de julio, 2007, de www.elseminario.com.ar
García Vega, L. (1993). Historia de la Psicología. Madrid: Siglo Veintiuno
Helmholtz, H. L. F. von (1866/1966).Tratado de ópticafisiológica.En A. Source
Book in the History of Psychology. Vol. III, Sec. 26. Leipzig. Pp. 151-163.
Cambridge Mass.: Richard J. Herrnstein & Edwin G. Boring. Harvard
UniversityPress.
James, W. (1890/1983). Principios de Psicología. México: FCE.
Lorez Arnaiz, M.; Darin, D.; Rugna, M. & Giuliano, G. (2001). La integración del
primer Museo de la Psicología Experimental argentina en la Universidad de
Buenos Aires. Buenos Aires: CEP.
Miller, G. (1983). Introducción. En James, W. (1890/1983), Principios de
Psicología. México: FCE.
Pavlov, I. (1923/1993). Reflejos condicionados e inhibiciones. Barcelona: Planeta-
Agostini.
Ribot, Th. (1924). Psicología de los sentimientos. Madrid: Daniel Jorro.
Titchener, E. (1899/1907). Elementos de Psicología. México: Librería de la Vda.
De C. Bouret.
WozniaK, R. Mente y Cuerpo: De René Descartes a Williams James. Extraído el
20 de noviembre de 2005 de
www.platea.pntic.mec.es/~macruz/mente/descartes/indice.html
Wundt, W. (1961). Sobre los métodos en la psicología. Introducción a
Contribuciones a la teoría de la percepción sensoria. En Classics in
Psychology, New York: Thorne Shipley.
Wundt, W. Elementos de Psicología fisiológica. Introducción. Ficha 1843. Facultad
de Filosofía y Letras. UBA.

Unidad 2: La construcción histórica del padecimiento subjetivo. La descentración

de la conciencia y la eficacia de la actividad psicológica inconsciente.

Objetivos específicos:
Que el alumno pueda:

 Elucidar la construcción histórica del significado de la “alienación mental”.

  Reflexionar acerca de las condiciones históricas y científicas que permiten
la emergencia del concepto freudiano de inconsciente eficaz.
 Comparar y diferenciar la propuesta del psicoanálisis con la de la psiquiatría
de la época para el tratamiento de las enfermedades mentales.
 Comparar y diferenciar el concepto de sexualidad para el Psicoanálisis
respecto del saber de la época y su relación con la organización del
psiquismo.
 Desarrollar habilidades de interacción y cooperación grupal que faciliten la
comprensión epistémica del conocimiento disciplinar.
 Desarrollar habilidades de lecto-escritura académica

Contenidos:

El sentido histórico de la alienación mental. De la posesión diabólica a la

enfermedad mental. La locura como privación de capacidades y derechos
sociales. La falta de comprensión de la enfermedad mental como emergente de
las contradicciones de las relaciones sociales e históricas.
Los antecedentes: de la neurología al psicoanálisis.
Sigmund Freud: consideraciones acerca de la doble inscripción de la actividad
psíquica. El fenómeno de la “represión”. La eficacia del Sistema Inconsciente:
actos fallidos, chistes, sueños, síntomas. La sexualidad humana.

Bibliografía obligatoria Unidad 2:

Foucault, M. (1992). Enfermedad mental y personalidad. Cap. 5. México: Paidós.
(Selecci
Freud, S. (1912/1976). Notas sobre el concepto de inconsciente en Psicoanálisis.
En Obras Completas, Tomo XII. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1905/1976). Tres Ensayos de Teoría Sexual. (Selección) Obras
Completas. T. VII. Buenos Aires: Amorrortu.
Lubián, E. (2012).El Psicoanálisis: el descubrimiento del inconsciente. En
Colombo, M. E. (Comp.) Debates en Psicología. Buenos Aires: Educando.

Instrumentos para la actividad Unidad 2

Video Comunidad de locos. En https://www.youtube.com/watch?v=_Yr9C00yiDo

Ley 26.657. En http://www.msal.gob.ar/saludmental/images/stories/info-

equipos/pdf/2013-09-26_ley-nacional-salud-mental.pdf

Archivo disponible en la plataforma CITEP

Bibliografía complementaria Unidad 2:

Ackernecht, E. (1979). Breve historia de la psiquiatría. Buenos Aires: EUDEBA.
Freud, S. (1938/1976). Compendio de Psicoanálisis. En Obras completas. Buenos
Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1909/1972). Cinco conferencias. En Obras Completas. Conferencia I.
Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1938/1976). El desarrollo de la función sexual. En Compendio de
Psicoanálisis, Obras Completas. Cap. 3. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1916-1917/1976). Conferencias de introducción al Psicoanálisis,
Conferencia 17. En Obras Completas. Tomo XVI. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1916-17/1976). Conferencia XX: La vida sexual humana. En Obras
Completas. Conferencias de Introducción al Psicoanálisis. Parte III: Teoría
general de las neurosis. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1912/1976). Notas sobre el concepto de inconsciente en Psicoanálisis.
En Obras Completas, Tomo XII. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1901/1976). Olvido de nombres propios. En Psicopatología de la vida
cotidiana, Punto 1, Obras Completas. Tomo VI. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1901). Sobre el sueño, Punto II. En Obras Completas. Tomo V. Buenos
Aires: Amorrortu.
Töpf, J. & Rojo, H. (2000). Psicología. El inconsciente. Buenos Aires: EUDEBA.
WozniaK, R. Mente y Cuerpo: De René Descartes a Williams James. Extraído 20
de noviembre, 2005, de
www.platea.pntic.mec.es/~macruz/mente/descartes/indice.html

Unidad 3: Continuidad del asociacionismo en el ámbito anglosajón. El

reduccionismo de los enfoques ambientalistas y mentalistas: Conductismo y
Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información.

Objetivos específicos:

Que el alumno pueda:

 Entender los desarrollos psicológicos como ciencia natural del
comportamiento.
 Conocer y comprender las condiciones históricas y geográficas que
favorecieron el desarrollo de la Psicología Conductista.
 Relacionar la concepción filosófica y epistemológica con la construcción
teórica realizada por el conductismo.
 Conocer los diseños experimentales del conductismo y las formas de
condicionamiento propuestas.
 Justificar las razones que llevan a la crisis del modelo conductista.
 Conocer los cambios de enfoque que surgen en la psicología anglosajona a
partir de la revolución cognitiva.
 Reflexionar acerca del reduccionismo biologicista y mecanicista presente en el
núcleo duro de la psicología cognitiva del procesamiento de la información.
 Desarrollar habilidades de interacción y cooperación grupal que faciliten la
comprensión epistémica del conocimiento disciplinar.
 Desarrollar habilidades de lecto-escritura académica

Contenidos:
Ruptura con la psicología de la conciencia en el ámbito anglo-sajón. La
continuidad asociacionista del ambientalismo extremo y el mentalismo
mecanicista.
El "manifiesto conductista" de J. Watson. La búsqueda de un objeto de estudio
que permita fundar una psicología de lo observable.Las formulaciones básicas de
la escuela conductista. El modelo E-R. Las emociones básicas. Condicionamiento
por contigüidad. Ley de recencia y ley de frecuencia. El conductismo de Skinner.
Condicionamiento respondiente y condicionamiento operante. Reforzamiento
positivo y negativo. Reflexiones críticas acerca del reduccionismo biologicista en
psicología.
La vuelta al mentalismo. La revolución científico-tecnológica. Cibernética y teoría
de la información. Ciencia cognitiva y Psicología Cognitiva. La emergencia de la
Psicología Cognitiva desde la crisis del Conductismo. Los aportes
extradisciplinarios. La psicología cognitiva del procesamiento de la información: la
ecuación mente-computadora. Los métodos de investigación de la psicología
cognitiva del procesamiento de la información. Reflexiones críticas acerca del
reduccionismo mecanicista en psicología.
Desarrollos posteriores: el conexionismo y la ecuación mente-cerebro. Una
superación del mecanicismo: la enacción.

Bibliografía obligatoria Unidad 3:

Curone, G. (2012). Psicología Conductista. La psicología conductista como ciencia
natural del comportamiento. En Colombo, M. E. (Comp.) Debates en
Psicología. Buenos Aires: Educando.
De Vega, M. (1998). La psicología cognitiva: ensayo sobre un paradigma de
transformación. En Anuario de Psicología, Vol.29, n°2, pp. 21-35. Facultad
de Psicología . Universidad de Barcelona. España. Disponible en
plataforma CITEP
García, J. y Koelling, R. (1966). Relation of cue to consequence in avoidance
learning. Psychonomic Science, 4, 123-124. (Traducción de la cátedra)
Disponible en plataforma CITEP
Watson, J. (1961). ¿Qué es el conductismo? La vieja y la nueva Psicología en
oposición. En El conductismo. Buenos Aires: Paidós.
Stasiejko, H. (2000). La Psicología Cognitiva. En Psicología. La actividad mental.
Buenos Aires: EUDEBA.

Instrumentos para la actividad Unidad 3

Archivo disponible en la plataforma CITEP

Bibliografía complementaria Unidad 3:

Abdala, J. R. (2001). Neurociencias y psicoanálisis. Extraído 25 de noviembre,
2005, de
www.uces.edu.ar/publicaciones/archivos/revista_subjetividad/neurociencia.p
df.
Adrover, F. & Duarte, A, (2000/2001). La integración entre psicología cognitiva y
neurociencias: una necesidad recíproca. En Subjetividad y procesos
cognitivos. Buenos Aires: UCES.
Carretero, M. (1997) Introducción a la Psicología Cognitiva. Buenos Aires: Aique.
Duarte, A. (2000). Una visión cognitiva de la mente: Problemas, evidencias
experimentales y teorizaciones. Ficha 044-003, Facultad de Psicología,
UBA.
Gardner, H. (1988). La nueva ciencia de la mente. Barcelona: Paidós.
Sebastián, M. V. (Comp.) (1983). Lecturas de psicología de la memoria. Madrid:
Alianza.
Skinner, B. (1947/1986). Sobre el conductismo. Barcelona: Planeta-Agostini.
Skinner, B. (1972/1975). Registro acumulativo. Barcelona: Fontanella.
Tolman, E. (1958). Una nueva fórmula para el conductismo. En Behavior and
Psychological Man. Cap.I. University of California Press.
Tolman, E. Conductismo molar e intencional. En Marx, M. (Comp.), The
Psychological Theory, Cap. XI. Nueva York: Mc Millan.
Töpf, J. (2000). Psicología. Desarrollos en el Estudio de la Conducta Humana.
Buenos Aires: EUDEBA.
Vigotsky, L. (1924/1991). Metodología de la investigación en reflexología y
psicología. (Conferencia en II Congreso nacional de Psiconeurología en
Leningrado el 6/01/1924). En Obras Escogidas. Tomo I. Madrid:
Aprendizaje Visor.
Vigotsky, L. (1925/1991). La conciencia como problema de la psicología del
comportamiento. En Obras Escogidas. Tomo I. Madrid: Aprendizaje Visor.

Unidad 4: El concepto de sistema entra en psicología: la Psicología de la Gestalt.

Objetivos específicos:

Que el alumno pueda:

 Analizar los cuestionamientos a los enfoques asociacionistas en Psicología.

 Conocer los principales desarrollos de los enfoques estructurales pioneros.
 Reflexionar acerca de las críticas que ha recibido el enfoque gestáltico
desde las perspectivas historicistas y dialécticas.
 Desarrollar habilidades de interacción y cooperación grupal que faciliten la
comprensión y construcción epistémica del conocimiento disciplinar.
 Desarrollar habilidades de lecto-escritura y argumentación académica.

Contenidos:
Desde un enfoque positivista elementalista a una perspectiva sistémica. Los
cambios en la ciencia de fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX.
El cuestionamiento al elementalismo asociacionista de las psicologías del Siglo
XIX. El concepto de sistema en psicología. Las cualidades de la forma: von
Ehrenfels.

La Psicología de la Gestalt. El enfoque estructural – dinámico del campo actual:

Wertheimer, Koffka, Köhler, Buhler y Lewin: Los campos de investigación:
psicología general, psicología evolutiva, psicología social, psicología de la
personalidad.

Reflexiones críticas acerca de la organización de estructuras desde los enfoques

dialécticos.

Bibliografía Obligatoria Unidad 4:

Ambrosoni, N. (2016): Orígenes históricos del paradigma sistémico. Trabajo de

cátedra. En Cuadernillo de Selección de textos 2017.
Köhler, W. (1948). Psicología de la Forma. Presentación y Cap. 1. Buenos Aires:
Argonauta.
Köhler, W. (1921/1989). Experimentos sobre la inteligencia de los chimpancés.
Introducción y Conclusión. Madrid: Debate.
Stasiejko, H. (2000). La Psicología de la Gestalt. En Psicología. La actividad
mental. Buenos Aires: EUDEBA.

Instrumentos para la actividad Unidad 4

Archivo disponible en la plataforma CITEP

Bibliografía complementaria Unidad 4:

Bühler. K. (1962). Psicología de la Forma. Madrid: Morata.

Koffka, K. (1953). Principios de Psicología de la Forma. Buenos Aires: Paidós.
Köhler, W. (1948). Psicología de la Forma. Buenos Aires: Argonauta.
Lewin, K. (1920). Dinámica de la personalidad. Madrid: Morata.
Lewin, K. (1958). Teoría del campo y experimentación en psicología Social. En
Boletín del Instituto de Sociología. Cuaderno 10-Pp. 111-142. Tomo XI-
1958. Facultad de Filosofía y Letras. UBA.
Sambrin, M. (1986). La Psicología de la Gestalt. En Legrenzi, P., Historia de la
Psicología, Cap. V. Barcelona. Herder.
Vigotsky, L. (1926/1991). Sobre el artículo de K. Koffka “La introspección y el
método de la psicología”. A modo de introducción. En Obras Escogidas.
Tomo I. Madrid: Aprendizaje Visor.
Vigotsky, L. (1930/1991). Prólogo a la edición rusa del libro de W. Köhler
“Investigaciones sobre la inteligencia de los monos antropoides”. En Obras
Escogidas. Tomo I. Madrid: Aprendizaje Visor.
Unidad 5: Los enfoques sistémicos, genéticos y dialécticos pioneros en
psicología: la Psicología Genética y la Psicología Histórico-Cultural.

Objetivos específicos:

Que el alumno pueda:

 Discriminar las metodologías dialécticas y sistémicas de otras formas

metodológicas de causalidad lineal.
 Reflexionar sobre las modalidades del pensamiento dialéctico y sistémico en
psicología en la dirección de la superación de los dualismos Sujeto-Objeto e
Individuo-Sociedad.
 Comprender comparar y relacionar los enfoques explicativos genéticos.
 Desarrollar habilidades de interacción y cooperación grupal que faciliten la
comprensión y construcción epistémica del conocimiento disciplinar.
 Desarrollar habilidades de lecto-escritura y argumentación académica.

Contenidos:
La nueva epistemología de los sistemas complejos y los enfoques sistémicos.
Teoría General de los Sistemas de L von Bertalanffy. La dialéctica en la
psicología. Los enfoques sistémicos y genéticos.

El enfoque estructuralista genético de Jean Piaget. Epistemología y Psicología

Genética. Concepto de estructura, equilibrio y génesis. El sujeto epistémico. El
concepto de inteligencia como proceso de adaptación. Conceptos de asimilación,
acomodación y equilibrio. Factores del desarrollo cognoscitivo.

La Psicología Histórico-cultural de Lev Vigotsky. El concepto de actividad mediada

por instrumentos culturales. Herramienta y signo. Orígenes sociales de las
funciones psicológicas superiores. La teoría de la doble formación de las funciones
psicológicas superiores. El método genético: el método de la doble estimulación.

Bibliografía obligatoria Unidad 5:

Colombo, M. E. (2000). La Psicología Histórico-Cultural. En Psicología. La
actividad mental. Buenos Aires: EUDEBA.
Colombo, M. E. (2000). La Psicología Genética. En Psicología. La actividad
mental. Buenos Aires: EUDEBA.

Instrumentos para la actividad Unidad 5

Archivo disponible en la plataforma CITEP

Bibliografía complementaria Unidad 5:
Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
Piaget, J. (1973). Estudios de Psicología Genética. Buenos Aires: Emecé.
Piaget, J. (1974). El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontanella.
Piaget, J. (1973). El tiempo y el desarrollo intelectual del niño. En Estudios de
Psicología Genética. Buenos Aires: Emecé.
Vigotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. 6.
México: Grijalbo.
Vigotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México:
Grijalbo.
Vigotsky, L. (1991). Obras escogidas. Madrid: Aprendizaje Visor.
Vigotsky, L. (1928/1998). El problema del desarrollo cultural del niño. En El
desarrollo cultural del niño. Buenos Aires: Almagesto.

Unidad 6: Psicología Comunicacional o Sistémica: La escuela Sistémica de Palo

Alto.

Objetivos específicos:

Que el alumno pueda:

 Entender la emergencia de la Cibernética de segundo orden.

 Comprender y diferenciar el enfoque comunicacional y sistémico de la escuela
de Palo Alto.
 Reflexionar sobre la concepción innovadora de la teoría de la comunicación
humana de D. Jackson y P Watzlawick.
 Comprender las nuevas formas de comprensión de los objetos científicos
desde la epistemología cibernética y los sistemas complejos.
 Desarrollar habilidades de interacción y cooperación grupal que faciliten la
comprensión y construcción epistémica del conocimiento disciplinar.
 Desarrollar habilidades de lecto-escritura y argumentación académica.

Contenidos:

Cibernética: ciencia de los sistemas dinámicos, retroalimentación.

Un enfoque comunicacional, interaccional o sistémico en psicología. El Proyecto

Bateson. Los aportes de D. Jackson y P Watzlawick. La teoría de la comunicación
humana.

Una nueva epistemología. La epistemología cibernética. Cibernética de segundo

orden. Bateson: la pauta que conecta, contexto, mente ampliada. Presupuestos
básicos para el pensamiento científico. H Maturana: autopoyesis y cambio
estructural, constructivismo.
Los sistemas complejos. R. García. La dinámica de los procesos.

Bibliografía obligatoria Unidad 6:

Ambrosoni, N. & Steinmann, S. (2012). Un nuevo paradigma: la perspectiva
sistémica. En Colombo, M. E. (Comp.) Debates en Psicología. Buenos
Aires: Educando.

Instrumentos para la actividad Unidad 6

Archivo disponible en la plataforma CITEP

Bibliografía complementaria Unidad 6:

Aracil, J. (1983). Introducción a la dinámica de los sistemas. Barcelona: Alianza

Universidad Textos.
Bateson, G. (1972). Pasos hacia una ecología de la mente. Buenos Aires: Lohle-
lumen. 1998.
Bateson, G. (1979). Espíritu y naturaleza. Buenos Aires: Amorrortu. 1980
Bertalanffy, L von. (1968). Teoría General de los Sistemas: fundamentos,
desarrollo, aplicaciones, Mexico: Fondo de Cultura económica. 1976.
Bruner, J. (1986). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa. 2004
Castorina, J. Baquero, (2005). Dialéctica y psicología del desarrollo. Buenos Aires:
Amorrortu.
García, R. (2007). Sistemas complejos. Barcelona: Gedisa.
Keeney, B. (1987). Estética del cambio. Madrid: Paidós. 1991
Piaget, J. (1964). Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Barral Editorial S.A.
1971.
Rodriguez de Rivera, J.: Evolución histórica de las teorías y conceptos sobre
“sistema”. Extraído octubre, 2010 de
http://sunwc.cepade.es/jrivera/bases_teor/sys_teor/basic_concepts/evol_histor_sy
stem_theor.htm
Russell, B. (1938) Significado y verdad. En Colección Grandes Pensadores.
Madrid: Graficas Estella. 2007.
Selvini Palazzoli, M, Boscolo, L, Cecchin, G, Prata, G (1988). Paradoja y
Contraparadoja. Barcelona: Paidos.
Varela, F. (1988). Conocer. Barcelona: Gedisa. 1990.
Wainstein, M. (1997). Comunicación. Un paradigma de la mente. Buenos Aires:
JCE. Ediciones. 2009.
Watzlawick, P. (1967). Teoría de la comunicación humana. Barcelona: Herder.
1986.

Unidad 7: El giro cultural en el ámbito anglosajón: un enfoque transaccional de la

actividad psicológica para una psicología cultural
Objetivos específicos

 Diferenciar la actividad psicológica como procesamiento de información y como

elaboración de significados socialmente compartidos.
 Comprender la importancia de la recuperación de las condiciones históricas
para el estudio psicológico del ser humano como sujeto social e histórico.
 Desarrollar habilidades de interacción y cooperación grupal que faciliten la
comprensión y construcción epistémica del conocimiento disciplinar.
 Desarrollar habilidades de lecto-escritura y argumentación académica.
Contenidos:

La psicología en los comienzos del siglo XXI. Problemas pendientes según J.

Bruner. La Revolución Cognitiva y la deshumanización del concepto de “mente”. El
concepto de información y su diferencia con el significado. El procesamiento de la
información y su autonomía de los procesos culturales. Dualismo funcional de la
mente.

¿Cuál será el nuevo status de los “estados mentales” según J. Bruner?

Recuperando el planteo de Brentano: los estados intencionales de la actividad
psicológica. Las explicaciones en psicología: causalidad e intencionalidad.

La realización del hombre a través de la cultura. La intersubjetividad y

construcción de significados: ¿cómo explicamos el desarrollo psicológico?
Psicología popular: ¿cómo explicamos la acción humana?

La distancia epistémica entre el estudio de “lo que la gente hace” y lo que “la gente
dice que hace”. ¿Cómo explicamos los estados mentales en primera persona? El
estudio de la acción situada e intencional: la psicología cultural.

El problema de los universales en psicología: la falacia de la cultura como “capa

superpuesta” sobre la naturaleza humana. Las herramientas culturales como
prótesis amplificadoras de los límites de la biología. Cultura y mente, un modelo de
construcción conjunta.

Bibliografía obligatoria Unidad 7:

Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Cap. 1. Madrid: Alianza.

Instrumentos para la actividad Unidad 7

Archivo disponible en la plataforma CITEP

Bibliografía complementaria Unidad 7:

Bruner, J. (1986/2001). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje Visor.
Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Madrid: Morata.
González Rey, F. (2002). Sujeto y subjetividad. Una aproximación histórico-
cultural. México: Thomson Editores.
Pozo, J. I. (2001). Humana mente, El mundo, la conciencia y la carne. Madrid:
Morata.
Wertsch, J. (1991). Voces de la Mente. Madrid: Visor.
Vélez, J. El papel del los artefactos epistémicos en la nueva ciencia cognitiva.
Extraído 13 de setiembre 2011 de
http://objetos.univalle.edu.co/files/Papel_artefactos_epistemicos_en_nueva_
ciencia_cognitiva.pdf
Wertsch, J. (1999). La mente en Acción. Buenos Aires: Aique.

Bibliografía Complementaria General:

Bachelard, G. (1948/1984) La formación del espíritu científico. Buenos Aires: Siglo

XXI.
Baudrillard, J. (1985). Cultura y simulacro. Barcelona: Kairós.
Bleichmar, S. (1994). Temporalidad, determinación, azar. Buenos Aires: Paidós.
Braunstein, M. (1985). Psicología, ideología y ciencia. México: Siglo XXI.
Canguilhem, G. (1968). ¿Qué es la Psicología?. En Etudes d'histoire et de
philosophie des sciences. París: Vrin.
Caparrós, A. (1984). La Psicología y sus perfiles. Barcelona: Barcanova.
Cosnier, J. (1973). La Psicología ¿una ciencia? En Claves para la Psicología.
Barcelona: Los libros de la frontera.
De Vega, M. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza.
Fodor, J. (1986). La modularidad de la mente. Madrid: Morata.
Foucault, M. (1957/1994). La Psicología entre 1850 a 1950. En D. Huisman y A.
Weber, Histoire de la philosophie européenne, T. II. París, Librairie
Fischbacher. Reproducido en Foulcault, M., Dits et écrits, T. I. París:
Gallimard.
Freud, S. (1976). Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu.
García, R. (1998). El archivo de Occidente. Recorrido por la arqueología
foucaultiana. Buenos Aires: EUDEBA.
García Vega, L. (1993). Historia de la Psicología. Madrid: Siglo Veintiuno.
Heidbreder, E. (1960). Psicologías del siglo XX. Buenos Aires: Paidós.
Khun, T. (1986). Las estructura de las revoluciones científicas. Madrid: F.C.E.
Klimovski, G. (1986). Opiniones sobre la Psicología. Buenos Aires: ADIP.
Laplanche, J. & Pontalis, J. (1971). Diccionario de Psicoanálisis. Barcelona: Labor.
Legrenzi, P. (1986). Historia de la Psicología. Barcelona: Herder.
Luccio, R. (1986). La Psicología Cognitivista. En Legrenzi, P., Historia de la
Psicología. Barcelona: Herder.
Mayer, R. (1985). El futuro de la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza.
Muller, F. (1981). La psicología contemporánea. México: FCE.
Piaget, J. (1971). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique.
Piaget, J. (1984). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Barral.
Piaget, J. (1973). Estudios de Psicología Genética. Buenos Aires: Emecé.
Richmond, P. (1970). Introducción a Piaget. Madrid: Fundamentos.
Cronograma:

Semana Clase 1 Clase 2

1 Unidad 1 Unidad 1
2 Unidad 1 Unidad 1
3 Unidad 1 Unidad 1
4 Unidad 2 Unidad 2
5 Unidad 2 Unidad 3
6 Unidad 3 Unidad 3
7 Unidad 3 Primer examen parcial
8 Unidad 4 Unidad 4
9 Unidad 4 Unidad 4
10 Unidad 5 Unidad 5
11 Unidad 5 Unidad 5
12 Unidad 5 Unidad 6
13 Unidad 6 Unidad 7
14 Unidad 7 Segundo examen parcial
15 Examen complementario