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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Álgebra
Profesor David Arzuza Inicio 01/03/2019

Asignatura Matemática Término 27/04/2019
Nivel 4° Medio Duración 26
Clases 13 Validado por Johana Andrea Mora Van schuerbeck
Información adicional
Objetivo de la unidad
Aprendizajes esperados:
AE01 -Modelar situaciones o fenómenos de las ciencias naturales mediante la función potencia f(x) = a xz con |z|≤3
AE02 -Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones lineales.
AE03 -Determinar la función inversa de una función dada.
Habilidades:
1 -Selecciona información
2 -Realiza inferencias
3 -Organiza la información
4 -Representa la información
5 -Utiliza lenguaje disciplinario
6 -Fundamenta posibles respuestas
7 -Elabora estrategias de solución
8 -Evalúa y argumenta la respuesta
1. -Representar gráficamente funciones inversas y la función potencia.
2. -Argumentar sobre la función inversa dada una función.
3. -Modelar situaciones de cambio potencial.
4. -Resolver problemas relacionados con la función potencia, utilizando algoritmos.
5. -Resolver sistemas de inecuaciones lineales.
Actitudes:
U1. - Interés por conocer la realidad al trabajar con información cuantitativa de diversos contextos.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica: Al inicio de cada clase, docente evalúa conocimientos previos a través de mapas conceptuales, o lluvia de idea.
Formativa: Evaluación durante las clases en que los estudiantes van mostrando los niveles de logro de sus aprendizajes.
Sumativa: Al finalizar la unidad, docente evalúa para identificar los aprendizajes que lograron o no los estudiantes, tomando las
decisiones correspondientes.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015 , unidad 1: Funciones, unidad 2 : Inecuaciones lineales.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Unidad 1: Álgebra (Diagnóstica) "
Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 01/03/2019 Término 01/03/2019
Unidad Unidad 1: Álgebra Duración 0 Horas
Nivel 4° Medio Validado por Johana Andrea Mora Van schuerbeck
Objetivos de la clase
Actividad metodológica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
20853
Síntesis y evaluación
Indicadores de Evaluación:
Inclusión
" 1. Recordando funciones "

Inicio 02/03/2019 Término 02/03/2019
UNIDAD 1: Álgebra (Programa 2015)
AE01 Modelar situaciones o fenómenos de las ciencias naturales mediante la función potencia f(x) = a xz con |z|≤3
Indicadores:
3.-Determinan simetrías y asíntotas de los gráficos.
Habilidades:
UNIDAD 1 (Programa 2015)
4. Resolver problemas relacionados con la función potencia, utilizando algoritmos.
Resolución de Problemas
5 Utiliza lenguaje disciplinario
4 Representa la información
3 Organiza la información
Inicio:
El docente motiva a los estudiantes a observar un video sobre las funciones, con el fin de recordar el concepto de función.
Luego les explica que en las próximas clases se trataran sobre funciones, por lo que necesitamos recordar algunos conceptos.
Objetivo de la clase: Reconocer cuando una relación es función y encontrar su dominio y recorrido.
funciones
Desarrollo:
El docente expone el concepto y ejemplo de función::
Sea el conjunto A ={1, 2, 3}

Le aplicamos la función: f(x) = x + 1
Se obtienen los primeros tres elementos del conjunto B = {2, 3, 4, 5}
Es decir:
y = f (x): variable dependiente.

x: variable independiente
La función del ejemplo anterior también lo podemos indicar en definiendo los conjuntos A y B; y posteriormente definir la función; es
decir:
A = {1, 2, 3}
B = {2, 3, 4, 5}
f = {(1,2), (2,3), (3,4)}
Luego, proyecta al curso el recurso PPT de explicación de la preimagen e imagen de una función.
DOMINIO Y RECORRIDO DE LAS FUNCIONES
Dominio: Es el conjunto de valores que puede tomar la variable independiente (x).
Recorrido: Llamado también imagen, codominio o rango es el conjunto de valores que toma la variable dependiente (y).
En recursos se encuentra una lámina con ejemplos.

El docente invita a los estudiantes a desarrollar guía de ejercicios. Los que se revisan en la clase.
Luego el docente expone sobre la clasificación de la funciones, es decir, inyectiva, sobreyectiva y biyectiva, es decir:
Inyectiva: . Una función es inyectiva si a cada elemento del rango o imagen se le asocia con uno y solo un elemento del domino.
Ejemplo: Sea A={1,2,3} B={1,2,3}; f: A → B: f={(1,2), (2,1), (3,3)}
Es decir, gráficamente queda:
Nótese que cada elemento del conjunto B recibe solamente una línea entonces es inyectiva.
Sobreyectiva: Cuando el rango y el codomino son iguales la función es sobreayectiva.
Ejemplo: Sean los conjuntos: A = {1,2,3} y B = {2,4} y la función f = {(1,2), (2,2), (3,4)}
Gráficamente queda:
Al conjunto B = {2,4} se le llama codominio. El rango de la función también es I = {2,4}

Como el codominio y el rango son iguales la función es SOBREAYECTIVA
Biyectivas: Para que una función sea biyectiva se requiere que sean al mismo tiempo inyectiva y sobreayectiva.
Ejemplo La función f(x)=y = x-1 es al mismo tiempo, inyectiva y suprayectiva; por lo tanto es biyectiva.
Luego los invita a desarrollar ejercicios como por ejemplo:

El docente manitorea la actividad aclarando dudas y corrigiendo errores.
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.
Pre-imagen e imagen
Dominio y recorrido, ejemplo
Guía de funciones
Cierre:
El docente plantea unos ejercicios en la pizarra, como por ejemplo: CIERRE
Luego pregunta ¿Qué recordamos hoy? ¿Qué es una función? ¿Cómo podemos clasificarla?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video: funciones
Presentación PPT: preimagen e imagen.
Guía de ejercicios.
Texto del estudiante Mineduc.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Formativa: Permite evaluar la condición de cada estudiante, lo que nos ayudara a tomar las decisiones que ayuden a
mejorar la calidad del proceso educativo
Referencia texto del estudiante Mineduc.
AE01 - I1: Determinan simetrías y asíntotas de los gráficos.
Inclusión
" 2. Función creciente y decreciente "

Inicio 03/03/2019 Término 03/03/2019
Indicadores:
Habilidades:
3. Modelar situaciones de cambio potencial.
2 Realiza inferencias
Inicio:
El docente explica que en la clase continuarán analizando funciones. Para recordar lo de la clase anterior, le pide a algunos
estudiantes que expresen con sus palabras: ¿cu{ando una relación era función?, ¿Qué es la pre-imagen?, ¿qué es la imagen?,
¿qué es el dominio?, ¿qué es el recorrido?, ¿cuál es la diferencia entre imagen y recorrido?. El docente indica el objetivo de la clase:
Reconocer y graficar funciones crecientes y decrecientes.
Se proyecta el video de recurso adjunto, para ir familiarizando a los estudiantes con el tema. Comentan lo observado.
Desarrollo:
El docente escribe en el pizarrón los conceptos de función creciente y decreciente. Entrega ejemplos simbólicos y gráficos.
Luego, proyecta recurso con ejemplo de la gráfica de una función y su análisis. También contiene una gráfica de función para
ejercitación por parte de los estudiantes. Se realiza la corrección de la actividad.
Función creciente y decreciente, video
Función creciente y decreciente
Cierre:
El docente dibuja un gráfico con una función y le pide a sus estudiantes que vayan indicando en qué tramos la función es creciente y
en cuáles es decreciente.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video
Link de página de la web.
mejorar la calidad del proceso educativo.
Inclusión
" 3. Función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva "

Inicio 09/03/2019 Término 09/03/2019
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente realiza un pequeño resumen de funciones y sus elementos. Escribe la función y pide a sus estudiantes
que indiquen el dominio, el recorrido y si es creciente o decreciente. Entre todos revisan las respuestas dadas.
Objetivo de la clase: Describir, representar y reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas.
Desarrollo:
Luego el docente expone sobre la clasificación de la funciones, es decir, inyectiva, sobreyectiva y biyectiva, es decir:
Inyectiva: . Una función es inyectiva si a cada elemento del rango o imagen se le asocia con uno y solo un elemento del domino.
Ejemplo: Sea A={1,2,3} B={1,2,3}; f: A → B: f={(1,2), (2,1), (3,3)}
Es decir, gráficamente queda:
Nótese que cada elemento del conjunto B recibe solamente una línea entonces es inyectiva.
Sobreyectiva: Cuando el rango y el codomino son iguales la función es sobreayectiva.
Ejemplo: Sean los conjuntos: A = {1,2,3} y B = {2,4} y la función f = {(1,2), (2,2), (3,4)}
Gráficamente queda:
Al conjunto B = {2,4} se le llama codominio. El rango de la función también es I = {2,4}

Como el codominio y el rango son iguales la función es SOBREAYECTIVA
Biyectivas: Para que una función sea biyectiva se requiere que sean al mismo tiempo inyectiva y sobreayectiva.
Ejemplo La función f(x)=y = x-1 es al mismo tiempo, inyectiva y suprayectiva; por lo tanto es biyectiva.
Luego los invita a desarrollar ejercicios como por ejemplo:
El docente manitorea la actividad aclarando dudas y corrigiendo errores.

El docente proyecta lámina resumen de la clasificación de funciones.
Función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva
Cierre:
El docente pide a sus estudiantes que describan con sus palabras las funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con ejemplo.

Inclusión
" 4. Función inversa "

Inicio 16/03/2019 Término 16/03/2019
AE03 Determinar la función inversa de una función dada.
Indicadores:
1.-Caracterizan la función inversa de una función invertible dada mediante la metáfora de una máquina que puede
revertir su acción inicial.
2.-Argumenta, acerca de las condiciones que debe cumplir una función para que exista su inversa aplicando la
definición.
3.-Grafican una función y su inversa en el plano cartesiano.
4.-Generan, si existe, la función inversa a partir de la función dada.
Habilidades:
2. Argumentar sobre la función inversa dada una función.
1. Representar gráficamente funciones inversas y la función potencia.
Inicio:
El docente pregunta a los alumnos: ¿Qué es una función? ¿Qué piensan que es una función inversa?, les ayuda a acercarse a la
definición.
Objetivo de la clase: Describir, representar y hallar la función inversa.
Desarrollo:
El docente expone sobre la función inversa, es decir:
Se llama función inversa o recíproca de f a otra función f−1 que cumple que:
Si f(a) = b, entonces f−1(b) = a.
Podemos observar que:

El dominio de f−1 es el recorrido de f.
El recorrido de f−1 es el dominio de f.
Si queremos hallar el recorrido de una función tenemos que hallar el dominio de su función inversa.
Si dos funciones son inversas su composición es la función identidad.(f o f−1) (x) = (f−1 o f) (x) = x
Las gráficas de f y f-1 son simétricas respecto de la bisectriz del primer y tercer cuadrante.
Hay que distinguir entre la función inversa, f−1(x), y la inversa de una función, 1/f(x). Luego explica el concepto mediante un ejemplo,
tal como:
Se proyecta lámina adjunta con más ejemplos de funciones y su inversa.
Luego les pide hallar la función inversa:
El docente aclara dudas y corrige errores.

Cierre:
El docente plantea un ejercicio en la pizarra, como por ejemplo:
El docente aclara dudas y corrige errores, además pregunta ¿Qué recordamos hoy?
Función inversa
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con ejemplo.
AE03 - I1: Caracterizan la función inversa de una función invertible dada mediante la metáfora de una máquina que
puede revertir su acción inicial.
AE03 - I2: Argumenta, acerca de las condiciones que debe cumplir una función para que exista su inversa aplicando la
definición.
AE03 - I3: Grafican una función y su inversa en el plano cartesiano.
AE03 - I4: Generan, si existe, la función inversa a partir de la función dada.
Inclusión
" 5. Composición de funciones "

Inicio 18/03/2019 Término 18/03/2019
Indicadores:
1.-Desarrollan ecuaciones funcionales del tipo f(x) = x-1, mediante tablas de proporcionalidad inversa.
Habilidades:
8 Evalúa y argumenta la respuesta
1 Selecciona información
Inicio:
Para ir resumiendo lo visto de la unidad, el docente proyecto un video adjunto con un resumen de funciones. Al finalizar, el docente
ayudado por los estudiantes, construye un esquema en el pizarrón.
Objetivo de la clase: Realizar composición de dos o más funciones.
Funciones, video
Desarrollo:
El docente entrega el concepto de composición de dos o más funciones, apoyado por la lámina adjunta. Los estudiantes registran en
su cuaderno lo observado en la lámina. El profesor pide a los estudiantes que invente cada uno dos funciones en los números
reales, y luego las intercambien con su compañero de banco para que este realice la composición de f o g y g o f. Deben concluir
sobre la existencia o no de la conmutatividad en la composición de funciones.
El docente define tres funciones para que los estudiantes hagan la composición, con todas las combinaciones posibles de las
funciones. Se realiza la revisión del ejercicio.
Composición de funciones
Cierre:
El docente pregunta a sus estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo se puede describir? Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con concepto y ejemplos.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices
mejorar la calidad del proceso educativo
AE01 - I1: Desarrollan ecuaciones funcionales del tipo f(x) = x-1, mediante tablas de proporcionalidad inversa.
Inclusión
" 6. Función Potencia "

Inicio 23/03/2019 Término 23/03/2019
Indicadores:
1.-Desarrollan ecuaciones funcionales del tipo f(x) = x-1, mediante tablas de proporcionalidad inversa.
2.-Elaboran gráficos de la función potencia f(x) = xz con |z|≤3.
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a los alumnos ¿Qué es una potencia? ¿Cómo se llaman sus componentes?
Luego el docente les invita a observar un video sobre la función potencia. Comentan lo observado.
Objetivo de la clase: Describir, graficar y aplicar la función potencia.
Función potencia
Desarrollo:
El docente expone sobre la función potencia, es decir:
La función potencia es una función de la forma f (x) = axn, con a > 0.
Ejemplos: P(x) = x4, G(x) = x6, H(x) = x8, p(x) = x5, f(x) = x7, g(x) = x9
Observa que no hay restricciones para los valores que puede tomar x en la función potencia, es decir, la función está definida para
todo IR, luego: dom ( f ) = R. En cambio, para determinar el recorrido de la función, es necesario distinguir qué sucede en los casos
de n par y n impar. Observa.
Los valores de y correspondientes a la función f (x) = axn, para n par,con a > 0, por propiedades de las potencias y según el signo de
a, son siempre positivos o cero. Luego: rec ( f ) = R0+ .
Pero en el caso de f (x) = axn, para n impar, con a > 0, los valores de y correspondientes dependen del signo de x, es decir, cuando x
> 0, se tiene y > 0; cuando x = 0, y = 0, y cuando x < 0, se tiene y < 0, por propiedades de las potencias. Luego: rec ( f ) = IR.
En cuanto a la gráficas, la función potencia depende del valor de n
Observa ahora qué sucede en la función f (x) = axn, para n par, si el valor de a es negativo
Si a < 0 en la función y = axn, para n impar.

Luego les motiva a realizar ejercicios como por ejemplo:
El docente monitorea la actividad aclarando dudas y corrigiendo errores.

Cierre:
El docente plantea la función f (x) = x3, luego le pide a un alumno que desarrolle la grafica correspondiente, permitiéndole al resto del
alumnado corregir errores y aclarar dudas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Video.
AE01 - I1: Desarrollan ecuaciones funcionales del tipo f(x) = x-1, mediante tablas de proporcionalidad inversa.
AE01 - I2: Elaboran gráficos de la función potencia f(x) = xz con |z|≤3.
Inclusión
" 7. Traslación de la función potencia "

Inicio 30/03/2019 Término 30/03/2019
Indicadores:
2.-Elaboran gráficos de la función potencia f(x) = xz con |z|≤3.
Habilidades:
Inicio:
El docente plantea un ejercicio sobre gráfica de función potencia, como por ejemplo: f (x) = x4, le solicita a un alumno que lo
desarrolle en la pizarra. Luego pregunta ¿Qué sucede si agrego una variable a la función, como por ejemplo g(x) = x4 – 3?
Luego les comenta que cuando ocurren estas situaciones se le conoce como translaciones, contenido que se desarrollara en esta
clase.
Objetivo de la clase: Aplicar traslaciones a la gráfica de la función potencia.
Desarrollo:
El docente expone el concepto de translación.
La gráfica de una función se puede trasladar (arriba, abajo, izquierda, derecha) en el plano cartesiano cambiando parámetros en su
representación algebraica, por ejemplo tenemos f(x) = x2 se puede cambiar generando las funciones f(x) = (x+3) 2 y f(x) = x2 + 3,
funciones que tienen exactamente la misma gráfica pero se ubican en distintas parte del plano
El docente motiva a los alumnos a desarrollar unos ejercicios de manera individual, como por ejemplo:
El docente monitorea aclarando dudas y corrigiendo errores.

Cierre:
El docente los motiva a observar un video referido a la traslación de funciones. Luego pregunta ¿Qué aprendimos hoy?
Translación
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
AE01 - I1: Elaboran gráficos de la función potencia f(x) = xz con |z|≤3.
Inclusión
" 8. Aplicaciones de la función potencia "

Inicio 01/04/2019 Término 01/04/2019
Indicadores:
4.-Resuelven problemas matemáticos, de ciencias naturales o de economía, mediante funciones potencia.
Habilidades:
Inicio:
El docente invita a los alumnos a recordar ¿Qué es una potencia? ¿Qué características posee? ¿dónde se encuentra la incógnita
en la función potencia?
Luego el docente indica el objetivo de la clase: aplicar la función potencia para resolver problemas.
Desarrollo:
Aplicación de la función potencia.
Una progresión geométrica es una secuencia numérica en la cual cada término, excepto el primero es igual al anterior multiplicado
por una cantidad constante llamada razón. En una progresión
geométrica, el término n-ésimo está dado por la expresión an= a1•r n-1
Una progresión geométrica puede modelarse con la función potencia f(x) = axn – 1 , donde f (x) es el término n-ésimo de una
progresión geométrica con razón x y cuyo primer término es a.
Interés compuesto: En el interés compuesto los intereses producidos por un capital, C0 se van acumulando a éste, de tiempo en
tiempo, para producir nuevos intereses.
Los intervalos de tiempo, al cabo de los cuales los intereses se acumulan al capital, se llaman periodos de capitalización o de
acumulación. Si son t años, r es el crédito anual (interés anual en %) el capital final obtenido viene dado por la fórmula:
Si se consideran n periodos de tiempo, (n=12 si es en meses, n=4 si es en trimestres, n=365 si es en días,...) la fórmula anterior
queda:
Crecimiento de poblaciones: El crecimiento vegetativo de una población viene dado por la diferencia entre nacimientos y
defunciones. Si inicialmente partimos de una población P0, que tiene un índice de crecimiento i (considerado en tanto por 1), al cabo
de t años se habrá convertido en:
Se proyecta lámina (recurso adjunto), que contiene varios ejemplos de problemas resueltos a través de la aplicación de la función
potencia.
Aplicaciones de la función potencia, ejemplos.
Cierre:
El docente escribe en la pizarra, ejemplos de funciones para que los estudiantes determinen cuáles son exponenciales. Indican su
dominio y recorrido.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con ejemplos.
AE01 - I1: Resuelven problemas matemáticos, de ciencias naturales o de economía, mediante funciones potencia.
Inclusión
" 9. Resumen de funciones "

Inicio 06/04/2019 Término 06/04/2019
AE03 Determinar la función inversa de una función dada.
Indicadores:
2.-Argumenta, acerca de las condiciones que debe cumplir una función para que exista su inversa aplicando la
definición.
3.-Grafican una función y su inversa en el plano cartesiano.
Indicadores:
4.-Resuelven problemas matemáticos, de ciencias naturales o de economía, mediante funciones potencia.
Habilidades:
1. Representar gráficamente funciones inversas y la función potencia.
Inicio:
El docente invita a recordar ¿qué hemos visto este año sobre las funciones? ¿Cuándo una relación es función? ¿Qué es el dominio?
¿Qué es el recorrido? ¿Cuándo una función es inyectiva? ¿Cuándo una función es sobreyectiva? ¿Cuándo una función es
biyectiva? ¿Qué condiciones debe cumplir una función para tener inversa? ¿De qué forma es una función potencia? ¿Cómo es la
gráfica de la función potencia cuadrática? ¿Qué aplicaciones tiene la función potencia?Los estudiantes comparten sus respuestas y
el docente las anota en la pizarra, a modo de resumen.
Objetivo de la clase: Describir, aplicar y analizar funciones potencia..
Desarrollo:
El docente proyecta una presentación PPT (recurso adjunto), y va explicando las más importantes características de la función
potencia.
Se solicita a los estudiantes que tomen apuntes se lo observado en la presentación, y realicen un esquema resumen en sus
cuadernos. Se elige a algunos estudiantes para que explique a sus compañeros su resumen.
Función potencia
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes que se autoevalúen, una vez realizada la revisión de los ejercicios del texto. ¿Cómo les fue?
¿Qué nota creen que hubiesen tenido, si se hubiese calificado de 1 a 7? ¿Qué contenido les resultó más fácil? ¿Cuál más difícil?
Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentación PPT.
AE01 - I1: Resuelven problemas matemáticos, de ciencias naturales o de economía, mediante funciones potencia.
AE03 - I1: Argumenta, acerca de las condiciones que debe cumplir una función para que exista su inversa aplicando la
definición.
AE03 - I2: Grafican una función y su inversa en el plano cartesiano.
Inclusión
" 10. Intervalos "

Inicio 13/04/2019 Término 13/04/2019
AE02 Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones lineales.
Indicadores:
1.-Elaboran las inecuaciones lineales que modelan el fenómeno involucrado en un problema.
Habilidades:
5. Resolver sistemas de inecuaciones lineales.
6 Fundamenta posibles respuestas
Inicio:
El docente recuerda la forma de representación de los conjuntos aprendidas en la educación básica. Poniendo énfasis en la
notación de conjuntos por comprensión y por extensión. Les indica que lo aplicarán en la clase de hoy donde veremos intervalos.
Objetivo de la clase: Representar desigualdades como intervalos de números reales.
Desarrollo:
El docente explica el concepto de intervalo de números reales y apoyado por la lámina adjunta en recursos, proporciona ejemplos de
la representación gráfica de los intervalos.
Los intervalos son subconjuntos de los números reales que se pueden representar gráficamente en la recta numérica por un trazo o
una semirrecta.
Existen intervalos abiertos, en los que no se incluyen los extremos; cerrados en los que se incluyen los extremos, y aquellos en que
se combinan ambos.
Para representar los intervalos se utiliza una circunferencia vacía en el extremo, si este no se incluye, o rellena si se incluye.
El docente proyecta y explica las siguientes láminas sobre la unión e intersección de intervalos.
Los estudiantes desarrollan guías de ejercicios en la clase (recurso adjunto). El profesor apoya su trabajo y aclara dudas.
Se realiza la revisión y corrección de la guía de ejercicios.
Guía intervalos
Intervalos
Guía de unión e intersección de intervalos
Cierre:
El docente pide a sus estudiantes que grafiquen en su cuaderno un intervalo abierto a a la izquierda, abierto a la derecha, abierto en
ambos extremos, cerrado a la derecha, cerrado a la izquierda, cerrado en ambos extremos. Intercambian sus cuadernos con el
compañero de banco y realizan una coevaluación de la clase.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lámina con tipos de intervalos.
Fichas de actividades.
Formativa
AE02 - I1: Elaboran las inecuaciones lineales que modelan el fenómeno involucrado en un problema.
Inclusión
" 11. Inecuaciones "

Inicio 15/04/2019 Término 15/04/2019
Indicadores:
4.-Comunican soluciones a problemas relativos a inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones lineales.
Habilidades:
7 Elabora estrategias de solución
Inicio:
El docente pide a los estudiantes que definan que es una igualdad. Dan ejemplos que se registran en el pizarrón. Luego les
pregunta, ¿qué piensan que es una desigualdad?, ¿pueden dar ejemplos? Comparten sus ideas. Luego observan un video adjunto.
A partir de lo observado se realiza en la pizarra un resumen de las propiedades que se cumplen en las desigualdades. Indica a los
estudiantes que esas propiedades utilizarán en esta clase para resolver inecuaciones.
Objetivo de la clase: Determinar en forma concreta y gráfica la solución de inecuaciones de primer grado con una incógnita.
Desigualdad
Desarrollo:
Inecuación: Es una desigualdad que posee una o más incógnitas.
El docente explica a los alumnos el concepto de inecuaciones mediante ejemplos:
Una inecuación es una desigualdad algebraica en la que sus dos miembros aparecen ligados por uno de estos signos:
La solución de una inecuación es el conjunto de valores de la variable que verifica la inecuación.
Podemos expresar la solución de la inecuación mediante:

1. Una representación gráfica.
2. Un intervalo.
El docente explica mediante unos ejemplos, tales como:
2x − 1 < 7
2x < 8 x < 4
Solución gráfica:
Solución intervalo (-∞, 4)
Para resolver una inecuación se deben aplicar las propiedades de las desigualdades:
Luego el docente motiva a los alumnos a desarrollar algunos ejercicios, como por ejemplo:

Cierre:
El docente propone unos ejercicios en la pizarra, como por ejemplo:
El docente aclara dudas y corrige errores

Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
AE02 - I2: Comunican soluciones a problemas relativos a inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones lineales.
Inclusión
" 12. Sistema inecuaciones "

Inicio 20/04/2019 Término 20/04/2019
Indicadores:
2.-Representan gráficamente el conjunto solución de un sistema de inecuaciones lineales.
3.-Comprueban en forma gráfica y algebraica si un par (x,y) pertenece o no al conjunto solución de un problema.
Habilidades:
Inicio:
El docente motiva a los estudiantes a desarrollar un ejercicio en la pizarra sobre inecuaciones, como por ejemplo:
Luego les motiva a los estudiantes recordar cómo se resuelve un sistema de inecuaciones, para lo cual necesitarán recordar el
procedimiento para resolver inecuaciones, los intervalos y la intersección de dos conjuntos.
Objetivo de la clase: Determinar en forma concreta, simbólica y gráfica la solución de un sistema de inecuaciones con una incógnita.
Desarrollo:
El docente proyecta el video adjunto con un ejemplo del desarrollo del sistema de inecuaciones. Comentan lo observado.
Luego, el docente realiza el siguiente ejemplos en el pizarrón:

Luego les motiva a realizar ejercicios como por ejemplo:
Sistemas de inecuaciones lineales con 1 incógnita
Cierre:
El docente plantea dos ejercicios sobre sistema de inecuaciones para que lo resuelvan alumnos en la pizarra, como por ejemplo:
El docente ayuda a los alumnos corrigendo los errores y aclarando dudas.

Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
AE02 - I1: Representan gráficamente el conjunto solución de un sistema de inecuaciones lineales.
AE02 - I2: Comprueban en forma gráfica y algebraica si un par (x,y) pertenece o no al conjunto solución de un
problema.
Inclusión
" 13. Problemas de inecuaciones "
Inicio 27/04/2019 Término 27/04/2019
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente propone unos ejercicios de ejemplo de inecuaciones lineales, tal como:
}
El docente explica a los alumnos que hoy resolverán ejercicios de problemas de inecuaciones por lo cual es muy importante que
todos ya sepan resolverlas.
Objetivo de la clase: Resolver problemas que involucran inecuaciones en R.
Desarrollo:
El docente explica mediante ejemplos, como se desarrollan los problemas que involucren inecuaciones, tal como:
1. ¿Cuáles son los números cuyo triplo excede a su duplo en más de 25?
Queremos hallar todos los valores que verifican que "su triple es mayor que su doble más 25".
A dichos valores los llamaremos 'x'.
El triple de x es: 3x
El doble de x es: 2x
Si su triple tiene que ser mayor que su doble mas 25: 3x > 2x + 25
Como se trata de una inecuación lineal con una incógnita, tenemos que despejar la incógnita x.
3x > 2x + 25 ⇒ 3x - 2x > 25 ⇒ x > 25
Todos los números reales a partir de 25 cumplen las condiciones del problema.
{ x ∈ R | x > 25 } = (25 , ∞)
Un padre y un hijo se llevan 30 años. Determina en que período de sus vidas la edad del padre excede en más de 6 años al doble
de la edad del hijo.
No sabemos las edades del padre y del hijo.

Sus edades, actualmente, se diferencian en 30 años.
Como ambas edades dependen la una de la otra (se diferencian en 30) tomaremos, por ejemplo, como incógnita la edad del hijo y la
llamaremos 'x'. También podríamos haber escogido la edad del padre.
Nos preguntan por aquellas edades en las que se cumple que: "la edad del padre es mayor que el doble de la del hijo mas 6".
La edad del hijo es: x

La edad del padre es la del hijo más 30: x + 30
La edad doble del hijo es: 2x
La edad del padre es mayor que el doble de la del hijo mas 6: x + 30 > 2x + 6
Como se trata de una inecuación lineal con una incógnita, tenemos que despejar la incógnita x.
x + 30 > 2x + 6 ⇒ 30 - 6 > 2x - x ⇒ 24 > x
Todos los números reales menores que 24 cumplen las condiciones del problema. El conjunto de soluciones de la inecuación viene
dado por: { x ∈ R | x < 24 } = (-∞ , 24)
Vemos cuáles de dichas soluciones tienen sentido dentro del problema:
En el problema se piden "edades", luego el conjunto de soluciones deberá contener sólo números naturales.
Por tanto, el hijo tendrá entre 0 y 24 años.
El docente motiva a los estudiantes a realizar ejercicios de manera individual, como por ejemplo:
1. En una fiesta, Olga, Begoña y Salvador hablan de la edad que tienen. Sabemos que la suma de las edades de los tres es inferior
a 85 años, que Begoña tiene el doble de años que Olga y que Salvador tiene 15 años más que Begoña. ¿Podrías decir si la persona
más joven es ya mayor de edad?
2. La familia Sánchez quiere ir de viaje. Por eso se han puesto en contacto con dos agencias de viaje. La agencia Salimos cobra 75
euros más 0,50 euros por kilómetro y la agencia Marchamos cobra 95 euros más 0,40 euros por kilómetro.
a) ¿A partir de cuántos kilómetros resulta más barata la agencia Salimos?
b) Para hacer un viaje de 350 km, ¿qué agencia es la más rentable? ¿Y para hacer un viaje de 480 km?

Cierre:
El docente motiva a los estudiantes a ver un video de resolución de problemas de unas inecuaciones lineales, y les pide que sean
capaces de resolver el problema correctamente, antes que termine el video.
Inecuaciones
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Inclusión
" Unidad 1: Álgebra (Sumativa) "

Inicio 01/03/2019 Término 01/03/2019
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Álgebra

Profesor David Arzuza Inicio 01/03/2019

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Sea el conjunto A ={1, 2, 3}

y = f (x): variable dependiente.

DOMINIO Y RECORRIDO DE LAS FUNCIONES

Dominio: Es el conjunto de valores que puede tomar la variable independiente (x).

En recursos se encuentra una lámina con ejemplos.

Es decir, gráficamente queda:

Sobreyectiva: Cuando el rango y el codomino son iguales la función es sobreayectiva.

Al conjunto B = {2,4} se le llama codominio. El rango de la función también es I = {2,4}

Luego los invita a desarrollar ejercicios como por ejemplo:

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Dominio y recorrido, ejemplo

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Función creciente y decreciente, video

Función creciente y decreciente

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Es decir, gráficamente queda:

Sobreyectiva: Cuando el rango y el codomino son iguales la función es sobreayectiva.

Al conjunto B = {2,4} se le llama codominio. El rango de la función también es I = {2,4}

El docente manitorea la actividad aclarando dudas y corrigiendo errores.

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva

Lámina con ejemplo.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Podemos observar que:

Luego les pide hallar la función inversa:

El docente aclara dudas y corrige errores.

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Lámina con ejemplo.

Texto del estudiante Mineduc.

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Objetivo de la clase: Describir, graficar y aplicar la función potencia.

La función potencia es una función de la forma f (x) = axn, con a > 0.

En cuanto a la gráficas, la función potencia depende del valor de n

Si a < 0 en la función y = axn, para n impar.

El docente monitorea la actividad aclarando dudas y corrigiendo errores.

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Aplicaciones de la función potencia, ejemplos.

Lámina con ejemplos.

Texto del estudiante Mineduc.

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor David Arzuza Asignatura Matemática