Desde el punto de vista etimológico(*) Sinopsis significa: "con

- vista", lo cual nos está indicando que se trata de una técnica que destaca el aspecto gráfico, es decir, que entra
por los ojos.
.El Cuadro Sinóptico busca representar gráficamente la relación entre ideas y contenidos, siendo su objetivo
brindar una visión global de un determinado tema, de modo que pueda ser captado de un golpe de vista.
Cuando está bien realizado, el Cuadro Sinóptico es de gran ayuda. Para ello hay que respetar cierta
distribución lógica y cierta jerarquía, aspectos que han de ser detectados durante el subrayado; establecer jerarquía
consiste en reconocer cuál es la idea central, cómo se subdivide ésta en ideas secundarias y así sucesivamente.
No debe contener largas explicaciones, dejemos esto para los
resúmenes, su función será la de relacionar entre sí las diferentes ideas, determinar su jerarquía y el esquema general
de un tema.

Ventajas del Cuadro Sinóptico

Si logramos hacer correctamente un Cuadro Sinóptico de cada uno de los temas de una materia,
estaremos en condiciones de relacíonarlos entre sí, obteniendo un gran cuadro que abarcará la totalidad de la
asignatura, facilitándonos tener una visión global de elln, lo que nos permitirá, en cualquier período de estudio,
ubicar el rema del momento en el contexto general. Esto propicia grandemente rI aprendizaje significativo.

25
Aprendiendo Significativamente

Dificultades del Cuadro Sinóptico

Debernos estar precavidos de caer en la tentación de que se trata de la única técnica de estudio a aplicar. Por su
naturaleza, el CuadroSinóptico no da demasiadas explicaciones de los ternas, sólo recoge ideas y palabras claves, nombres,
términos técnicos, fechas y cosas por el estilo.
De modo que si sólo nos limitarnos a él, no estaremos en condiciones de desarrollar un terna,
nuestro conocimiento será demasiado sintético para ello, y por tanto podremos fracasar en un examen o en una
explicación.
Es muy conveniente que tengamos en claro la estructura de un tema, cosa que sí nos lo da un Cuadro
Sinóptico, pero con ello no
basta, es necesario, entonces, aplicar en todos los casos, digámoslo desde ya, más de una técnica de estudio,
puesto que cada una de ellas, resalta diferentes aspectos de un mismo tema.

Modos de realizarlo

Vamos a mostrarte dos modos de confeccionar un Cuadro Sinóptico, pero no olvides que puedes aportar
tu cuota de creatividad, aunque es conveniente que lo hagas después de entrenarte en los modelos aquí propuestos.

Cuadro de doble entrada

Este tipo de cuadro ofrece la posibilidad de ordenar y organizar las ideas y conceptos fundamentales del
tema, en relación con aquellas características que más deseamos resaltar.
Cada casilla se forma por la intersección de una Calle (línea horizontal) y una Columna (línea vertical); en
ellas se anota, en forma
muy breve, clara y concisa, la característica a destacar. veamos un ejemplo:

26
 Aprendiendo Significativamente

Característica Anfibios Reptiles Mamíferos

Larvas:
Bronquios Pulmones. Pulmones. Respiratorio Después:
Aparato
Pulmonar y
cutánea.

Glándulas que Cubierta de Con pelos y

Piel la mantienen escamas. diversos tipos siempre de glándulas.
húmeda.

Doble e Incompleto. Cuatro

Incompleto. Tres cámaras.
Corazón Posee tres cámaras, dos cámaras, dos aurículas y
aurículas y un ventrículo. un ventrículo.

'lomado de: Aula, Curso de Orientacián Escolar, Ed. Cultural, S.A., Madrid, 1996.

Utilizando Llaves

En este otro modelo de Cuadro Sinóptico se recurre a una Palabra Clave (que refleja el tema general del Cuadro
Sinóptico), que se coloca en una posición central de la hoja precediendo a un signo llamado "Uave" ( { ), dentro
del cual se ubican las ideas principales, detectadas
\:11 el subrayado, de manera muy concisa, respetando un orden lógico y [crárquíco. las que a su vez, pueden subdividirse
en ideas secundarias y lIil( sucesivamente.
Vayamos a un ejemplo en la página siguiente:

27
Aprendiendo Significativamente
Aprendiendo Significativamente

* Lectura
 Veloz

[ Comprensiva
Esquema de contenidos
Lineal
* Subrayado Estructural
[ Nora, Marginales
También aquí la etimología nos indica que se trata de una técnica gráfica, puesto que Esquema significa: forma.
Técnicas de Estudio
* Resumen
* Síntesis
( De Realce
 El Esquema de Contenidos trata de expresar, gráficamente, las ideas principales y la organización de un
determinado tema.
Busca hacerlo de una manera ordenada, clara y lógica, que permita su comprensión a través de una lectura
global.
Sólo es posible la confección de un Esquema, luego de haber

Procedimiento
* Esquema de Contenidos
cuadro de doble entrada
* Cuadro Sinóptico
Palabra Clave y Llave
~
estudiado profundamente el tema ya que, en él, se deja constancia de
lo esencial, siendo consecuencia del Subrayado Estructural.

Tipos

Si bien diferentes autores proponen diversos tipos de Esquemas de Contenidos, aquí propondremos un único
estilo, pues consideramos que los demás se parecen demasiado al Cuadro Sinóptico, 10cual puede producir confusión,
más que esclarecimiento al estudiar.
Este modelo es el llamado de desarrollo o escalonado, consiste
pasos:
Para elaborar un Cuadro Sinóptico, conviene seguir los siguientes
~1Iexponer, siguiendo un orden lógico y jerárquico las ideas detectadas en el subrayado (estructural).
El Esquema debe llevar un título, que expresará, en forma muy
.. Lectura Veloz, de aproximación.

.. Análisis de los diferentes aspectos desarrollados en el tema.

.. Confección de un cuadro provisional.

.. Estudio a fondo y repaso general del tema.

.. Elaboración final del Cuadro Sinóptico.

28
xlntética, la idea general del tema, y las diversas ideas se dispondrán de manera tal que, a golpe de vista, pueda
distinguirse, claramente, el mdcn jerárquíco de las mismas.
Es muy importante tener en cuenta los espacios en blanco, puesto que permitirán el contraste visual necesario
para la fácil captación de
111'\ diversas ideas consignadas en el Esquema, con sólo echarle un
villl a1.0.

Veamos un ejemplo en la página siguiente:

29
Aprendiendo Significativamente

1. Idea principal
a. Idea Secundaria.
a.l. Idea explicativa.
* Detalles importantes.
b. Idea Secundaria
2. Idea principal
a. Idea Secundaria.
* Detalles importantes.
Realización

Para la aplicación de esta técnica, obviamente, habremos de seguir los mismos pasos indicados para el Cuadro
Sinóptico.
En cuanto a lo específico, teniendo en cuenta que se trata de una
técnica gráfica, los esquemas han de incluir sólo las ideas más importantes de cada tema, presentándolas en
forma escalonada en
función de su jerarquía.
En primer lugar colocaremos el título, que reflejará la idea gene-
ral del tema, destacándolo de modo tal que capte nuestra atención
(centrado, mayúscula, colores, etc.), luego se escribirán las diferentes
ideas escalonadas en divisiones y subdivisiones, en virtud de su nivel jerárquico.
Las ideas principales irán junto al margen izquierdo, las
secundarias debajo y hacia la derecha, y debajo de éstas y, más hacia la derecha, los comentarios, ejemplos, detalles,
etc.
No sólo la ubicación espacial dejará constancia de la jerarquía
de las ideas expresadas, sino que éstas pueden ir precedidas por algún símbolo que indique su nivel, que puede
ser un número (árabe o romano), una letra, la combinación de ambos, o cualquier otro código

30
 Aprendiendo Significativamente

de nuestra invención. Como así también, podremos recurrir a diferentes tipografías (mayúscula, minúscula, negrita,
cursiva, subrayado, etc.), o a distintos colores (ver ejemplo más arriba).
No olvidemos que el esquema debe ser captado a simple vista, por ello no abusaremos de las subdivisiones
y cuidaremos que los "espacios vacíos" ayuden a destacar lo escrito, seamos cuidadosos de la presentación general,
debe entrar por los ojos.
El lenguaje que utilizaremos para su confección ha de ser per- sonal (propio), cada idea estará expresada por
una frase corta, clara y concisa, sin que ello conspire contra su sentido.
Por último digamos que, llegado el caso, deberemos sacrificar los detalles sin demasiada importancia, si estos
dificultan que todo el
esquema pueda ser abarcado de un solo vistazo.

Beneficios

La principal ventaja que presenta el Esquema de Contenidos, es que permite descubrir, con un golpe de vista,lo
esencial de cada tema, ('S decir que nos da una visión de conjunto de lo estudiado, facilitando
111 rase sintética del estudio.
Puesto que para su realización se necesita de un estudio elaborado y profundo,estaremos ejercitando y
desarrollando el análisis, la síntesis,
111 relación, comparación, organización y clasificación, entre otras uperacíones intelectuales. Todo lo cual nos
conduce a una mejor
rumprenslón del tema, permitiéndonos lograr un aprendizaje
I.lgllilicativo.
Se logra, también, una jerarquización y organización de ideas y
t 11I1\)s que facilitan la retención, al exigirnos el uso de la memoria lógica.
Nos obliga a ser cuidadosos y concisos con el lenguaje, ya que
Ilvllemosexpresar con brevedad y claridad ideas complejas.
Resulta, por último, de gran ayuda para el repaso y preparación
tll' nuestros exámenes.

31
Aprendiendo Significativamente

Red conceptual
Construcción de una Red Conceptual
Aprendiendo Significativamente

Dada la complejidad del sustento teórico en que se apoyan las Redes Conceptuales, procederemos,
en primera instancia, a explicar en qué consiste, básicamente, y cómo se construye una Red, luego
abordaremos su teoría; el interés del lector decidirá hasta dónde avanzar.

¿Qué es una Red Conceptual?

En términos generales una red es un conjunto de elementos conectados entre sí que obran en favor o en
contra de un determinado fin; en una Red Conceptual, estos elementos son Conceptos Esenciales y ras
conexiones son Relaciones que, precisamente, relacionan dos y sólo dos conceptos entre sí, formando una
Oración Nuclear (*).
El fin que persiguen las Redes Conceptuales es obtener un Aprendizaje Significativo, al poner de
manifiesto la información con- ceptual que el estudiante debería incorporar a su Estructura Cognitiva (*), para
lograr tal fin.
De modo que una Red Conceptual estará conformada por:

* Conceptos Esenciales del tema en cuestión, que irán ence- rrados en un óvalo o rectángulo,
constituyendo los Nodos (*) de la Red.
* Relaciones, expresadas por una flecha, que unirán los Nodos de a
pares (únicamente), exhibiendo leyendas, que incluirán un verbo
preciso, de manera tal de formar, con los Nodos que afecten, una
Oración Nuclear.

32
 Para construir una Red Conceptual es conveniente tener en cuenta los siguientes pasos, algunos de los
cuales son recomendados por Lydia Galagovsky C'Redes Conceptuales: base teórica e implicaciones para
el proceso de Enseñanza-aprendiraje de las e iencias", Revista: Enseñanza de las Ciencias, volumen 11 (3),
1993, ICE: España):

• En primer lugar seguir los pasos que conducen al subrayado

(Lectura Veloz - Lectura Comprensiva - Subrayado).
• Luego hacer un listado de las palabras-concepto claves del texto.
• Proceder a relacionar los conceptos de a pares, formando oraciones nucleares; teniendo en cuenta que:
, Los nodos de la Red serán ocupados por signos lingüísticos que representen conceptos esenciales del tema en
cuestión.
• Las relaciones exhibirán leyendas con un verbo preciso, formando una oración nuclear entre nodos.
• Verbos tales como "afectan", "modifican", "está conectado con", "está relacionado con", etc. son considerados
imprecisos.
• Las oraciones nucleares se leerán en el sentido señalado por la flecha respectiva. La relación inversa generará otra
oración nuclear.
• No podrá construirse una oración cuyo significado se extienda en-
t re más de dos nodos.
ó I .a lectura de la Red podrá comenzarse por cualquier nodo.
• Se considerará artificial la ordenación jerárquica de conceptos en relación a una disposición gráfica vertical. El
diseño gráfico sólo requiere claridad para su lectura.
• Se consideraránconceptos fundamentales a aquéllos a los que llegan y (le los que parten la mayor cantidad de
relaciones (flechas). Estos ronceptos muy relacionados pueden ser, o no, los conceptos de [crurquía más
abarcativa.

33
Aprendiendo Significativamente

• No se deben repetir los conceptos (nodos).

• No se incluirán en las leyendas sobre las flechas conceptos que pertenezcan a la esencia del terna en
cuestión y no hayan sido previamente desglosados como nodos.
• Las ecuaciones matemáticas sólo podrán expresarse como nodos si
van unidos a algún otro concepto mediante la leyenda "se simboliza mediante" .
• Si no podemos conectar dos nodos entre sí, es porque quizás haya un nodo implícito entre estos, que será
necesario explicitar.

Bases teóricas de las Redes Conceptuales

El concepto de Redes Conceptuales encuentra sus raíces en la idea de Mapas Conceptuales, basados en
el modelo de aprendizaje significativo p.opuesto por Ausubel, y en la teoría psicolingüística de Noam Chomsky.
.
De acuerdo a la teoría de Ausubel, cada ciencia estaría conformada
por conceptos supraordenados (los más abarcativos), conceptos subordinados (los de jerarquía
intermedia) y por conceptos poco inclusivos (1os específicos); en función de esto, un Mapa Conceptual es un
diagrama que busca reflejar, jerárquicamente, la organización conceptual de una ciencia o de una parte de ella;
se diferencian de las Redes en 10 siguiente:

a) una misma oración puede abarcar varios nodos, b) los nodos se pueden repetir,
c) los nodos no necesariamente son conceptos,
d) el orden de jerarquías conceptuales no es único y es arbitrario,
variando en función del enfoque con que se aborde el tema
(Galagovsky, Ob. Cit.)

34
 Aprendiendo Significativamente

En relación a la psicolingüística, la atención se centra en el concepto de oración nuclear. Sostiene

Chomsky que la capacidad heredada de desarrollar un lenguaje, proveería a los seres humanos de una gramática
universal, es decir de una batería de principios básicos sobre los cuales descansan las formas gramaticales de los
lenguajes concretos de los diversos idiomas.
En virtud de esta gramática universal, un individuo puede generar una estructura profunda de significación, cuya
representación lingüística será una oración nuclear, es decir, un significado esencial, que podrá expresarse mediante
diversas secuencias de palabras, llamadas oraciones de estructura semántica superficial.
La oración nuclear es la forma en que una idea o significado se
almacenaría en nuestra memoria, no recordamos todo lo que vemos, Icemos, etc., sino sólo aquellos conceptos y
relaciones que fue posible codificar en oraciones nucleares de significación profunda. Éste es, precisamente, el
objetivo que persiguen las Redes Conceptuales: relacionar los conceptos centrales de un tema dando lugar a
oraciones que expresen significados esenciales.
En otro orden de cosas las Redes Conceptuales guardan cierta
analogía con las redes de células nerviosas (llamadas modelos
1I(IIII"Ollaleqsu)e conforman nuestras neuronas y que explicarían la memoria a corto y largo plazo, puesto que
consisten en "circuitos de oraciones nucleares relacionadas que codifican significados [uiulamentales y
aprendizajes, entretejidos según las conexiones que mi/a sujeto le supo dar" (Galagovsky, L Ob. Cit.)
En síntesis, las Redes Conceptuales pueden ser interpretadas
rmuo una herramienta de aprendizaje que refleja tanto nuestra i'Nlrnclura cognitiva (nuestros saberes), como así
también, los modelos m-uréuícos, es decir, las peculiares configuraciones sinápticas que IIdquierennuestras
neuronas como consecuencia de los aprendizajes IU Iqu ¡rídos,

35
Aprendiendo Significativamente

Beneficios del trabajo con Redes Conceptuales

Nos permiten ubicar, con relativa facilidad, cuales son los conceptos básicos y las principales
relaciones del texto estudiado, trascendiendo la mera ejemplificación.
Además, favorecen la conexión de los diversos temas estudiados,
puesto que las distintas redes podrán compartir conceptos, complementándose entre sí,
permitiendo establecer verdaderos aprendizajes significativos al vinculár los nuevos conocimientos con los
ya aprendidos.
Por otro lado, analizar una Red ya hecha facilita la detección de aprendizajes nucleares incorporados, la
rápida revisión de la porción de estructura cognitiva construida sobre el tema y la ubicación concíente de aquellos
conceptos en los que es posible conectar la nueva información, favoreciendo la adquisición de aprendizajes
significativos
 Ejemplo de Red Conceptual

es posible USO del

gracias al Diccionario

Conocer
Significados

"ti" 1
l.ectura precede
Comprensiva a la
debe ser un

Lectura
Veloz
Aprendiendo Significativamente

Hábito de estudio

permite Idea Global

captar la del Autor
para los temas subsiguientes (Galagovsky, L., Ob. Cit.).
posibilita el

S
u
b
r
a
y
a
d
a

es la base de
conduce al

Red Conceptual

condición necesaria para lograr un

 Aprendizaje
Significati va

36
37
Aprendiendo Significativamente

Un consejito

Cada vez que te enfrentes a un período de estudio trata de distinguir las siguientes etapas en él :
Sincresis, Análisis y Síntesis.
A la etapa de la Síncresis la entendemos como el momento en el
que nos enfrentamos a un todo desconocido y que nos permite pasar al segundo momento: el análisis, en el que
podemos desmenuzar ese todo en sus partes significativas para, en la tercera etapa: la síntesis,
recomponer el todo original, ahora de un modo creativo. Estas eta- pas y sus objetivos pueden cumplirse a
través de las técnicas que hemos estudiado según el siguiente cuadro:

Técnicas Etapas Objetivos

Lectura Veloz Sfncresis Presentación de un todo

Lectura Comprensiva Separación de un todo y Subrayado Análisis

en sus partes significa-
tívas

Resumen - Síntesis Recomposición de ese Cuadro Sinóptico Síntesis

todo por reunión de sus Esquema de Contenidos partes de un modo crea- Red Conceptual
tivo y personal

En las dos primeras etapas se han de aplicar las técnicas allí mencionadas, pero en la tercera
puedes utilizar una o más, combinándolas según tus características personales o las del texto a estudiar.
Si aplicas estas etapas has de ver, seguramente, que ganas coherencia en los conocimientos obtenidos en cada
uno de tus períodos de estudio. No obstante, lo que vale sigue siendo tu propia experiencia.
I

38
 Aprendiendo Significativamente

Quizás los caracteres del título de este apartado evoquen, con su ti ciente claridad, las sensaciones y
sentimientos que provocan en los estudiantes (de cualquier nivel) la inminencia de un examen.
El estado de nerviosismo que muchos alumnos experimentan frente a un examen se debe, pensamos, a que, en
general, estudian "para el examen ": planteado así, el examen se presenta como una apuesta a todo o nada, si pierdo
(aplazo) no me queda nada, salvo la sensación de haber perdido todo el esfuerzo realizado.
Sin embargo, puesto que hemos de enfrentar exámenes a 10largo (le toda la vida, no s610 en la escuela, podemos
considerarlos desde utro punto de vista y verlos como una experiencia positiva.
Ver las cosas por el lado bueno o malo, es una decisión que podemos, y de hecho lo hacemos, tomar ante
todas las situaciones de la vkla. El primero de los casos tiene la ventaja de que aprendes de ellas;
¡'II el segundo, te angustiarás por considerarlas como algo negativo que
110 puedes evitar y aprenderás a amargarte la vida (¡ también eso se
¡¡prende!), pues, no olvidemos que cada uno de nosotros somos
II!Hponsablesde todos nuestros actos, hábitos, actitudes, pensamientos
y hasta de lo que hacemos con nuestros sentimientos.
Verlos exámenes por el lado bueno implica considerarlos como
I1IHI experiencia de aprendizaje, ubicarnos en la realidad de que
1'; tudlamos para saber, y el examen es una medici6n de cuánto hemos
Hprovcchado.De este modo un aplazo no significará haber perdido
Ilulo, sino un indicador de que necesitamos estudiar más y/o corre-
111' ciertos hábitos que pudieran dificultar nuestro estudio y com-
IIIflllsiún.

39
Aprendiendo Significativamente

El miedo a los exámenes es causa suficiente para bloquearnos y dificultar el correcto desempeño de nuestras
facultades mentales; por ello, el primer obstáculo a vencer es el propio temor. Enfrentar un examen con
tranquilidad no s6lo es posible, es, además, muy conveniente.
Velázquez, en su obra citada en nuestra bibliografía, sostiene:

"La base del éxito en cualquier examen es un estado de ánimo donde predomine la calma, la tranquilidad.
¿Sabías que esto es muy fácil de conseguir? Diez o quince minutos antes del examen ponte a caminar a tu paso
habitual por algún pasillo, corredor o jardín; a la vez que realizas el paseo, aspira y expira lentamente. Esta
sencilla gimnasia respiratoria te producirá una seguridad y tranquilidad de ánimo que durará varias horas. Este
efecto se consigue por la estrecha relación que hay entre lo físico y lo moral de nuestro ser".

Sin lugar a dudas que la tranquilidad de ánimo es un condimento indispensable para lograr éxitos en los
exámenes, pero todos sabemos que con eso solo no alcanza. Te proponemos aquí algunas sugerencias que pueden
resultarte muy útiles:

* Enfrenta el examen con la actitud de que estudias para la vida y no sólo para el examen. Es la regla
fundamental, te permite ubicar tus exámenes en un marco mucho más amplio que el escolar, la vida. Recuerda que
s610estás midiendo cuánto has logrado asimilar de aquello que, de algún modo, deberás, tarde o temprano, aplicar
en tu propia
vida.
* Prepara tus exámenes de manera adecuada. Si en un examen
vaya medir cuánto aprendí, es indudable que primero debo estudiar. Dicho así resulta obvio, no obstante
[cuántos alumnos llegan a los exámenes debidamente preparados? En la etapa de preparaci6n de los exámenes no
escatimes esfuerzos, utiliza todas las técnicas que consideres necesario para asimilar los aprendizajes que serán
evaluados.

40
 AprendiendoSignificativamente

* No esperes a último momento. Es común escuchar ¡1l0 tengo tiempo!. ¿Es realmente así?, o ¿quizás no
sabemos administrarlo? El tiempo es uno de los recursos más difíciles de manejar, por ello se hace necesario tener un
método para estudiar. Ser met6dico te ayudará a alcanzar tus objetivos con el menor esfuerzo, con mejores resultados
y en el menor tiempo posible.
* Aclara tus dudas. No es malo tener dudas, al contrario, indican
que estamos aprendiendo, que estamos en un período de desequilibrio y sabemos que a éste le seguirá un equilibrio. El
Dr. Lair Ribeiro (citado en el apéndice) sostiene que, cuando estamos en la etapa de búsqueda de información
(estudiando), atravesamos el territorio de la confusión.
i No te rindas! Debes estar alerta, atento, para aprovechar toda oportunidad para aclarar tus dudas:
investigaci6n bibliográfica, preguntas a tus compañeros y sobre todo a tus profesores, quienes tienen d deber de
orientarte, aunque no siempre te darán todas las respuestas, muchas veces te guiarán y apoyarán para que tu mismo
puedas re- solver tus interrogantes; de esta manera saldrás fortalecido de dicha slruacíón, elevando tu autoestima.
* Descansa lo suficiente. Mientras estés estudiando y,
especialmente, la noche antes del examen, duerme lo suficiente. De lo
contrario no ganarás tiempo, perderás concentraci6n y entorpecerás
Il1s facultades mentales.
* Asiste al examen a horario y con todos los útiles necesarios
!llIraél. De este modo aprovecharás al máximo el tiempo destinado a la
rvuluacíón y no te distraerás ni causarás molestias a tus compañeros.
* Lee atentamente todas las consignas antes de actuar. Antes
d' comenzar a resolver tu examen, asegúrate de comprender
I'Xiu;lamentelo que te están pidiendo, no te apresures.
* Determina el orden y el tiempo que asignarás a cada consigna.
tumlcnza por las que te resulten más sencillas y en las que te sientas lll~<; seguro, de este modo ganarás tiempo y
confianza en ti mismo. El Ih'IIIPO que dedicarás a cada consigna, ha de ser proporcional al grado
1111 lllficultad que para ti representen.

41
Aprendiendo Significativamente

* Concéntrate. Enfoca todas tus facultades mentales y sensoriales en la resolución de tu examen, evita las
distracciones, pues s610te harán perder tiempo y el hilo de tus pensamientos. La concentraci6n no la desarrollarás
de un día para el otro, debes practicar el dominio de tu mente evitando las distracciones en cualquier tarea que
emprendas.
* Redacta con claridad, en forma concisa y con buena ortografía.
Es el medio adecuado para comunicar correctamente tu mensaje. Trata
Conclusión
Aprendiendo Significativamente
 de ser equilibrado en cuanto al contenido de tus respuestas, no te excedas ni peques por defecto. Si el
examen es oral, habla con claridad y soltura, utilizando los términos con precisi6n y no te
apartes del tema inútilmente, y sobre todo escucha con atenci6n las preguntas y
comentarios de tus profesores.
* Revisa tu examen antes de entregarlo. Verifica que has hecho
todo lo que estaba a tu alcance.
* Esfuérzate y acepta los resultados y sobre la base de ellos
realiza una autocrítica, es muy conveniente que después de un examen
te "pierdas" un par de horas en revisar todo el proceso de estudio. Al interrogarte y evaluar cómo
has estudiado podrás sacar provecho tanto de los éxitos corno-de ussfracasos.
Las siguientes preguntas, y otras por el estilo, pueden ayudarte a realizar tu autocrítica:

¿atendí durante las clases?

¿me preparé correctamente?
¿estuve motivado para estudiar?
¿puse constancia y voluntad?
¿organicé bien el tiempo?
¿elegí bien el material?
¿c6mo actué durante el examen?