Planeacion de Historia

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “DE LAS HUASTECAS”
ESCUELA PRIMARIA: “Tratados de ZONA ESCOLAR: 243 NOMBRE DE LA PRACTICANTE:

la Martinica” LUGAR: El Pintor Veracruz Mercedes Rodríguez Cruz
C.C.T.: 30DPR4934Z NOMBRE DE LA TITULAR: Mtra. María
Victoria Vázquez García.
ASIGNATURA: Historia. GRADO: 4° GRUPO: “A” PERIODO DE PRÁCTICAS: Del 29 de mayo al 9 de junio.
BLOQUE V: El camino a la independencia.
TEMAS COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
Panorama del periodo  Comprensión del tiempo y del  Ordena cronológicamente los
 Ubicación temporal y espacial espacio históricos. principales acontecimientos de la
del movimiento de  Manejo de la información histórica. Guerra de la Independencia aplicando
independencia.  Formación de una conciencia los términos: año, década y siglo, y
Temas para comprender el periodo histórica para la convivencia. localiza las regiones donde se
 Causas de la independencia. realizaron las campañas militares.
 El inicio de guerra y la  Reconoce la multicausalidad del
participación de Hidalgo y movimiento de la Independencia.
Allende. METODOLOGÍA
 Las guerrillas en la resistencia  Trabajaré mi contenido usando la
insurgente. estrategia del trabajo grupal, trabajo en
 La consumación de la equipo y trabajo individual.
independencia.
PROPÓSITO CONTENIDOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Establezcan relaciones de  Panorama del periodo: Ubicación  Rúbrica de evaluación.
secuencia, cambio y temporal y espacial del movimiento
multicausalidad para ubicar de Independencia.
temporal y espacialmente los  Temas para comprender el
principales hechos y procesos periodo: ¿Qué causas propiciaron
el inicio y la consumación de la
históricos del lugar donde Independencia? Causas de la

viven, del país y del mundo. Independencia: El pensamiento
ilustrado, reformas borbónicas,
invasión napoleónica a España,
nacionalismo criollo, conspiraciones
contra el Virreinato.
ENFOQUE
Carácter formativo
Que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que
contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de
ella como sujeto histórico.
DIAGNÓSTICO Los alumnos del “4°” “A” tienen noción sobre el tema, de acuerdo con mi diagnóstico inicial determiné
que la mayoría de los alumnos aprende de manera kinestésica, siendo 2 con estilos mixtos y 1
auditivo, para ello he preparado mi planeación para que todos los alumnos entiendan el tema y
tengan un aprendizaje significativo.
CONTEXTO INTERNO Dentro del aula existen diversos materiales que me pueden ayudar para abordar mi planeación
como lo son:
 Pizarrón
 Marcadores
 Libro del alumno
 Rincón de lectura.
CONTEXTO EXTERNO Dentro del contexto comunitario podemos tomar en cuenta la forma de vida que llevamos en los
aspectos políticos y las formas sociales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Espacio: Aula de clases Recursos y materiales
Sesión 1 (una hora)  Imágenes de los personajes de
Inicio: la Independencia.
1. Comenzaré la clase realizando los siguientes cuestionamientos a los  Cuaderno de los alumnos.
alumnos, esto con el fin de recabar conocimientos previos:  Libros de texto.
¿Saben qué es el movimiento de Independencia?
¿Por qué se hizo ese movimiento?
¿Quiénes participaron en ese movimiento?
2. Presentaré ante el grupo unas imágenes de los personajes más
sobresalientes de la Independencia, explicando asi sus participaciones
durante este proceso.
Desarrollo:
3. Para saber un poco más de lo que sucedió en este movimiento, les
proyectare un video sobre la Independencia y al término, lo estudiantes
darán su punto de vista, realizando una lluvia de ideas.
4. Dirigiré a los alumnos a las páginas 154 y 155 de su libro de Historia, ahí
podrán observar dos imágenes que representan un poco de lo que fue el
movimiento de Independencia y mediante estas ilustraciones, contestarán
en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿Cómo son los objetos que se muestran?
¿Qué puede representar la cadena que tiene en la mano el personaje de la
derecha?
¿Quién puede ser el personaje de la izquierda? ¿Por qué está parado sobre
otra persona?
5. Entre todo el grupo se comentarán las respuestas dadas a las preguntas
anteriores y aclararé cualquier duda.
Cierre:
6. Mediante una lectura robada se leerá el texto “Ubicación temporal y espacial
del movimiento de Independencia” que se encuentra en la pág. 156.
7. Con diferentes colores subrayarán los personajes, hechos importantes que

llevaron a cabo estos personajes y fechas en las que se suscitó el evento.
8. Tarea: Los estudiantes traerán imágenes de cada uno de los personajes
que participaron en este movimiento.
Sesión 2 (una hora)  Cartulinas.

Inicio:  Cuadernos de los alumnos.
1. Comenzaré la clase con una dinámica llamada “Este es Colón”, la cual  Libros de texto.
consiste en lo siguiente:
La maestra comienza tomando cualquier objeto del aula y dice lo siguiente:
Este es Colón. A seguir pasa el objeto a otro estudiante que tiene que repetir
la misma frase y a pasar el objeto a otro alumno. Cuando, finalmente, el
objeto vuelve a la maestra, esta va añadir algo a la frase, como, por ejemplo:
Este es el perro que mordió a Colón. En cada ronda la maestra va a añadir
una nueva información. Ejemplo de rondas:
 Este es Colón.
 Este es el perro que mordió a Colón.
 Este es el palo que mató al perro que mordió a Colón.
 Este es el fuego que quemó al palo que mató al perro que mordió a
Colón.
 Este es el agua que apagó el fuego que quemó al palo que mató al
perro que mordió a Colón.
 Esta es la vaca que bebió el agua que apagó el fuego que quemó al
palo que mató al perro que mordió a Colón.
 Este es el cuchillo que mató a la vaca que bebió el agua que apagó
el fuego que quemó al palo que mató al perro que mordió a Colón.
2. Para continuar con las actividades de esta secuencia, retomaré lo que se
vio la clase anterior, para esto los alumnos darán los comentarios
correspondientes.
Desarrollo:
3. A continuación, de las imágenes que se dejaron de tarea, los estudiantes
elaborarán una línea de tiempo, en la cual tendrá que contener lo siguiente:
Fechas en las que sucedieron los hechos.
Personajes que participaron.
Datos importantes de los personajes.
Para esto formaré dos equipos de trabajo y les repartiré una cartulina a cada
uno de ellos, al final elegiré a dos integrantes de cada equipo para que
pasen a exponer sus líneas de tiempo y la calificación que obtendrán será
para todo el equipo.
Cierre:
4. Dirigiré a los alumnos a las páginas 157,158 y159 de su libro de historia y
observarán los mapas y la línea de tiempo que ahí se encuentran y de
acuerdo a estos contestarán las siguientes preguntas en su cuaderno:
De acuerdo con la línea del tiempo:
¿Cuántos años duró el movimiento de Independencia?
¿Durante qué siglo se desarrolló?
¿Cuántos años duraron las campañas de Hidalgo y Allende, de Morelos y
de Vicente Guerrero?
¿En qué año se logró la consumación de Independencia?
De acuerdo con el mapa:
¿En qué entidades del actual territorio mexicano tuvieron los líderes del
movimiento de Independencia?
¿En qué ciudades se elaboraron los siguientes documentos del movimiento
de Independencia: ¿Constitución de Apatzingán, Plan de Iguala y Tratados
de Córdoba?
5. Repartiré a cada uno de los estudiantes un mapa de la República Mexicana,
en donde tendrán que colorear lo siguiente:
6. Para evaluar las preguntas, los alumnos participarán en las respuestas de

estas mismas y entre todos calificarán los cuestionamientos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Espacio: Aula de clases Recursos y materiales
Sesión 3 (una hora)  Libreta del alumno
Inicio:  Imágenes
1. Comenzaré la clase realizando los siguientes cuestionamientos a los  Ejercicios de afirmación
alumnos, con el fin de recabar conocimientos previos:
¿Alguien sabe que es el pensamiento ilustrado?
¿Qué era ilustración?
¿A qué estaban a favor los pensadores ilustrados?
2. Mediante estas preguntas, explicaré al grupo qué es el pensamiento
ilustrado y realizaré una lluvia de ideas en el pizarrón.
3. Los alumnos escribirán en su cuaderno la pregunta: ¿qué causas
propiciaron el inicio y la consumación de la Independencia?
4. Mediante un esquema como el que se muestra a continuación, los
estudiantes harán sus anotaciones a lo largo de las sesiones:
Los alumnos escribirán en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿Qué causas
propiciaron el inicio y la consumación de la Independencia?, contestarla
como una respuesta inicial, la cual será verificada y enriquecida al final del
bloque.
¿Cuándo se desarrolló? ¿Dónde se desarrolló?
¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió?
Desarrollo:
5. Se pedirá a los niños realizar una lluvia de ideas sobre las causas de la
Independencia.
6. Les repartiré a los estudiantes unos ejercicios con el propósito de que:

Escriban con un “SÍ”, si la afirmación se refiere a una causa de la
Independencia de México y con un “NO” a las que no lo hagan.
7. Se pide a los niños que lean pág. 162 a la 165 en equipos sobre el
pensamiento ilustrado, las reformas borbónicas, la invasión napoleónica, el
nacionalismo criollo, las conspiraciones contra el Virreinato y que de
acuerdo a ello elaboraremos mapas conceptuales con apoyo de todo el
grupo.
8. Observaremos la imagen de la pág. 166 y con ello responderán las

preguntas, ¿qué están haciendo?, ¿qué expresan sus rostros?, ¿cómo
están vestidos?, ¿a qué grupo social pertenecen?
Cierre:
9. Los alumnos escribirán un título para la imagen y explicar por qué se eligió
dicho título.
10. Comprendo y aplico. Copiar el esquema de la pág. 167 en el cuaderno y
completarlo escribiendo las causas políticas, económicas, sociales y
culturales de la Independencia.
Sesión 4: (una hora)
Inicio:  Tabla de papeles de los
1. Realizaré la dinámica de “Mar y Tierra”, y conforme vayan perdiendo hacer personajes.
una pregunta con el propósito de conocer los conocimientos que han  Libreta del alumno
adquirido sobre el tema.  Libro de texto
2. De manera grupal contestaremos las siguientes preguntas:
a) ¿Qué pensamiento tenia Miguel Hidalgo?
b) ¿Cuál era la manera de pensar de Morelos?
3. Socializaremos las respuestas para llegar a un concepto concreto.
Desarrollo:
4. Los niños resolverán el siguiente Ejercicio. "La guerra. Hidalgo, Allende y
Morelos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este
contenido.
5. Los niños leerán el texto de la pág. 174 y subrayar las guerrillas de esa
época por parte de los insurgentes. Realizarán un resumen en la libreta.
6. Los estudiantes elaborarán una síntesis de las pág. 176 y 177 sobre cómo
sucedió la Consumación de la Independencia.
Cierre:
1. Preguntar a los alumnos, ¿Cómo se imaginan que quedó el país después
de la Independencia?
2. Platicaremos al respecto y anotaremos las posibles respuestas en el

pizarrón.
3. Para finalizar los alumnos harán un cuadro comparativo de la forma de vida
antes de la independencia y después de la misma.
Antes de la independencia Después de la

independencia
EVALUACIÓN
Conceptual Procedimental Actitudinal
 Se apropió de los  Ordenó  Trabajó

sucesos cronologicamente colaborativamente
históricos mas los hechos con sus
destacados de histricos mas compañeros.
este proceso. sobresalientes.  Mostró respeto ante
 Comprendió qué  Identificó las las actividades
es el movimiento fechas más realizadas.
de sobresalientes de  Entregó en tiempo y
Independencia. este suceso en la forma sus trabajos.
línea de tiempo.  Mistró empatía
hacia el
acontecimiento.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Asignatura: Historia
Contenidos:
 Panorama del periodo: Ubicación temporal y espacial del movimiento de Independencia.
 Temas para comprender el periodo: ¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la
Independencia? Causas de la independencia: El pensamiento ilustrado, reformas borbónicas, invasión
napoleónica a España, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato.
Indicaciones: Marca con una x la casilla correspondiente según el logro observado y obtenido del tema por parte del
alumno.
Fecha: _________________
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA UNA LÍNEA DE TIEMPO

ASPECTO EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR INADECUADO
5 4 3 2 1
Legibilidad La apariencia total de la La apariencia total de ña La línea de tiempo es La línea de tiempo es La línea de tiempo es
línea de tiempo es línea de tiempo es algo relativamente legible. poco legible. difícil de leer.
agradable y fácil de leer. agradable y fácil de leer.
Contenido, Todos los procesos y No todos los procesos y Solo los procesos están Solo los hechos están Los procesos y hechos
procesos y hechos hechos están hechos están señalados. señalados. señalados. no están señalados.
debidamente señalados.
Contenido fechas Una fecha precisa, Una fecha precisa y Una fecha poco precisa e Las fechas carecen de Las fechas son
coherente y completa ha completa ha sido incluida incompleta ha sido precisión para los incorrectas para los
sido incluida para cada para casi todo evento. incluida para casi todo eventos presentados. eventos presentados.
evento. evento.
Contenidos La línea del tiempo La línea del tiempo contiene La línea del tiempo La línea del tiempo La línea del tiempo
recursos contiene al menos 10 de 8 a 9 imágenes contiene al menos 7 contiene a menos 6 contiene al menos 5
imágenes relacionadas relacionadas con el tema imágenes relacionadas imágenes relacionadas imágenes relacionadas
con el tema tratado. tratado. con el tema. con el tema tratado. con tema tratado.
Sintaxis y La sintaxis y ortografía La sintaxis y ortografía fue La sintaxis y ortografía fue La sintaxis y ortografía La sintaxis y ortografía
ortografía fue corregida y es corregida y es muy buena. corregida y es buena. En fue corregida y es regular. fue corregida y es
excelente. No contiene En total presenta 1 error. total presenta 3 errores. En total presenta 4 aceptable. En total
error alguno. errores. presenta 5 errores.
Puntos
acumulados
TUTOR DE PRÁCTICA ELABORÓ VO. BO.
MTRA. MARÍA VICTORIA GARCÍA MERCEDES RODRÍGUEZ CRUZ MTRA. XÓCHITL DE LA CRUZ
VÁZQUEZ SÁNCHEZ
Docente titular del grupo Alumna practicante Directora de la institución
AUTORIZÓ
PROF. JOSÉ NABOR SAGAHÓN

VELAZQUEZ

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históricos del lugar donde Independencia? Causas de la

7. Con diferentes colores subrayarán los personajes, hechos importantes que

Sesión 2 (una hora)  Cartulinas.

6. Para evaluar las preguntas, los alumnos participarán en las respuestas de

¿Cuándo se desarrolló? ¿Dónde se desarrolló?

¿Quiénes participaron? ¿Cómo sucedió?

6. Les repartiré a los estudiantes unos ejercicios con el propósito de que:

8. Observaremos la imagen de la pág. 166 y con ello responderán las

2. Platicaremos al respecto y anotaremos las posibles respuestas en el

Antes de la independencia Después de la

 Se apropió de los  Ordenó  Trabajó

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA UNA LÍNEA DE TIEMPO

TUTOR DE PRÁCTICA ELABORÓ VO. BO.

Docente titular del grupo Alumna practicante Directora de la institución

PROF. JOSÉ NABOR SAGAHÓN

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