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Un modelo Ubicuo de Enseñanza - Aprendizaje: e-CLUB

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4 authors:

Maximiliano Paredes Pedro Pablo Sanchez-Villalon

King Juan Carlos University University of Castilla-La Mancha
38 PUBLICATIONS   173 CITATIONS    31 PUBLICATIONS   71 CITATIONS   

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Manuel Ortega J. Ángel Velázquez-Iturbide

University of Castilla-La Mancha King Juan Carlos University
204 PUBLICATIONS   1,055 CITATIONS    214 PUBLICATIONS   1,216 CITATIONS   

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Un modelo Ubicuo
de Enseñanza – Aprendizaje: e-CLUB
Maximiliano Paredes, Pedro Pablo Sánchez-Villalón, Manuel Ortega y J. Ángel Velázquez
Abstract— En este trabajo se presentan los desarrollos de los
trabajos que el grupo CHICO de la UCLM está llevando a cabo
con objeto de estudiar los métodos y mecanismos para acercar las
nuevas tecnologías al aula apoyándose en los principios de la
computación ubicua y de la colaboración. Como caso de estudio
se ha recurrido a la enseñanza de idiomas, en particular de la
lengua inglesa, mediante un proceso de composición de
documentos en grupo. En este escenario se identifican las
principales deficiencias o problemas típicos en este tipo de
enseñanza y se muestra cómo un sistema de computación ubicua
las subsana, estableciéndose la solución de las mismas en una
serie de herramientas o facilidades para alumnos y profesores.
Términos de Indice—Computación ubicua, CSCL, PDA,
Computación pervasiva.
I. INTRODUCCIÓN
L os computadores no se encuentran en la actualidad
totalmente integrados con el resto del aula. Su utilización
se ha relegado a determinadas secciones o áreas del proceso
de aprendizaje, desaprovechando así un gran potencial [1].
Mientras que alumno está usando el computador, éste se aísla
del resto del aula, estando inmerso en el entorno propio de la
consola. Esta separación tan marcada de "dos mundos", por un
lado el computador y por el otro el resto del aula, entorpece el
proceso de aprendizaje. En realidad, hasta el momento hemos
adaptado el aula al computador, cuando deberíamos adaptar el
computador al aula. El paradigma de la computación ubicua
nos permite eliminar esta línea divisoria [2], difuminando ese
entorno computacional en el aula. De esta manera, el alumno
interactúa con el sistema de una manera que el propio alumno
Este trabajo ha sido financiado parcialmente por los proyectos TIC2002-
01387 del Ministerio de Educación y Cultura, PIGE-02-13 de la Universidad
Rey Juan Carlos y PBI-02-026 de la Junta de Comunidades de Castilla – La
Mancha.
Maximiliano Paredes es Profesor Asociado de la Universidad Rey Juan
Carlos de Madrid (España). Realiza su Tesis Doctoral en la plataforma de
computación ubicua e-CLUB y en el sistema AULA de enseñanza de idiomas
derivado de esta plataforma.
Pedro Pablo Sánchez Villalón es profesor de la Escuela Oficial de Idiomas
de Ciudad Real (España) y realiza su Tesis Doctoral en la implementación y
uso en el aula del sistema de enseñanza de idiomas AULA.
Manuel Ortega es Profesor de la Escuela Superior de Informática y
Director del grupo CHICO (http://chico.inf-cr.uclm.es). E-mail:
Manuel.Ortega@uclm.es.
J. Ángel Velázquez es profesor de la Escuela Superior de Ciencias
Experimentales y Tecnología de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid
(España).
1
no percibe. En estos entornos el computador desaparece y se
reemplaza por un conjunto de dispositivos que facilitan la
interacción pero que no pueden considerarse como verdaderas
computadoras.
Existe un considerable número de aplicaciones de
aprendizaje colaborativo soportado por computador (CSCL),
de las cuales la inmensa mayoría se basan en computadores
personales de escritorio. Lamentablemente estas aplicaciones
no son portables a sistemas ubicuos [3]. Evidentemente,
características como la capacidad de cómputo y memoria,
potencia y servicios del sistema operativo o simplemente el
tamaño de la pantalla de un dispositivo handheld o de un
teléfono celular difieren mucho de las de un computador
personal, y son características que hay que tener presente a la
hora de implementar una aplicación. Por tanto se hace
necesario la investigación y desarrollo de nuevas aplicaciones
CSCL en entornos ubicuos.
Actualmente hay muy pocas aplicaciones y sistemas
ubicuos aplicados en el entorno del aula, siendo aun bastante
menos las que proporcionan soporte para trabajo colaborativo
en grupo. En cualquier caso, las existentes satisfacen algunas
necesidades propias del escenario que planteamos, pero no
todas. El sistema descrito en Roth et al. [3] es un sistema
robusto para soportar tareas colaborativas y de gestión de
información en un entorno ubicuo, pero en cambio no tiene
soporte para información del contexto, como por ejemplo
conocer en todo momento la localización del alumno dentro
del aula. El sistema de anotación y documentación propuesto
por Baldonado [4] que soporta la manipulación de
documentos por un grupo de usuarios no se adapta a nuestro
escenario de aprendizaje, ya que la puesta en común de las
anotaciones de un miembro únicamente es visualizada por el
resto del grupo cuando se establece una conexión mediante un
proceso de sincronización entre el handheld y el PC de
escritorio. Myers [5] muestra dos aplicaciones a modo de
ejemplo que soportan la interacción de varios usuarios
simultáneamente a través de sus PDAs sobre una aplicación
que corre en un PC, soportando de forma eficiente la
sincronización entre todos los dispositivos, pero en cambio
presenta el inconveniente para el usuario de utilizar
dispositivos conectados mediante cables, ya que la conexión
entre los PDAs y el PC se realiza a través de una tarjeta
PCMCIA QSP-100 instalada en el propio PC que soporta 4
puertos para conexión. Danesh et al. [6] muestra una
aplicación educativa para un grupo de niños usando un
sistema de conexión por infrarrojos. Cada alumno posee un

PDA y de forma colaborativa tienen que realizar un juego que
visualizan en sus pantallas. Para llegar a consumar el juego, en
algunos momentos se ven obligados a tener que sincronizar
sus PDAs para intercambiar información. Este proceso de
sincronización se realiza mediante infrarrojos, pero ello
también conlleva inconvenientes ya que el alumno tiene que
encargarse de alinear los dispositivos para que se pueda
establecer la comunicación. Zurita et al. [7] resuelven los
inconvenientes de la red infrarroja usando una red
inalámbrica. En la primera aplicación que presentan estos
autores los alumnos tienen que formar colaborativamente
palabras a partir de sílabas que son visualizadas en sus PDAs,
aceptando unas y rechazando otras. En la segunda aplicación,
el alumno tiene que agrupar imágenes de objetos
intercambiándolas con sus compañeros. Estas aplicación no
satisfacen las necesidades de nuestro dominio por dos razones:
la aplicación no es sensible al contexto del usuario y las
herramientas colaborativas no soportan el proceso de
discusión de propuestas. Classroom 2000 [8] es un complejo
sistema ubicuo destinado a ayudar al alumno durante la clase
mientras que nuestros sistemas pretenden realizar esta ayuda
antes, durante y después de la clase.
Nuestro trabajo se centra en la exploración y búsqueda de
nuevas tecnologías interactivas que sean susceptibles de
aplicarse en el aula sin desplazar el resto de los elementos que
la forman, haciéndolos evolucionar en su conjunto. En este
artículo presentamos las herramientas destinadas al alumno
que ofrece e-CLUB (CLase UBicua Electrónica), un sistema
de computación ubicua genérica que se materializa en el
entorno de la enseñanza de idiomas denominado AULA (A
Ubiquitous Learning Appliance). En la sección 2 mostramos
el escenario colaborativo de enseñanza por composición de
documentos que nuestro grupo aplica en la Escuela Oficial de
Idiomas de Ciudad Real (España). En la sección 3
presentamos el sistema e-CLUB y AULA y en las secciones 4
y 5 respectivamente se estudian las herramientas que
proporciona el sistema y un caso de estudio de composición
de un documento. Por último se comentan las conclusiones
extraídas y las líneas futuras de trabajo.
II. EL ESCENARIO DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS POR
COMPOSICIÓN
De forma colaborativa, el aprendizaje de idiomas en general
y del inglés en particular, se suele hacer a través de un proceso
en el que los alumnos realizan una composición escrita de un
texto en clase. En esta clase, el profesor y los alumnos
normalmente disponen de una pizarra, cuadernos para
anotaciones, diccionarios y libros para consultas. Al iniciar la
clase, el profesor indica a los alumnos el tema sobre el que
tienen que elaborar el escrito, así como el título, tiempo, tipo
de documento a generar y demás características o propiedades
que crea oportuno. En esta fase inicial de definición, el
profesor suele titubear ya que al definir todos estos parámetros
a priori puede no saber la complejidad técnica que conlleva su
realización. Posteriormente debe realizar una asignación de
2
tareas a los alumnos, definiendo roles según las características
o habilidades de los alumnos. Para ayudar al profesor ante
estos inconvenientes, AULA le proporciona un perfil de los
alumnos resultante de sesiones anteriores correspondientes a
otras composiciones, identificando en cada alumno a uno de
los tres posibles roles que aparecen en el proceso de
composición:
• Creativo, que principalmente se encarga de generar
ideas de base para el documento.
• Gestor, cuya tarea fundamental es organizar la
presentación de las ideas.
• Comunicador, que se encarga de presentar de forma
clara las ideas mediante un texto.
Después de esta fase inicial, los alumnos comienzan a
trabajar en la elaboración del documento de forma
colaborativa. Cada alumno anota en su cuaderno de forma
individual las cuestiones que para él son más relevantes y
deben formar parte del documento final. Después de madurar
estas ideas, el alumno las comparte con el resto de sus
compañeros, volviéndolas a escribir en la pizarra y de forma
verbal discuten acerca de su validez. Este procedimiento de
puesta en común de ideas individuales acaba resultando
pesado para el alumno por el mencionado proceso de
reescritura. AULA ayuda al alumno en este proceso, ya que
anota sus ideas en un PDA y el sistema automáticamente las
reenvía a los PDAs de sus compañeros o las visualiza
proyectándolas en la pizarra. Además, el sistema facilita el
proceso de discusión sobre las propuestas mediante
herramientas colaborativas síncronas y asíncronas.
Es común en este tipo de enseñanza que el alumno prepare
de forma adicional una parte del trabajo en casa y al día
siguiente lo ponga en común con el resto de los miembros de
la clase. En esta tarea el sistema también le ayuda, ya que al
entrar el alumno en el aula, automáticamente el sistema
reenvía el trabajo desarrollado al computador del profesor y a
los dispositivos del resto de alumnos.
Posteriormente comienza una fase en la que se completan
las ideas consensuadas mediante distintos componentes del
lenguaje, siendo frecuente el uso de diccionarios y fuentes de
información. Para el alumno, el acceso a estos elementos suele
ser tedioso y acaba por desviar su concentración ya que suelen
estar dispersos en el aula (levantarse hasta la estantería,
buscarlo, etc.). Con nuestro sistema el alumno tiene todas las
herramientas integradas con un fácil acceso, y no es necesario
apartar la vista del área de trabajo ni abandonar su puesto de
trabajo, ayudándole así a mantener la concentración. Una vez
que los alumnos han terminado la composición del
documento, el profesor vuelve a jugar un papel activo ya que
comienza el proceso de evaluación. Para el profesor, esta tarea
es complicada y dura, ya que es difícil valorar el esfuerzo
individual en un trabajo en grupo. El sistema AULA le ayuda
también en esta tarea ya que quedan grabadas las trazas de las
acciones desarrolladas por cada uno de los alumnos para que
las pueda consultar y reconsiderar.

III. E-CLUB: UN ENTORNO DE COMPUTACIÓN UBICUO PARA
LA COMPOSICIÓN DE DOCUMENTOS DE FORMA COLABORATIVA
A. Infraestructura del entorno ubicuo
Los dispositivos que constituyen el aula, así como la
infraestructura de comunicaciones necesaria, se muestran en la
Fig. 1. En esta figura podemos ver que el aula está formada
por una pizarra de proyección y edición, un servidor que
gestiona la base de datos del sistema, el Gestor de localización
que proporciona al sistema sensibilidad de contexto, el
Coordinador de sesiones que se encarga de procesar toda la
información, gestionar y coordinar al resto de los dispositivos
del aula, y por último los dispositivos móviles (PDA) que
tiene cada uno de los alumnos.
La infraestructura de comunicaciones consiste en una red
inalámbrica que comunica a los dispositivos móviles con el
Coordinador de sesiones mediante radiofrecuencia (RF),
ultrasonidos que comunica información de localización entre
los dispositivos móviles y el Gestor de localización, infrarrojo,
que permite enviar documentos a impresión y una red local
LAN. La arquitectura del aula se describe con más detalle en
[9,10].
B. El escenario de aprendizaje con AULA
Al iniciar la clase, el profesor indica a los alumnos el tema
sobre el que tienen que elaborar el documento. Este primer
proceso de gestión por parte del profesor se puede realizar de
forma verbal dirigiéndose a los alumnos, mediante la
utilización de herramientas colaborativas síncronas y
asíncronas que proporciona AULA o bien combinando ambas
posibilidades. Es en este momento cuando comienza un
proceso de brainstorming o "tormenta de ideas" sobre el tema
de composición. El sistema estructura toda la información
Fig. 1. Infraestructura del aula ubicua.
resultante del proceso de brainstorming en lo que se ha
denominado aspectos (Aspect), los cuales se refinan a su vez
en lo que se ha denominado ideas. Estos aspectos e ideas se
pueden entender como piezas de información parciales que
constituyen el núcleo inicial del documento que se quiere
3
elaborar. A raíz de este proceso de brainstorming se
desencadena un proceso de discusión entre los miembros
sobre cuáles son los aspectos e ideas más apropiadas para
formar parte de la composición.
En todo este proceso, el profesor juega un rol de
supervisión, dejando que sean los alumnos los que tomen el
rol de gestores del proyecto. A lo sumo, el profesor puede dar
breves indicaciones o aclaraciones sobre determinadas
propuestas, proyectándolas en la Pizarra de Proyección. El
proceso de discusión va terminando a medida que se llega a
un consenso, aceptando unos aspectos e ideas propuestas y
rechazando otras, todo ello soportado por un proceso de
votaciones. Una vez que se tienen estos componentes
parciales del documento, los alumnos se centran en
reescribirlos o añadir párrafos y frases correctas y coherentes,
organizando textualmente todo por medio de diversos
conectores del lenguaje.
Es en este momento cuando el alumno puede necesitar
herramientas lingüísticas. A tal efecto AULA ofrece
diccionarios monolingües y bilingües y una biblioteca de
casos. Una vez acabado el texto se propone para revisión y
aprobación del grupo y se presenta al profesor, quien lo revisa
explicando y aclarando los posibles errores cometidos y lo
incluye en la biblioteca de casos. Por último, realiza una
evaluación para cada alumno ayudado por el sistema, el cual
ofrece trazas grabadas del proceso de trabajo.
Tradicionalmente el diseño de los sistemas se ha llevado a
cabo pensando en la tecnología que utilizará, pero en realidad
el diseño debe estar basado en el usuario final [11]. En [9]
podemos ver más detalladamente la versión inicial de AULA.
En la actualidad, utilizamos la tecnología Java y Visual C++
para desarrollar las aplicaciones del sistema [10].
Se ha de hacer notar que e-CLUB es la arquitectura que
soporta la clase ubicua y que se ha utilizado no sólo en el
desarrollo de clases de inglés sino en otros temas como el de
la Domótica [12, 13].
Fig. 2. La interfaz de usuario para la composición de textos.
La Fig. 2 muestra la interfaz de usuario de la aplicación de

un dispositivo móvil en el proceso de composición de un
documento. Se puede ver que hay tres áreas de trabajo bien
definidas: Edición individual, en la que el alumno realiza sus
anotaciones de los aspectos más relevantes para él (para
posteriormente proponerlas al resto de los compañeros), el
área de Visualización Colaborativa, en la que se visualizan
todas las propuestas realizadas por el grupo hasta el momento
(en este espacio de trabajo, al puntear con el lápiz sobre una
propuesta o aspecto aparece en la parte inferior información
adicional sobre ella, como por ejemplo el resultado de la
votación de la propuesta) y el Área de edición de documento,
donde se van visualizando los aspectos o ideas que han sido
consensuadas para que formen parte del documento (en esta
zona de trabajo los alumnos completarán el documento final).
IV. HERRAMIENTAS PARA EL ALUMNO
En todo este proceso la aplicación ofrece unas herramientas
al alumno para ayudarle en la elaboración del documento.
Estas herramientas son de dos tipos: lingüísticas y
colaborativas; éstas últimas a su vez se clasifican en síncronas
y asíncronas. La herramienta colaborativa síncrona que ofrece
la aplicación es un canal de chat por el que pueden dialogar
simultáneamente todos los miembros del grupo y el profesor.
El alumno utiliza esta herramienta para realizar consultas
on-line al profesor o a otros compañeros, aunque su principal
utilidad es soportar el proceso de discusión y argumentación
sobre las propuestas en la fase de brainstorming.
Fig. 3. Herramienta correo electrónico
Como herramienta colaborativa asíncrona, la aplicación
4
ofrece al alumno un tablón de anuncios para insertar cualquier
tipo de observación que crea conveniente para el resto de sus
compañeros y un gestor de correo electrónico. La principal
novedad de estas herramientas es que toda la información está
estructurada en aspectos e ideas (ver Fig. 3 y 4). Tanto el
buzón de correo entrante como el de correo saliente, están
organizados en estructura de árbol cuyo nodo raíz es el texto
del tema y sus descendientes son los aspectos, siendo las ideas
los nodos hoja. Cada vez que un alumno propone al grupo un
nuevo aspecto o idea, la aplicación actualiza esta estructura
creando un nuevo nodo según corresponda, por lo que esta
estructura es una copia del área de Visualización
Colaborativa. Todos los correos están relacionados con un
aspecto o idea en concreto mediante el texto del asunto (se
hace corresponder el mismo). Además, cuando el usuario
responde a un correo reenviado se establece un enlace con
éste, de tal forma que un alumno puede "seguir la pista" de lo
que se ha comentado sobre una idea o aspecto en concreto.
Fig. 4. Respondiendo a un mensaje
Las herramientas de índole lingüístico que se ofrecen al
alumno son tres: diccionarios (tanto monolingües como
bilingües), un libro electrónico sobre gramática y una base de
datos de casos. El interfaz de los diccionarios es como el de
los diccionarios clásicos: se muestra un glosario alfabético de
letras sobre el que el alumno hace un clic y a continuación se
le muestra la lista de términos ordenada alfabéticamente que
empiezan por esa letra. El libro electrónico básicamente
muestra un índice de sus contenidos y haciendo clic sobre uno
de ellos lo muestra en detalle. De forma similar es la interfaz
de la base de casos, en la que se muestra un índice de casos y
 5

seleccionando uno de ellos se puede ver el caso de ejemplo este momento los alumnos toman un papel activo en la sesión
desarrollado completamente. comenzando a realizar propuestas, desencadenándose de esta
forma el proceso de brainstorming.

V. ESTUDIO DE UNA EXPERIENCIA DE COMPOSICIÓN

En este sección presentamos una sesión típica de trabajo
realizada con el sistema e-CLUB y AULA, en la que un
pequeño grupo de alumnos escriben un documento en inglés.
En el proceso de composición el tema acabará generando el
título del documento, los aspectos serán secciones del mismo
y las ideas acabarán siendo párrafos de esas secciones. En este
caso de estudio, el documento en concreto que tienen que
elaborar es el presente artículo. Estudiaremos con más detalle
los aspectos de trabajo de los alumnos que son más
interesantes desde el punto de vista del aprendizaje, viendo
con algo menos de detenimiento los mecanismos de soporte
que se proporcionan al profesor.

Fig. 6. Escritura de un nuevo aspecto de la

propuesta en el área de Edición individual. Aún no
hay propuestas de otros alumnos.

Cada alumno trabaja anotando en su dispositivo móvil las

Fig. 5. Los alumnos comienzan a trabajar sobre el tema
propuesto por el profesor.
Al comenzar la sesión el profesor explica a los alumnos
el tipo de documento que tienen que escribir. En nuestro caso
de estudio el documento es de tipo técnico, un artículo sobre
computación ubicua y aprendizaje. Además el profesor
indicará el tiempo que tienen para realizarlo y el título del
mismo. Estas explicaciones las realizará verbalmente y
utilizando la Pizarra de Edición. Posteriormente insertará el
siguiente texto como tema de la composición: "Language
Learning & Ubiquitous C.".
Como consecuencia de esto, en los PDAs de los alumnos se
visualiza el tema, tanto en el área de Edición Individual como
en la de Visualización Colaborativa (ver Fig. 5). A partir de
frases cortas que cree que son más importantes y deben formar
parte del escrito. Estos elementos los escribe en la parte de la
ventana de Edición Individual en forma de aspectos (ver Fig.
6). La aplicación que funciona sobre los dispositivos móviles
proporciona al usuario una jerarquía de menúes de sistemas
(con poco nivel de profundidad para acceder rápidamente a la
funcionalidad) y menú contextual que aparece haciendo doble
clic con el lápiz.
Estos aspectos que va creando el alumno los refinará con
más detalle desarrollándolos en ideas (ver Fig. 7). Así por
ejemplo, el alumno podría pensar que el aspecto Introduction
aporte al documento tres cuestiones: una introducción al tema
sobre el que se hablará en el artículo, trabajos relacionados de
otros autores y una presentación del resto del artículo. Como
consecuencia de este razonamiento el alumno anotará en su
PDA tres nuevas ideas para el aspecto Introduction: subject,
related work y paper presentation.

Fig. 7. Creando una nueva idea (Related Work) para el
aspecto Introduction.
Fig. 8. En el área de Edición individual, el alumno ha
escrito dos aspectos, uno de ellos con dos ideas. En el área
de Visualización Colaborativa hay varias propuestas de
alumnos. Las propuestas aceptadas pasan al área de
Edición del documento final.
Una vez que el alumno ha terminado de elaborar su
propuesta con aspectos e ideas en su PDA, la enviará al resto
del grupo. En este momento aparecen los aspectos e ideas de
dicha propuesta (junto con otras propuestas de otros
miembros) en el área de Visualización Colaborativa de todos
6
los dispositivos móviles, desencadenándose un proceso de
discusión entre los alumnos sobre la validez de dichas
propuestas, potenciando así procesos de argumentación,
exposición y razonamiento en los alumnos (ver Fig. 8). Los
alumnos podrán argumentar y exponer sus ideas de forma
verbal y mediante la Pizarra de Edición. Además, el sistema
proporciona herramientas para soportar este proceso como
son, mecanismos de votación de propuestas (ver Fig. 9), chat,
e-mail y tablón de anuncios.
A raíz de esta discusión unos aspectos e ideas serán
rechazados y otros aceptados, pudiendo el alumno modificar
sus aspectos e ideas y volviéndolas a proponer a discusión.
Las propuestas que son aceptadas pasan automáticamente al
Área de edición del documento final, constituyéndose éstas
como frases que formarán parte del documento final.
Una vez consensuadas las propuestas que deben formar
parte del documento y rechazadas definitivamente las que no,
los alumnos se centrarán en la redacción del documento final
añadiendo pequeñas frases y completando de esta forma el
documento.
Fig. 9. Votación a un aspecto de una propuesta.
Como ya dijimos al inicio de este apartado, las tres clases
de elementos en los que el sistema estructura toda la
información de composición, tema, aspecto e idea, acaban
generando partes del documento final. En nuestro caso de
estudio, el tema ha generado el título del artículo, el aspecto
Introduction ha generado el apartado de introducción y cada
una de las ideas de este aspecto ha generado los párrafos de
dicho apartado (ver Fig. 10).

Fig. 10. Documento final. Párrafo resultante de la idea
Related Work perteneciente al aspecto Introduction.
Una vez que los alumnos han finalizado el documento, el
profesor comienza el proceso de evaluación del mismo. En
una clase de composición de documentos colaborativa en aula
tradicional, el profesor realiza la evaluación a través de un
proceso de diálogo entre él y cada uno de los alumnos,
haciéndoles preguntas y recogiendo impresiones o
comentarios acerca de determinados aspectos del documento
final. A partir del comportamiento del alumno en este proceso
de diálogo y el que recuerda el profesor del proceso de
composición, éste determina la puntuación en la evaluación
del alumno. Para el profesor, este sistema de evaluación
resulta difícil y complicado. De hecho, en los procesos de
composición, esta fase es una de las más duras por la
implicación emocional del mismo. En definitiva, el profesor se
encuentra ante el problema de tener que evaluar al alumno
teniendo a su alcance únicamente dos elementos: el
documento final ya concluido y el recuerdo más o menos
aproximado de la aportación del alumno a lo largo del
proceso. Evidentemente, en esta situación surgen preguntas
como ¿quién ha propuesto esta idea?, ¿este alumno ha
participado activamente en el proceso de discusión?, ¿ha
aportado propuestas de aspectos e ideas al grupo?. Teniendo
en cuenta las indicaciones sobre aprendizaje colaborativo
eficiente mostradas en Soller [14] y el estudio de otros
sistemas que han desarrollado procesos de evaluación [15],
hemos diseñado el sistema AULA de tal forma que
proporcione información al profesor para encontrar respuestas
a estas preguntas. La forma de realizar esto es a través de un
sistema que graba las trazas de las acciones de los alumnos
para su posterior consulta. Así, mediante las trazas, el profesor
puede hacerse una idea del progreso del alumno en el
7
desarrollo del lenguaje, ver reacciones y correcciones del
alumno hacia errores de otros alumnos y ver su participación
en actividades anteriores. Como ayuda final al proceso de
evaluación, el profesor charla con el grupo sobre conclusiones
y correcciones de la composición.
Es necesario establecer un mecanismo que estructure la
gran cantidad de información que fluye a lo largo del proceso
de composición. Con este objetivo, las acciones del usuario
orientadas a la composición y uso de herramientas, tanto
colaborativas como lingüísticas, son estructuradas en trazas
del usuario. Por lo tanto, cada vez que el alumno realiza una
acción, en la base de datos del sistema se crea una entrada y se
anota su correspondiente traza.
VI. EXPERIENCIAS Y EVALUACIÓN
Con el objeto de evaluar el sistema hemos realizado unas
pruebas en las que un grupo reducido de alumnos han
realizado una composición sobre la escritura de un texto
científico. Aunque la forma de evaluar el sistema es mediante
evaluación postest sobre los usuarios (los alumnos y el
profesor), hasta el momento únicamente hemos realizado un
test a los alumnos para recabar su opinión sobre la utilización
del sistema. En la sesión de composición los alumnos
utilizaron la herramienta de composición (por la que el
sistema estructura las propuestas). Los alumnos también
disponían de las siguientes aplicaciones comerciales para
Pocket PC: gestor de e-mail, el navegador Pocket Internet
Explorer con acceso a Internet, diccionario bilingüe Collins y
Microsoft Reader para lectura de libros de gramática.
En el postest se recogieron dos tipos de preguntas: las
relacionadas con aspectos propios de la interfaz de usuario e
interacción con el sistema, denominadas test IU, y las
relacionadas con aspectos de aprendizaje y comprensión del
lenguaje, denominadas test CLI.
En el test IU los alumnos tuvieron que contestar a preguntas
como: si la aplicación utiliza un lenguaje de expresión
suficientemente claro (mensajes de diálogo, etiquetas de los
menúes, etc.), si el sistema de escritura graffiti del pocket les
resultó fácil de utilizar, si el color y estética de las pantallas
les resultaba grata, si el uso de la aplicación en general les
resultó complicado, etc.
Respecto al test CLI se realizaron preguntas del tipo: si les
resultó útil la estructuración del documento en aspectos e
ideas, si les resultaron útiles las herramientas que proporciona
el sistema (votación, composición, etc.), si es adecuada la
estructuración de la sesión en procesos como brainstorming,
si es más cómodo que otros métodos de aprendizaje del inglés,
etc.
Los resultados de dichos tests nos presentan que el principal
problema que los alumnos encuentran en la utilización de
PDAs es el limitado espacio de pantalla de que disponen para
realizar los escritos, aunque la herramienta de chat tiene la
misma pantalla fue claramente aceptada, creemos que por la
mayor limitación que de hecho tienen los terminales de
telefonía móvil que suelen utilizar. El teclado en este caso

también les resultó util aunque algunos alumnos solicitaban un
teclado tradicional de telefonía móvil para escribir los
mensajes, lo que resulta sorprendente pero no en exceso dada
la utilización diaria de estos teclados por parte de los alumnos
que realizaron la experiencia.
VII. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
A lo largo de este artículo hemos mostrado un modelo de
aprendizaje que utiliza la computación ubicua como
paradigma de interacción, viendo con especial detalle las
herramientas que proporciona a los alumnos y al profesor en
un entorno educativo como es el del aula.
Este modelo supone un marco ideal para investigar y tratar
de extraer las implicaciones de la computación ubicua en
sistemas computacionales destinados al aprendizaje en grupo
de forma colaborativa.
Nuestro trabajo en concreto se ha centrado en la enseñanza
del idioma inglés como segunda lengua mediante un proceso
de composición de un documento en grupo. Hay muchas
acciones que en el momento en el que las realiza el alumno,
no son percibidas por el profesor. Solo después y en conjunto
con otras toman un papel relevante. Por tanto, es importante
un sistema como el presentado en este artículo, que permite
grabar todas estas acciones para que posteriormente puedan
ser consultadas y ayuden al profesor a extraer conclusiones
acerca del proceso de realización del trabajo.
Fig. 11. Trazas guardadas en la base de datos con las acciones del alumno.
8
AULA es un sistema no obstruccionista, de tal forma que el
alumno no se siente intimidado ni limitado en sus acciones,
sintiéndose cómodo al tener la sensación de estar en un aula
clásica. En nuestro modelo, el alumno sigue tomando notas y
escribiendo en lo que parece un pequeño cuaderno y dirige
con frecuencia su atención a la pizarra, donde el profesor
presenta la información, de tal forma que no desaparecen los
elementos clásicos que forman el aula, sino que los hace
evolucionar mediante dispositivos electrónicos, facilitando así
una técnica de trabajo colaborativo basada en la computación
ubicua.
Otra de las conclusiones que hemos extraído es que la
cantidad de información que se puede llegar a generar durante
un proceso de composición de un documento en grupo es tal,
que se hacen necesarios mecanismos que ayuden al profesor a
consultarla y analizarla. Una de las líneas de trabajo futuro en
la que continuaremos nuestra investigación se centra en un
sistema de análisis y síntesis que proporcione conclusiones
tanto del proceso de trabajo desarrollado como de la solución
final propuesta por los alumnos. Queda por delante la labor de
análisis de los resultados de esta tecnología en el aula y
contrastarlos con los ya obtenidos con la metodología
tradicional.
En cuanto a los problemas detectados por los alumnos al
utilizar una pantalla reducida para la interacción vamos a
emprender una línea de trabajo con las nuevas TabletPC que
ya presentan una pantalla de cómo mínimo 11 pulgadas. La
elección de estos dispositivos y no la de otros sistemas
portátiles es por su capacidad de transporte, característica muy
valorada por los alumnos en las PDAs y por el uso de
punteros para introducir la información similar a los PDAs.
 9

REFERENCIAS
[1] Soloway, E., Norris, C., Blumenfeld, P., Fishman, B., Krajcik, J., Marx,
R.; Log on education: Handheld devices are ready-at-hand., Comm.
ACM., Vol. 44- 6, pp 15-20, Jun 2001.
[2] Weiser, M.; The future of Ubiquitous Computing on Campus., Comm.
ACM., Vol. 41-1, pp. 41-42, Jan. 1998.
[3] Roth, J., Unger, C.; Using Handheld Devices in Synchronous
Collaborative Scenarios., Proceedings of the Second International
Symposium on Handheld and Ubiquitous Computing, pp.187-199,
Springer. Bristol, U.K., Sept. 2000.
[4] Baldonado, M., Steve, C., Gwizdka, J., Paepcke, A.; Notable: At the
Intersection of Annotations and Handheld Technology., Proceedings of
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