Dr.

TOCTO CORREA JULIO CESAR

IX

Actividad Grupal: derivaciones didácticas

 2019 – 05

INDICE

INTRODUCCIÓN. 2
ANALISIS DIDACTICO DE LAS PRINCIPALES TEORIAS DEL
APRENDIZAJE 3
Teoría de la Gestalt. 3
DERIVACIONES DIDACTICAS DE LAS TEORIAS DEL
CONDICIONAMIENTO 3
TEORIAS MEDICIONALES. 4
Derivaciones de la corriente de la Gestalt teoría del campo. 5
Las aportaciones de la psicología genético - cognitiva. 6
El aprendizaje significativo de Ausubel 8
El punto de vista de la psicología dialéctica 8
La escuela de Wallon. 9
El aprendizaje como procesamiento de la formación 10
LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION DE LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS 11
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 13

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 INTRODUCCION.

Desde el momento que el ser humano empieza reconocer que existe dentro de sí
un proceso de almacenamiento de información comienza su búsqueda por explicar
este proceso, desde tiempos remotos se hace las mismas preguntas ¿Cómo
aprendemos? ¿De qué manera aprendemos? ¿Existe una forma adecuada de
aprender? Para ello se generaron diversas ideas que luego se han convertido en
teorías, que ahora conocemos, la mayoría surgidas de la disciplina psicológica.

“Los procesos de Enseñanza-Aprendizaje en la institución escolar se consideran el

centro de la investigación y la práctica didáctica. Nadie pone en duda que toda la
intervención educativa requiere apoyarse en conocimiento teórico y práctico,
ofrecido en parte por las disciplinas que investigan la naturaleza de los
fenómenos implicados en los complejos de los procesos educativos”[1]

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ANALISIS DIDACTICO DE LAS PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE.

Para comprender mejor el fenómeno del aprendizaje se recomienda tener una

idea general acerca de diversas teorías psicológicas que hacen referencia a este
proceso, debe de tomarse en cuenta que estas teorías son productos de
observaciones y experimentos a nivel de laboratorio pero con nivel de validación y
aplicación a través del método científico. Esto nos permite comprender que su
aplicación en la realidad no surgirá de manera lineal o unifactorial sino puede
convertirse al momento de su observación en un fenómeno espiral y multifactorial.

“La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos
que han sido obtenidos en situaciones experimentales y hacen referencia a
aprendizajes de laboratorios, que solo relativamente pueden explicar el
funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del
aprendizaje en el aula.”[2]

Para mayor comprensión del fenómeno del aprendizaje este autor recomienda la
siguiente división de las teorías psicológicas con aplicaciones al aprendizaje del
ser humano.

Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva mediacional vamos a

reducir el análisis a las siguientes teorías:

Teoría de la Gestalt.

 Psicología genético-cognitiva.
 Psicología genética-dialéctica.
 Procesamiento de información.[3]

DERIVACIONES DIDACTICAS DE LAS TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO.

Las derivaciones pedagógicas y didácticas de los principios en que se apoyan las

teorías del condicionamiento son evidentes, máximo cuando el mismo Skinner
(1968b) ha dedicado parte de sus trabajos a la a aplicación práctica de sus
esquemas psicológicos sobre el aprendizaje. Sus teorías del aprendizaje suponen
una concepción del hombre que expone claramente en Más allá de la libertad y la
dignidad (Skinner, 1972). Esta concepción se asienta en él siguiente principio: el
hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio.

Estas teorías como tal, no solo se enfocan al fenómeno educativo, sino también
desarrollaron algunos planteamientos referentes a la formación de la personalidad
en el ser humano, “Skinner en su obra más Allá de la Libertad y la Dignidad.
(1972). Nos muestra como esta corriente une ambos fenómenos tanto el
aprendizaje como la formación de la personalidad.
|DERIVACIONES DIDACTICAS 3
Para muestra uno de los principios que utiliza el condicionamiento es: ”El hombre
es el producto de las contingencias reforzantes del medio”. [4]

El ser humano es para el condicionamiento producto de los estímulos y respuestas

del medio en el que se desarrolla, es pues condicionado a reaccionar de cierta
manera ante situaciones o problemáticas que enfrente; el aprendizaje es el
resultado observable hacia esos estímulos recibidos, es el programador de la
conducta observable del ser humano.

El documento menciona otra obra importante “Walden Dos (Skinner 1968) y The
Technologhy of Teaching (1968) manifiestan el fenómeno de la educación como
una tecnología para programar”.[5] Se considera desde el punto de vista
condicionante que la educación es el medio por el que el ser humano puede
programarse para manifestarse ante situaciones, hechos, o sucesos a lo largo de
su vida y responder de la manera esperada por el tipo de educación recibida.

Si retomamos el aspecto psicológico de la propuesta conductual nos

encontraremos con la idea de controlar la naturaleza impulsiva del ser humano,
como se logra según esta corriente a través de reforzadores positivos o negativos
de la conducta manifestada.
El ser humano como lo menciona el material no solo necesita de reforzadores
positivos o negativos, sino de estímulos múltiples para lograr de manera intrínseca
el afincamiento del aprendizaje en cuestión, los métodos propuestos por esta
teoría pueden tener validez de manera inicial como motivante externo a la
conducta o aprendizaje deseado, pero ¿Que realmente permite motivar en la
persona el deseo por aprender?, podría el condicionamiento darnos solo el
detonante para la motivación e incentivo de la realización de tareas inicialmente
pero no posee las herramientas para que esta motivación este perenne en el
educando.

TEORIAS MEDICIONALES.

Durante este siglo se han tenido grandes avances en la investigación científica del
área social, la psicología no ha sido la excepción, han surgidos corrientes que se
oponen a lo expuesto anteriormente, el material propone el estudio de una
corriente relativamente nueva: El Cognitivismo, en el que tratan de englobar a
diversas corrientes psicológicas; para referencia del fenómeno de aprendizaje
ubicamos las siguientes teoría que tienen en común los siguientes puntos:

 “La importancia de las variables internas.

 La consideración de la conducta como totalidad.
 La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización
cognitiva y actividad interna.”[6]
|DERIVACIONES DIDACTICAS 4
 Derivaciones de la corriente de la Gestalt teoría del campo.

Como ya se han mencionado los representantes de las corrientes en el esquema

acerca de las corrientes a estudiar propuestas por este autor. Omitiré sus
nombres.

Los representantes de esta corriente “Consideran que la conducta es una totalidad

organizada. La comprensión parcelada y fraccionaria de la realidad deforma y
distorsiona la significación del conjunto. El todo los fenómenos de aprendizaje y
conducta, es algo más que la suma y yuxtaposición lineal de todas las partes”

Los seguidores de la Gestalt consideran que el ser humano posee una gran
capacidad para organizar el campo percibido (lo conocido) y esto le sirve de base
para adaptarse a los cambios que se den a su alrededor, tomando en cuenta esto,
podría considerar el punto de vista de esta corriente: el ser humano actúa no de
manera repetitiva sino organizada al momento de hacer uso del conocimiento
adquirido, es decir no somos reproductores simples del saber sino adaptadores
del mismo en razón de la situación que se presente.

“Aunque las leyes sobre aprendizaje de esta teoría son difusas e imprecisas
permiten una explicación de los tipos de aprendizaje más complejos y superiores.
Los tipos de aprendizaje representacional, de conceptos, de principios, de solución
de problemas. Exigen toda la intervención como mediadores de las estructuras
cognitivas que implican operaciones cuyo común denominador es la comprensión
significativa de las situaciones.”[7]

Al ver al aprendizaje como fenómeno interno y externo en el individuo, su

comprensión puede volverse más fácil, pues no solo necesita el individuo
estímulos sino también motivación para aprender algo, cuando esta motivación se
vuelve intrínseca el aprendizaje será mejor asimilado por el educando, también
estos intereses estarán guiados por factores ajenos a él, podrían ser desde
condiciones económico-sociales, políticos, el aprendizaje acá se vuelve el medio
para lograr el desarrollo de las capacidades, aptitudes, actitudes, habilidades y la
personalidad en total del individuo mismo.

A estas posiciones que parecieren tan fecundas para el ideal de la educación los
autores de este constructo teórico que comento hacen los siguientes
señalamientos.[8]

1. Existe un cierto descuido de la verificación empírica de las hipótesis tan ricas

y fecundas que entrañan las teorías del campo.
2. Parece arriesgado establecer un riguroso isomorfismo entre percepción y
aprendizaje.

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 3. Tendencia a interpretar el aprendizaje en términos de percepción, recepción
significativa.
4. Necesaria reacción ante la concepción mecanicista y atomista del
aprendizaje no tiene por qué suponer el desprecio de todos los
descubrimientos de la teoría analítica.

 Las aportaciones de la psicología genético - cognitiva.

Es apartado nos habla sobre los importantes aportes que gente como Piaget,
Bruner, Ausubel, entre otros han proporcionado al estudio del aprendizaje, del
como aprender, tal como lo menciona el documento hablar de estos aportes por
separado seria la creación prácticamente de todo un capítulo de libro y quizás
personalmente me atrevería a decir que sería la creación de todo un libro para
explicar estos grandiosos y significantes aportes para las ciencias de la educación.

Postulados relevantes de la psicología genético-cognitiva.:[9]

1. El aprendizaje como adquisición no hereditaria en el intercambio con el

medio es un fenómeno incomprensible sin su vinculación a la dinámica del
desarrollo interno.
2. Las estructuras cognitivas son los mecanismo reguladores a los cuales se
subordina la influencia del medio.
3. Dos son los movimientos que explican todo proceso de construcción
genética: “la asimilación, o proceso de integración, incluso forzada y
deformada de los objetos o conocimientos nuevos a las estructuras viejas,
anteriormente construidas por el individuo, y la acomodación, reformulación y
elaboración de estructuras nuevas como consecuencia de la incorporación
precedente. Ambos movimientos constituyen la adaptación activa del
individuo que actúa y reacciona para compensar las perturbaciones
generadas en su equilibrio interno por la estimulación del ambiente.
4. La vinculación entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de “nivel de
conciencia”.
5. El conocimiento no es nunca una mera copia figurativa de lo real, es una
elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de representaciones
organizadas de lo real y en la formación de instrumentos formales de
conocimiento.
6. Con Piaget no solo culmina la primacía de la acción. También y sobre todo,
adquieren nuevas dimensiones todos los procesos cognitivos. La percepción,
la representación simbólica y la imaginación, llevan implícito un componente
de actividad física, fisiológica o mental.

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7. La actividad pues será la constante de todo tipo de aprendizaje, desde el que
tiene lugar en la etapa sensomotriz hasta el que culmina con las operaciones
formales.
8. Este proceso dialectico, que explica la génesis del pensamiento y la
conducta, cuatro son los factores principales que según Piaget intervienen en
el desarrollo de las estructuras cognitivas y que la regulación normativa del
aprendizaje no puede en ningún caso ignorar: maduración, experiencia física,
interacción social y equilibrio.

Al analizar los postulados que propone la psicología genético-cognitiva,

observamos la relación que se surge entre el ser humano y el aprendizaje, y como
esta pasa por las diferentes etapas fisiológicas y ambientales para logar el
proceso de interiorización del mismo.

Teniendo en cuenta estos planteamientos cabe destacar siete conclusiones de

muy decisiva importancia para facilitar y orientar la relación didáctica de los
procesos de Enseñanza-Aprendizaje.[10]

 En primer lugar, el carácter constructivo y dialectico de todo proceso de

desarrollo individual. El conocimiento y el comportamiento son el resultado de
procesos de construcción subjetiva de los intercambios cotidianos con el
medio circundante.
 En segundo lugar la enorme significación que para el desarrollo de las
capacidades cognitivas superiores tiene la actividad del alumno/a desde las
actividades sensomotrices de discriminación y manipulación de objetos hasta
las complejas operaciones formales.
 En tercer lugar, el espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento
insustituible de las operaciones intelectuales más complejas.
 En cuarto lugar, la importancia del conflicto cognitivo para provocar el
desarrollo del alumno/a.
 En quinto lugar, la significación de la cooperación para el desarrollo de las
estructuras cognitivas.
 En Sexto lugar, la distinción y la vinculación entre desarrollo y aprendizaje.
 En Séptimo lugar, la estrecha vinculación de los dimensiones estructural y
afectiva de la conducta.

Al analizar las conclusiones sobre la psicología genético-cognitiva, notamos la

importancia del aprendizaje en los procesos de adaptación y comprensión del
medio en el ser humano, también es destacable la importancia que se le da al uso
del lenguaje como medio ideal para el aprendizaje, también menciona la
necesidad del desarrollo de los distintos procesos psíquicos (sensación,

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percepción, atención, lenguaje, memoria, imaginación, pensamiento,) como parte
del proceso educativo.

 El aprendizaje significativo de Ausubel.

Centra su análisis en la explicación del aprendizaje de cuerpos de conocimientos

que incluyen conceptos, principios y teorías. Es la clave del arco del desarrollo
cognitivo del hombre y del objeto prioritario de la práctica didáctica, así pues la
clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas
ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo.[11]

Ausubel plantea que el ser humano aprenderá más fácilmente aquellas cosas que
tengan un significado pare el individuo, es decir que se enseña sobre una base ya
existente parte de la premisa que siempre sabemos algo y sobre esa base de
conocimiento previo se deberá de construir un nuevo conocimiento.

[12]Dimensiones que Ausubel distingue en la significatividad potencial del material

de aprendizaje:

 Significatividad lógica: Coherencia en la estructura interna del material,

secuencia lógica en los procesos y consecuencias en las relaciones entre sus
elementos componentes.
 Significatividad psicológica: Que sus contenidos sean comprensibles desde
la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.

Ambas dimensiones implican la existencia de un sistema receptor y procesador

del aprendizaje y una estructura psico-social para su asimilación y reproducción.
Esto se pone de manifiesto en el siguiente párrafo del material: “Ausubel considera
que el aprendizaje significativo implica la relación indisociable de aprendizaje y
desarrollo.”[13]

Otro punto importante del aprendizaje significativo es que “el significado

psicológico de los materiales de aprendizaje es idiosincrásico, experiencial,
histórico y subjetivo.”[14] Cada uno de nosotros captara el aprendizaje en función
de las pautas mencionadas por eso se considera desde este punto que el
aprendizaje si bien es colectivo, su expresión será de manera individual.

 El punto de vista de la psicología dialéctica.

“Para la psicología soviética el aprendizaje está en función de la comunicación y el

desarrollo. Del mismo modo, este último no es un simple despliegue de caracteres
preformados en la estructura biológica de los genes sino el resultado del
intercambio entre la información genética y el contacto experimental en las
circunstancias reales de un medio históricamente constituido”.[15]
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Al conocer algunos de los postulados de la psicología soviética comprendemos
porqué se le da la importancia a la relación del ser con el medio social. Considera
esta posición que el ser humano solo aprenderá y asimilara el conocimiento
mediante la interrelación que este tenga con el medio, manifiesta que no solo es
necesario una base biológica sino también una base de interacción social para
que surja un verdadero proceso de asimilación del aprendizaje.

Vygotsky aporta uno de los principales postulados en relación al aprendizaje la

zona del desarrollo próximo, es precisamente el eje de la relación dialéctica entre
el aprendizaje y desarrollo. Este lleva una dinámica perfectamente influida, dentro
de unos límites, por las intervenciones precisas del aprendizaje guiado
intencionalmente. Lo que el niño puede hacer hoy con ayuda, favorece y facilita
que lo haga solo mañana.[16]

La zona de desarrollo próximo es la que se debe estimular en el pequeño para así

potenciar su deseo y nivel de aprendizaje si el niño es estimulado a conocer a
comprender el mundo a su alrededor será fácil para él enfrentarse al mundo
educativo y de experiencias de aprendizajes.

La escuela de Wallon.

Esta escuela francesa de tendencia genético-dialéctica reafirma los postulados de

la escuela soviética. Algunos de los aportes de esta escuela son: [17]

 La explicación del paso de lo orgánico a lo psicológico. Una transmisión que

tiene lugar mediante la impregnación social de lo psíquico, de lo orgánico a lo
psíquico se da una verdadera génesis presidida y condicionada por la
penetración social. Lo psíquico no podría reducirse a lo orgánico ni explicarse
sin ello.
 Existen cuatro elementos que explican el paso de lo orgánico a lo psíquico: la
emoción, la imitación, la motricidad, y el socius.
 La emoción comunicada exige la relación entre significante y significado.
 Desde el origen el pensamiento se vincula con aspectos emotivos, afectivos,
con los cuales establecerá un discurso permanente cuajado de
contradicciones y apoyo.
 La motivación intrínseca no es más que la expresión de la naturaleza de sus
concepciones genéticas.
 La disociación entre afectividad y pensamiento es metodológica artificial y no
puede convertirse en un principio de procedimiento en la escuela.
 Toda la actividad cognitiva del niño implica en su origen en su desarrollo o en
su conclusión inevitables componentes afectivos que por si mismos impulsan
el aprendizaje.

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  Cuando la enseñanza ha de recurrir a motivaciones extrínsecas hay que
preguntarse cuan separadas están las tareas emprendidas de la realidad vital
que preocupa al sujeto.

Al leer algunas de las premisas de Wallon en relación a la educación notamos la

manera en que explica el aprendizaje en el ser humano, al igual que la escuela
soviética, hace énfasis en la relación del ser con el medio social, menciona la
necesidad del sistema estructural fisiológico como base del aprendizaje pero no lo
desliga de la relación social y de la necesidad del principio de la actividad como
elementos esenciales para el aprendizaje.

 El aprendizaje como procesamiento de la formación.

Como parte de las nuevas tendencias en el campo psicológico y pedagógico se

origina este constructo para explicar la el proceso de aprendizaje desde un aporte
conductista y cognitivista. Uno de sus representantes es Gagne este distingue 8
tipos de aprendizajes a continuación se hace mención de cada uno de ellos [18]:

 Aprendizaje de señales: aprender a responder a una señal (Pavlov).

 Aprendizaje estímulo-respuesta: aprendizaje de movimientos precisos en
los músculos en respuesta a estímulos o combinaciones de estímulos muy
precisos también (Skinner, Thorndike).
 Encadenamiento: conectar en una serie dos o más asociaciones de estímulo-
respuesta previamente adquiridas (Skinner, Gilbert).
 Asociación verbal: variedad verbal de encadenamiento (Underwood).
 Discriminación múltiple: conjunto de cadenas de identificación al discriminar
sucesivamente estímulos precisos y respuestas específicas (Mowrer,
Postman).
 Aprendizaje de conceptos: aprender es responder a estímulos como partes
de conjuntos o clases en función de sus propiedades abstractas (Bruner,
Kendler, Gagné).
 Aprendizaje de principios: aprendizaje de cadenas de dos o más conceptos,
aprendizaje de relaciones entre conceptos (Berlyne, Gagné, Bruner).
 Resolución de problemas: aprendizaje de la combinación, relación y
manipulación coherente de principios para entender y controlar el medio,
solucionar problemas (Simon, Newell, Bruner...).

Gagne aunque describe los 8 tipos de aprendizaje hace énfasis en especial a lo

siguiente; aprendizaje de conceptos, principios y solución de problemas, por ser
los aprendizajes característicos de la instrucción escolar y constituir el eje del
comportamiento inteligente del hombre.[19]

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Este modelo incluye apartados casi de todas las corrientes psicológicas, donde se
está logrando una conjunción benéfica para comprender el fenómeno del
aprendizaje.

Este modelo plantea los siguientes elementos en relación al aprendizaje:[20]

1. Registro sensitivo.
2. Memoria a corto plazo.
3. Memoria a largo plazo.

Divide también las categorías de procesamiento o programas de control en los

siguientes apartados:[21]

 Atención: que trabaja con, orientaciones selectivas y asimilaciones de

estímulos específicos.
 Codificación: que implica la traducción a símbolos de los estímulos, de
acuerdo con varios factores (características físicas, semánticas).
 Almacenamiento: retención organizada de la información codificada.
 Recuperación: que implica la utilización posterior de la información
almacenada para guiar los resultados y respuestas.

Si comparamos con el desarrollo del proceso del pensamiento encontraremos

grandes similitudes en los apartados para que se tenga el carácter intrínseco de la
información.

LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION DE LAS

PRÁCTICAS EDUCATIVAS.[22]

A manera de resumen se presentan las siguientes conclusiones acerca de las

teorías exploradas en este documento.

1. Las teorías del aprendizaje son aproximaciones a menudo parciales y

restringidas a aspectos y áreas concretas del aprendizaje.
2. La mayoría de las teorías del aprendizaje han adquirido sus principios
explicativos a partir de la reducción de las complejas variables del aprendizaje
escolar que se realiza en la investigación de laboratorio.
3. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje peculiar, por producirse
dentro de una institución con una clara función social, donde el aprendizaje de
los contenidos del currículo se convierte en el fin específico de la vida entre los
individuos que conforman el grupo social.
4. Las teorías del aprendizaje, aun comprendiendo el influjo de los elementos
personales que intervienen en la escuela han de reconocer un elevado grado
de indeterminación en el aprendizaje y en las interacciones pues tanto el
docente como el educando se involucran de forma particular en una situación,
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 cuya dinámica es difícil de prever, ya que se encuentra jalonada por
innumerables incidencias accidentales, frecuentemente provocadas por
factores y procesos extraescolares en gran medida imprevisibles, o por
elaboraciones emergentes como consecuencias de los mismos procesos de
interacción social.
5. La teoría y la práctica didácticas poseen un irrenunciable componente
teleológico, intencional, que desborda la naturaleza explicativa de las teorías
del aprendizaje.
6. Las teorías del aprendizaje suministran la información básica, pero no
suficiente, para organizar la teoría y la práctica de la enseñanza.

Es de considerar que tal como lo plantea el documento las teorías son parcelas de
realidad, pero que estas sirven para tratar de comprender el fenómeno del
aprendizaje en el ser humano, ahora bien es importante recalcar que no solo se
hace énfasis en la necesidad de un sistema fisiológico sino también es básico para
aprender la interacción con el medio social.

Algunos autores plantean la posibilidad de unir estos planteamientos y toman en

cuenta las diferentes formas en que puede el ser humano interiorizar el
aprendizaje y como este va trasformado la conducta observable del ser humano.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Comprender y Transformar la enseñanza. José Gimeno Sacristán. Ángel I. Pérez

Gómez. Ediciones MORATA SL. Fundada por Javier Morata, Editor en 1920.
C/Mejía Lequercia, 12 28004-Madrid. Capitulo II. Pág. 34.

[1] Tomado de: Comprender y Transformar la enseñanza. José Gimeno Sacristán.

Ángel I. Pérez Gómez. Capitulo II. Pág. 34.

[2] Ibídem Pág. 35

[3] Ibídem Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje. Pag.36

[4] Ibídem Derivaciones Didácticas de las teorías del conocimiento. Pag.37.

[5] Ibídem. Derivaciones Didácticas de las teorías del conocimiento. Pág. 37

[6] Ibídem. Teorías Medicionales. Pag.41.

[7] Ibídem. Teorías Mediacionales- Derivaciones de la corriente Gestalt. pág. 41.

[8] Ibídem. Teorías Mediacionales- Derivaciones de la corriente Gestalt. pág. 42.

[9] Ibídem. Teorías Mediacionales- Derivaciones de la corriente Gestalt. pág. 43-

45.

[10] Ibídem. Teorías Mediacionales- Derivaciones de la corriente Gestalt. pág. 45-

47.

[11] Ibídem. Teorías Mediacionales- El Aprendizaje significativo de Ausubel. pág.

46.

[12] Ibídem. Teorías Mediacionales- El Aprendizaje significativo de Ausubel. pág.

46-47.

[13] Ibídem. Teorías Mediacionales- El Aprendizaje significativo de Ausubel. pág.

47.

[14] Ibídem. Teorías Mediacionales- El Aprendizaje significativo de Ausubel. pág.

47.

[15] Ibídem. Teorías Mediacionales- El punto de vista de la psicología

dialéctica.pág.47.

[16] Ibídem. Teorías Mediacionales- El punto de vista de la psicología dialéctica.

pág. 50.

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[17] Ibídem. Teorías Mediacionales- El punto de vista de la psicología dialéctica.
pág. 52.

[18] Ibídem. Teorías Mediacionales- El aprendizaje como procesamiento de

información. pág. 53.

[19] Ibídem. Teorías Mediacionales-. El aprendizaje como procesamiento de

información. pág. 53.

[20] Ibídem. Teorías Mediacionales-. El aprendizaje como procesamiento de

información. pág. 53.

[21] Ibídem. Teorías Mediacionales-. El aprendizaje como procesamiento de

información. pág. 53-54.

[22] Ibídem. Las teorías del aprendizaje en la comprensión y prácticas educativas.

pág.57-61.

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