COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

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 LECTURA COMPRENSIVA

Definición de Lectura Comprensiva

La misma denominación del concepto que analizamos aporta una idea clara sobre su
significado, ya que una lectura comprensiva es, en pocas palabras, la acción de leer
acompañada de una correcta interpretación. Por este motivo en la terminología
pedagógica en ocasiones se utiliza el concepto de comprensión lectora.

Qué implica leer

Todos sabemos lo que quiere decir leer, pues no es más que interpretar adecuadamente
unas palabras. En otros términos, la lectura implica el conocimiento de los rudimentos
del lenguaje. Aprendemos a leer aproximadamente a los seis años y durante la etapa
escolar vamos perfeccionando esta técnica de una manera paulatina. La mayoría de la
gente sabe leer, pero no todo el mundo es capaz de entender adecuadamente lo que está
leyendo. Esta aparente contradicción crea un problema en el ámbito educativo y en el
conjunto de la sociedad.

Lectura comprensiva, un problema educativo y social

Los pedagogos, maestros y profesores suelen comentar que existen problemas de

comprensión lectora entre los alumnos. De esta manera, los escolares saben leer, tienen
una idea aproximada del contenido de un texto pero no asimilan una parte de la lectura
(palabras que desconocen, ignoran el uso del doble sentido o del sentido figurado, giros
del lenguaje que no dominan o expresiones cultas que no comprenden). La no
comprensión total de un texto es, indiscutiblemente, un problema educativo.

Los expertos en temas pedagógicos consideran que la deficiente lectura comprensiva

obedece a factores diversos: el predominio de la imagen sobre la palabra escrita, la
simplificación del lenguaje en el contexto de las nuevas tecnologías o los reducidos
hábitos de lectura en la sociedad. En definitiva, hay un problema educativo y social con
respecto a la lectura comprensiva y hay que poner en marcha soluciones.

Posibles soluciones al problema

No hay una receta definitiva para solucionar este fenómeno. No obstante, algunas
recomendaciones pueden ser de utilidad. Si un alumno tiene una comprensión lectora
insuficiente es posible adoptar algunas estrategias:

1) consultar el diccionario cuando no se conoce el significado de una palabra,

2) enfocar la lectura como algo lúdico y que puede ser divertido,

3) incentivar la lectura como un medio para comprender mejor la realidad que nos rodea
(si un alumno no comprende lo que lee va a tener problemas como adulto),

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3) recomendar libros atractivos para los escolares y

4) estimular al alumno para superar las dificultades en el proceso de aprendizaje (lo que
no se comprende en un primer momento puede llegar a entenderse sin demasiado
esfuerzo).

NIVELES DE LECTURA: LITERAL, INFERENCIAL Y ANALOGICO

NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO: Se limita a extraer la información dada

en el texto, sin agregarle ningún valor interpretativo. Los procesos
fundamentales que conducen a este nivel de lectura son: Observación,
Comparación, Relación, Clasificación simple, Ordenamiento, Clasificación
jerárquica, Análisis, Síntesis y Evaluación.

NIVEL INFERENCIAL: En la lectura inferencial nos permite obtener

consecuencia o deducir algo que no sea explícito en el texto que leemos. Este
nivel de lectura está basado en el de lectura literal. Es decir, que
pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de
la información que el mismo nos presenta. Para esto toda la concentración se
aplicara en la interpretación de mensajes implícitos en el tema, el cual nos
permitirá plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas
representativas localizadas en el mismo. Lo cual equivale a llevar a cabo una
interpretación sustentada.

En este nivel se interpretan mensajes implícitos, o aquellos que no se expresan

directamente en el texto y aplicando con mayor énfasis las habilidades de análisis,
síntesis y el razonamiento.

El estudiante, debe estar en condiciones de inferir el tema o asunto,

el propósito del autor, el porqué de los hechos o sucesos ocurridos y
que no se expresan literalmente en el texto que lee.

Un ejemplo de inferencia en los niños de inicial lo constituyen “las

adivinanzas”, aquellos juegos que ofrecen pistas y el niño tiene que
inferir (adivinar) la respuesta. Pinzás, J. propone que a los niños del
nivel primario hay que hacerles preguntas inferenciales para hacerlos
pensar.

NIVEL CRÍTICO-ANALÓGICO: Ayuda a comparar la información y extender

el conocimiento hacia la transferencia de relaciones con otros
contextos. Establece juicios críticos y coadyuva a formular conclusiones
propias.

En este nivel el estudiante es capaz de establecer relaciones

analógicas de diferente índole, es decir, relaciona hechos que ocurren
en la lectura con otros hechos que suceden en su vida, en la

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actualidad, el pasado o hechos que van a ocurrir en el futuro;
asimismo, establece relaciones entre una lectura y otra.
Al lector se le plantea una nueva situación (segundo texto) en la que
deberá actuar en base a lo comprendido y aprendido en el texto
anterior.

El docente plantea preguntas que permitan establecer la relación

entre la temática del texto y hechos que ocurren en su contexto o
experiencias previas del alumno.

APLICACIÓN 1

El siguiente mini cuento de Jaime Alberto Vélez trate de diferenciar los tres
tiempos de lectura.

LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES.

En un paraje habitado por numerosos animales salvajes, una rana se dedicó a

cantar los derechos del animal a fin de que, tarde o temprano, en aquel lugar
todos llegaran a convivir en paz.

Y, a decir verdad, tan significativos habían sido los adelantos en esta materia
en los últimos días, una boa, a pesar de su apetito incontenible, esperó que la
rana cantara el derecho elemental a la alimentación, para engullírsela.

Pregunta literal

La intención de la rana al cantar los derechos del animal era:

a. Llegar a convivir en paz entre los animales.

b. Reconocer la supremacía de los animales grandes sobre los pequeños.

c. Enfatizar que ante la paz no hay animal grande ni pequeño.

d. Sentenciar que la paz no discrimina a tamaño ni edad.

Pregunta Inferencial

Del texto se infiere que el derecho a la alimentación es diferente para:

a. Los animales salvajes

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b. Los animales domésticos

c. Las aves

d. Los batracios

Pregunta Crítica Analógica

Si en el texto se sustituyera boa por rana y rana por mosca:

a. El derecho a la alimentación seguiría vigente

b. Las boas se morirían de hambre

c. Las moscas vivirían en paz

d. Las ranas seguirían cantando en todos los parajes.